海阔天空的成语解释

海阔天空的成语解释（共16篇）

篇1：海阔天空的成语解释

用法总结

海阔天空在句子中一般是用作谓语、宾语、状语，多用以形容空间广阔。造句示例：

1、这个人海阔天空谈了半天，主题内容至今令人摸不着边。

2、忍一时，风平浪静;退一步，海阔天空。

3、站在非洲大草原中，放眼望去，只见海阔天空，一望无际。

篇2：海阔天空的成语解释

成语解释： 阔：宽广。大海辽阔随鱼跳跃，天空空旷任鸟飞翔。形容无牵无挂，自由自在。比喻可充分施展抱负

成语出处： 宋·阮阅《诗话总龟》前集引《古今诗话》：“大海从鱼跃，长空任鸟飞。”

成语简拼： HKCYYKRNF

成语注音： ㄏㄞˇ ㄎㄨㄛˋ ㄘㄨㄥˊ ㄩˊ ㄎㄨㄥ ㄣˋ ㄋ一ㄠˇ ㄈㄟ

常用程度： 一般成语

成语字数： 十字成语

感情色彩： 中性成语

成语用法： 海阔从鱼跃，天空任鸟飞作宾语、定语；用于书面语。

成语结构： 复句式成语

成语年代： 古代成语

成语例子： 清·西周生《醒世姻缘传》第37回：“这四个人得了这道赦书，海阔从鱼跃，天空任鸟飞，从鹊华桥发脚，由黑虎庙到了贡院里边，毕进指点着前后看了一遍。”

英语翻译： The wide sea allows the fish to leap about and vast sky the birds to fly.

篇3：海阔天空的成语解释

关键词：写景文,阅读,语言

小学语文课本中有不少写景状物的文章,这类文章语言优美灵动,意境深远雅致,饱含着对大自然的无限热爱。可以说,这类文章最能体现语言文字的魅力。但是,同叙事类文章比起来,它没有离奇曲折的情节,没有形象鲜明的人物,小学生要深入理解文章需要教师用正确的方法引读,引导他们透过文字领略美好风光,体会作者的一片深情。那么,如何把握这类文章的教学,不仅使学生积累到优美的语言,还能从中领略到动人心魄的自然美,与作者感同身受。下面谈谈我对这个问题的认识。

一、做好认知与情感的铺垫

在教学《燕子》一课时,我是这样安排课前谈话的:

同学们,你们在来的路上,发现路边的雪正在融化吗?这说明现在是什么季节了?再过一阵,天空中就会多一种鸟儿的身影,会是什么呢?对,是燕子。那么,谁还记得燕子的样子呢?你对它都有哪些了解,说一说吧。

学生很乐意地把自己记忆中的燕子描述出来,我又用自己家房檐下那个燕窝的曲折来历渲染了燕子的勤劳与执著。这样,燕子在学生心中一下子活跃起来,可爱可敬起来,为下面学习课文做好认知与情感的准备。

此外,还可以用视频、图片、音乐等手段来铺垫,但要注意不要喧宾夺主,我们要欣赏的主要是语言文字。

二、顺其自然理清文路

在学生初读感知之前,我喜欢先让学生说一说:如果你写一种景物,你会写些什么?在《燕子》一课中,学生说,会写它的样子,它怎么飞,它怎么吃东西,怎么休息。我说,那我们就读读课文,看看作者和我们想的有什么一样和不一样的地方。带着这种好奇与比较,学生很顺利地发现课文先后写了燕子的外形、飞行的动作、休息时的样子。我又追问:第二段的内容是学生没想到的,它写了春天里的许多景物,似乎跟燕子没关系,是不是写得不对劲了?学生稍加思索回答说:第二段是写春天的美,但是,是燕子让春天更美的,跟燕子也有关系。这样,文章思路自然而然就理清了。这要比 “读读课文,想想课文都写了燕子的哪些方面”的问法效果好得多。

三、想象品读语言,抓住特征体会感情

1.揣摩法

《荷花》第二自然段描绘了荷花的三种姿态,教学时,我和学生们都“变成”荷花,边读句子边演示:“有的才展开两三片花瓣儿”, 就把头微微抬起,眼睛张开一条缝,把抱住头的手臂稍稍展开;“有的花瓣全展开了”,就把头高高扬起,大睁双眼,手臂完全舒展开; “有的还是花骨朵”,就低头缩脖,闭紧眼睛,双臂抱紧头。

“除了这几种姿态,你还能想到哪些荷花开放时的姿态?说一说演示演示吧!”

……

这种动作演示,无需多讲,就可以让我们在边读边做中切身体会到一池荷花的千姿百态,并有效地调动起学生的想象。

2.调动多感官体验法

《荷花》第三自然段说:如果把眼前的荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。“活的画”怎样理解呢?我领学生背诵一遍《画》:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。大家想,这样的画,虽然有颜色,但是能听到流水声吗,能闻到花香吗, 能看到鸟儿在扇动翅膀吗?不能,这是一幅静止的画,死的画。而站在这一池荷花面前,我们能闻到——荷花的清香,我们能看到———荷花随风翩翩起舞,我们也许还能听到———小鱼在说悄悄话。所以,这真是一幅———活的画。

3.删词换词比较法

语言是有感情色彩的,它能流露出作者的好恶。《燕子》第一自然段对燕子外形的描写充满了喜爱之情,可如何让学生真切体验到这种感情,并领悟到语言的感情色彩,并感知什么是“抓住特征”来写,是一个难点。我先让学生读了读原文,然后把句中的形容词都去掉,把“燕子”留白,就变成了“一身羽毛,一对翅膀,一条尾巴,凑成了()。”

学生读后,感觉燕子不美不可爱了,而且凑成也可以是老鹰、 麻雀等任何一种鸟了。这样,学生就真切感受到原句中燕子的特征是什么、作者的感情是什么了。然后我趁机讲解:读、写景物要抓住特征,而且要带着情感去读、写景物,为下一步写景教学做铺垫。比较法是学习语言文字的一种有效方法。

另外,还有身临其境续写、改写法、联系自身谈体会法、与主人公对话法等等。

值得强调的是,写景状物类文章,作者大都是带着美好的联想与想象去写的,我们用各种方法引导学生去理解品味文章的语言, 都没有离开联想与想象。读者也只有展开联想与想象的翅膀才能追踪到作者的思想与情感,才能再现、再创造当时呈现在作者眼前的景象,从而与作者同欣赏、共愉悦。

