我爱你,一职中的塔松作文

我爱你,一职中的塔松作文（共9篇）

篇1：我爱你,一职中的塔松作文

我爱你,一职中的塔松作文

我爱你，一职中的塔松！

在古城龙阳，有一座美丽学校叫汉寿县第一职业中学，那儿常年树木飘香，有硕果累累的石榴树、有洁白的茉莉花、有高大的樟树……但我最爱四季常青的塔松。

好大的塔松！我们三个小朋友手拉手才可以抱住它。他有五层教学楼那么高。在塔松的树干上有许多比鹿角还粗的枝叶，但叶子的顶头很尖，像针一样刺手。虽然枝叶很刺手，但塔松的果实一个接一个从枝头上冒出来，像一颗颗星星点缀在万草丛中。远远望去，塔松真像一个巨大的花伞呀。

春天到了，细雨如丝，塔松贪婪的吸收了春天的甘露。夏天，塔松的叶子像涂了一层油彩，在阳光下一闪一闪的。盼着盼着，秋天的.凉风终于拂上了我的脸庞。秋阳下，微风把塔松的叶子吹了起来，像个个小姑娘在翩翩起舞。寒冷的冬天来了，经不起考验的树早枯萎了。可塔松依然傲然挺立。

一职中的塔松，那点点繁星似的果实，永远是我最美最美的梦！

篇2：我爱你,一职中的塔松作文

一、教材编写层面

“作文教学太难!”这是不少教师的呼声。难在哪里?难在作文教学无“把手”。这里所说的“把手”, 也就是无充足的确定的有序的课堂内容, 教师不知道“教什么”。写作教学, 从《语文课程标准》来看, 在有限篇幅存有不少的指导内容, 有写作教学的总目标和各学段目标, 有“教学建议”, 有“评价建议”。要求和建议不可谓不具体, 不可谓不明确, 应当说有非常强的指导性。但是这就好比说让学生“读出感情来, 他不一定能读出感情来”一样, 你让他“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”他们就能如此?!而这些要求落实到作为《课程标准》的具体形态的教科书上情形又是如何呢?以人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》为例。7—9年级6册教科书, 总计1522 页, 而包括写作在内的“写作、口语交际、综合性学习”三项教学内容共计152 页 (当然应当注意到的是有的文章的后边也有作文方面的训练题) 。当然只从量上作比较看问题有点小儿科, 可是不要忘记绝大部分教师是以教教材为职责的。想让这些以职业谋生为生存状态的老师, 有充分施展才能的、发挥的空间, 想法很好!但那只能是一个美丽的肥皂泡。

二、教师主导层面

经过小学的“训练”, 初中生已粗窥写作的门径, 粗知作文之法, 初中写作教学, 应在小学的基础之上, 让学生先求其“通”, 在求其“好”。这需要老师有意识地引导和训练, 使他们养成良好的写作习惯, 包括留心观察周围事物的习惯, 珍视个人独特感受的习惯, 积累写作素材的习惯, 正确运用记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的习惯, 修改的习惯, 正确使用常有标点符号的习惯。乐于用文字自我表达和与人交流, 做到文从字顺, 结构完整, 书写规范、整洁等等。可这一切的工作, 不是自动化, 不是预设编入程序的, 谁来有目的、有计划地进行实践操作?每册教科书几十页的写作教材, 简直就是鸡肋。让老师把作文课上得精彩, 能够让每一个学生的心灵天地都有归宿和栖息地。不是老师不作为呀!巧妇难为无米之炊。就是你的悟性再高, 教学内容也不会像喷泉一样从脑子里自动涌出来。据笔者研究, 当今语文教师上作文课大致分三个层次。第一个层次, 按着教科书上的要求安排出示题目, 读教科书上的要求和提示, 开始写作, 完成之后, 教师以完成批改作业任务的心态匆匆批阅。然后从班级总体出发, 讲3—5 条优点, 指出2—3 条不足。第二个层次, 具备上述内容, 他们的高明之处, 可能体现在点拨之初, 读1—2 篇范文在前引路, 强调在写作中可能出现的问题 (比如, 如何立意最好, 选什么题材, 不选什么题材……) 。讲评时, 从学生作文中选几篇优秀范文, 宣读、点评一下, 抑或选几篇存有共性问题的、比较典型的作文, 大家共同诊断修改。第三个层次, 有明确的教学目标, 有完整教学课时, 有完整教学流程并且在教学过程中发现问题, 明确问题并解决问题, 并深化提升学生的思想认识。

三、学生实践层面

学生写作状态令人忧叹, 一个无明确目的的指挥官, 指挥作战, 其结果会是怎样?在写作上, 学生几乎就是无头的苍蝇, 一个老题材保他读过九年义务教育, 并不鲜见。到了高中, 还再借用小学四年级的素材, 时时常有。开始写作, 苦思冥想, 胡拼乱凑, 瞎弄一起, 应付了之, 这应是作文写作课上的常态。作文成了无师自通, 无中生有, 无源之水, 无本之木, 无基之大厦, 无轨之列车。误入歧途的学子们且愈行愈远, 愈行愈玄, 最后自己也不知道自己在言语什么。

为人师者, 深知大师叶圣陶之教诲“应该随时动笔, 写日记, 写自己种种要写的。”所以要求学生必须写日记, 写周记。而部分学生所写内容或充当了别人的“代言人” (抄抄人家的, 完成自家的, 其实是种了人家的地, 荒了自己的田) 或是名人思想的跑马场, 或是名言名句的博览会。当然还是叶老说的好“生活就如泉源, 文章犹如溪水;泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”可学生的源头活水在哪儿?在当今考试重压之下, 他们的生活就是 (尤其是封闭的住校生) 宿舍、餐厅、厕所三点一线;他们的阅读就是数理化生教科书 (有理科教师称学生读名著是在浪费时间, 坚决压制) , 他们满脑子充盈着的是xyz, ABC。 (因为这些科目得分容易, 提分迅速, 也难怪我们生活在一个比成长更重要的分数时代) 。

