研修班培训心得

研修班培训心得（精选9篇）

篇1：研修班培训心得

今年暑假有幸参加了在陕师大举行的为期十天的教学技能提升研修班，在这十天的时间里，我好像又重新回到了我的大学时代，每天早起，徜徉在陕师大的校园里，在食堂和教室之间穿梭，聆听大学老师的教诲，上课认真听讲、记笔记，这一切的一切是那么熟悉又是那么陌生，感觉好神奇，收获也好多，有很多感概，写出来和大家交流一下。

这次培训安排的很合理恰当，安排的课程也很贴近大家的实际，请的专家讲的也非常好，激情澎湃，贴近大家实际，对大家今后的教育教学有很大的指导作用。其中给我留下深刻印象的是陕师大硕士生导师赵精兵教授，他讲授的课题是《潜能激活与创造力开发》，这一节课他上的特别生动，不拘泥一个，不局限于讲台，他讲课风趣幽默，肢体语言丰富，善于模仿，讲课满教室走，走到哪就讲到哪，与坐在那里的教师交流互动，关注全部教师，那一节课是大家开小车最少的一节课，也是听得最认真的一节课，同时也是留给我印象最深刻的一节课。

赵老师说很多老师上课仅仅站在讲课桌那里，一步也不离开，讲桌到哪他到哪，一味的自己讲，对学生的关注不够，尤其对后排的学生，他讲解说这就是一种“路径依赖”的惯性作用，具体就是说人们一旦选择某个制度，就好比走上了一条不归路，惯性的力量会使这一制度不断自我强化，让你轻易走不出去。所以人们很难有创新。

他讲的创新就是要打破依赖，迷信和权威，把培养学生的兴趣要常态化，使学生有自己的特长，强调教师要自我反思，动态评价自己，他总结出教师要“课前下苦，课中给力，课后及时反思”，他提出创新的本质就是改变，他倡导我们在课堂上要适当的做一些改变，变化本身可能就是一种美。他还给我们讲解了怎样培养学生的创造力，应该关注什么问题等等内容，对我的帮助很大。

另外还有毕业于北师大心理学院的李彩娜博士，现任教于陕师大心理学院，她给我们讲授的是《教师心理健康与自我调试》，这节课对我的帮助也很大，她关注教师职业健康的现状，指出教师职业枯竭和危害，提出教师自我调试的方法，告诉我们要学会健康幸福的秘诀，那就是：对自己要学会自得其乐，对他人要学会适度的社会比较，对社会要学会享受自我幸福。同时她还提出三种幸福的人生：第一种是快乐的人生;第二种是美好的人生;第三种是有意义的人生。

总之，通过这次学习，我感觉自己收获了很多，感悟了很多，并且西安这座城市也留给了我很多美好的回忆，我感谢学校给了我这次机会，我会在以后的工作学习中更加努力!

篇2：研修班培训心得

作为一名07级管理系的学生，我有幸能够参加这次企业后备人才研修班的培训，在此我很感谢学院给我们提供了这个契机，能给我们多一份努力，多一份希望，树立正确择业观和积极创业的信心，搭建校企合作新平台，我相信这次培训对于我将会有很大的帮助，特别是在我以后的工作中的影响。

培训课上，我充满着激情与兴奋，我相信其他学员也和我一样，毕竟这是第一次与知名企业家零距离交流，让我真正了解企业家良好的知识修养，还要有个人风格上的魅力。让我学到了很多课堂上跟本无法学到的东西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了学习的意义，时间的宝贵，人生的真谛。让我更清楚地感到了自己肩上的重任，看清了自己的人生方向，也让我认识到了作为一名企业家的工作态度，知道作为一名管理者要能够真正地带动员工，一定要通过学习不断的提升自身的素质、不断的丰富自己在管理方面的知识、经验与能力。利用这次难得的机会，我会打开了视野，增长见识，要多读书，尤其是一些成功企业家的案例，多学习别人的经验，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础。因为我一直相信企业家是造就的而不是天生的。

第一部分 《成功法则》主讲：崔修颜

这节课让我倍受感触，到底什么是成功？21世纪的年轻人应该当如何追寻成功？成功，一个既简单又复杂的，既平实又玄妙的字眼，人都在追随成功，但却很多有人静下心来好好想想。直到我今天听完崔修颜专家的讲座之后我才知道何为成功。一个人能不能成功，关键在于他的态度，我们都知道，在这个世界上，成功而杰出的人毕竟不太多，而平庸、失败的人肯定是多数。成功而杰出的人活得充实、自在，失败而平庸的人则过得空虚、艰难。为什么会是这样的呢？ 你不妨认真地比较一下两种人的态度，尤其是他们在关键时刻的态度，你将会十分惊讶地发现，由于他们态度的差异，他们的命运会是多么不同！

当崔修颜专家问大家什么财富的时候，有些同学坦率地说出了金钱。这是人之常情，可以理解，同学们是诚实的。当然，有一些同学是怀赚钱的目标与理想来到这里的，也有部分同学是为了寻找新鲜。总之，无论如何，我们今天都已经相聚！来到这里，我们每个人都有一种期待：通过奋斗来实现自我价值，同时获得合理公平的回报。

上完课回来，我已经把我的QQ签名改为“命运是掌握在朋友的手上”很多同学都问我什么意思？说真，之前我一直以为命运是掌握在我自己的手上，但是今天我彻底改变我的看法，命运原来是掌握在朋友的手上，何解？？？有困难时互相帮助,真诚伸出手谊手.，闲时相互问候，朋友之交虽淡如水,但也如花需常浇灌!