篇4：合理解释 海阔天空

（一）来访者自然情况

王某，女，16岁，职业高中财会专业高一学生。

（二）主诉

来访者主诉：

我感觉到烦闷，干什么都不成功，高中考不上，我妈妈对我已经彻底失望了。来到职高了，竞选班干部都选不上，还不如不竞选呢，真现眼！我觉得脑子反应迟钝，周围的同学都比我反应快，他们都看不起我，我也不愿与他们来往，他们在一起总爱勾心斗角，没人理解我，他们办事总是针对我，老师也不喜欢我。我觉得干什么都没意思。

来访者班主任主诉：

王某性格偏内向、敏感、上进，爱好是听流行歌曲、上网，不喜欢运动类项目。上小学时父母离异，跟随母亲一起生活，母亲是会计，对她要求严格。初中时，成绩偏下，人际关系一般，有一两个知心朋友。考入职高后，开始两个月表现还可以，专业课学习成绩还可以。但最近上课不认真学习，偶尔顶撞老师，经常与同学吵架闹矛盾，甚至还对母亲撒谎，有两次逃学。

（三）咨询过程及效果

我对王某的咨询过程经历了6次面谈，每周一次，第3次后，改为每两周一次，每次均为50分钟。目前，她大概隔两个月主动给我打一次电话，汇报一下她的近况。我主要采用合理情绪疗法中与不合理信念辩论、合理情绪想象、认知性的家庭作业等几点技术帮助她分辨出自己哪些想法是合理的，哪些想法是不合理的，从而推翻不合理的信念，建立合理的信念。通过咨询，王某逐渐地学会了面对现实，能够理解母亲，不再敌视老师，与同学的交往也增多了，获得了悦纳自我以及完善自我的勇气。

二、个案概念化分析

（一）初次访谈印象

王某初次来咨询情绪不高，有明显的戒备心理和些许的敌视心理，说话时时而声音很小，垂头丧气，时而声音很大，玩世不恭。

（二）问题的分析与诊断

王某目前的主要问题是情绪障碍，情绪不稳定，易激动，自控能力差，敌视心理严重，尤其是敌视老师，敌视同学，常常抱怨妈妈不理解她，原因是她认为老师偏向，同学都拉帮结派，都针对她。她产生这些想法的根据是妈妈对她期望很高，一直让她努力考高中，可是她中考失利没考上高中，进入职高后，本想重新振作起来，证明给别人看，偏巧竞选班长又落败，所以自暴自弃的念头油然而生，这些想法进而在她的行为上表现出来，如上课故意捣乱，顶撞老师，与同学争吵闹矛盾等。

通过两次咨询，应用合理情绪疗法分析，我确定来访者产生问题的根源在于她存在着诸多不合理的信念。

合理情绪治疗（Rational－Emotive Therapy，简称RET）是本世纪50年代由埃利斯（A．ElliS）在美国创立的。合理情绪治疗是认知心理治疗中的一种疗法，因它也采用行为治疗的一些方法，故被称之为一种认知行为治疗的方法。合理情绪治疗的基本理论主要为ABC理论，它的理论要点是：情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。ABC来自 3个英文字的字首，A是指诱发性事件（Activating events）；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果（Consequences）。ABC理论指出，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B——人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的起因。当人们坚持某些不合理的信念，长期处于不良的情绪状态之中时，最终将会导致情绪障碍的产生。

首先，王某的信念是一种绝对化的要求，她认为自己竞选班长必须获得成功，必须得到老师与同学的赞同。这种信念使她逐渐陷入情绪困扰；其次，王某中考及竞选班长等几件事失败了，她以自己做的几件事的结果来评价自己整个人，评价自己作为人的价值，这种信念导致她自责自罪、自卑自弃的心理的产生以及焦虑和抑郁的情绪，另外，班主任老师还未完全挖掘她的能力，未及时给予她充分的肯定与鼓励，这导致她一味地责备他人以及产生敌意和愤怒等情绪，并将这种情绪蔓延到其他的任课教师与同学；再次，她认为自己糟糕至极，这种信念导致她陷入悲观、抑郁等极端不良的情绪体验之中而难以自拔。

（三）咨询目标的假设及咨询方案

从分析王某主要的情绪、认知和行为入手，我确定了以下的咨询目标。

行为目标：

1、学会以更有效地方式与母亲和同学们沟通，而不是以敌对的、挑衅的方式对待他们。

2、纠正完美主义倾向及由完美主义而产生的对学业的过高要求。

情绪目标：

1、降低她在交友困难方面感到的沮丧和无助感。

2、降低因没考上普通高中而产生的焦虑。

认知目标（须予以纠正的靶目标）：

1、“我不应该总是面对这么多困难，生活不应该如此艰难”

2、“社会和家庭必须认可我所做的每一件事”（我必须总是最好的，假如做不到我就是不好的，说明我不聪明、太笨）。

3、“因为我过去的生活一团糟，未来肯定也是这样，我没有什么希望了。”

拟采用合理情绪疗法中与不合理信念辩论、合理情绪想像、认知性的家庭作业等几点技术，帮助王某以合理的思维方式代表不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理的信念，从而最大限度地减少不合理的信念给情绪带来的不良影响，通过以改变认知为主的治疗方式，来帮助王某消除目前的情绪障碍。

三、咨询过程

首次利用共情、倾听等技术，使来访者的不良情绪得到合理宣泄，营造良好的氛围，建立起良好的咨访关系。

（第一次面询的记录摘要）

咨询师：今天你能来咨询，我非常高兴，谢谢你对我的信任。今天咱们随便聊聊，你想跟我聊些什么？

来访者：我什么也不想聊。老师，你是不是认为我有病呀？

咨询师：当然不是，但是我认为你遇到了一些小麻烦，这些麻烦让你感到困惑，感到苦恼、压抑，同时我认为你是一个健康的人，因为只有健康的人在遇到问题时才会找老师咨询，想办法解决自己的问题。

来访者：我跟你说的事你会告诉班主任或我妈妈吗？

咨询师：没有你的允许，绝对不会。如果你不放心，我们先来签署一份保密协议。

来访者：（犹豫片刻）好吧。老师您能帮我换个班吗？

咨询师：你想换个班，说明你可能不喜欢这个班的同学或老师，也可能你在这个班里遇到了一些麻烦，也可能有其他原因，能跟老师说说你为什么要换吗？

来访者：（情绪激动）谁都跟我做对，我有的时候特恨他们，他们都很虚伪，喜欢“明争暗斗”，很讨厌。

咨询师：你说的他们都包括谁呢？

来访者：（沉默）谁？所有的人，我们班的那些班干部，他们管不了同学，一点都不负责任，阳奉阴违，当着老师的面一套，背着老师的面一套，我们班老师也是，根本就不会选班干部，还特别偏向，我妈整天唠叨没完，好像我从来没干过什么正确的事。