古今中外, 最好的文章都是一种“生命写作”, 发自肺腑。而不是一种为生存为分数的写作。林林总总流传下来的美文佳章, 极少是为科举而写的应试文, 便是明证。在当下中国, “应试教育”的影响依然强大, 一个学生不说从小学到高中12 年写的大小一两百篇作文都是为高考最后那一篇作文, 至少可以肯定地说, 绝大部分初中生3年的作文是为了应付中考的那一篇作文。他在人生过程中所受到的刺激, 他的“爱恨情仇”, 他内心最迫切要说的是具有首要价值的, 他应当说他想说的东西, 他应当长期说他想说的东西。可这一切的一切被老师的一句“考试不能这样写!”挡了回来, 心中的激情立马被熄灭!时代在发展, 猛增的身长与萎缩的语言, 何其矛盾?物质世界和思想意思的不协调, 作为人的中学生, 越长会越是什么样子呢?

摘要：影响初中写作教学因素表现在教材内容匮乏, 在语文课里几乎没有写作教学;巧妇难为无米之炊, 以“教教材”为主体的教师群体难以有所作为;应试教育之下, 学生生活单调乏味, 仅有的一点“真情实感”也被考试不能这样写挡回。

篇3：作文，想说爱你不是一件容易的事

【关键词】写作教学、教材编写、教师主导、学生实践。

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

坊间流传，当今中学生学语文有三怕，即“一怕作文，二怕周树人，三怕文言文”。教师之间，一阵天马行空、无关痛痒的作文宏论之后，便是摇头叹息，不约而同“太难，太难”。而学生每每作文课，便是“猛转笔头，紧锁眉头，搜肠刮肚，字数刚够”。提起作文，这种“老师难，学生怕”的原因是什么呢？本人从作文方方面面进行探源求根，认为影响初中写作教学因素表现在三个方面：教材编写层面、教师主导层面、学生实践层面。

一、教材编写层面

“作文教学太难！”这是不少教师的呼声。难在哪里？难在作文教学无“把手”。这里所说的“把手”，也就是无充足的确定的有序的课堂内容，教师不知道“教什么”。写作教学，从《语文课程标准》来看，在有限篇幅存有不少的指导内容，有写作教学的总目标和各学段目标，有“教学建议”，有“评价建议”。要求和建议不可谓不具体，不可谓不明确，应当说有非常强的指导性。但是这就好比说让学生“读出感情来，他不一定能读出感情来”一样，你让他“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”他们就能如此？！而这些要求落实到作为《课程标准》的具体形态的教科书上情形又是如何呢？以人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》为例。7—9年级6册教科书，总计1522页，而包括写作在内的“写作、口语交际、综合性学习”三项教学内容共计152页（当然应当注意到的是有的文章的后边也有作文方面的训练题）。当然只从量上作比较看问题有点小儿科，可是不要忘记绝大部分教师是以教教材为职责的。想让这些以职业谋生为生存状态的老师，有充分施展才能的、发挥的空间，想法很好！但那只能是一个美丽的肥皂泡。

二、教师主导层面

经过小学的“训练”，初中生已粗窥写作的门径，粗知作文之法，初中写作教学，应在小学的基础之上，让学生先求其“通”，在求其“好”。这需要老师有意识地引导和训练，使他们养成良好的写作习惯，包括留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受的习惯，积累写作素材的习惯，正确运用记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的习惯，修改的习惯，正确使用常有标点符号的习惯。乐于用文字自我表达和与人交流，做到文从字顺，结构完整，书写规范、整洁等等。可这一切的工作，不是自动化，不是预设编入程序的，谁来有目的、有计划地进行实践操作？每册教科书几十页的写作教材，简直就是鸡肋。让老师把作文课上得精彩，能够让每一个学生的心灵天地都有归宿和栖息地。不是老师不作为呀！巧妇难为无米之炊。就是你的悟性再高，教学内容也不会像喷泉一样从脑子里自动涌出来。据笔者研究，当今语文教师上作文课大致分三个层次。第一个层次，按着教科书上的要求安排出示题目，读教科书上的要求和提示，开始写作，完成之后，教师以完成批改作业任务的心态匆匆批阅。然后从班级总体出发，讲3—5条优点，指出2—3条不足。第二个层次，具备上述内容，他们的高明之处，可能体现在点拨之初，读1—2篇范文在前引路，强调在写作中可能出现的问题（比如，如何立意最好，选什么题材，不选什么题材……）。讲评时，从学生作文中选几篇优秀范文，宣读、点评一下，抑或选几篇存有共性问题的、比较典型的作文，大家共同诊断修改。第三个层次，有明确的教学目标，有完整教学课时，有完整教学流程并且在教学过程中发现问题，明确问题并解决问题，并深化提升学生的思想认识。

三、学生实践层面

学生写作状态令人忧叹，一个无明确目的的指挥官，指挥作战，其结果会是怎样？在写作上，学生几乎就是无头的苍蝇，一个老题材保他读过九年义务教育，并不鲜见。到了高中，还再借用小学四年级的素材，时时常有。开始写作，苦思冥想，胡拼乱凑，瞎弄一起，应付了之，这应是作文写作课上的常态。作文成了无师自通，无中生有，无源之水，无本之木，无基之大厦，无轨之列车。误入歧途的学子们且愈行愈远，愈行愈玄，最后自己也不知道自己在言语什么。