第二部分《财富人生》主讲：高飞总裁

坚信兴趣，选择以兴趣为基础。这就是高总招聘人才的准则之一，找到自己的真正的兴趣，爱好，并不是一件太容易的事，有时候还要经过反复和波折，不过一旦发现兴趣所在，每个人都激情的推动下走向成功。因为想要爱你自己做的事，就是做你爱的事。我很欣赏高总这句话。从此我决定选我所爱，爱我所选，把握选择机会，忠于自己的兴趣，找到最佳的结合点。

高总还有讲到一点让我深受良益，就是要养成好的生活习惯，抵制诱惑，耐住寂寞。作为大学生，我相信很多大学生的通病。寂寞空虚，无所事事。经常失去方向，迷失自己。导致自己做出一些不理智的决定，一些逃避自己的行为。因

为寂寞而拍拖，因为空虚做网虫或宅男。没有一点方向感。我承认我自己也有过以上的通病，但现在我决定改过自新，企业研修班的培训让我更清楚地感到了自己肩上的重任，看清了自己的人生方向，我决定不再虚度年华。期待下节课给我很多的启发。

一些个人建议：1：作为企业后备人才，我们应该多点参观企业，熟悉企业，了解企业。

篇3：研修班培训心得

准备充分, 组织严密

此次培训, 从下发文件通知到整个培训, 充分体现了组织的严密性。在组织培训学员的信息反馈单上, 不但要求填写学员的基本信息, 还要求填写学员的信息技术技能水平与想要学习的内容和解决问题, 充分考虑到受训者的素质和教学一线的需求, 真正做到认真选拔培训人员, 并结合教学一线要求开展培训。从订票、住宿、饮食到上课环境, 都能够细致考虑, 体现出组织者认真负责的态度和精神, 其中, 张婕老师、顾星老师、税仲炜老师、丁滨老师都为之付出了许多, 为这次培训的成功起到了关键性的保障作用。

讲师精干, 认真敬业

此次培训的讲师是马力老师和余勇老师, 这两位教师不但从技术上让我们有所提高, 在教学风格和教学艺术上也让我们受益良多。两位教师的精湛专业技术在此不用多述, 在他们的讲解下, 原本生硬的知识变得那么亲和, 技术产生的效率得到充分的体现, 他们的谆谆教导犹如清泉般醍醐灌顶, 让人豁然开朗。Office办公软件的强大功能在马力老师的规范操作和讲解下, 以全新的面目展示在我们面前, 尤其是马力老师在讲解技术的同时, 更注重理念的更新, 注重技术在教育中的应用。使得我们在学习技术的同时, 更注重技术的应用, 更注重技术应用所产生的效率和效益。让我们知道规范是多么重要的习惯, 观察是多么重要的能力。操作系统和服务器的配置对于教学一线教师来说, 多是望而生畏的, 操作系统从98、2000、XP到vista, 各种版本差异性很大, 尤其是服务器的配置更是让人雾里看花。作为承担网络管理与维护的教师, 大家对操作系统的培训有着深深的期许, 余勇老师的授课让我们感到不虚此行, 使我对操作系统的了解犹如拨云见日般的感觉。纷繁复杂的操作系统, 在余老师的讲解下变得异常清晰, 先进技术的运用在余老师身上得到了充分的体现, 蓝牙的鼠标、合理屏幕辅助工具, 尤其是余老师的讲课配合屏幕录像及时制作辅助教学的文档更是让我们耳目一新。

意犹未尽, 蓄势待发

篇4：研修班培训心得

3月22日上午，在上海国际工业设计中心，中国工业设计协会秘书长刘宁主持了高研班开班仪式。中国工业设计协会会长朱焘、中国轻工业联合会副会长陶小年、工业和信息化部人才交流中心党委副书记张晓峰、上海市文创办、上海市设计之都推进工作办公室副主任贺寿昌出席了开班仪式并致辞。中国工业设计协会会长朱焘在致辞中说：这次研修班，是由政府出面，列入国家计划的，设计界的第一次高级研修班，很重要。针对当前形势和本次高研班的意义，朱焘会长强调了三个观点：第一点，打造中国经济升级版，工业设计要打头阵，要做开路先锋。第二点，企业要有设计管理，重点是在企业内部形成大家都来参与设计创新的小气候。第三点，工业设计是一把手工程，CEO要亲自抓，这是由工业设计的特点决定的，工业设计是集成性的创新活动，需要协同创新。

开班仪式结束后，学员们参观了中国工业设计博物馆和上海陶瓷科技艺术馆，随后参观了上海同捷科技股份有限公司、上海商用飞机有限责任公司、上海八号桥创意产业集聚区。学员们了解了同捷领先的汽车设计开发流程和标准，如何用创新的汽车平台技术、项目管理制度、质量控制体系成为国内最大的汽车设计公司。上海商飞科学、严谨的创新管理，以及勇于承担、甘于奉献的企业精神，给学员们留下了极其深刻的印象和启迪。在八号桥创意产业集聚区，学员们了解了传统的夕阳老工业企业如何转变为现代都市产业创意园区，开阔了眼界。

3月23日24日，学员们接受了高强度的案例式理论课程培训。课程围绕如何打造企业创新能力而展开，主题为“企业创新管理系统”。曾任海尔集团、三一重工集团等大企业CEO特别顾问的陈广乾先生讲授了“中小企业管理创新聚焦核心能力建设”；IBM特聘企业创新管理系统专家蒋涛的授课题目是“研发有道，创新无限”；浙江大学国际设计研究院常务副院长应放天教授讲授了“设计与企业家精神”；联想集团创新设计中心高级总监李凤朗传授了联想的产品创新之道“垂直创新”；中国工业设计界泰斗级人物、清华大学美术学院柳冠中教授讲授了他的系统化研究成果“制造型企业的设计创新机制研究”。3月24日下午，高研班组织了互动交流。围绕课程主题，学员们就本企业的管理需求中面临的难点和问题向授课老师讨教，同时，师生之间，学员之间也展开了热烈讨论，甚至不乏争论。在畅所欲言、各抒己见的讨论中，学员们彼此分享着难得的经验和鲜锐的观点。在结合学员企业管理需求的彼此的思想碰撞中，无形之中，一些学员还收获了相互之间资源互补的合作信息和意愿，这让很多学员兴奋于学习之外的意外收获。