咨询师：假如你们班的情况就象你所说的那样，你现在的心情一定非常糟糕。

来访者：是，我烦透了，所以我想换班。

咨询师：我现在非常理解你的感受，我弄清情况后一定会帮助你。你刚才提到同学尤其是班干部阳奉阴违，老师偏向，你能跟我具体地说说吗？如举个例子说说他们怎么阳奉阴违，如何偏向吗？

来访者：（来访者说了最近一段时期班里发生的一些事情）。

……

来访者外在表现的背后往往隐藏着内在的矛盾与痛苦的挣扎，外在表现越亢进，内在的矛盾冲突越激烈，矛盾冲突是由不合理信念引起产生的，因此，在建立良好咨访关系的基础上，我进一步引导来访者揭示自己的内心冲突，了解自己的不合理信念，给自己一个合理的解释。

首先，我通过直接向来访者介绍ABC理论的基本原理，使来访者领悟到其思维方式、信念是不合理的；帮助她弄清楚为什么会变成这样，怎么会发展到目前这样子，讲清楚不合理的信念与她的情绪困扰之间的关系。

其次，向来访者指出，她的情绪困扰之所以延续至今是由于现在他们自身所存在的不合理信念所导致的，对于这一点，她自己应当负责任。

再次，通过以与不合理信念辩论(disprtingirrationalbeliefs)方法为主的治疗技术，帮助来访者认清其信念的不合理性，进而放弃这些不合理的信念，帮助来访者王某产生某种认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环。

最后，帮助来访者王某认清并放弃某些特定的不合理信念，而且要从改变她常见的不合理信念入手，帮助她学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以避免再做不合理信念的牺牲品。

具体做法：

我用表格的方式（如下）向她简单介绍了合理情绪疗法的基本理论模型（ABC模型）。

诱发事件A

竞选班长落选

不合理性信念B

一般的不合理信念：我必须得到赞同，我必须成功。

具体的不合理信念：

1．他们不能用否定的态度对待我。

2．他们那样做，对我来说是糟糕至极的。

3．他们那样做，说明我笨，一事无成。

情绪及行为上的后果C

（非功能性的）

情绪表现：沮丧，自我贬低

行为表现：回避，退缩，气愤。

表格中包括了她的感受、信念（对事物的态度、想法）和行为。我把这个表格让她带回去，以期使她看出，她的不合理信念与情绪及行为反应之间的联系。我向她强调：她可以尝试把所有问题，都用这种表格的模式划分成三部分即诱发事件A（如：社会对她作为同性恋者的态度、学习压力、过食等）、信念B（对事件的看法和态度）和结果C（情绪反应和行为表现）。

王某把世上的不合意、不公平视为糟糕至极（这导致了她的愤怒和挫折感），或当自己的行为不能得到认可、接受时，她也认为那是糟糕至极的（这导致了她的沮丧）。其实，这都围绕着一个中心即“糟糕至极”，这也是她各种不合理信念的核心之一。在咨询中已经对她讲，可以把她的任何问题都放入ABC模型中去分解，找出介于情绪和行为之间的信念是什么。

此外，我向她解释，会谈后布置的家庭作业是咨询的重要部分，对自己的信念的思考、检查越认真，咨询的进步就会越快。我还强调：咨询的目标不是要消除所有的负性感受，只是学会使感受与事件相一致相符合，消除过度的反应。在每次会谈中，与这些不合理信念争论的结果，是使王某有了一些相对应的合理信念，并要求她每天至少花10分钟时间强化这些合理信念：

1、即使我有一些缺点，犯一些错误，并不能说我不好，我有很好的品质，是一个有价值的人。

2、尽管过去和现在表现得不好，但并不意味着我是傻瓜，永远不能完成学业做好工作。

在咨询和家庭作业中，不断地让王某对自己不合理的信念进行辩论，逐渐得出以下建设性的态度，布置了下面这些行为方面的作业：

1、每天主动与同学说几句话，逐渐增多，给自己创造沟通的机会。

2、当别人指责你时，努力表现得自信一些，而不是显示敌意。

3、每天站在镜子前想自己的三个优点，多小的优点都可以。

另外，在咨询过程中我及时与班主任沟通，及时给予王某适当的安慰与鼓励，达到了良好的咨询效果。

到第6次个别咨询结束后王某取得了很大进步，上课不再故意捣乱，由于学习成绩进步快，经常得到老师的表扬，能为老师和班级做一些工作，同学关系也逐渐好起来了。她在完美主义方面的要求也大为降低，因此感觉很放松，这种放松的心情提高了她的交往能力，这种好转又进一步强化了她放松的心境。

四、咨询过程的反思与点评

合理情绪疗法是认知取向的治疗技术，它适用于学校心理教育，对于促进学生心理成长和情绪发展。预防学生的情绪和行为问题的产生，增进其解决问题的能力，并促进其潜能的充分发展，效果良好。在本案中，我运用运用合理情绪疗法对来访者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释和分析，首先致力于减轻其面对具体情境产生的过度情绪反应（如愤怒、内疚、自我贬低、焦虑等），然后，再与她一起分析讨论引起问题背后不合理信念的核心是什么，改变她的认知，以扩大咨询的影响，使之能从更高更抽象的层面上理解情绪反应的来由，有更多的机会确立建设性的适应模式。