为人师者，深知大师叶圣陶之教诲“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的。”所以要求学生必须写日记，写周记。而部分学生所写内容或充当了别人的“代言人”（抄抄人家的，完成自家的，其实是种了人家的地，荒了自己的田）或是名人思想的跑马场，或是名言名句的博览会。当然还是叶老说的好“生活就如泉源，文章犹如溪水；泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可学生的源头活水在哪儿？在当今考试重压之下，他们的生活就是（尤其是封闭的住校生）宿舍、餐厅、厕所三点一线；他们的阅读就是数理化生教科书（有理科教师称学生读名著是在浪费时间，坚决压制），他们满脑子充盈着的是xyz，ABC。（因为这些科目得分容易，提分迅速，也难怪我们生活在一个比成长更重要的分数时代）。

古今中外，最好的文章都是一种“生命写作”，发自肺腑。而不是一种为生存为分数的写作。林林总总流传下来的美文佳章，极少是为科举而写的应试文，便是明证。在当下中国，“应试教育”的影响依然强大，一个学生不说从小学到高中12年写的大小一两百篇作文都是为高考最后那一篇作文，至少可以肯定地说，绝大部分初中生3年的作文是为了应付中考的那一篇作文。他在人生过程中所受到的刺激，他的“爱恨情仇”，他内心最迫切要说的是具有首要价值的，他应当说他想说的东西，他应当长期说他想说的东西。可这一切的一切被老师的一句“考试不能这样写！”挡了回来，心中的激情立马被熄灭！时代在发展，猛增的身长与萎缩的语言，何其矛盾？物质世界和思想意思的不协调，作为人的中学生，越长会越是什么样子呢？

作者简介：乔忠田，男，1966年生，山东省济南市商河县人，中学高级.

篇4：我爱你,一职中的塔松作文

童年时候的李书福, 最喜欢的事情莫过于把拣来的电器, 拆了又重装。10岁那年, 家里刚装上电灯, 兴奋的他立马拿着自己组装的录音机去调试, 结果造成短路。李书福原以为自己会被大骂一顿, 没想到父亲却拿着煤油灯, 和他一起忙碌着。在这种自由而宽容的教育里, 幼年的李书福萌生了一个伟大的理想, 那就是, 做大老板, 成为人中之龙。但他的理想却遭到了同伴们的鄙视, 他甚至得了一个“少年狂人”的称号。

高中毕业后, 李书福拿着父亲给的120块钱, 在景区做起了照相生意。但他志不在此。一次偶然的机会, 李书福惊奇地发现, 家乡地区的冰箱零部件销路很好, 他立即联系了几个志同道合的同学, 合办了一个冰箱配件厂。

因为客户资源有限, 工厂发展举步维艰。为了调整经营方向, 一年后, 李书福做了一个大胆的决定, 那就是生产电冰箱。凭着过硬的质量和诚信, 产品逐渐打开了市场, 五年后, 产值已经超过千万。

但危机接踵而至, 1989年, 国家对电冰箱实行定点生产, 工厂该何去何从, 不同的人有不同的意见。有一次, 工厂上层召开会议, 商讨未来发展方向, 有的人提出进军餐饮业, 有的建议去造摩托车, 但这些建议最后都遭到了否决。李书福最后提出了南下战略。

“南下, 有可能会全军覆没。”很多人这样劝他, 但李书福有自己的打算, 他心里甚至有一个成熟的汽车梦, 他决定先去大学里充电。

就这样, 李书福只身来到了深圳大学升造, 在读书期间, 他购买了一辆中华牌轿车, 在技术员的帮助下, 他甚至将汽车拆了又重装, 至此, 一个造中国自己汽车的构想在他心里正式形成。

但进口装修材料的火爆, 打断了他的想法, 他决定先回台州创业。不久之后, 他的工厂生产出了中国的第一张美铝曲板。

李书福并不是一个安分的人, 当看到海南房地产火爆, 他的心又蠢蠢欲动了。有人劝他:“房地产很可能只是个泡沫。”但一心想为将来发展积累财富的李书福, 还是决心去试一下, 为了保险起见, 他只带走了公司一半的资金, 结果差点血本无归。

从海南绕了一个圈, 李书福又回到了台州, 在长达三个月的冷静思考后, 他正式提出了造汽车的构想。只是在90年代, 汽车行业还没向民营企业开放, 许多人觉得此举风险太大。

“现在没有开放, 并不代表将来不开放。我们干大事, 就是要从别人没做的地方开始, 要有市场前瞻性。”李书福说。

接着他用国外汽车发展的经历, 进一步论证了中国汽车行业发展的美好前景。

“我们如果现在不做, 等汽车业在国内成熟了, 再去做, 就失去市场优势了。”

这番话引起了在场所有人的思考, 经过讨论, 公司决定进军汽车行业, 在浙江临海经济技术开发区买了850亩生产基地。李书福给他的汽车取了个很好的名字——吉利。

2001年, 李书福的吉利汽车正式登上了国家经贸委发布的中国汽车生产企业产品名录。在这之后的几年, 李书福用心经营着自己的事业, 不仅销售业绩年年翻番, 而且他还一直用爱心温暖着他的员工。相比其他民营企业, 吉利员工鲜有跳槽的。正是有这么一批战斗力和创新力极强的的队伍, 李书福才在2002年豪情壮志地说:“终有一天, 我们要收购世界名牌沃尔沃。”

连续几次碰壁后, 李书福并没有气馁, 他一方面想方设法跟福特公司进行接触, 另一方面通过不断参加美国的车展来证明自己的实力。事情终于有了转机, 2009年, 李书福带了近200人的谈判团队, 走到了谈判桌前。

