六一节目稿（通用3篇）
篇1：六一节目稿
亲爱的大朋友、小朋友们，首先向大家致以伊斯兰最崇高的问候：色兰
洪： 温暖的阳光，诱人的花香，喜悦的笑脸，激动的胸膛。
恩： 连小草都在欢乐地歌唱，这一切都在提醒着我们
合： 六一儿童节，到了
瑞： 六月混合着花香和麦香的微风将一个个美好的心愿传送
安： 她悄悄的，悄悄的萦绕在我的耳畔，回荡在我的心田
洪： 他对饿哦手，幸福的孩子啊，展开你如花的笑颜吧，你知道，成长的欢笑中凝聚着多
少人的心血。他对我说，快乐的孩子啊，你可曾拥有一颗感恩之心，你知道，世界上有多少孩子渴望和你一样健康快乐，能体会到爱的甘甜。
高： 小朋友们，今天是我们的节日。今天是全世界儿童的节日。
瑞： 在这美好的时刻，让我代表伊星幼儿园全体教职员工向小朋友们致以节日的祝贺。孩
子在幼儿园一天一天的成长，这一切都离不开广大家长的支持，在这里我们表示由衷的感谢。
洪： 六一的鲜花绚丽多彩！六一的阳光灿烂夺目！
恩： 踏着六月的鲜花，迎着出生的朝阳
瑞： 我们欢聚一堂，共度这美好的时光。
安： 我们是那么开心，我们是那么幸福，我们是激动的，我们是那么期盼
洪： 在这举国欢庆的日子里，我们幼儿园的领导也有祝福的话告诉小朋友。
恩：下面有请我们最最亲切的、和蔼的江阿訇爷爷为大家讲话
瑞； 谢谢阿訇的溢美之词，孩子是祖国的花蕊，父母的希望，今天，所有的父母都同着小
朋友欢庆节日。
安： 下面有请家长代表讲话
瑞： 安德伦，在你们的想象中世界是什么样的啊？
安： 我们觉得呀，大海里会有漂亮的美人鱼，森林里会有强悍的泰山叔叔,天空上会有悟空
乘着筋斗云，我们喜欢变化万千的事物.瑞： 那就请小一班的小朋友为大家带来充满着变化的舞蹈《变变变》
恩： 瞧！小一班的小朋友跳的可真可爱呀！不过，我们除了跳舞，古兰经也背的可好了 洪： 那我们就来听一听周托C的小朋友背诵《太阳章》
瑞： 每个孩子都是爸爸妈妈心中的小天使
安： 老师、老师，那我是不是小天使呢？
瑞： 咱们安德伦这么帅，当然是小天使了，下面请大家欣赏大班的小天使为我们带来舞蹈
《印度天使》
洪： 恩熙呀，安拉赏赐了我们什么呀？
恩： 安拉赏赐了我们聪明的头脑，健康的身体。
洪： 对于安拉赏赐给我们的这些恩典，我们要做些什么呢？
恩： 我们要去宣扬。
洪|： 那就请周托D组的小朋友背诵《上午章》
瑞： 不同的衣服，不同的色彩，不同的孩子，不同的风采
安： 下面有请中班的小朋友展现他们的风采。
恩： 接下来的小朋友可了不得了，在这短短的一年中，他们已经学会了拼读古兰经。洪： 诶，那我可要考考这些小朋友的功力了。
恩： 我们可是真金不怕火炼，没事，来考吧。
洪： 只有老师考可不够啊！咱们就直接请一些家长来考考你们吧！
安： 老师，老师，刚才我看见很多小猴子，它们也来参加六一节目了么？
瑞： 呵呵，可不是嘛！下面就请小二班的小朋友为我们带来舞蹈《小猴子勇敢军队》 洪： 《大难章》前三句
恩： 大难，大难是什么，你怎么知道大难是什么？大难到底是什么呢？ 洪： 那就请周托E组的小朋友告诉我们大难是什么吧！
安： 好好好好好
瑞： 什么这么好呀？
安： 刚才小朋友背得好，等一下的小酷哥们跳得更好。
瑞： 有请大班的小酷哥们为我们带来爵士舞《爵士男孩>
恩： 前面周托的小朋友已经展示了他们背诵古兰经的本领了，但是他们所学到的本领远远不止这些呢！
洪： 哦？还有什么呀？
恩： 下面周托B组的小朋友要展现他们拼读的本领了。洪： 那快请他们上来吧
