五花山答案

2024-04-16

五花山答案（共9篇）

篇1：五花山答案

《春到梅花山》阅读练习及答案

春风轻轻地吹着，温暖的.阳光照耀着大地，老师带我们去春游。

我们带上干粮和水果，乘上汽车向风景区驶去。一路歌声一路笑。目的地到了，我们像一群蝴蝶飞进了花草丛中。

我们登上了小山冈，向四面望去，啊，麦地变得那么小，小河像一条银色的带子绕过了田野。

我们对着蓝天高声地歌唱：“春天在那小朋友的眼睛里…”快乐的歌声飘荡在天地间。

1.连一连，给下列词语选择出正确的读音。

温暖------

正确答案:温暖------wēn nuǎn

照耀 ------

正确答案:照耀 ------zhào yào

歌声------

正确答案:歌声------gē shēng

银色 ------

正确答案:银色 ------yín sè

2.短文共有( )个自然段。

A.三

B.四

C.五

正确答案：B

3.说说句子的意思。

一路歌声一路笑。( )

A.指大家在路上一边唱着歌，一边笑着。

B.一路上唱著名为“一路笑”的歌曲。

C.一路上笑着叫着“歌声”。

正确答案：A

篇2：五花山答案

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。

3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点

领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山，你知道或去过哪些名山,并用你喜欢的词语形容它。

今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐读课题）

板书：五花山

（为什么叫五花山呢？让我们一起到课文中找找答案。）

二、初读感知：

1．用你自己喜欢的方式以最快的速度通读课文，注意要读准字音，读通句子，并找到答案。

2.孩子们，读完了，现在知道为什么叫五花山了吗？（指名回答）

3.出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿„„人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。（评价：你找的真准确，我们一起来感受一下吧！--齐读）

4.中心句（这一句概括了全文，我们把它叫做文章的中心句，类似的，如果是概括段落的句子，我们把它叫做段落的中心句）

5.用一个词来形容五花山就是？（五颜六色）请你给五颜六色换个词。（五彩缤纷、五彩斑斓、绚丽多彩、五光十色、姹紫嫣红、万紫千红）板书：五颜六色 6.刚刚我们一起找了这么多词语，那它们是形容五花山哪个季节的？（秋天）

三、品读课文重点段落

1.请同学们默读课文，找一找秋天的五花山有哪些颜色？并圈出来。（指名回答）2.师结：秋天的五花山，有的„„有的„„有的„„还有的„„我们把这样子的句子叫做?(排比句)所以我们说作者运用了排比的修辞，那你再读一读，还运用了什么修辞呢？（比喻）哇！作者运用了排比和比喻将句子写得如此优美、生动，我都忍不住来读一读了。

3.这么多种颜色，你最喜欢什么颜色，用横线划出句子读一读，读出你的喜欢。4.指名回答，逐句分析。（1）金黄色

这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么？（阳光）阳光让人觉得耀眼，明亮，你能读出这种感觉吗？（指名多人读）（评价：从你的朗读我感受到了温暖和舒适）

师结：同学们，作者看到金黄色的树林，想到了金色的阳光，像这样看到一种事物，联想到有关的另一种事物的写作方法叫联想。所以这段话除了运用比喻修辞以外，还用上了？（联想）用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。让我们一起再来读读这个句子。

刚才我们通过了阅读与联想，感受到了五花山金黄色的美，还有其他颜色的美吗？（2）杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）

听着他的朗读你仿佛看到了什么？

看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧。（指名读）评价：（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦）（3）火红色