篇5：形容很多的成语及成语解释

1.不计其数----计：计算。没法计算数目。形容很多

2.不可胜数----胜：尽;计：核算。数也数不过来。形容数量极多。

3.不知凡几----凡：总共。不知道一共有多少。指同类的事物很多。

4.数不胜数----数：计算。数都数不过来。形容数量极多，很难计算。

5.数见不鲜----数：屡次;鲜：新杀的禽兽，引伸为新鲜。本指对于常来之客，就不宰杀禽兽招待。后指常常见到，并不新奇。

6.屡见不鲜----屡：多次;鲜：新鲜，新奇。常常见到，并不新奇。

7.多如牛毛----象牛身上的的毛那样多。形容极多。

8.比比皆是----比比：一个挨一个，引申为处处，到处;皆：全部。形容到处都是，很多

9.俯拾即是----俯：低头，弯腰;即：就。低下头来捡取，到处都是。形容为数众多，很容易得到

10.恒河沙数----恒河：南亚的大河。象恒河里的沙粒一样，无法计算。形容数量很多。

11.斗量车载----载：装载。用车载，用斗量。形容数量很多，不足为奇。

12.车载船装----形容数量很多。

13.车击舟连----车相撞，船相连。极言车船之多。

14.连车平斗----形容冗员很多

15.难更仆数----原意是儒行很多，一下子说不完，一件一件说就需要很长时间，即使中间换了人也未必能说完。后形容人或事物很多，数也数不过来。

16.形形色色----指各式各样，种类繁多。

17.足足有余----形容充足、宽裕，支用不完。

18.多多益善----益：更加。越多越好。

19.接踵而来----指人们前脚跟着后脚，接连不断地来。形容来者很多，络绎不绝。

20.纷至沓来----纷：众多，杂乱;沓：多，重复。形容接连不断的到来。

21.纷纷攘攘----纷纷：众多;攘攘：杂乱的样子。众多且杂乱。形容人群杂乱。

22.千汇万状----种类纷繁，形态多样。

23无千无万----谓不计其数;极多。

24.成千论万----犹言成千成万。形容数量极多。

25成千累万----形容数量极多。

26.逾千越万----指数字超过千或万。极言其多。

27.千千万万----形容数量极多。

28.千条万缕----形容条缕繁多。

29.各色各样----犹言各式各样。

30.色色俱全----各种各样的东西都很齐全。

以下是一些形容少的成语，以及和数量有关的成语：

1.微乎其微----形容非常小或非常少。

2.寥寥无几----寥：稀少，很少。非常稀少，没有几个

3.寥寥可数----寥：稀少;数：计数。形容数量很少容易数得出来

4.屈指可数----形容数目很少，扳着手指头就能数过来。

5.历历可数----历历：清楚，分明的样子。可以清楚地一个个或一件件数出来。

6.不足齿数----足：值得。表示数不上，不值得一提。

7.所剩无几----剩：余留下来的。剩下的没有多少了。

8.铢两分寸----指极少的数量。

9.量小力微----数量很少，力量微薄。

10.杯水粒粟----一杯水，一粒粟。指极少量的饮食。

11.杯水车薪----用一杯水去救一车着了火的柴草。比喻力量太小，解决不了问题。

12.粥少僧多----比喻东西少而人多，不够分配。

13.多许少与----答应人家的多，给予人家的少。

14.擘两分星----指很小的重量都分辨得清清楚楚。比喻准确清楚。两，较小的重量单位;

15.分毫析厘----毫、厘：都是细小的`单位名称;析：剖析。分析一毫一厘。形容分析细微。

16.分寸之末----比喻微少、细小。

17.积少成多----只要不断积累，就会从小变多

18.聚少成多----聚：集合，会合。一点一滴的积累，就会由少变多。

19.聚沙成塔----把细沙堆积成宝塔。比喻积少成多

20.积小成大----积累少量的东西，能成为巨大的数量。

21.积微成着----微：细微;着：显着。微不足道的事物，经过长期积累，就会变得显着。

22.滴水成河----比喻积少成多。

23.有增无损----损：损害，减少。仍在增加，不见减少。指事物向着某个方面不断深化。

24.有增无已----不断增加或不断扩展。

25.二一添作五----本是珠算除法的一句口诀，是二分之一等于零点五的意思。比喻双方平分。

26.三下五除二-----珠算口诀。形容做事及动作干脆利索。

27.一百二十行----犹三百六十行。指各种行业。

28.板板六十四----宋时官铸铜钱，每板六十四文，不得增减。比喻刻板不知变通。

29.十年九不遇----比喻很少有，多年也难遇到一次。

30.三拳不敌四手----比喻人少的敌不过人多的。

31.过五关斩六将----比喻克服重重困难。

32.二者必取其一----只能在两者中选择其中的一种

33.七次量衣一次裁----比喻事先的调查研究工作做得十分充足。

34.多一事不如省一事----指不管闲事，事情越少越好。同“多一事不如少一事”。

35.百不为多，一不为少----指难得的好人或好东西。

篇6：带刀字的成语和成语解释

[liǎng miàn sān dāo]

比喻耍两面派手法，当面一套，背后一套。

单刀直入

[dān dāo zhí rù]

《景德传灯录》卷一二：“若是作家战将，便请单刀直入。”原来比喻认定目标，勇猛精进。后多用来比喻直截了当。

千刀万剐

[qiān dāo wàn guǎ]

剐：割肉离骨。一刀一刀将罪犯身上的肉割下处死。形容罪恶重大，死也不能抵罪。

刀光剑影

[dāo guāng jiàn yǐng]

形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的`气势。

真刀真枪

[zhēn dāo zhēn qiāng]

1.真实的刀枪。

笑里藏刀

[xiào lǐ cáng dāo]

形容对人表面温和，心里阴险毒辣。

刀山火海

[dāo shān huǒ hǎi]

比喻非常艰险和困难的地方。也说火海刀山。

心如刀割

[xīn rú dāo gē]

内心痛苦得像刀割一样。

一刀两断

[yī dāo liǎng duàn]

比喻坚决断绝关系。

宝刀未老

[bǎo dāo wèi lǎo]

形容人到老年还依然威猛，不减当年。

牛刀小试

[niú dāo xiǎo shì]

比喻有很大的本领，先在小事情上施展一下。见〖割鸡焉用牛刀〗。

借刀杀人

[jiè dāo shā rén]

比喻自己不出面，借助或利用别人去害人。

单刀赴会

[dān dāo fù huì]

单刀：一把刀，指一个人。原指蜀将关羽只带一口刀和少数随从赴东吴宴会。后泛指一个人冒险赴约。有赞扬赴会者的智略和胆识之意。

两肋插刀

[liǎng lèi chā dāo]

两边肋骨插上刀，表示不怕死。比喻承担极大的牺牲。

刀枪不入

[dāo qiāng bù rù]