瑞： 今天，我们欢聚一堂，安： 今天我们载歌载舞、瑞： 今天，我们放飞祖国的希望，安： 今天我们共同庆祝六一儿童节，瑞： 伴随着歌声，安： 伴随着舞蹈
瑞： 让我们一起来欣赏由学前班.带来的毕业舞蹈
瑞： 在这短短的一年中，无论是日托还是周托的小朋友都学到了或多或少的知
识和本领，尤其是我们住校的小朋友们，更是学会了我们的养主安拉最喜欢的言辞—古兰经，在这里我们还是要感谢所有老师和家长以及小朋友们的辛勤付出，没有老师的悉心栽培，没有家长们的支持，没有孩子们的努力，就没有现在的成绩。在此感谢为此而付出的所有人。
洪： 让时光停驻，我们还有千言万语要倾诉，瑞： 让时光停驻，我们是那样依依不舍，恩： 亲爱的老师
安： 亲爱的伙伴，恩： 感谢您，陪伴我们的快乐童年，安： 感谢您，为我们付出的辛勤劳动，瑞： 感谢您，与我们共同庆祝节日，洪： 幼儿园庆祝六一文艺演出
到此结束。
篇2：六一节目稿
1. 值得借鉴和学习之处
1.1 教学思路清晰, 课堂结构合理。
本节课45分钟, 大致分为三阶段:5分钟自主学习, 30分钟师生互动, 10分钟随堂练习。5分钟自主学习, 教者针对本节课的教学内容, 列出了具体的提纲和需要解决的问题, 学生快速阅读课本, 针对问题, 寻找答案, 自主学习。接着教者以提问的形式对学生的自主学习情况进行检查。通过自主学习, 学生可以活跃思维, 集中注意力, 教师可以根据学生的自主学习情况, 及时调整后面的教学, 使课堂教学更有针对性。30分钟的师生互动是本节课的主要内容, 课堂上几乎每个同学都表现出了强烈的参与意识, 都积极思维, 踊跃发言, 激发了学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 将教与学的过程不断引向深入。教者善于营造“宽松、和谐、民主”的课堂教学氛围, 重视师生之间的情感交流, 实现了预期的教学目标。10分钟的随堂练习, 主要以选择题为主, 当堂检测, 及时巩固课堂教学内容。传统单一的讲授模式, 过分强调教师讲、学生听, 忽视了学生的主体地位。本节课的课堂教学模式, 关注了学生的主动参与、乐于研究、勤于实践, 培养了学生主动获得新知识的能力, 锻炼了学生交流和合作的能力。
1.2 精彩讨论, 教学过程不断深入。
本节课教者在教学过程中, 根据不同的教学内容, 不同层次的学生, 不同的教学目标, 采用了多种教学方法, 如“讨论法”、“读书指导法”、“实验法”、“练习法”, 都用得恰到好处。其中“讨论法”是本节课的一个亮点, 现以讲解“遗传因子的概念”课堂实录为例:
师:孟德尔在豌豆杂交实验观察统计分析的基础上, 通过严谨地推理和大胆地设想, 提出了遗传因子的概念, 请问什么叫遗传因子, 它有什么功能, 它与性状间有什么关系?
(每4人一组, 分组讨论, 讨论2分钟后, 交流发言。)
生:遗传因子存在于生物体内, 它可能与遗传物质有关, 对性状应该有控制作用。
生:既然性状可以有显隐性之分, 那么遗传因子也应该有显隐性之分。
师:有什么对应关系?
生:显性遗传因子控制显性性状, 隐性遗传因子控制隐性性状。
师:很好, 那么在高茎F1中有显性遗传因子吗?
生:有, 因为F1表现为高茎, 高茎为显性, 一定有显性遗传因子。
师:那么F1中有隐性遗传因子吗?
生:应该有, 因为F1自交后代, 又出现了矮茎这一隐性性状。
师:那么你认为在生物体内, 控制某一性状的遗传因子应该有几个?