总结三天的培训，全体学员一致高度评价本次高研班组织的复合式的培训，使大家更好地理解和加深了对工业设计的作用和价值、理念和方法的认识。不少学员提出请求，让他们企业的其他高管人员也能加入高研班学习，一些省市政府工业设计主管部门及行业组织的领导也提出申请，希望来充电。大家对高研班下一期的学习充满期待。

篇5：青年教师研修班培训心得

——张燕

“教学培训” ——献给青年教师最好的的福利。

今年，我有幸享受了这一特殊“福利”。在此，首先感谢学校为我们青年教师提供了一个难得的学习机会，尤其要感谢潘璐教研员为本次培训所做的精心准备，她的精心组织使得这次培训具有很强的教育性、针对性和创造性，同行进行交流，能感受到思想火花的冲击，这次培训给我留下了深刻的印象。

本次培训分三部分，听课、集体评课、专业讲座。从各学校抽了四名老师上展示课，从上课的情况来看，这四名老师首先都经过了精心的备课，准备得很充分，课堂的处理也很到位，虽是对比课，但却不分伯仲，各有各的味道，各有各的门道。让我们“大饱眼福”。第二环节集体评课给我感受很深，我们以前的集体评课都流于形式，因为老师少或有些老师不屑说出自己的意见，或者根本不知道该怎么去评，没有养成一个良好的评课习惯和氛围，其实我认为集体评课不单单是去评价上课的老师课上的好与坏，环节设计的恰当与否，更重要的是在这个过程中我们每一个参与交流的老师看到了自己平时没注意到或没发现的问题，还有一个在交流过程中老师们的集思广益和思想火花的碰撞，一箭多雕的效果，我们何乐而不为。而这些我们平时恰恰不愿意去做或受各种原因的限制无法做到，通过这次的培训，我在集体评课上收到了一个新的洗礼。我很惊叹，惊叹于年轻老师们不拘束，有什么大胆提出来大家探讨，没有扭捏作态或保守意见；惊叹于老师们评课时很专业，一针见血，可见是平时的积累和学习所得。

篇6：研修班培训心得体会

我有幸踏进国家税务总局扬州税务进修学院大门，参加了为期五天的“第十期税收政策与风险防范高级研修班”的学习，国家税务总局扬州税务进修学院创建于1984年，目前是全国唯一直属国家税务总局领导的干部教育培训机构。2003年，总局将学院职能定位为“税务系统党建教育基地、中高级公务员培训基地、国际税务培训基地和税务培训教学研究基地”，2004年10月增挂“中共国家税务总局党校”校牌；2009年10月，总局命名学院为“全国税务系统廉政教育示范基地”。学校以服务税收中心工作为宗旨，以系统内党员领导干部和中高级公务员培训为重点，以能力建设为主线，以加强科学化、精细化管理和教职工队伍建设为保障，努力为税收事业发展提供人才保证和智力支持。

2011年10月23日培训正式开始了，第一课是赵建华教授讲解的《企业会计准则与税法差异分析》主要讲解了企业会计准则后续规定及执行中得热点难点问题1.深度解读近几年来企业会计准则的变化和补充；2.结合上市公司案例对部分重点准则，铭感准则进行精细讲解；3.结合案例剖析容易产生误解的准则，纠正错误的理解；4.企业执行新会计准则存在的主要问题。第二课是叶美萍教授讲解的《新企业所得税法配套政策解析》主要讲解了1.新企业所得税法要点及税务处理变化；2.配合所得税实施已出台的配套文件解析；3.新企业所得税法及实施条例中遇到的重点阴暗问题解读。第三课是尹磊教授讲解的《营业税、个人所得税、房产税、土地使用税、印花税政策分析》主要讲解了1.最新营业税、个人所得税、房产税、土地使用税、印花税暂行条例喝实施细则解析及会计处理；2.最新营业税、个人所得税、房产税、土地使用税、印花税优惠政策解读;3.税

务筹划理论与案例分析。

精彩的授课让我顿悟，老师们生动有趣的讲解，案例教学模式以

及答疑式教学模式的运用为我们打开了理性的思维空间，激发了我们

对现实的思考，尤其是尹磊老师的讲课，更加活跃了课堂气氛。此外，学校教学方法灵活，老师们根据学员的提问，结合现行的税收政策，进行互动式由浅入深地启发和引导，使学员加深了对讲解内容的理

解，同时也解决了实际工作中遇到的诸多问题，提高了我们应用税收

政策和防范风险的能力。我感到自己经历了一次“头脑风暴”，实现

了思维、知识、工作能力、个人素质的全面“升级”。在学习期间，我们每堂课都是满勤，下课以后，大家和老师对税收的一些实务工作

进行探讨，然后又到学院图书馆、电子阅览室和税务书店阅读和购买

了课外书籍及相关理论报刊，及时的加深记忆。

风景如画的瘦西湖构成扬州税院一道亮丽的风景线，漫步其间，花香四溢，绿树成荫。真是犹如画中游，让人禁不住遥想“春风十里

扬州路”的华美典雅，“杨柳岸晓风残月”的激情抒发，让校园的美

是如此独特，如此绚丽。而“求实、精业、勤廉、笃行”的校训和浓

厚的文化氛围，让我感到责任和使命不再空泛，有许多理由催人奋进。

作为一名国企财务人员得到组织的信任和培养，衷心感谢领导和

组织给予的宝贵机会，感谢学校的辛勤付出，感谢班主任老师的热情

关怀，感谢授课老师孜孜不倦的教诲，让我重温了做学生的幸福。本

次培训的学到的东西将会让我在今后的工作中有了长足的进步。

篇7：高级研修班培训心得体会

一、对课程的设计有了进一步的认识

以前我总是很困惑一个问题：“学员们会很喜欢你的课，自己也感觉不错，机构也很喜欢。可是当有人说让谈谈你的课是怎么讲课的时，自己就很茫然。总觉得心里空空的，不知道该说什么，更不知道为什么这么讲课，所以讲授课程很难有突破性的长进。”通过这几天的学习，使我对课程设计有了重新的认识。