原义是刀杀不进枪刺不死。比喻一个人的思想僵化，批评、鼓励都不起作用。

带刀字的成语接龙

刀山火海

海誓山盟

盟山誓海

海沸江翻

翻然改进

进善退恶

恶衣菲食

食不餬口

口若悬河

河倾月落

落落大方

篇7：勤俭的成语解释

竹头木屑比喻可利用的废物。

因陋就简陋：简陋;就：将就。原意是因循原来的的简陋，不求改进。后指就着原来简陋的条件办事。

细大不捐细：微，小;捐：舍弃。小的大的.都不抛弃。形容包罗一切，没有选择。

细水长流比喻节约使用财物，使经常不缺用。也比喻一点一滴不间断地做某件事。

物尽其用各种东西凡有可用之处，都要尽量利用。指充分利用资源，一点不浪费。

省吃俭用形容生活简朴，吃用节俭。

缩衣节食省吃省穿。泛指生活节俭。

强本节用本：我国古代以农为本。加强农业生产，节约费用。

量入为出根据收入的多少来定开支的限度。

克勤克俭克：能够。既能勤劳，又能节俭。

开源节流开发水源，节制水流。比喻增加收入，节省开支。

节衣缩食省吃省穿。形容节约。

精打细算打：规划。精密地计划，详细地计算。指在使用人力物力时计算得很精细。

恶衣菲食粗劣的衣食。形容生活俭朴。

粗衣粝食粗：粗劣;衣：衣服;粝：差的;食：事物。形容生活清苦

粗茶淡饭粗：粗糙、简单;淡饭：指饭菜简单。形容饮食简单，生活简朴。

粗衣淡饭粗：粗糙、简单;淡饭：指饭菜简单。形容饮食简单，生活简朴。

布衣蔬食蔬食：蔬菜和谷类食物。穿布衣，吃粗粮。形容生活俭朴

弊衣疏食破旧的衣着，粗粝的饭食。指生活清苦。

布衣粝食见“布衣蔬食”。

篇8：海阔天空的成语解释

为了拥有人才, 领导者必须能够容人, 即必须以宽宏大量的胸怀来对待人。这是因为, 对人宽容, 能使人维护自身的价值和尊严, 从而不仅能充分发挥人才的积极性和创造性, 而且还能招引和挽留人才。也就是说, 容人是领导者真正拥有人才的重要保证, 是用人的一种优化心理机制。在中国共产党历史上, 周恩来同志宽宏待人是有口皆碑的, 就是许多党外人士也为之感动。解放前夕, 蒋介石准备逃往台湾之际, 曾两次亲临南开大学的创办者, 对中国近代教育具有重大贡献的张伯苓先生住所, 要求其或去台湾或去美国, 只要离开大陆便可以答应一切条件。这时, 周恩来同志也传出信息, 希望张伯苓先生留下。对此, 张感到“恩来为人正直忠厚, 办事周到”, 于是决心留在大陆而远离了蒋介石。可是。历史上也有许多事实证明, 如果一个领导者没有容人的优化心理机制, 就是得到了人才也会使其得而复失。例如, 太平天国时期, 天京事变后, 洪秀全虽然启用了石达开, 却由于不信任石达开, 致使石达开率十万太平军私下而逃。

根据人们的心理需要和古今中外的实践, 领导者要容人, 至少应该做到以下四点。

一、容人之短

即领导者用人时要用人的长处, 容人的短处。因为人不可能是完人, 每个人都有一些缺点或错误, 所以《吕氏春秋·举难》中说:“人固难全, 权而用其长者, 当举也。”中外无数事实证明, 在选用人才时, 凡是能宽容其短处而大胆用其长处的领导者, 多能成就一番事业。例如, 春秋时代, 齐桓公容管仲一箭之仇任之为相, 遂有“九合诸侯, 一匡天下”的霸业;唐朝初期, 李世民不计前嫌, 重用自己的“政敌”魏征以及其他贤才, 得以开创“贞观之治”。美国南北战争时期, 最初几年, 林肯领导的北军虽然拥有人力物力上的极大优势, 却连吃败仗。后来林肯决定任命格兰特为总司令, 但有人反对, 说格兰特嗜酒贪杯。而林肯则说:“如果我知道他喜欢什么酒, 倒应该送他几桶。”结果, 由于林肯用了格兰特, 而使林肯转败为胜。由此可见, 有些才能出众的人, 其缺点往往也突出, 正所谓“有高峰必有低谷”。因此, 领导者在选人用人上, 应该切忌求全责备, 特别是对那些才干出众, 缺点突出或者犯过错的人, 应该着眼于他的长处, 而不应执着于他的短处或过错。用其长, 避其短, 共同达成组织的目标。

二、容人才高

即领导者要能容纳才能高于自己的人。人各有所长, 各有所短。一般讲来, 领导者的能力高于下属, 但下属在某一方面的能力则可能超过领导者。这样, 若能把各方面有特长的人团结在自己的周围, 便可辅佐自己事业的成功。刘邦所以成就帝业, 就是因为他善于用人。用他自己的话说则是:“夫运筹帷幄之中, 决胜于千里之外, 吾不如子房;镇国家, 抚百姓, 给馈饷, 不绝粮道, 吾不如萧何;连百万之军, 战必胜, 攻必取, 吾不如韩信。此三者, 皆人杰也, 吾能用之, 此吾所以能取天下也。”然而, 在现实生活中, 有的领导者却对能力超过自己的人不能容纳, 认为这些人会使自己相形见绌, 从而影响自己的威信, 对自己的权利和中心地位会构成威胁。这显然是私利出发的, 这与领导者应该具有的大公无私的品德极不相符。同时, 这种认识与事实本身也极不相符, 因为对领导者构成威胁的不在于有才能高的人, 而在于没有或少有才能的人。《墨子·尚贤上》中说:“国有贤良之士众, 则国家之治厚;贤良之士寡, 则国家治薄。”这对于一个国家来说是如此, 对于一个单位来说也是如此。如果一个单位的领导者, 手下没有得力的工作人员, 那么这个单位将会出现一种什么样的情景便可想而知。据此, 领导者要想取得良好的领导绩效, 就应该容人才高, 把有能力的人团结在自己的周围, 形成合力, 助其成功。