2010年3月28日, 福特公司最终摈弃法国雷诺汽车集团, 和李书福签下了收购协议, 中国人以100%的控股, 成为顶级品牌汽车沃尔沃轿车公司的老板, 消息传来, 举世瞩目。

在其后接受记者采访时, 李书福透露了其中的一个细节, 在谈判最艰难的时候, 对方要求他用三个字说明, 为什么吉利是最合适的竞购者?这本是一句故意刁难的问题, 李书福只回答了三个字:我爱你。就是这三个字的表白, 最终彻底改变了历史。

篇5：如何提高职中学生的作文兴趣

【关键词】职业中学;阅读兴趣;写作兴趣

【中图分类号】G 633.34【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)4-0025-01

每一个在职业中学任教的语文老师,大概都会为批阅作文而痛苦不已,因为一个班的作文中很难找到几篇文句通顺的,更不用说什么生动形象,情感丰富或内涵深刻的了。但仔细想想,这也很正常,职业中学的学生往往是中考的失利者,多数人的语文知识本来就很不扎实的,要让他们写出像样的作文,实在是有点强人所难。那么怎样才能调动学生的写作兴趣,提高他们的写作水平呢?

一、引导学生积极阅读

很多学生作文写不好,是因为他们的语言积累太贫乏,因此要引导他们多读点书。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”阅读过程既是语言的积累过程,又是写作的学习过程,通过大量的阅读,既可以开阔学生的视野,又可以提高他们的认识。但并不是说所有的书籍都能对他们产生有益的影响,这就牵涉到一个读什么的问题,现在职业中学的很多学生,要么就是什么都不看,要么就是看一些乌七八糟的东西,这样的阅读,非但无益,还会毒害他们的心灵,根据职中学生的现实情况,不妨先向他们推荐像《读者》、《青年文摘》、《微型小说》之类的杂志,把他们的阅读兴趣激发出来,然后再慢慢地向他们推荐中外优秀著作。同时还可以鼓励他们定时交流读书心得,推荐自己所看到的文质兼美的作品。这样,一方面扩大了他们的阅读面,另一方面推荐交流的过程也在会无形中提高他们的语言表达水平。

二、改革作文命题的方法

传统的作文教学往往是由老师统一规定题目,而且一般只有一道题目,规定字数,然后学生定时完成。这样的命题方式往往会让职业中学的学生感觉无话可说,其结果不是敷衍了事就是去抄袭别人的作文。其实作文的命题方式不应该是一成不变的,可以变换各种不同的方式。比如:可以给出若干题由学生选一题来写,也可以是半命题作文,甚至可以完全由学生自己决定写什么、怎么写、写多长。因为职中学生作文水平参差不齐,而且他们的爱好也各不相同,也因为职中生不需要高考,他们毕业后要面对的是社会,他们以后在工作中主要的写作是总结、计划之类的实用性文体,所以对他们来说关键的是能把自己想说的东西完整清楚地表达出来,而这对很多学生来说就是一个很高的要求,所以我们不妨给他们提供更多的自由发挥的空间,不要用一个死板的题目来束缚他们的表达,而要让他们感到有话可说,有话想说,只有这样,他们才能慢慢地对作文产生兴趣。

三、在写作之前多作指导

按理,过多的指导会削弱学生思维的自主性、创造性和积极性,增加学生的依赖性,但是具体情况还要具体分析。由于职中学生语文素养都不是很高,写作文非拉一把不可。作文指导主要可以采用这样几种形式:一是以老师讲解为主,由老师帮他们提供写作的方向,教给他们写作的方法。二是以学生讨论为主。三是以提供范文为主。这样的范文可以是符合写作要求的学生习作,当然最好还是老师的下水作文。当学生听到老师也和自己写同样的题目时,他们的写作兴趣马上就会被激发出来,而且老师亲自写了之后才能体会到学生写作的喜怒哀乐,也才能更有针对性的对学生进行指导。相信通过这样的写前指导,学生就不至于再觉得无话可说,为了完成任务而敷衍了事了。

四、评改时给予成功体验

职中的学生在初中阶段往往是被遗忘的边缘人,很少体验到成功的快乐,作文成绩也经常只是在及格线上下徘徊,因此成功的体验对他们来说弥足珍贵。所以在批改作文的时候要尽量从宽处理,多说好话,多给高分。所谓“从宽”,是指尽量少挑毛病,指出不足或错误基本限于明显的、非常基本的、改动后或者写了评语后学生看了能够理解的。好话多,是指尽可能多写一些鼓励性的评语。其次要寻找“闪光点”,合理评价。哪怕只是一两个微小的闪光点,也要加以肯定。比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭;没有完全按照老师讲的模式写,有自己的创造;有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的;有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言;语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹;全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染……找到这些优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励。老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增。除了老师多作鼓励之外,也可以尝试让学生自己来评改作文,叶圣陶说过:“改和作的关系密切,改的优先权应当属于作文的本人。所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。当然,学生互评互改,老师不可完全放手,而是要在指导评改上下大量的功夫。学生评改前,老师首先把全部作文浏览一遍,然后根据习作要求与习作情况,拟出比较详细的指导评改教案,包括:评改的形式、步骤、评分标准、评语评写方法以及对学生评改的评价。然后在老师示范评改的基础上让学生互评互改,最后由各参评小组推荐典型的习作,由老师对习作及评改作讲评。这样的尝试可使学生发现别人的习作中的长处和短处,对照思考自己习作的可取与不足,从而拓展思维空间、体会思想碰撞、激发竞争意识,丰富积累感悟,不断提高评改的有效性。