（喜欢这个颜色的孩子一起读）

你从哪些词感受到了美？

（叠词的运用：一簇簇;动态美：跳跃；写出了树林跳舞非常活泼、轻快）谁能读出这种轻快活泼的感觉，指名读，女生齐读。（4）紫红紫红

这又带给你怎样的感受呢？（紫红紫红和紫绒幕布让人感觉颜色浓烈，你能读出这种感觉吗？）

指名读（评价：你读的让我真觉得眼前一片红啊）（5）翠绿

指名读一读

评价：我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊？（松柏不畏严寒）

（是的，所以千百年来松柏就成了坚强品质的一个象征了，还象征坚强的有竹、梅，因此松竹梅合称为“岁寒三友”。）节奏：岁寒三友是什么？岁寒三友松竹梅。

带着这种坚定，再来齐读。

4.是的，秋天的山不再是一种颜色了，下过一场秋霜，有温暖舒适的金黄色，有充满喜悦的杏黄色，有轻快活泼的火红色，有浓烈的紫红色，有坚定的翠绿色，大家想不想亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山

五花山真美！作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美，配上优美的音乐，读一读。

配乐范读——男生女生各一名配乐读——配乐齐读

四、比较学习春、夏

秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿，五颜六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么颜色的呢？请大家快速读读2、3两段找一找。（共同点：绿）

那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）

1.春天的五花山什么颜色的？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）所以我们送它一个词：绿中透黄板书：绿中透黄

自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会。（冒字，充满生机，活泼的）这冒出的嫩芽，让你感受到了什么？（生命力）

你能带着这种感受来读一读吗？（指名）

（评价：从你的朗读中我仿佛看到了生机勃勃的春天。）2．夏天的五花山是什么颜色的？（浓浓的绿、被绿油彩涂过一样）我们把它叫做绿意浓浓的夏天。板书：绿意浓浓

这样绿意浓浓的夏天的五花山带给你什么样的感受？（清凉，茂盛，浓郁）

带着清凉的感觉，齐读这一段。

五、拓展延伸，安排小练笔

五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你结合图片，展开想象写写五花山的冬天。

下过一场大雪，有的树林变成了，好像

。下过一场大雪，有的树林变成了

，远远望去，就像。

送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地瞧，我们已经编成了一首小诗：

五花山

春来绿中透黄

夏至绿意浓浓

秋到五彩缤纷

冬临冰天雪地

同学们描述的真美，让我也不禁心驰神往，希望大家有机会能去五花山感受下那儿一年四季的美景！今天的课就上到这儿，下课。

板书：

篇3：五花山答案

一、原始花山壁画的文化影响力

花山座落在广西省宁明县城的左江岸边, 当地壮族居民称之为“芭来” (译为被画得花花绿绿的山) 。它源于悬崖绝壁上的数百个赭红色的舞蹈人物形态构成的神秘组图。据考证, 花山壁画始作于战国时期, 延续至东汉时期, 至今大约有一千多年。千年来, 花山上舞动的红色人形不间断地宣扬着壮族人对生命的崇拜和赞礼、人与自然、以及人类自身的生存、生活境遇的认识的艺术追求。它又影响了一代又一代花山脚下的人们。时至今日, 壮民族新时代的花山壁画传说还在不断的更新着, 旅美壮族艺术家周氏兄弟可被称之为当代花山壁画新传奇。他们以“花山壁画”为母体进行艺术创作, 称得上是传承民族文化艺术活跃的文化艺术人才。

二、周氏兄弟艺术创作与原始花山壁画的内在联系

作为壮族先祖的后裔, 周氏兄弟发掘自己壮民族的传统文化, 能动的把其发展成自己的视觉艺术语言, 这有着天然的合理性。周氏兄弟早年的生活积淀与情感体验属内在形态, 具有内在稳定性, 它影响并决定了他们的艺术外在表现与画面形式与花山壁画文化的联系。

70年代末, 年青的周氏兄弟先后在上海戏剧学院、中央工艺美术学院学习。他们探访花山壁画古迹, 吸取传统艺术宝库中养分, 开始以花山原始壁画作为素材进行艺术创作。80年代初在中国美术馆成功举办“广西花山壁画艺术展览”, 引起强烈轰动。