三、容人有过

即领导者容许别人犯过错, 特别是在工作中的错误, 因为一则工作错误对于每个人来说都在所难免, “胜败乃兵家常事”就是说的这个道理。二则从某种意义上讲, 犯了错误常常是正确的先导, 正确对待错误可以使人变得比较聪明。在一些发达国家里, 有的企业用人有一条规定, 在经营中失利的人优先。看来, 这种做法不无道理。三则可以调动犯有过错的人的积极性。西汉末年, 一次更始帝巡视军营, 一名稗将因违犯军规而被绑在辕门外等候问斩。许多将士求情赦免, 更始帝不准。这时在更始帝身旁的刘秀说了一句话:“使功不如使过, 何不让他带罪立功呢?”更始帝沉思片刻, 即令人松绑。后来这位稗将果然在作战中立了大功。这是合乎心理领导的。因为有过错的人往往比有功劳的人更容易接受困难的工作。并且使用有过错的人本身, 对有过错的人来说就是一种强大的激励力量, 就足以一跃而起, 创造出令人惊讶不已的成绩。特别是他们犯错误而受到社会歧视和冷落之后, 其最大愿望往往就是恢复自己的价值和尊严, 重新获得社会的肯定, 领导者一旦提供这种机会, 能使其倍加感激领导者的尊重和信任, 从而更会迸发出超乎常人的热情和干劲, 完成常人难以完成的任务。

四、容人“冒犯”

即容忍下属批评, 其中包括有损自己尊严的批评。在日常生活中, 领导者往往会遇到下属一些观点直露、态度激烈、言辞尖刻的批评。这些批评, 可以能令人紧张、反感、生气、发怒, 但对领导者可能有好处, 而且批评者也可能是对领导者忠诚耿直、光明磊落, 还有的是善于思考、责任心很强的人。这种情况, 在中国历史上曾有过许多记载。例如, 贞观四年, 唐太宗李世民为了巡游而要大修乾元殿, 忠臣张弦素便上书尖锐地批评他是“袭先王之弊”, “恐甚于炀帝远矣”。这种尖锐的批评, 大凡贤明的君主均多深知其理, 因此常能加以正确对待。李世民就是深知其理的, 所以对张玄素以200疋绢赐之, 以奖励其忠直。汉光武帝刘秀也是如此。有一次刘秀打猎回来很晚, 到正东门时城门已关闭, 刘秀便命侍从到城门前传旨, 令守门官赶快开门接驾。但守门官郅恽坚决按章办事, 拒不开门。刘秀只好绕道中门进了城。第二天, 满朝对此哗然, 认为郅恽竟无视皇帝尊严, 非砍头不可。可是郅恽不但无惧, 而且又上书皇帝, 指出皇帝违反夜禁令的错误, 并说皇帝“不分昼夜游猎行乐, 是置国家的安危而不顾。”不料, 刘秀觉得郅恽在理, 于是赐布百疋, 以示奖赏。可以设想, 一些封建帝王尚能闻过则喜, 从善如流, 以全心全意为人民服务为宗旨的社会主义国家领导者岂不更能如此。因此, 现代组织的领导者就更应该像毛泽东同志说的那样:“因为我们是为人民服务的, 所以如果有缺点, 就不怕别人批评指出。不管是什么人, 谁向我们指出都行。只要你说的对, 我们就改正。你说的办法对人民有好处, 我们就照你的办。”何况对有才之士的“冒犯”, 就更应该这样做了。

容人是领导者用人的一种主观态度, 所以不能不受客观因素的影响, 其中包括他人对领导者容人决心的干扰和对能人的中伤。这就要求领导者排除其干扰, 抵制其中伤。只有这样, 才能达到容人的目的。保护人才是领导者的正当行为和责任。

“事修而谤兴, 德高而毁来。”有才华的人往往会被人嫉妒而遭到他人的诋毁, 甚至有人借谄谀之机而进谗言。同时, 任何一个能人都会有不足之处, 从而会有人借其不足而批评领导者的容人态度。再则, 有些能人, 包括组织管理中有创造行为的人, 其创造过程并不是一帆风顺的, 在暂时还没见到成果时, 有人便会对其加以全面否定。对此种种, 领导者应有主见, 凡是经过验证确属人才的, 即应采取坚定的保护态度, 就像郑板桥《竹石》一诗所说的那样:“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。千磨万击还坚韧, 任尔东南西北风。”在这方面, 曾任美国五星上将的麦克阿瑟给人们提供了一个范例:美国前总统艾森豪威尔, 曾在麦克阿瑟手下任职。艾氏生性倔强, 常常顶撞上级使人下不了台。当时他仅是上校, 所以被讥为“不好用的上校”。由于“不好用”, 麦克阿瑟的夫人便建议将其辞退, 而麦克阿瑟却回答说:“人才有用不好用, 奴才好用没有用。”从此, 这句话便成了麦克阿瑟爱才、容才、护才的有名格言。

摘要：领导者拥有人才便拥有明天。其中, 容人是领导者拥有人才的重要保证, 是用人的一种优化心理机制。所谓容人, 主要是容人之短, 容人才高, 容人有过, 容人“冒犯”。