篇6：谈职中音乐艺术的审美体验

一、直观性与情感性

音乐艺术的审美体验从根本上来讲, 就是一种感性直观, 是审美主体向审美对象的直接进入和审美对象向审美主体的直接展示, 在审美主体与审美对象之间没有任何障碍或阻隔。同时, 由于音乐艺术的审美体验是一种包含着意象传达与意象纳入的活动, 并且是以对意象直接的感性把握为基础的活动。因此, 在音乐艺术的审美想象的意义上, 其审美体验, 首先是一种具有鲜明的直观性的心理活动。更确切地说, 音乐艺术的审美体验的直观性, 是指审美对象在与审美主体直接撞击时, 在那一刹那, 在审美主体的心理、生理上所发生的迅速的反应及反响。此种直观的反应, 我们在听众的丰富表情中, 很轻易地就能找到证据。由此可见, 音乐艺术审美体验的直观性, 常常伴随着其强烈的情感性。情感性是音乐艺术审美体验的又一特征, 是指人的喜、怒、哀、乐等心理形式。它反映着人对外部世界的对象和现象的主观态度, 它在音乐艺术审美体验中有着极其重要的作用和地位。列夫?托尔斯泰在听了《如歌的行板》后深受感动, 泪珠挂满了脸颊。他说这部作品已经接触到忍受苦难的人民的灵魂深处。他在其《论艺术》中明确地说:“人们用语言互相传达思想, 而人们用艺术互相传达感情。” (1) 在美感中, 情感是美感的重要构成因素, 没有美的感受和感动之情, 则不成其为美感。情感作为一种心理因素, 在音乐艺术审美体验中的重要作用及地位, 是人们普遍都承认和重视的。

二、构建性与再创造性

所谓构建性, 是指审美主体在音乐艺术审美体验中对审美对象整体的把握;再创造性, 则是建立在构建性基础之上, 审美主体对审美对象具有创见性的理解。也就是说, 在音乐艺术审美体验过程中, 作品自身所具有的理性认识因素, 从客观上为审美主体的感知和理解提供了明确的表现对象。虽然有这样一个明确的表现对象存在, 但是由于审美主体生活阅历的不同、文化背景的不同以及价值观念的差异, 而显现出一定的差异;另一方面, 同一首音乐作品, 审美主体在不同的心境下、不同的环境中以及不同表演者的表演中, 也会相应地表现出对音乐的不同反应和不同理解。所以人们常说:“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》, 在年轻人心中与在老年人心中所引起的反应会有较大的不同, 在音乐专业人士与非专业人士的心中也会有很大的差异。张前先生认为:“文学艺术的欣赏活动, 一方面是对原作的体验和领会, 受欣赏对象的制约;另一方面, 它又是带有创造性的想象活动, 受欣赏者主观条件的制约。通过想象和联想, 欣赏者不仅在自己的头脑中再现原作的艺术形象, 而且还会以自己特殊的生活体验和艺术感受去丰富和补充原作的艺术形象;那些有丰富生活经验和艺术修养的欣赏者, 甚至还可能发现原作中作者主观尚未意识到的生活形象的蕴含及其社会意义。” (2) 人们可以欣赏到同一首音乐作品, 但是却不会有完全相同的感受, 每一个审美主体都在欣赏过程中不断地改变着对象, 也都力图把一个外在的审美客体变为主体感受的一部分, 而这正是审美体验中的再创造性。

三、反刍性与超越性

这里的反刍性, 就是指在音乐艺术审美体验中, 对个人原初经验的反复地细细咀嚼和回味, 它是一种沉醉、一种返回、一种深度的停留, 是生命意义上的一种重来。从另一角度来看, 它又意味着审美主体被吸引、被诱惑, 因而也是一种必要的被动;超越性, 则意味着一种清醒、一种理性、一种升华;从另一种意义上来讲, 也意味着一种逃离, 一种必需的主动。

在音乐艺术的审美体验中, 人们的审美感受总是由简单到复杂、由表层到深层、由感性到理性、由外观到内蕴逐渐发展深化的。审美体验的反刍性, 是主体精神的一种友好的敞开和融入, 是将个人命运与境遇中人物命运的融入和连接。这种情感的对接使审美对象与审美主体之间契合一致、物我同一、物我两忘, 从而产生审美上的共振与共鸣。白居易的《琵琶行》中, 刻画了一个沦落天涯的琵琶女的形象, 诗人从她演奏的琵琶曲中找到感情寄托, 被哀怨的乐曲深深打动, “座中泣下谁最多, 江州司马青衫湿”, 产生了强烈的共鸣, 发出了“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”的感慨。 (3) 但是, 一味地沉湎, 一味地回味那种主客不分的无间的互融, 又会变成一种“过激”。因为人“作为一种认知的巨大力量应当区分不同的世界, 因为只有对立物的对立才能使认识成为可能。” (4) 苏轼在《题西林壁》诗中, 也曾发出感叹:“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”在景观景, 既不能观景, 也不能反观。离景观景, 才能获得对“景”的全面而又准确的审美把握。音乐艺术的审美体验, 既要强调审美体验中的进入和沉醉, 又不能忽视体验中的清醒和超越, 正因为有这种超越, 我们才能从沉醉于其中的当事人变成置身事外的欣赏者, 才有可能在悲伤或者欢乐的乐曲体验中获得极大的精神愉悦和审美享受, 从而也就完成了从感性到理性超越的转换, 同时也就达到了俯仰自得、游刃有余的自由的审美境界。