20世纪80年代末周氏兄弟移居海外, 在国际艺术舞台上为推动中国当代艺术的发展进行了艰苦的努力和探索。初到美国, 面对先人留下的博大精深的中华民族文化, 周氏兄弟创造性的理解民族文化精神。在艺术取向上, 他们以花山壁画文化为母体, 积极地关注绘画语言的现代艺术表现形式的转换和完善, 以求在新的机制中保留并发扬中国民族艺术特有的文化根性。他们将花山壁画的“原始性”融入他们的速写, 木版画和油画中, 乃至他们的雕塑和公共艺术作品中, 多维度的展现了本民族特有的文化资源。也正是周氏兄弟在艺术上表现出来的鲜明的民族个性, 符合了西方关于艺术家的品评标准。

三、周氏兄弟的新花山壁画现代艺术形式

总体来看周氏兄弟的艺术作品, 大多数作品是壁画式的的巨幅作品。灵感一来, 他们挥笔直取, 从不打草稿, 在迅速的作画过程中不断的调整画面, 在自由挥洒中把他们强烈的感情通过磅礴的气势自然地流露出来。大笔触勾勒、大笔触泼彩产生了强烈和粗犷的画面效果, 粗犷中透露出一种魅人的美, 如同远古的花山壁画一般, 有着摄人魂魄的力量。

在艺术探索实践过程中, 他们一直尝试在画面的表面创造不同的肌理表现。周氏兄弟对粗糙不平画面的喜爱, 也许来自于他们童年对花山壁画的迷恋, 粗糙的岩壁是他们的艺术生涯中最早最直接的视觉刺激。虽然现在创作题材已经脱离了实际的岩画, 他们却在作品的表面掺入细沙子和非传统的织物, 还采用综合媒材来创作使得画面表面具有岩画般粗糙厚重的感觉。例如《天才的日记》一画, 他们自由地把厚涂和薄敷相结合, 使色彩相互渗透, 产生出特殊的肌理效果, 并且有意识地把类似中国画的留白和刮刀的痕迹作为绘画语言的一部分, 在激情挥洒的过程中, 酣畅淋漓地表达自己内心情感。

从国内到国外, 周氏兄弟的艺术作品线条简洁、粗犷概括、强调节奏, 具有一目了然的抽象结构, 使人感受到真实激情所具有的最直接的感染力。他们不拘泥于琐碎的细节描绘, 画面中的内在结构更加恢弘有力, 于大刀阔斧的挥洒中把点、线、面的节奏与韵律推向新的境界, 抽象表现主义的表现性语言在他们的画面上处处可见。但他们的每一件作品又与西方艺术界普遍流行的抽象绘画样式不同, 它们似乎有一定创作的主题, 在某种观念的先导下, 隐喻的、象征的符号从画面的抽象结构中浮现出来。这种熟悉又陌生的感觉, 令人产生与远古花山壁画“似曾相识”的遐想。

从根源上来探究, 花山壁画文化艺术是周氏兄弟艺术的一种灵感的根源或是形式语言的资源。尽管他们在国外和国内的艺术样式有较大变化, 但他们的作品中, 经常性的主题是一个张开双臂、叉开双腿舞蹈的人物形体, 似乎穿越了千年时空隧道, 直立于我们面前, 它充满活力和力量, 并给人一种强烈的冲突感。这是周氏兄弟受到原始花山壁画文字符号的激励所创造的形象的浓缩。他们恰到好处地将“花山壁画母体”艺术形式与技巧化为意境, 展现了花山壁画永恒的艺术魅力, 把自然界的神韵体现出来。周氏兄弟是生活在现代且具有较强的理性精神的艺术家, 他们用顽强的艺术意志和不变的决心, 以开阔的视野对自己本民族传统艺术进行冷静的、理智的客观分析与思考, 加以选择继承, 做到既“入乎其内”, 而又能够“出乎其外”。从古代到现代, 他们的艺术创作实际上跨越了数千年的时空阻隔, 沿着他们的先人印迹, 进行的一种神奇的艺术接力。