生:应为一对。
师:遗传因子能否遗传给后代, 如果能, 那么通过什么遗传?
生:能, 通过生殖细胞, 精子和卵细胞。
师 (总结) :同学们说得都很好, 遗传因子控制性状, 遗传因子应分为显隐性, 在生物体内成对存在, 并通过配子遗传。
遗传因子这个很抽象的新名词, 既是重点又是难点, 在教师的精心设计和引导下变得迎刃而解。讨论调动了学生学习的积极性和主动性, 活跃了课堂气氛, 提高了学生的思维能力、应变能力和语言表达能力。
1.3 模拟实验, 精心设计。
“性状分离比的模拟实验”是一个重要的模拟实验, 该实验的目的是使学生在亲自活动中, 探讨遗传因子的分离、配子的随机结合与遗传结果的关系, 为进一步理解孟德尔的豌豆杂交试验打好基础。在教学过程中, 不少教师往往怕麻烦, 浅尝辄止, 甚至连讲都不讲, 错过了一次很好的让学生动手实践, 深化理解的机会。本节课教者创造条件, 自备教具, 塑料小桶模拟雌雄个体, 做不同颜色的乒乓球代表两种不同配子, 整个过程学生参与度高, 师生平等对话, 使学生体验了成功的乐趣。另一方面围绕实验过程, 教者设计了一系列问题, 如“为什么每个桶内不同颜色的球都是十个?”“抓取小球时, 前一次抓取的小球要不要放回原来的桶中?”“分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么?”等。培养了学生的问题意识, 激发了学生的探究心理, 使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
1.4 有效渗透“情感、态度、价值观”目标。
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维, 提高学生的科学素养是本节课的教学目标之一, 教者在教学过程中适时地对学生进行引导, 现以总结“孟德尔科学探究过程”课堂实录为例:
师:科学是一个发展的过程, 学习生物科学史, 沿着科学家探索生物世界的道路, 可以理解科学的本质和科学研究的方法, 哪位同学能谈谈孟德尔科学探究的过程?
生:孟德尔的实验体现了科学探究的一般过程, 即“观察现象、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”。
师:很好, 结合孟德尔科学探究过程, 请同学们谈谈进行科学探究需要具备哪些基本素质?
生:科学研究要敢于冲破原有观念, 大胆想象、严谨推理。
生 (补充) :科学探究要有科学的思维方式和实验方式, 才能突破原有观念。
生 (补充) :孟德尔在“分析问题”环节运用了数学统计方法, 科学探究仅仅有一门学科的知识是不够的, 要有渊博的知识, 多学科交叉融合。
师 (总结) :同学们说得很好, 科学探究的基本素质大体可以概括为:大胆、科学、严谨。
在此过程中教者创设情境, 学生积极发言, 激发了学生对科学探究的兴趣, 实现了“情感、态度、价值观”目标, 从而最终达到以人为本的教育目标。
2. 值得商榷、有待改进之处
2.1 重视理解和应用, 忽视了识记目标。
识记的过程是知识积累的过程, 识记是应用的前提, 如果学习的知识不能保持, 就不能在知识贮存库中检索并提取必要的信息, 也就谈不上应用。本节课学生的观察能力、思维能力、创造能力都得到了充分的锻炼, 但教者对有识记要求的知识点, 没有提出明确的记忆要求。例如:“杂交”、“显隐性性状”、“基因分离定律的实质”, 这些在教学目标中有明确的识记要求, 教者应该在学生理解的基础上, 给学生充足时间, 让学生当堂记忆。
2.2 突出各个知识点的突破, 忽视了知识体系的构建。