篇9：为民的成语解释

[为民请命] wèi mín qǐng mìng

请命：请示保全生命。泛指有相当地位的人代表百姓向当权者陈述困难，提出要求。

[为民父母] wéi mín fù mǔ

这：作为，充当；父母：即父母官。担任地方行政长官。

[为民除害] wèi mín chú hài

替百姓除祸害。

[食为民天] shí wéi mín tiān

指粮食是人民赖以生存的.最为重要的东西。

[为国为民] wéi guó wéi mín

指不谋私利，为国家和人民效力。

[削职为民] xuē zhí wéi mín

撤掉官职，降为平民。

[民以食为天] mín yǐ shí wéi tiān

天：比喻赖以生存的最重要的东西。人民以粮食为自己生活所系。指民食的重要。

[邦以民为本] bāng yǐ mín wéi běn

篇10：水的成语解释

1、波光粼粼：波光：阳光或月光照在水波上反射过来的光。粼粼：形容水石明净。波光明净。

2、臣心如水：心地洁净如水。比喻为官清廉。

3、爱才如渴：才：贤才，人才。爱慕贤才，急欲求得，就象口渴急于喝水一样。

4、积水成渊：形容积少成多。

5、黄河水清：黄河之水常年混浊，如果变得清澈则被视为祥瑞的征兆。也比喻罕见的、难得的事情。

6、涓滴成河：涓滴：小水珠。一点一滴的水珠汇集起来就可以成为河流。形容积少成多。

7、大江东去：长江的水往东奔流而去。后借用为词牌名。多表示陈迹消逝，历史向前发展。

8、山溜穿石：山里的滴水可以把石头滴穿。比喻只要有决心有毅力，事情就可以成功。

9、海枯石烂：海水干涸、石头腐烂。形容历时久远。比喻坚定的意志永远不变。

10、澄江如练：澄：清澈，明净。练：洁白的熟绢。清澈的江水，像一条白练一样。多指对江景的鸟瞰。

11、波涛汹涌：汹涌：水势腾涌的样子。形容波浪又大又急。

12、撒水拿鱼：抽干水捉鱼。比喻事情容易做，不费气力。

13、滴水成河：一点一滴的水珠汇集起来就可以成为河流。形容积少成多。

14、鱼水深情：象鱼儿离不开水那样，关系密切，感情深厚。

15、登山临水：形容旅途遥远。也指游山玩水。

16、海纳百川：纳：容纳，包容。大海可以容得下成百上千条江河之水。比喻包容的东西非常广泛，而且数量很大。

17、山栖谷隐：在山中栖身，到谷中喝水。形容隐居生活。

18、细水长流：比喻精打细算，长远安排，使财物、精力持续下去。

19、白水鉴心：白水：清水；鉴：照。清澈的`水能照见人的心。形容人心像明净的水一样纯洁。

20、扬清激浊：冲去污水，让清水上来。比喻抨击、清除坏人坏事，表彰、发扬好人好事。

21、饮水思源：喝水时想到水的来源。比喻不忘本。

篇11：小学成语的解释

1.沉李浮瓜

【解释】：吃在冷水里浸过的瓜果。形容暑天消夏的生活。

【出自】：三国·魏·曹丕《与朝歌令吴质书》：“淝甘瓜于清泉，沉朱李于寒水。”

【语法】：联合式;作宾语;形容夏季消暑的`情形

2.簟纹如水

【解释】：簟：竹。竹席细密的纹理像清凉的水一样。常用以形容夏夜的清凉。

【出自】：宋·苏轼《南堂五首》：“扫地焚香闭阁眠，簟纹如水帐如烟。”宋·辛弃疾《御街行》：“纱厨如舞，簟纹如水，别有生凉处。”

3.夏日可畏

【解释】：象夏天酷热的太阳那样使人可怕。比喻为人严厉，令人畏惧。

篇12：海阔天空

2014年, 对于《智能建筑与城市信息》杂志有着不同的意义。这是我们创刊的第20个年头。20年, 杂志从一个蹒跚学步的幼婴成长为雄姿英发的青年。20年来, 栉风沐雨, 我们和智能建筑的发展相伴随, 携手前行, 共同快步走进新的时代。动人心魄的新时代又给我们带来飞跃向前的机遇。

2013年, 党的十八届三中全会再次奏响改革发展的最强音, 市场走上资源合理配置的主导岗位, 必将激发国家发展的蓬勃活力, 必将激发全国人民无穷的创造力和智慧。

2013年, “智慧”成为我们行业新的时代追求。住房和城乡建设部在这一年连续推出两批193个智慧城市试点, 宣告了智慧城市的时代到来。智慧园区、智慧医院、智慧校园、智慧交通、智慧能源、智慧物流……在智能技术的支持下, 我们的行业向“智慧”全面提升, 催促着我们每个人将固有的观念转变更新。

2013年, 杂志社领导更新、社址变更, 新的形势、新的变化、新的挑战又是新的机遇。杂志的航船, 在穿越20年的航程后, 如何驶向新的蓝海?

2014的新年里, 远在南极的“雪龙号”科考船的命运让国人牵挂。为了实施国际援救, “雪龙号”号被困在了厚重密集的浮冰区中。勇敢的“雪龙号”没有等待, 而是勇往直前、艰难地努力着, 劈开冰雪, 避过冰山, 奋力向前。乘着风向改变的有利时机, 终于冲出冰雪的包围, 驶向广阔的大洋。

新的一年, 我们不会等待、没有彷徨, “雪龙号”的精神鼓励着我们。牵起同伴的手, 怀揣心中的梦想, 肩负行业的责任, 我们会坚持不懈、创新开拓, 迎接新的20年的风雨, 再创20年的新辉煌。

篇13：吃的成语的解释

1、山珍海味(shān zhēn hǎi wèi)

【解释】：山野和海里出产的各种珍贵食品。泛指丰富的菜肴。

【出自】：唐·韦应物《长安道诗》：“山珍海错弃藩篱，烹犊羊羔如折葵。”

【示例】：调补剂不一定象——那样适味可口。◎闻一多《邓以蛰〈诗与历史〉题记》

【近义词】：美味佳肴、龙肝豹胆、山珍海错

【反义词】：粗茶淡饭、家常便饭

【语法】：联合式;作主语、宾语、定语;含褒义

2、烹龙炮凤(pēng lóng páo fèng)

【解释】：烹：煮;炮：烧。形容菜肴极为丰盛、珍奇。

【出自】：唐·李贺《将进酒》诗：“烹龙炮凤玉脂泣，罗屏绣幕围香风。”

【示例】：座上若无油木梳，——总成虚。◎元·戴善夫《风光好》第一折

3、晚食当肉(wǎn shí dàng ròu)

【解释】：饿了再吃，味道就象吃肉一样。后泛指不热衷名利。

【出自】：《战国策·齐策四》：“晚食以当肉，安步以当车。”

4、千里莼羹(qiān lǐ chún gēng)

【解释】：千里湖里莼菜做的`汤，味道鲜美，不必用盐豉做调味品。泛指有地方风味的土特产。

【出自】：南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》：“有千里莼羹，但未下盐豉耳。”

【示例】：百年蓬鬓关心切，——与愿违◎金·王渥《驿口桥看白莲》诗

【语法】：偏正式;作主语、宾语;泛指有地方风味的土特产

5、鱼馁肉败(yú něi ròu bài)

【解释】：馁：鱼臭烂;败：肉腐烂。鱼烂肉腐。泛指变质的食物。

【出自】：《论语·乡党》：“食不厌精，脍不厌细。食饐而餲，鱼馁而肉败，不食。”

6、寅吃卯粮(yín chī mǎo liáng)

【解释】：这一年吃了下一年的粮。比喻经济困难，收入不够支出，预先支用了以后的进项。比喻指经济困难，入不敷出。

【出自】：清·李宝嘉《官场现形记》第十五回：“就是我们总爷也是寅吃卯粮，先缺后空。”

【示例】：自从有了孩子后，——，生活更加困难了。

【近义词】：寅支卯粮、入不敷出

【语法】：偏正式;作宾语;含贬义

7、哀梨蒸食(āi lí zhēng shí)

【解释】：将哀梨蒸着吃。比喻不识货。糊里糊涂地糟蹋好东西。

【出自】：南朝·宋·刘义庆《世说新语·轻诋》：“桓南郡每见人不快，辄嗔曰：‘君得哀家梨，当复不蒸食不?’”