对比_能老师的授课课件，我发现：在我们本子上印的和老师所讲授的课件略有不同。但是讲授时所使用的课件让我们更容易理解，专业性更小一些。即让我们更简单的了解网络创业基本知识又让我们理解了网络创业的形势与必然性。贺东亮老师的示范课IYB中的《成本核算》，这是一堂我觉得有点怕，又难讲的课程。因为它与会计里成本核算有所不同，与SYB里的更不一样。当我把这两种都掌握的时候，IYB的成本核算就象一道鸿沟，让我觉得不可逾越。可贺老师，用了很好的课程设计，仅仅一件衣服的举例让我豁然开朗。这就是设计课程的魅力所在吧。

通过上述的分析，我发现在过去十年里我对所备的课程没有系统的设计思维，导致自己也不知道为什么这样讲课。自然在别人提问的时候也不能回答了。今后，每一次备课，我都遵循以下的设计原则：

1、授课前做好培训需求分析。

2、掌握讲课的第一手资料。

3、充分了解课程中的问题。

4、对所掌握的资料，需求分析等进行授课可行性分析。

5、寻找每一节课的价值体现。通过系统设计，我相信，我会对我的课程有更深的认知。

课程设计还会帮助我学会分析问题、思考问题。前十年的授课中，我仅仅是在把别人总结的经验、教训拿来教给我的老板学员们。在知识体体系中没有自己的观点。这就是我们和大师级老师们的差异所在吧。现在看来原因是我没有重视设计，就没有学会思考，没有思考自然没有办法形成新的知识体系。所以在以后的教学中，我一定把教学的设计放在前面，好好研究学习。让自己在课程设计上更上一层楼。

二、对授课中教学方法应用的体会

贺老师的课我让充满惊喜，一上课，我就收获意外的100元钱。那一早上的课我都听的即兴奋又认真。“国王与天使”让我们每一天都收获暖暖的感觉。吕老师的每一笑、每一个动作，都让课堂的气氛变的轻松愉悦。王老师更是那么紧张的时间，那么难懂的课程都能让我们一边乐一边听明白。让我充分感受到了教学法在教学上应用的魅力。

我总结了教学的方法有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、角色扮演法、体验法等。在以后的备课授课中，我要做到以下几点：

1、认真学习体会每一种教学方法的优势所在。

2、熟练掌握每一种教学方法的使用技巧，以便在使用中做到游刃有余。

3、认真分析每一课的内容，选择合理的教学方法让每一个知识点在讲授中都变的通谷易懂。

4、让我的课堂，因为有教学方法的使用变的轻松而愉悦。

我相信，对老师讲授的教学方法有了新的认识以后，我将会在今后的课堂中，充分的应用它。让它也为我的课堂带来更多的生机。

三、对教学环节的一点深思

听三位老师讲授课，我深深的感受的老师教学的严谨。不论时间对于老师们多紧，他们都遵循教学的每一个环节。例如：_能老师讲授的《网络创业》课程介绍。我们从老师的授课中可以听到：

1、本节课大家学习什么。

2、课程的讲授。

3、对所讲课程的回顾。把教学环节中所有的过程严格执行下来了。我在过去的讲课中，可能会出现一些情况：时间紧我就没有时间去做总结了，自已认为没有什么。可从老师的授课中，我听出来了，没有这个环节，课程就象是没有尾巴，不全了，人们听课也就没有记忆的主体了，乱了。

组织教学的环节有：

1、组织教学。

2、导入新课。

3、新课讲授。

4、教学总结。

5、评估课程。

在教学的组织上，要和搭班的老师共同协商。根据筛选时学员的情况，选择合适的教学组织形式。导入新课时，严格按照导入新课的时间执行，要做到精确、准确、快速、明白，让学员很快跟随老师进入课程的主题。新课讲授时要做到使用合理教学方法，配合成人教学原理讲授课程。在讲课过程中要有课程的主线。课程的讲解要做到思路清晰、逻辑严密、通俗易懂。教学总结必不可少，做总结时做到短而精。今后，我在授课中严格按照教学环节上的技术要求执行，以确保每一堂课程的培训质量。

四、教学过程中案例的使用

案例在我们每一个培训老师中都是必不可少的教学方法。但在以前的授课和听课中，我经常听到一些老师授课的案例存在很多的问题，例如：

1、与所讲授的课程不匹配，结果例案讲完了学员不知道说的这个和课程有什么关系。

2、与所讲授的主题不匹配，案例讲完了，好象和主题没有关系，更不知道讲它是为了说明什么。

3、案例与学员不匹配，案例讲完了，似乎很高大尚，听起来也好，可学员觉得好遥远，听听算了。

4、案例太特殊，有启发性，却没有实用性（例如把梳子卖给和尚）。

听听三位培训师老师的课程中的案例，从中明白了讲课的案例我们应该选择什么样的。吕继仁老师在《互联网思维》的课程中使用了一个案例“樊登读书会”。能够让很多没有研究过互联网的老师很快的明白了现代互联网的9大思维。那这个案例的好处是：身边的案例可信度高、已经很成功参照性强、案例又好拆解，其中的奥秘易理解、老师亲身体验会让我们有兴趣、更重要的是与课程的主题要匹配。