四、走向世界艺术舞台的“周氏花山壁画”

篇4：《奇点》和《五花山》的自我解读

我写《奇点》的想法，源于去年的黎平之旅。黎平绝大部分人都是侗族，但在那里，汉文化和侗文化可谓水乳交融，比如肇兴侗寨，五座鼓楼（侗文化代表）的名字分别是仁、义、礼、智、信：而作为侗族聚居核心区的黎平老城，来自中原的徽派建筑比比皆是。在某座鼓楼的火盆前，或某面高高的骑墙下，我突然想到要写一篇以黎平为背景的小说，并在小说中加人中国传统文化和侗族文化元素。

《奇点》中，那张神秘木版刻画不过是庄子“齐时间”（莫寿乎殇子，而彭祖为夭）的图景，知府张元和痘姆村族老的对话则是庄子“齐人我”的一种诠释，木版刻画下面的文字“遁天、县解”也来自庄子，庄子的“遁天倍刑”从文学修辞的角度来说非常有趣，与儒学的“仁义之辨”推升到“以理杀人”有同样吸引人的意味，这在小说中也有体现；基于对侗族文化了解不深，以及对侗族文化的敬畏，《奇点》在应用民族文化元素方面只是浅尝辄止，这是《奇点》写作中最大的遗憾。

对于现代、后现代主义小说，文本结构已成为小说艺术审美的重要部分，《奇点》中，我对文本结构的可能性进行了小小的探索和实验，或者说我设置了一个文本的小小迷宫，文本中叙事者在讲故事，而叙事者本人的故事也在延伸，最后我甚至通过后记的形式将叙事者的叙事者（假托本人的名字，同样也有故事）都呈现出来，然后我让故事中的人物与叙事者、叙事者的叙事者产生交集，并由此将所有的故事都模模糊糊成一个故事。

《五花山》这篇小说的创作想法也源于一次旅游经历，那是格凸河风景区一个叫变色湖（面积很小）的小景点，站在湖边，我突然想写一篇几个人到山野旅游的故事，他（她）们通过艰辛的跋涉，终于抵达一个传说中的神秘小湖泊，真正创作的文本与最初的想法相去甚远。

从小说的第六节开始我使用了意识流的写法。人的意识（或心理活动）像一条永不停息的流淌着的河，其本身就是一道优美“风景”，它还会不断地与外部的“风景”进行碰撞和交融，从而制造出更加动人的“风景”，当故事中的三个主要人物陌上花开、莲叶儿、卡尔进入五花山，文本叙事既要关照山野的自然风光，又要关照人物的情绪，还要推动故事向前延伸，我马上想到意识流叙事手法。我让三个人物的意识在山野变换的风光和故事中交替呈现，这让文本立即呈现一种更立体更密集的“效果”，从小说叙事审美这个角度看。我对这种叙事方式所达成的“效果”还是比较满意的。

描写五花山的风光时，我希望能将莽莽山野写“活”，甚至希望那个世界带有某种鲜活的人性，我将文本中出现的动物都取了人名，一对锦鸡情侣的名字叫朱小宏和刘小惠，一只猴子叫侯小陶，山塘中的一尾小鱼叫小东东，我还专门设计了一个叫鱼男的人物，他出生在五花山，父母在遥遠的年代就死在那里，他从外部世界重新回归五花山，并最终与五花山的莽莽山野相融为一体。

小说中三个人物的命运被我有意识地模糊化了，这种故事结果的不确定性，也可以算小说的一种审美态度。

应该说，这篇小说并不很成熟，最主要的问题是文本一开始吸引人的趣味在叙事中途被消解掉了，鱼男这个人物的出现也有疑问，我想《五花山》以后还有修改或重新生长的可能。

篇5：《五花山》语段2013

【语段内容】

三年级上册选读课文第3课第4自然段

秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

【语段细读】

这是人教版三年级上册《五花山》的第四自然段。读着这样的文字，展现在我们眼前的是一幅幅色彩斑斓的画卷。这段文字运用多种写作方法,有生动的比喻句与拟人句，把万紫千红、美轮美奂的秋天的五花山，一览无余地展现在读者面前，仿佛来到童话世界中的色彩王国，叫人如痴如醉、流连忘返。