篇7：让名人名言为职中生的作文添色彩

关键词：名人名言 职中生 作文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0156-01不少职中生怕写作文，特别是写议论文，写来写去就那么几句话，自己都觉得理不直，气不壮，别人读了，也感觉说服力不够强，语言显得苍白无力。这种论据不充分的现象，一直在职中生的写作中普遍地存在着，让他们为之头痛不已。针对这种情况，我在写作教学中进行了一些尝试，其中之一就是：让学生平时注重积累一些名人名言，写作时巧妙地加以运用。这种做法既使学生的作文有理有据，令人信服，更使学生的作文一改往日的呆板，呈现出灵动的色彩。

有次写作课上，我布置了一篇作文，内容如下：“飞鸟因为有两只翅膀才能高飞，火车因为有两条铁轨才能奔驰。做人也一样，既要有知识，更要有文化；既要精通数理化，更要懂得真善美；既要懂得学理，更要明白做人的道理。这才是一个既受过教育，又有教养的现代人。”要求是：由这段材料你产生了哪些思考或联想？请以“做人”为话题，或记叙经历，或编述故事，或抒发感情，或发表议论写一篇文章。不少学生都选择了写成议论文，也都运用了事实论据和理论论据，但读他们的文章，会发现：理论论据太单一，多数是自己在说理，说做人的重要性。虽然也谈了不少自己对做人的看法，但显得重复，罗里罗嗦，说服力并不强。所以在讲评作文的时候，我向他们谈了自己的这种看法，学生们就问：“还可以怎样进行说理呢？”我于是引导他们说：“还可以引用一些名人名言，来帮助论证自己的观点。名人名言一般简洁精练，但蕴含的道理却很深刻，这要比我们一味地空洞地说理，说服力要强得多了。”接下来，我就启发他们：“平时同学们都喜欢读书，都喜欢摘抄好文章，好句子，大家现在一起来想想：关于做人，哪些名人都阐述了自己的深刻的见解呢？”学生们听了我的话，开始认真思考起来，过了不一会儿，大家便你一句，我一句讲了起来，其中有一些名人名言非常有说服力，我建议学生们适当地加入到自己的文章中去，让自己的文章更具说服力些，也显得更有文采些。大家一起找到的有关做人的名人名言有这样一些：

（1）人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！——　奥斯特洛夫斯基

（2）人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——　列夫·托尔斯泰

（3）人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——　爱因斯坦

（4）一切利己的生活，都是非理性的，动物的生活。——　列夫·托尔斯泰

（5）但愿我们都有自知之明，能以别人的眼光看自己，而不要常常以为自己了不起。——　布恩斯

（6）受人的恩惠，要不忘图报，才不愧是君子；给人恩惠，也不要记在心，才是真正的仁人。——　凯伦

（7）人应当谦虚，不要让自己的名字像水塘上的气泡那样一闪就过去了。——　契诃夫

（8）一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而不鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——　马克思

学生们按照我提的建议去做后，我又让他们互相交流，阅读别的同学的文章，看看加上名人名言之后，是否比原先好多了，感染力是否增強了。读完别人的文章后，学生们便对对方的文章评价起来，有的说：“你这句名人名言放在这儿比较好，能更好地表达自己的观点。”有的说：“这两句名人名言意思差不多，可以只用一句。”还有的说：“你选的这句名人名言运用了比喻的修辞手法，不仅证明了观点，还使文章增色不少。

这节作文课之后，学生们在写作议论文时都能有意识地在文章中恰当地引用名人名言，作文水平有了很明显的提高，不少同学都写出了令人满意的文章。下面是一位同学的文章节选：

“我们有一个强大的只属于我们中华人民的大家庭——　中国。中国就是我们每个人的母亲，她给了我们每个人一个健全的身体，一个幸福的家庭，一个安居乐业的所在，一群团结向上的兄弟姐妹。困难面前我们要团结，灾难面前我们更要团结！只要我们团结身边的人，那我们13亿亲人的心就会紧紧靠在一起。有句话是这样说的：‘再大的困难除以13亿，也会变得微不足道；再小的力量乘以13亿，也足以战胜一切灾难。’我相信这句话，亲爱的兄弟姐妹们，我相信你们也会认同这句话的。只要在困难面前不低头，紧紧团结在一起，万众一心，不屈不挠，困难会自动退让的。因为团结的力量让困难不敢接近我们，并会把灾难拒于千里之外。我们须将团结谨记在心，关注身边的每一个人，这样我们的国家会更加繁荣富强，我们的家园会更加安定温暖，每一个家人都会飞到幸福的云端，触摸蔚蓝的天空，观看中国向更高的天空腾飞！”

篇8：职中英语小组合作学习的探索

在中等职业学校的英语教学中, 一贯采用“教师讲, 学生听;教师问, 学生答”这单一的、呆板的教学方式, 长期存在着“重知识讲授, 轻能力培养”的现象, 使学生成为被动的课堂配角, 缺乏口语实践的机会, 因此, 语言交际能力也得不到提高。

二、针对中职学生的特点, 开展小组合作学习的实践

针对中职学生的特点, 本文所指的小组合作学习是以异质小组成员合作性活动为主要形式、小组目标达成为标准、以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系, 采用组内合作、组际竞争的方式进行。

1. 在合作学习中, 有五个基本要素:

(1) 积极的相互依赖———学生们知道他们不仅要为自己的学习负责, 而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。

(2) 小组及每个小组成员的责任感———小组成绩取决于小组总的任务完成情况, 小组成绩将影响个人的成绩记录。

(3) 面对面的建设性相互交流———学生们有机会相互解释所学的东西, 有机会相互帮助、理解和完成作业。

(4) 小组合作技能———期望所有学生能进行有效的沟通, 对小组的活动提供指导, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突。

(5) 小组的自我评估———各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好, 应怎样提高其有效性。

2. 为了开展好这种小组合作学习, 教师必须抓好以下几方面的内容:

(1) 合理划分合作小组。

(2) 合作学习的分组指导。

(3) 有效开展课堂教学活动。

(1) 组织预习及讨论活动。

有效的预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出新课的重难点, 然后由各小组进行讨论。对解决不了的难点, 在课堂上由教师讲解或听其他组解释。

(2) 积极创设情景, 共享学习成果。

教师要在教学过程中设立情景, 让学生在交际中发展思维、活学活用。一方面通过不同观点的交锋与补充, 加深每个学生对当前问题的理解;另一方面学生对原有的知识加工重组, 在不知不觉中建构、完善原有知识, 轻松自如地把新旧知识有机融合, 并在广度和深度上有相应的拓展。

(3) 关注每位学生的发展。

教学过程中教师要关注个体差异, 在问题设置、作业布置等方面尽量满足不同层次学生的需要, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都得到充分发展。在板书时, 可用符号来区别相关内容的不同层次要求。

(4) 注重学习内容的及时强化。

教学中要遵循“为用而学, 在用中学, 学了就用”的原则。教学需根据教学内容, 让学生在交往中学会交际, 在交际中习得语言, 不断完善知识体系, 及时强化所学知识。让学生在游戏、合作中快乐学习或复习所学内容, 并提高学习能力。

三、“小组合作学习”对学生产生的影响

“小组合作学习”对学生产生的影响有以下几方面。

1. 英语学习兴趣、态度方面:

小组合作学习, 让学生之间平等、协作、交流、讨论, 每个学生都有发言、表现、成功的机会, 都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围, 极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。

实践证明, 小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理, 更能保持和提高学生学习英语的兴趣。

2. 发挥学生的主体地位方面:

(1) 充分发挥学生学习的自主性, 增强学生的主体地位。

(2) 有效的学生间交往, 为学生主体性的发挥创造了良好条件。

3. 英语能力方面:

(1) 小组合作学习, 培养了学生英语交流合作的能力。

(2) 小组合作学习, 培养了学生的英语思维能力。

(3) 小组合作学习, 有利于提高学生的英语问题解决能力。

篇9：我爱你,一职中的塔松作文

职中学生大部分文化基础较为薄弱，语言能力较低，很多人抱着混三年拿张毕业证书的想法，认为上职中只要学好专业课，掌握一技之长就可以了，对于作文，学生觉得写不写都无所谓，因为与就业的关系不大，所以他们对写作不太重视。这样的思想误差，导致学生的写作能力普遍低下，连写简单的请假条都不会，这很难满足当前的就业需要。因此，职中作文教学要引起学生的重视，应结合职中学生专业的特点，考虑到学生就业的需要，要侧重应用文训练，要以实用文体的教学和写作训练为核心内容，以提高他们的作文素养。

一、结合专业特点来调整教学内容

“闻道有先后，术业有专攻。”职业性是职中教育的显著特点，职中的作文教学是为将来就业服务的。每个学校都有不同的专业，专业不同，决定了学生的写作方向也有所不同。现行的职中语文课本，在每一册书里各个单元都有写作部分的内容，但这些内容过于普遍性，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据职中专业特点编写教学内容。为此，对于不同的专业，教师要根据专业的特点，并结合当地企业信息选取一些相关的文章来进行教学。如文秘类专业：重点讲评会议记录、读书笔记、专用书信、计划总结、广告说明书、新闻通讯，另可补充行政公文类、公关礼仪类、档案管理类等应用文体；旅游服务类专业：重点讲评演讲稿、广播稿、解说词，另可补充公关礼仪类应用文；计算机、电子商务专业，教师可指导学生设计制作网页，设置博客日记等。

二、实现作文教学与专业学习的联姻

大多数的职业高中都有很多不同的专业，针对学生不同专业特点，要紧贴他们的专业特色进行作文教学。教学过程中应采取灵活多变、紧密结合专业学习实际的作文教学方法，激发学生的写作兴趣，适时指导学生写作，力求学生毕业后能学有所用、适应时代要求。

1.抓住时机，使学生认识到作文与专业就业的关系

据笔者对职中学生作文现状调查时，其中有一项是作文与专业就业的关系，有9.2%学生认为作文与就业“没有关系”， 37.0%认为“关系不大”，甚至有16.9%认为“不知道”，如果将这三项相加，有一半多的学生还认识不到写作能力对就业的重要性，所以，很多学生对写作就不太重视。那么，教师就要抓住时机，让学生认识到作文与专业就业的关系。

在《广告启事》的教学中，笔者鼓励学生要有创业精神，让他们试着给自己的饭店、自己的商铺写开业启事，给自己开设的超市、设计的新产品写促销广告，并反复强调好的启事、广告会带来滚滚财源，第一桶金就从这里掘起。学生的积极性上来了，思维活跃了，文笔也不再生涩了。

有一次，横门的ABB变压器厂商来我校招聘家电专业的学生，约好时间与学生见面，并商定面试的时候要带一份个人简历。那时，刚好和学生讲授了简历的写法，笔者就要求每位学生都设计一份简历。因为关系到自己的就业前途，学生都很积极，但学生水平有限，结果不太理想，学生由此感到写作的重要性。以后，再讲到其它应用文体的时候，学生都比以前认真了。学生由“要我写”变“我要写”，大大提高学生的写作水平。

2.充分利用学生所学专业知识指导学生作文

要写好作文，就要积累丰富的材料，职中生写不好作文，很大的原因就是他们觉得没有材料可写。如果在作文教学中，能结合学生所学的专业知识，结合各自的专业特点进行专业化写作，就可避免学生作文没有素材，还能促进学生对专业知识的学习。如家电班的学生，在学习了某种电器之后，让他们写写《某种电器的说明书》，效果就会很好。再如，旅游班的学生，带他们参观了某个景点后，让他们写篇解说词或者让他们模仿做导游。除此，还要求学生收集专业技能操作以及技能实践生活情况材料，进行各种文体的写作训练，引导学生从领悟到模仿、从模仿到创造。