总结听课的经验，我觉得我在今后案例的使用中应做到以下几点：

1、分析不同层次学员需求，找到与他们相匹配的案例。

2、所使用的案例要与课程相匹配。

3、与本节课讲授的主题要匹配。

4、案例最好使用身边发生的人或事，一是容易讲，二是易分析透彻。

5、在使用案例时尽量不使用不贴近实际的案例。

以后每读到一个案例，我会按学员的层次放在不同的课堂上使用。使每一个案例都能发挥出它应有的作用。

五、创业培训中技术标准的执行

贺东亮老师在讲课中说道“维克：今天看到中国的SIYB是最好的，是技术、工具和政策相结合的典范”。在这里说明了技术标准的重要性。在和很多老师谈上课感受的时候，我发现很多创业课的技术标准在已经没有了。似乎没有这些技术标准，课程一样可以上下去。但慢慢的发现，技术标准没有了，课程也越来越不被人认可。

这几天学习中，大家常常提到一句话“共享是个框，什么都可以往里装”。我想改改“SIYB技术标准是个框，什么都可以往里装”。你会发现有这一套标准的体系，我们开发课程都变的简单了，这应了万变不离其宗。今后我一定把SIYB中的老师应遵守的技术标准做到位，使我们的课程让更多人受益。也使我们的课程在技术标准的执行中拥有更强的生命力。

六、学习后我的认知上的一些改变

通过几天的学习，我从三位老师身上学到了很多：

1、以前我就把别人的东西找来讲，觉得挺美。现在明白了自己的这种拿来主义让自己变的空洞没有思想。

2、以前买了很多的书都不看，现在懂了得如果想有自己知识的创新就先要学习更多知识。其次要学会用老师教的方法来创新课程知识。

3、以前觉得老师各有各的长处，我把自己管好就行，不用学别人的。现在看来一定要和别人多沟通多交流，才能收获更多的新的知识。

4、以前我就很认真，以后我要在认真二字的前面加上“严格执行教学环节”。

5、以前授课，我觉得哪种教学方法好用哪种，以后我会对课程的讲授会多做分析，把握学员的需求，选择适合的教学方法。

6、在授课中严格执行SIYB的授课技术标准。

7、在案例使用时要做到有的放矢。

篇8：研修班培训心得

1 教师培训团队置换脱产研修的构成

“教师培训团队置换脱产研修”由线下研修和网络研修两大板块组成。其中线下研修分为院校(机构)集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升四个环节。网络研修贯穿培训的全过程,原则上网络研修不少于80学时。培训主体由高等学校(机构),区县教师发展中心和中小学幼儿园以及远程机构(高等学校)三方共同承担。三方相互独立,分工明确。高等学校主要负责项目总体设计与牵头实施,重点负责理论课程设计与教学实施和总结提升阶段的工作,审核项目县(区)制定的“影子教师”跟岗活动内容和远程培训机构制定的网络研修课程及网上网下活动计划,并按区县要求组织高年级师范生到项目区县顶岗实习支教。远程培训机构(或高等学校)负责建立教师工作坊,提供适切的网络研修课程和网上网下活动计划,协同高等学校和项目区县实施网络研修活动。区县教师发展中心和优质中小学幼儿园负责制定“影子教师”跟岗活动内容和返岗培训实践安排,实施参训学员影子跟岗和返岗实践,安排师范生顶岗实习支教,配合高等学校、远程机构监督和指导学员网络研修。三者也相互配合,围绕“全面提升中小学骨干教师和教研员的教育教学能力和培训指导能力,打造一支‘用得上、干得好’的高素质乡村教师培训团队”这一目标,进行通力合作。

2 网络研修中存在的问题

网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式,它是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[2]21。新常态下的网络研修问题主要体现在研修内容,平台的管理与对学员的辅导以及对学员的评价三个方面。

(1)网络研修与线下研修内容的一致性问题

按照“国培计划”课程标准要求,“英语教师培训团队研修”的总体目标是提升本学科教师骨干培训者的培训课程开发、培训教学和培训活动组织管理的能力与水平,为促进教师培训质量的提高提供智力支持[3]75。与之配套的培训课程也被划分为“培训政策与理念”(10%),学科教学前沿(40%)和“学科教师培训”(50%)三大维度,培训政策、培训理念、学科理论、学科教学、学科教改、方案研制、课程资源开发与利用、活动组织、方式方法以及效果考核等10个模块。那么,与之配套的网络研修课程设置也应该与这个要求保持一致。参与项目网络研修的远程机构由公开招标选出,这确保选出的机构具有实施“国培计划”的资源和能力,能够确保项目的顺利实施。其不足之处在于网络平台的设计理念与课程内容是既定的,不能按照培训项目的总体需求进行增减,这从某种程度上限制了网络研修的效果。这种缺陷体现在两个方面,一是线上研修内容与线下学习内容步调不一致。该网络研修平台共提供课程42门,其中与教师职业道德、个人发展以及心理健康相关的课程16门(38.1%),与课堂教学与学习理论相关的课程15门(35.7%),与英语学科教学相关的课程11门(26.8%),没有与“培训政策与理念”以及“英语学科教师培训”两个维度相关的课程。可见独立的远程机构承担网络研修任务还是有自身的不足,他们懂技术,但不一定了解学员的需求。二是该平台限制了辅导教师以及学员资源上传的功能。资源创建与流动是有效进行网络研修的基础,引领与互动是成功开展网络研修的关键[2]24。这一设计短板限制一方面限制了辅导教师根据线下培训实际和学员需求对线上网络课程进行完善与补充的可能性,另一方面也限制了专家与学员间,学员与学员间的优质资源共享,不利于生成性资源的建设与流动。