第四自然段总共只有3句话却表达出令人无限遐想的迷人风景。第一句总写“秋天的五花山不再是一种颜色了。”接着用四个分句排比的形式写出五花山颜色的丰富多彩。“有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿。”作者用了联想的写作方法表现出树木的耀眼与明亮；“有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。”把树林比作杏和梨拉近了书本与儿童生活的距离，学生乐于接受，充满了童真童趣；“有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。”运用比喻和拟人的写作手法，读起来如此生动与贴切，迎合了学生好奇的心理特点；“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。”则写出了树林的厚实与深沉。

仅用一个关联词语“有的„„有的„„有的„„还有的„„”就把五花山的多姿多彩尽情地表达出来。相同的排比句式使句子显得整齐有规律可循，而且读起来朗朗上口，韵味无穷，富有乐感。借用这个句式，给学生欣赏更多五花山的风景图，进行迁移写话训练，内化学生的口头表达能力与此同时受到到五花山风景无限美的熏陶，营造出课已完而情未尽的理想课堂氛围。

【教学设计】

一、品词赏句，感受美景。

1.找描写颜色的词语，体会色彩美。

师：请同学们自由地读一读这一段，一边读一边欣赏哪些颜色映入了你的眼帘？并用“﹏”划出描写颜色的词语。

交流并板书：金黄色杏黄色火红色紫红紫红

师：你能展开想象的翅膀说一说秋天的五花山还会有哪些颜色呢？生交流

师：来到五花山一下子看到这么多颜色，此时你最想用哪些词语来形容？生交流：多姿多彩万紫千红色彩缤纷五彩斑斓绚丽多彩美轮美奂老师小结：欣赏着秋天绚丽多彩的五花山美景使我们感觉就像来带了人间仙境，仿佛走进了想象中的童话世界，的的确确使人流连忘返。

2、引导想像，欣赏五花山的无限美。

师：请大家再读读第4自然段，圈出你认为最美的一种颜色。（学生默读课文，动笔勾画。）

◆出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。板书火红色

师：这个句子哪些地方吸引了你？

交流1：火红色跳起舞跳跃（抓住了关键词语）交流2：拟人句加上比喻句使句子变得更美师：这么美的句子我们通过声音把它表达出来（指导朗读）

师：你感觉它在跳什么舞？或者说它为什么而跳舞呢？生生交流

师：“一簇簇”火苗还可以怎么说“——”的火苗。（一把把）比较“一簇簇”与“一把把”那个最恰当？图片帮助理解“一簇簇”

◆ 出示：还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。板书紫红紫红

师：读了这个句子你认为美在哪儿？生:1：就像做梦一样。

生2：让我想起紫色梦幻曲这首优美的的乐曲。

师：如果把大自然比作一个大剧场，紫绒幕布拉开了会看到哪些精彩的节目呢？生1：小鸟在树上飞来飞去唧唧喳喳地尽情歌唱。

生2：树上的柿子成熟了你挤我碰，焦急地等着人们去摘它呢!生3：五颜六色的水果熟透了，芳香扑鼻的，令人垂涎欲滴。

生4：一阵秋风吹过树叶飘飘悠悠地落下来，仿佛一只只蝴蝶在空中随风起舞呢!