3.作文教学与专业实践活动相结合

职中学生要参加专业实习，他们要深入到社会中去，去磨练专业技能。这可以带领学生进行调查、采访等活动，加深学生的感性认识，回来形成文字。每当学生实习回来都苦于写实习报告，其实教师可以在学生实习前，提出一些写作要求，以便学生在实习时可以去观察，去收集资料，回来时就有材料，可以得心应手地进行写作。这种方法，既能让学生了解社会实际，从中体会学习作文的重要性，同时能激发学生写作的兴趣，还能让学生形成社会合作能力，增加专业知识，具备较强的就业竞争力。另外，还可以邀请那些具有较高写作水平和较多经验的“老师傅”，或者专于某种文体的工作者到课堂来给学生们讲课，学生就有新鲜感，有身临其境的感觉，写起来就会得心应手。

职中学生虽然文化课基础差，没有良好的写作习惯，但如果能结合专业、切实促进学生就业，就会增强学生的作文参与意识， 写作水平也能普遍提高， 对专业教学也会有所促进。

4.结合学生的特点，采用灵活多样的教学方法

①案例教学法

在应用文教学中，可以通过一些典型的案例，让学生掌握某种文体的一般理论知识。如在讲授计划时，让学生明确计划的写作包括标题、正文、文尾几个部分，而正文部分通常包括指導思想、现状分析、目标、措施、步骤、要求。如在开学初，让学生制订新学期的计划，可以在多媒体上展示计划的范例，让学生掌握计划所包含的内容要素。对于相似的文体，可采用比较的方法进行训练。如调查报告的种类包括几种，新事物调查报告的撰写，结构上可以包括新事物产生的背景、出现的原因、现状分析、发展展望等，而对于问题调查报告，则采用“存在的问题、原因分析、解决办法”的撰写方式。

另外，教材中的案例都比较旧，没有时代的色彩，学生不太感兴趣。教师可以从学校或者校园外收集一些通知、通告、启事、简报等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，当然也可以从报纸上收集一些相关的案例。记得在讲授简历写作时，笔者专门挑选了几份大学生来我校应聘用的简历并附上点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，学生可直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，学生的兴趣也浓厚。

②模拟社会情境

创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如在职位竞聘演讲时，设置竞聘现场，学生根据自己的意愿撰写竞聘不同岗位的演讲稿，然后登台演讲，教师当面评价给分。学生为了竞聘成功，往往都很会注重演讲稿的写法。又如高三的学生在就业前都要写求职信，大多数学生找工作都要去面试，教师可以给学生进行模拟应聘。这可以把学生分成两组，一组学生扮演招聘人员，另一组学生扮演应聘者。然后调换角色，再进行一次。应聘者先递交求职信然后陈述，招聘人员可以检查求职信的格式是否规范，有无病句，内容是否符合要求等，顺便提一些应聘的技巧。当应聘成功后，双方一起来拟定合同，明确合同的要求，掌握合同的写法。因为这些应用文关系到学生的切身利益，他们学起来就会更认真。

③社会实践法

作文教学，从内容上看，它源于教材又不限于教材，学生学习空间非常广大：可以在课堂，也可以在课堂外；可以在学校，也可以在社会或者家庭。这就为学生写作提供了无限广阔的空间，凡是学校组织的活动，我们都可以有意识地让学生去参与。汶川大地震后学生踊跃捐款，这可以让学生写捐款倡议书或者感谢信。教师在教“会议纪要”或“会议记录”时，可以让学生亲自参与某些会议，如教师会，然后再让学生进行写作；另外，可以通过社团形式参加一些大型活动的采访和新闻发布会，如学校组织的运动会、学雷锋活动或者文艺汇演，我们都可以组织学生写广播稿、简报或者进行采访，并在校园网上发布新闻。活动结束后，可以让学生拟写活动总结等。这样不但激发学生参加活动的兴趣，还训练了学生的写作。实践证明，这种实践活动教学法深受学生的欢迎。

三、适应职中特点，改变评价方式

写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性。很多职校，对学生的评价往往都是以一张试卷的分数来定夺，很少关注学习过程。在评价的过程中，可从课堂表现、课外活动表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。以旅游班的学生为例，课堂表现如发言、纪律等占20%；课外活动表现占20%，包括征文比赛、现场导游解说、采访活动等；作业完成情况占20%，每个学期都有针对性地让学生写几篇文章，从他们的完成情况来打分；期中和期末考试成绩各占20%。通过这样的考评，学生参与课外活动积极多了，上课表现也较好。

当然，对于一些写得好的作品，可以印发给学生看或者贴在教室的宣告栏，让学生进行比较、评价、借鉴，无形中激发很多学生的上进心。在评价主体上，可以让教师、学生参加，逐步建立以能力为主体、评价主体和方式多样化的职业教育课程评价体系。通过这些灵活多样的评价，既可激励学生积极进取，勇于创新，又促使學生乐写文章。

总之，在职中学生的作文教学中，如果能抓住学生自身特点，以就业为导向，以实用为核心，根据学生将来的职业需要、社会需要，以激发学生的写作兴趣为突破口，采取切实可行的方法，让作文教学绽放专业特色的光芒。这将会激活学生的思维，提高学生的写作能力特别是应用写作的能力，培养学生良好的职业素养，真正体现职中的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，以适应未来社会的需要。