(2)网络研修的辅导与管理问题

网络研修要利用“个人空间——教师工作坊——研修社区”网络研修体系,建立教师学习共同体,通过专家跟进指导,同伴交流、及时反馈和分享成果,促进教师常态化学习。为保证平台的正常运行,该网络研修平台为该“国培”英语项目配备了相应的技术人员和英语学科辅导教师,全程参与学员网络学习过程的始终。技术人员主要负责对整个平台进行日常的维护与管理,并解决参训学员在学习过程中遇到的技术问题,如网络故障、硬件损坏以及与学员登录平台和学习相关的技术问题。辅导教师的主要职责是对学员的学习过程进行监督和指导,并对学员的学习进行评价,如发布学习任务、组织学员研讨、批改学员作业、回答学员提出的问题等。二者分工明确,却又相互合作。这种人员配备方式确保了网络研修的顺利开展,但也有自身的不足,即辅导教师不懂技术,技术人员缺乏学科知识。再加上学员与技术人员间缺乏直接的沟通渠道,从而导致很多时候,辅导教师成了沟通技术人员与学员的桥梁。学员将问题反映给辅导教师,辅导教师再将问题反映给技术人员,技术人员处理后将结果告知辅导教师,再由辅导教师转发给参训学员。在一来一回的过程中,难免会产生时间的耽搁和误解,进而引发不必要的矛盾。在对学员学习的督促方面,该平台没有短信群发功能,不能将学习任务和学习要求及时地传达到每个学员,从而导致部分学员不能按时完成学习任务。

(3)网络研修的评价方式问题

该网络研修平台共设置了统计查询、课程学习、研修作业、资源分享、研修日志、论坛研讨、同伴协作、公告、简报、E优资源站、助教V课程等11个模块,其中与学员学习相关的有课程学习、研修作业、论坛研讨以及研修日志等四个模块。其考核方案也围绕四个模块展开,并对每个模块中学员需要完成的任务都进行了量化,以便对学员进行最后的考核。考核方案规定学员网络研修总成绩为100分,其中课程学习板块占40分,研修日志、论坛研讨和研修作业三个板块各占20分。在课程学习方面,学员累计学习时长大于或等于750分钟,即可获得满分40分。在研修日志方面,学员需要结合培训过程中所思所得提交研修日志5篇,每篇4分;在论坛研讨方面,则要求学员在论坛中发布不少于5个主题帖及不少于10个回复帖。研修作业方面,提交1篇作业,并根据作业完成的质量获取相应的分数。量化了的考核方式为评价学员的学习提供了翔实的数据支持,但过于量化导致学员片面最求完成任务,而忽略了任务完成的质量,如有的学员的回复贴只有寥寥数语,有的甚至只有一个简单的“赞”或“顶”。除研修质量方面的问题外,这种量化了的考核方案更注重的是学习结果,而忽视了对学习过程的管理,从而导致某些学员在一天之内就完成了所有的学习任务,降低了网络研修的学习效果。

3 解决办法

2015年是国培实施改革的第一年,各方的协同合作还处于摸索阶段,出现问题也在所难免,但我们可以从项目的设计与规划,网络研修平台的管理以及调整考核方案来减少不利因素的影响,从而促进整个项目的有效推进。

(1)整体设计与规划学习内容

各项目在进行设计与规划时,应统筹兼顾,整合各方资源,紧紧围绕提高参训教师的教学能力和培训指导能力这一目标,从整体上对项目进行规划,突出培训目标的整体性,培训内容的一致性和培训过程的连续性。将集中研究阶段的理论课程内容与“影子跟岗”、“返岗实践”阶段的实践相结合,提升参训学员将理论联系实际,运用所学的教学与培训知识,解决实际问题的能力。将线下培训内容与网络研修相结合,做到线上线下同步发展,对学员所学内容进行巩固与提升。将学员自学与专家指导相结合,充分利用高等学校,区县教师发展中心以及远程机构雄厚的师资力量,对学员进行全方位的指导,帮助他们解决教学与培训中遇到的困难。将置换培训与学生顶岗实践相结合,一方面解决学员参训后留下的师资不足问题,另一方面也为师范院校学生的教学实践提供了难得的机会。在网络学习内容的设计上应该与线下培训内容保持一致,从而作为对线下学习的完善与补充。具体而言,就是在课程内容的安排上既体现教育教学理论知识和培训政策法规,也体现学科教学前沿知识以及学科培训知识。二是在平台的设计上体现灵活性,给辅导教师和参训学员留下可操作的空间,开放用户资源上传功能,实现辅导教师与学员间以及学员与学员间的优质资源共享,建立优质的本土生成性资源,从而提升培训的效果。

(2)完善网络平台管理与学习辅导

教师在既是资源和知识的生产者,也是消费者,在网络研修社区具有一定的自我调节能力,但这种自我调节能力有限。我们可以通过网络研修活动设计,辅导教师对活动的引领和指导等人工干预活动来提高参训学员网络研修活动效率和效果[4]48。因为那些真正能够取得良好效果的网络研修学习共同体都是有引领、有管理、有评价的。网络研修社区管理与指导团队是网络研修得以持续开展并取得显著成效重要力量。要提升网络研修效果,首先要对管理和辅导团队进行面对面和网络研修相结合的强化培训,提高他们的信息化素养和教师专业化水平[2]23-27。此外,还要打通学员与技术人员,学员与辅导教师,辅导教师与技术人员以及学员与学员之间直接沟通的渠道,让管理团队的理念以及教师的指导能够直达每个学员,学员所反映的问题也能够得到及时的反馈,从而避免中间环节,提高网络平台服务的效率。