对于本节课每个重点、难点, 教者都进行了精心设计, 教学中收到了预期的效果, 但教者忽视了概念间的联系, 忽视了构建知识体系。本节课涉及很多重要概念, 如“杂合子”、“纯合子”、“性状分离”、“相对性状”、“显性性状”、“隐形性状”等, 教者可以和学生一起梳理、构建相关知识网络, 绘制概念图。学生获得的知识, 如果没有圆满的结构把它们联系在一起, 那么遗忘的速度就会很快, 在教学过程中帮助学生构筑知识体系, 把大量分散的及相对孤立的概念和结论纳入完整的体系之中, 变成主干分明, 脉络清晰的知识网络, 才能将所学知识融入学生的知识框架中, 才能使学生站得高看得远。
篇3：六一节，回到童年
岁月把我从童年中拉走，教育又把我送了回来。
——题记
六一儿童节，早早地到学校去。一路上，因了这个美好的日子，行人的眼睛里都有了些许温存。就在今天，那些原本忙忙碌碌的成人，也一下子回归到了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……这些带有爱与关怀特质的身份里来，设计着怎样给孩子过节，盘算着怎样鼓励一下孩子——或许，好多人都又会情不自禁想变回到小时候吧。
墙角站着一个受了委屈的男生。快毕业的他，最近处在比较叛逆的状态，正等着向我倾诉呢。有几个这样的孩子，最近情绪波动很大，可能是即将毕业的缘故吧。我一有空就找他们聊聊天，怕等真的走了，就没有机会跟他们讲自己心中所想了。他们有了想法也总会来我这里倾诉——我们的学校少了一些孩子们可以倾诉的途径，当烦恼与愁闷不能排解，问题会接踵而至。我们总在孩子出了问题之后，恼羞成怒地指责孩子：为什么你不先来跟老师反映一下？可是，平日里，我们又何曾有过跟孩子们建立彼此信任的尝试？如果说短时间，很难改变一个孩子，可是连续四五年的教育引导怎么会不能温暖一个孩子的心，怎么会让他们如此轻易地就选择了对抗？我们需要反思自己教育行为的影响，从和孩子在一起的每分每秒里，看到一年两年甚至更长时间之后的教育成效——教育者要有一双远视眼。
处理完这一桩，还有一个孩子让我揪心。跟他家长通电话20多分钟，我竭尽所能劝说着，表达着我对孩子未来的担忧。我知道这个孩子不久即将毕业，前途如何不会与学校再有关联。可是，我容不得自己无动于衷。我主要表达了两个观点：要考虑孩子的心理感受，家长要帮助孩子成就他们的梦想而不是包办；一个优秀的孩子需要寻找发展的优质共同体，潜能才可能更好地发挥出来。最近，看到这个孩子愁眉不展的样子，问询之后，知道了背后的原因——就要告别学校了，自己还从来没有受过表彰。今天是六一儿童节，再过半小时表彰活动就要开始，我想帮助这个孩子实现他的愿望。电话那边的父亲或许被我说动了，一会儿打来电话同意孩子的选择。随后，我在主席台上见到了这个孩子，我们都是满脸的笑容。
节目与表彰活动融在一起。看着孩子们在台上翩翩起舞，看着孩子、舞台、蓝天、碧树，我竟湿了眼睛——儿童与自然融为一体，都是如此干净，我们学校不正是要不断地为学生搭建这样的舞台，然后去静静地欣赏每一个生命的绽放吗？我的童年呢，在遥远的蓝天之上吗？在飘远的云朵里吗？我的思绪确乎已经飘移到了很远的地方，台上的舞蹈化作绚烂的烟花……还有一丝欣慰，沉甸甸的责任感开出娇艳的花，芳香浸满心田。我仿佛看到老师们和同学们在一起的那些日子，那些带着生命印记的时光。
老师们也上台了，给孩子们颁奖、合影，回头，几个老师凝神而望，感动至极。我们在一起，为孩子呈现一台别致的联欢，节目优劣已经不再是评判的标准，唯有情感的真与浓，才可以描述此刻的场景。站在你的身旁，知道自己付出的荣耀；站在你的身旁，见证你的骄傲；站在你的身旁，这是一个师者最感人的姿态……
合影吧，在这个特别的日子里，一个班一个班的同学聚集在舞台上，留下最甜的笑容。会有几个这样的日子，握不住了，也不放手，宁愿让自己定格在彩色的画面里永远保持儿童节的表情。多年后，我们还会不会翻看到这一张照片？会不会想起有老师曾经在角落里落泪？会不会想起胖胖的校长蹲在地上倾情拍摄？会不会想起风而吹过，云儿飘过，绿树垂青过我们那如花的生命？