◆出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。板书杏黄色

师：、看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧！指名读（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦„„）师：用了比喻的修辞手法，把什么比做什么？

师： “远远地看去，就像枝头挂满了熟透的杏子和梨子。”想一想，这些树会是什么形状的？（圆形、扇形、梨形、„„）在纸上画一画。师：啊！原来无花山的树不仅有五彩缤纷的色彩，还是形态各异的呢！

3、抓对比，体会句子的生动美。

师：读着如此优美的语句老师要把它变一变，你们觉得好不好？出示1：有的树林变成了金黄色

有的树林变成了杏黄色

有的树林变成了火红色

有的树林变得紫红紫红出示2：

有的树林变成了（金黄色），好像所有的阳光都集中到那儿去了

有的树林变成了（杏黄色）;3

远远望去

就像枝头挂满了熟透的杏和梨；

有的树林变成了（火红色）;

风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；

有的树林变得（紫红紫红）

跟剧场里紫绒幕布的颜色一样;师：自由读一读出示2 圈出能表示“（）”里的词语。与生交流圈出：阳光杏和梨火苗紫绒幕布师：后面的句子把课文写得美美的。（指导朗读：读出诗的节奏和韵味）师生合作读出示1

男女生合作读出示2

与生交流：那段文字更吸引你？（学生公认出示2）

师小结：这段文字写得具体、生动运用了多种修辞方法，如：比喻句和拟人句的运用，使句子变得更美，读着读着好像真的来到五花山，使人如临其境欣赏到精彩无比的画面美。

二、内化表达，感受五花山的魅力。让学生欣赏更多五花山的风景图

（课件出示图片）

师:欣赏图片时让你想起哪些？

师：五花山还会有哪些颜色呢？请学者作者的方法写一写。（鼓力学生用上比喻句和拟人句）

下过一场秋霜

有的树林变成了——

—————————— 有的树林变成了——

——————————

还有的树林变成了——

——————————

（描写颜色的词语：嫩黄

雪白

鹅黄天蓝血红米白丹紫桃红桔红湖绿草绿墨黑浓黑乌黑漆黑翠绿草绿墨绿淡绿深绿橄榄绿粉绿中绿翠绿苹果绿海蓝色黄白色蓝幽幽藏青色灰白色花红色红彤彤金灿灿白花花黄澄澄 „„）

温馨提醒：可以根据需要变成ABAB 或ABB式

三、积累语言，感受表达特点

师：这么好的语段，如果只是读读，那就太可惜了。真想永远把它记在心里，慢慢地去感受，去欣赏并且学习作者的这种写法。

1、以填空的形式试背。

秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了（），好像所有的（）都集中到那儿去了；有的树林变成了（），远远望去，就像枝头挂满了熟透的（）；有的树林变成了（），风一吹，树林跳起舞来，就像（）在（）；还有的树林变得（），跟剧场里（）的颜色一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

2、出示重点词语试背

金黄色

阳光

杏黄色

远远望去

挂满了

杏和梨

火红色

跳起舞来一簇簇火苗跳跃

紫红紫红

紫绒幕布

篇6：五花山实录1

1.能有感情地朗读课文，体会五花山的色彩美丽，感受作者对家乡的热爱之情。

2.积累一些描写颜色的句子，初步渗透一种通过联想描写颜色美的写作方法。

教学重点：能有感情地朗读课文。

教学难点：渗透一种写作方法：通过联想描写颜色美。

板书预设：

春淡淡的绿

五花山夏浓浓的绿像（联想）

秋金黄杏黄火红紫红翠绿

教学过程：

一、谈话导入

师：有一位名人讲过这样一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。这节课老师带着大家一起走进祖国北方的大山，去欣赏欣赏它那里的风光，去发现发现它的美美在哪里，愿意吗？