(3)完善网络研修评价机制

教师参与网络研修活动的评估应采用真实性评估,即注重参训学员参与研修活动的行为,评价的结果要能够反映学员教学和研修行为能力的发展状况,从而分析学员网络研修的实际效果[4]45。相对于研修结果,网络研修评价更重要,因为它关注的是教师研修的全过程,通过跟踪与诊断,为管理和组织工作提供适时的、必要的决策依据以及前瞻性指导[2]26。因此,对学员网络研修活动的考核要采取终结性评价和形成性评价相结合的方式,既关注学员完成学习任务的数量,也要注重观察学员的学习过程,如研修日志的质量,论坛研讨的参与度,研修作业完成的质量等,从而形成常态化的评价机制,提升网络研修的效果。

4 结束语

2015年是“国培”实施改革的第一年,也是三方协同申报,共同实施的第一年,高等学校、市县教师发展中心以及远程机构间的沟通与合作的确存在一些问题,但随着这种新常态模式的推行,三者间协同并进,合作实施的渠道与方式将更加完善,三方在项目的设计与规划、项目的实施以及绩效考评方面的协同将更加娴熟,“国培”的效果也将逐步提高。

摘要：高等学校、区县教师发展中心以及远程机构三方协同申报、共同实施的国培新模式给参与各方提出了新的挑战。在新常态的培训模式下,网络研修在学习内容上与线下研修存在不一致,在管理与评价体制上也存在问题。我们可以从统一设计与规划、加强平台管理与辅导以及转变评价方式等方面来提升网络研修效率。

关键词：国培,网络研修,评价机制

参考文献

[1]教育部、财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201509/t20150906_205502.html

[2]马立,郁晓华,祝智庭.教师继续教育新模式:网络研修[J].教育研究,2011(11):21-28.

[3]中华人民共和国教育部.“国培计划”课程标准(试行)[S].北京:高等教育出版社,2012.

篇9：研修班培训心得

校长培训新范型的捉出是基于对传统培训实践的反思。在过去的校长和其它教育干部培训中，我们总是习惯于定期集中，大呼隆上课，统一计划，统一教材，教师讲，学员记，考试背条条、考核“空对空”，课程设置和教学计划均由教师制定，实行的是“灌输式”讲授，学员缺乏主动学习的积极性和创造性。据调查，校长们对这种“要我学”的被动培训普遍感到不满，培训实效也大打折扣。

校长高级研修培训是继岗位培训和提高培训之后的一种较高层次的培训，它在培训目标、培训内容和方式等方面都应同过去的培训有所区别，实现由粗放型向精细型转变、由数量扩展型向质量内涵型转变。要实现这种转变就必须确立新的培训理念，变革培训的方式方法。因此我们提出一个方向性假设：如果以课题研究为抓手，在指导老师的带领、指导下，校长们通过课题研究定能增强自我修炼的自觉性、主动性，进而提高自身的学习能力和研究能力，实现由学校管理者向“教育家”的转变。

我们提出培训新范型的理论依据主要有三点：

(一)现代建构主义理论主张“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验的意义”。校长高级研修培训应是学员通过自己的学习研究并在培训过程中主动建构知识的过程，参训校长只有通过设计现实而具有挑战性的重大任务或问题才能支撑探索思考和学习研究的积极性，也只有在现实的研究情境和主体的体验中才能反思自己的经验与观念，在团体学习的互动与交流中产生新的思想，生成新的知识并能灵活地迁移运用，只有这样的学习培训才能促进学员真正实现知识结构的重组。

(二)现代认知心理学家通过专家与新手的比较研究认为，缩小专家与新手差异的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。现代教育要求校长必须尽快成为“研究型”的“教育家”，但许多基层中小学校长由于缺乏教育研究的基础知识和基本技能，更缺少这方面的实践经验，要想达到这种理想境界十分困难。因此，为尽快缩小中小学校长与“教育家”之间的差距，可以由学有专长的“专家”教”币运用罗杰斯的“非指导”性教学策略，发挥其激励、指导的作用，把学员自主学习的积极性和创造潜能充分发挥出来，从理论角度和实践层面上引导他们将所学知识迁移运用到课题研究中来，并在学习与研究的探索中实现校长自身的成长与发展。

(三)彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出，当今时代大到整个社会，小至每一所学校、每一个基层单位，都应该运用五项修炼的管理理论与技巧，建立“创造型学习组织”，校长高级研修班作为一个学习集体，也应该遵循五项修炼的要求，使之成为一个“创造型学习组织”，这样才能有助于学员建立“自主学习”的内在机制，通过课题研究促进学习进修与工作实践的结合，始终保持对教育教学实践高度的觉醒状态，并学会运用理论知识对自身教育情境和具体问题作出多层次多视角的分析和反思，从而把教育实践者与研究者两重身份融为一体，实现由学校管理者向“教育家”的转变。

二、新范型的运作模式——“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”互为渗透

办班过程中，我们自始至终以上述三个基本理论为指导，努力把研修班办成一个“创造型学习组织”。具体操作主要包括以下两个方面；

(一)办班的组织准备

在对本区中小学校长基本素质状况调查的基础上，根据现代学校管理的要求和发展趋势，从着眼于“超前思维、改革创新、面向’未来、促进发展”的目标出发，我们拟定了六个研究课题(即：创新教育、挫折教育、自我教育、校本课程、校本培训、心理健康)，并向全区校长公开招标。在自愿报名、自由组合的基础上，全班成立六个课题研究组，每一参训学员又自定一个课题，整个班级是一个松散的“联合体”，课题组则是学员研究的基本单位。平时学习研究“分分合合，合合分分”，机动灵活，穿插安排，这既体现了课题组的自主性、独立性，又保证了全班的整体协调与统一。

在每一课题组，我们分别聘请了1-2个课题指导老师，他们大都具备中、高级以上职称，科研能力强并在某一领域有一定的成果。这些指导老师主要由学校领导综合考察并经学员认可后确定。