篇14：神彩飞扬成语的解释

shén cǎi fēi yáng

【成语释义】

飞扬：精神焕发。形容兴奋得意，精神焕发的样子

【成语出处】

曹禺《胆剑篇》第五幕：“夫差年已五旬以上，面染风霜，多了皱纹，但还是神彩飞扬。”

【感情色彩】

中性

【成语结构】

主谓式成语

【成语用法】

作谓语、定语、状语；用于人的精神面目

【产生年代】

当代成语

【近义词】

神采飞扬

百科

【名称】神采飞扬

【拼音】shén cǎi fēi yáng

【解释】形容兴奋得意，精神焕发的样子。

篇15：称心快意的成语解释

【成语原文】：称心快意

【标准发音】：chèn xīn kuài yì

【繁体写法】：稱心快意

【称心快意是什么意思】：满足心意

【称心快意成语接龙】：名实相称 → 称心快意 → 意义深长

【用法分析】：作谓语、定语;指满意

【读音预警】：注意多音字：称 ① chèn 称心 对称 ;② chēng 称呼 称道。

【出处说明】：明 凌濛初《初刻拍案惊奇》第25卷：“若得如此，亡魂俱称心快意了。”

【对应近义词】：心满意足

【对应反义词】：大失所望

【称心快意的造句示例】：

周立波《暴风骤雨》第一部：“如今，要革掉这个忘八犊子的狗命，他是称心快意的`。”

1、幸福是随一颗戴德的心，一个康健的身材，一份称心快意的事变，一个深爱你的爱人而来。

篇16：“放”一步,海阔天空

一、改革批改方法, 培养自改能力

《课标》要求:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改……”;“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从上述要求中, 我们不难得出这样的结论:改革习作批改方法的根本点在于要变老师的包办代替、精批细为回归主体、引导自改, 要交给学生修改习作的金钥匙, 逐步培养学生自己修改习作的能力。

1. 寻找共性, 集体导改。

教师要善于从全班上中下三种水平学生的习作中, 发现一些具有普遍性的问题, 集体辅导修改。对学生习作中所犯的相同毛病, 一般不要作逐一批改, 而是把错误的情况摘记下来, 在集体导改时, 让学生从病例分析中懂得错在哪里, 怎样修改。然后, 各自找出文章中的同类错误, 练习修改。值得注意的是, 辅导学生集体修改时, 要发挥集体的智慧, 让所有学生都能开动脑筋, 发现错误, 并想办法纠正错误。

2. 提出问题, 自研自改。

学生对教师的批改往往不能认真加以研究, 甚至“不屑一顾”。要改变这一状况, 可以引导学生进行研究性自改。一篇习作, 除正常的删改及加批外, 可选择文中一些错误的地方, 提出需要研究的问题, 并在问题前面标明“研究”二字, 让学生自行研究修改。问题的提出可以从正反两个方面进行:一是明确提出错误之所在, 让学生自己修改;二是由教师修改, 让学生研究错误之所在。在具体指导学生进行研究性修改时, 应提倡独立思考与合作探究相结合, 实在不能解决的, 再求助于教师。

3. 突出重点, 定格修改。

这里所说的“格”, 是《课标》对各学段习作的总体要求, 以及教材及某次习作的具体要求。定格修改, 就是以这些写作要求中的某一两点为标准, 有重点地进行修改, 其他问题可以暂不过问。这种修改习作的方法, 重点突出, 目标明确, 省时易行, 是一种能将评改活动普及到学生中去, 使学生有的放矢地修改习作的好办法。

4. 读改结合, 多读多改。

叶圣陶先生说:“文章写完之后, 最好是念一两遍……要念起来上口, 听起来顺耳。”在习作评改中, 必须积极启发学生通过朗读自己的文章, 发现遣词造句、谋篇布局上存在的问题, 并加以修改。首先, 要求学生初稿写好后, 不要急于誊写, 而是要反复朗读, 运用听觉器官来检查、修改文章。其次, 教师还可适当安排时间由学生邀请其他同学听读, 征求修改意见。再者, 教师还可引导学生相互换读, 发现问题互相研究, 共同修改, 一时不能统一的问题可向老师请教或查阅资料。

二、改革讲评方式, 提高讲评质量

传统式的作文讲评课, 常常是教师“一言堂”, 剥夺了学生的讲评权利, 这样做的结果是教师讲, 学生听, 效果差。要真正提高讲评课的质量和效益, 必须改革传统的讲评方式, 使学生成为“习作讲评的主人”。

1. 整体入手, 典型引路。

进行习作讲评时, 可首先从整体入手, 对本次习作的优缺点作一综合评述, 既肯定成绩, 又提出不足, 使学生明白本次习作的总体情况。在此基础上, 还要选择正反两方面的典型习作, 进行深入的讲评, 以期收到以点带面的效果。对典型习作进行评析时, 应充分放手, 让学生自主阅读、自主评价, 而后进行交流, 使学生在自主评析中明白典型例文好在哪里, 差在何处, 进而领悟到文章该怎样写, 不该怎样写。

2. 捕捉光点, 自我激趣。

苏霍姆林斯基说过:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果, 他学习的愿望就消失了。”习作教学的实践告诉我们, 对待“后进生”的作文一般不可作优劣权衡, 更不能当头棒喝, 而应致力于劣中选优, 沙里淘金, 对点滴成功之处加以肯定与表扬, 诱发其写作的积极性。这种讲评方法能有效激发“后进生”的写作热情, 消除他们对习作的恐惧感。

3. 互阅互荐, 群讲群评。

学生的每篇习作都从不同的方面表达了他们的所见所闻、所思所想。互阅互荐能充分发掘他们习作的优点, 既是对习作者的热情鼓励, 也有利于推荐者的充实提高。要让学生们充分发表意见, 引导他们结合自己的生活实践进行评论。切忌以教师自己的好恶, 主观臆断, 一锤定音, 一模定型。

在师生共同评改的基础上, 还可要求学生写好“习作后记”, 将自己的收获、体会、点滴感受等在习作后面写下来。写习作后记, 有话则长, 无话则短, 形式自由, 久而久之, 学生便能形成习惯。而这一习惯的养成, 必然有助于学生更好地从理性上领悟习作的方法, 促进其写作水平的快速提高。