生：愿意

师：板书五花山，读题。

二、初读课文

师：五花山到底是个怎样的地方？美在哪里？自由读课文，到课文中找找答案。

生：（读课文）

师：读了课文，五花山给你印象最深的是什么？

生：颜色很多。

师：都有哪些颜色呢？

生：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿„„

师：你记住得真多。这些颜色都在同一个季节吗？

生：不是。

生1：春天是淡淡的绿。

生2：夏天的山是浓浓的绿。

生3：秋天的山有很多种颜色，金黄、杏黄、紫红、翠绿„„ 师：还有吗？

生：火红。

师：你们很能干。

三、品读课文

（一）春

师：让我们先走进春天那淡淡的绿。

出示句子：春天的山是绿绿的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢？

师：谁愿意来读读？

生：（读）

师：（出示图片）你看，一片片绿中带黄的嫩叶多有生命力呀！谁再来读？

师：这绿绿得让人小心，不敢轻易去触摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。

师：假如把这淡淡的绿比作人的话，她应该是天真可爱的娃娃。是吗？一起来一遍吧！

师：假如还把这淡淡的绿比作人的话，她应该是温柔可人的小家碧玉。是吗？女孩子一起来吧！

（二）夏

师：夏天的绿浓浓的，我们来瞧瞧（拖音停顿）夏天的山也是绿色的，生接读：那绿色浓浓的，一片片树叶，师：不管是大的还是小的，生：都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

师：小朋友，树叶真的被绿油彩涂过？

生：没有。

师：那为什么这么说？

生：它很浓。

师：浓得就像那绿油彩。是吗？

师：看来，这种绿，绿得很大胆

师：还有谁来说？

生：这句话是比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把树叶比作绿油彩。

师：树叶是什么颜色？

生：绿色。

师：那绿油彩是什么颜色？

生：绿的

师：能说把这种绿比作那种绿吗？

生：不能。

师：不可以。这种方法其实跟我们的比喻很像，从这个东西想到那个东西，我们把它叫做联想。（板书）联想中也往往带有“像”字。张老师告诉你们，我们平常所说的比喻句其实就是联想的一种。师：除了绿油彩，他还联想到什么？

生：小雨点。

师：是呀，雨点真的被染绿了吗？

生：没有。

师：那只是作者的联想。

（出示图片）谁来试试？指名读。

师：绿得这么大方，绿得这么大胆！

生：（读）

师：连雨点也被染绿了，简直翠色欲滴呀！

师：小朋友，原来运用了联想，原来可以把颜色写得这样美。油彩涂抹，这不正是一幅有中国特色的油墨山水画吗？我们一起请男生来读。

生：（男生读）

（三）秋

师：我们小心地呵护着春天淡淡的绿，我们还深深地被夏天浓浓的大胆的绿所吸引。秋天的五花山就不再是一种颜色了，我们的小朋友很聪明，已经找出来了，有这么多的颜色（指板书）下面请你选择自己最喜欢的一种颜色读一读，把你对这种颜色的喜爱读出来。看一看，这些颜色又会引起作者哪些联想呢？

生：（读）

师：谁来说一说，你喜欢哪一句？

生：（汇报）

生：我喜欢金黄色的那一句。读“下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；

听到你这样一读，我很想欣赏一下（出示图片）

生：哇

师：好象所有的阳光都集中到那儿去了。XX已经用他的读证明了他的喜欢。还有谁愿意来读读？

师：所有的阳光，多么温暖呀！谁再来？

生：（读）

师：作者由金黄色联想到阳光是多么合适，多么美妙的表达。你看这幅画面，你还想到了什么？

生：一堆金子。

师：一堆金子，金灿灿的，对吗？你来读读。

生：（读）

师：书上写的是阳光，你心里惦记的是金子，是吗？我想请第八组的小朋友来读读？

（第八组小朋友读）

师：小朋友，听了你们的读，我感觉作者由金黄色联想到阳光是多么形象、贴切！还有谁喜欢什么颜色？

生：我喜欢火红色：“有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。”