为了帮助学员更好地进行学习研究，根据各个课题研究内容的不同，我们分别为每一学员征订了有关教材和参考用书，供学员自选、自修。这一做法改变了过去培训“全班同一册教材、全班同一个学习内容”的状况，满足了参训校长的研究需求，体现了学习研究的个性化。

在课题立项之前，我们十分重视对参训校长进行思想发动，既讲办班的意义，又讲各个研究课题的价值，既讲研修培训与个人成长的关系，也讲研究实践对学校发展的作用。思想发动和动机激励贯穿于办班的全过程，以求得创建一种自我超越的组织气氛和目标一致的共同愿景，为办班和课题研究创设一个良好的支持性环境。

(二)新范型的运作模式

在高级研修班的具体办学过程中，我们采取了“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”互相穿插、互为渗透的运作方式。

自学与研讨：自学主要是学基础理论、基本技能，以个人自学或课题组自学为主。我们要求学员根据各人自选的课题把相关教材或参考书读懂、弄透，充分作好课题研究的理论准备。围绕教改的形势或课题研究中的共性问题，我们还聘请校外特级教师、有关学者为全班学员作专题辅导，如新课题改革、WTO与教育新挑战、中小学教育科研基础等。我们还与北京师范大学继续教育中心联合举办了一期专题学习班，邀请知名专家教授为学员开设“教育科研与学校发展”等系列讲座，解答学员在课题研究中发现的疑难。当学员在研究过程中遇到问题和困惑时，指导老师又及时为学员提供并引导他们学习有关参考文献，做到“以学带研，以研促学”。

指导与研究：在运用新范型试办研修班中，指导老师的角色已从过去单纯的知识传授者、课程计划制定者、班级管理的领导者转变为研修学员 “理论学习的辅导者”、“研究活动的引导者”和“课题研究的参与者与合作者”。指导老师经常与学员一道研究问题、制定方案计划或深入学员所在学校进行实地考察、参与课题的实验研究与教育调查。教师的作用主要是进行理论方法的指导，充当积极的“旁观者”和引导者，而不是包办代替。指导的根本目的是要激发学员的主体意识和探索创造的积极性，最终取得研究的预期成果。

实施课题研究是办班的中心活动，无论是大课题还是各人的子课题，学员们都能按原先制定的计划，遵循科研管理的基本要求，按部就班开展研究活动。研究活动基本上以学员任职学校为基地，以“校本研究”为主，而课题组内部又保持一定的沟通和联系，做到相互合作、相互支持。为了帮助学员拓宽研究视野，我们还组织了校际考察活动，并带领全班学员到北京一些学校进行实地考察、学习取经，进一步充实学员的感性经验，增强科研意识，提高研究能力。

评价与反思：在办班过程中，根据不同阶段的工作内容和研究进展情况，我们不定期组织诊断、评价和阶段性小结活动，促进参训校长在实践中反思，在反思中提高、不断把课题引向深入，提高研究的实效。办班中期，我们还按课题进行课题基础理论知识卷面考查，以了解学员对课题理论的掌握程度。在课题研究结束阶段，分别编印了课题研究工作评估表和课题成果鉴定表，逐一进行自评、互评或组织课题指导老师进行论文答辩、成果鉴定、评比。办班结业时，除进行办班总结外，还对优秀研究成果颁奖，表彰先进课题组，积极推广已取得的研究成果和成功的研究经验。

新范型运作过程中的几个主要工作环节是互为联系、互相依存、互相促进的关系，在处理这一关系时，我们既抓住了过程管理，也重视结果管理，既强调了指导老师在研究活动中的引导作用，更强调参训校长自主、自动和团体学习、合作研究的积极性与创造性，始终体现“创造型学习组织”的办班宗旨，也保证了办学管理的规范性。

三、经验与思考——校长培训的新理念与培训模式的变革

首先，新范型体现了校长培训的新理念。它改变了过去那种片面强调知识本位、学历本位或能力本位的培训观，强调进修与实践不可分，培训与发展密不可分，研修培训就是要促进校长自身的成长与发展，促进校长任职学校的改革与发展，它着眼于校长创造精神和创新能力的打造，促进校长个性和办学特色的形成。这一培训的新理念，体现了以人为本、促进终生发展的现代教育思想。

其二，在培训方式上，新范型改变了过去校长培训中以干训教师灌输为主、培训学员被动学习的局面，它充分尊重参训校长在研修培训中的主体地位，强调“自主学习”、“自动研究”、变“要我学”为“我要学”。干训教师也从过去那种主宰一切，以权威自居的独尊地位退居到研修学员的指导者、引导者和课题研究的参与者、合作者。从这个意义上说，新范型是一种培训方式和学习方式的变革，它充分体现了以研究为主、师生互动、教学相长的干训师生观和教学观。

其三，在培训内容上，新范型改变了传统培训中过分注重知识传授的倾向。它强调以课题为抓手，以研究为主线，把理论学习同实践研究结合起来，增强了培训活动的问题性和体验性，有助于参训校长自学能力、研究能力和分析问题解决问题的能力的养成，这对于促进校长职业化的进程都将产生长效的影响。

其四，在培训形式上，新范型改变了过去以院校培训为单二渠道的现象。它强调培训“重点”下移，坚持以学员任职学校为研究阵地，从而带动了这些学校教师的全员培训和对课题研究的全员参与。这种以院校培训为依托、以校本研究为主的新形式拓宽了校长培训的渠道，增强了校长培训的辐射性。

其五，在培训的考核评价方面，新范型改变了过去那种“考同一册教材、用同一张试卷”的大一统的局面。它根据校长自学内容和研究方向的不同，倡导个别考查，并把基础理论知识考查与研究成果的鉴定结合起来，在考核评价中，既有研究成果的评价，也考虑学员研究工作的态度、研究能力和课题管理等方面的要素，从而使评价的内容尽可能在更多的层面上体现了性化、综合性与发展性。