师：你喜欢的理由是什么呢？

生：因为这句火红色比喻得很形象。

师：你觉得这是比喻？

生：是。

师：他说对了，这就是比喻。把什么比作什么？

生：把火红的枫叶比作火苗。

师：是呀，它们颜色很像。除了颜色像，它们还有哪里很像？

生：它们的形状很像。

师：怎么说呢？枫叶是这样的（做动作），而火苗的形状就多了。也许一片片枫叶和一团团火苗很像，也许不像。一起先来读读。

生：（读）

师：它们仅仅是颜色像吗？

生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。

师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？谁愿意来读读这动感的火红？

生：（2生读）

师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美。你们还喜欢哪种颜色？

生：我喜欢翠绿色。

师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。

生：读句子。（指导朗读翠绿：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。）

师：喜欢松柏是吗？谁也喜欢这种刚强的美。

生：读。（点击图片）

师：针一样的叶子还是那么翠绿，你来。

生：读。

师：还是那么绿，一起来。

齐读。

师：马平川。

生：我喜欢紫色。

师：紫色，还有带着红，是吗？

生：读（还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。）

师：你真能干，“紫绒幕布”也读对了。

指名读

师：有点难读，是的。（再指名读）

师：你见过紫红色吗？今天我们的剧场里就有。

生：那个。

师：是呀。（手指幕布）这种颜色就是紫红的，而这种就是紫红的紫绒幕布。跟我说：紫绒幕布。

生跟说。

师：紫红紫红的，你想象一下它假如是一片树林，见过吗？

生：没有。

师：这种颜色一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重，你能把这种庄重美读出来吗？

生：读。

师：声音可以再轻一点。

生：读。

师：好多了，不再那么生硬了。

指名再读。

师：有谁是喜欢杏黄色的。

生举手。

师：好，喜欢的孩子一起来。

生读。（有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；）

师：你为什么喜欢这句话呢？琳琅，请你说说看。

生：不语。

师：好，不急，假如你说不出来，可以用读来表示。

生：读。

师：杏和梨，可以快点，连贯点，好吗？

生再读。

师：雨诺一次比一次有进步，一次比一次自然。你猜，他为什么这么高兴？

生：因为他喜欢吃梨。

师：因为他喜欢吃梨？是这样吗？雨诺？

生：是这样的。

师：还没有完全对，你来说。

生：远远地看，他们的颜色很像。

师：近看是看得出来的，远看他们的颜色很像，让人产生了联想，那金黄金黄的，可能就是成熟的杏。他的理由更充分了，还有谁来读读。

生：读。

师：（出示图片）小朋友，张老师诗性大发，我把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？

生：不行。

师：为什么？

生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。

师：是呀，联想也要说得合理一点，相象一点。好，小朋友，谁再来把这句话读读。

指名读。

师：挂满了，谁再来。

生读。

师：这就是一种成熟的美。

师：（图片再现）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起合作来读读这些优美的句子。

师生读。

师：小朋友，读着，读着，我不禁产生了一个疑问，作者运用了什么写法把普普通通的一种颜色写得那么美？生：因为有秋霜。

师：这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者什么能写得那么美呢？这是什么原因啊？（师指板书）

生齐说：联想。

师：运用了联想，原来可以把颜色写得这么美。其实，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。（欣赏图片）允许你们尖叫，我们南方的孩子，确实没见过这北国的风光。很少见过下雪，是吗？

生：是。

师：那这些图片又会给你带来怎样的联想呢？请你发挥想象，学着书上的样子说一说。生自由说，同桌交流。

师：好，谁先说。丁浩。

生：在寒冷的山上堆积着雪，远远看过去，好象大海一样。

师：好象白茫茫的大海。还有吗？

生：大陆上覆盖了满满的雪，真叫人不敢把脚踩上去。

师：把“大陆”改成“大地”好吗？

生：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。

师：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。是呀，这个联想很好。

生：大地上覆盖了茫茫的雪，就像洁白的地毯，真叫人不忍心去踩。

师：你把茫茫的雪，想象成了洁白的地毯，真叫人不忍心去踩，真好。你说。

生：这四幅图让我联想到了：下了鹅毛大雪，树都穿上了雪白的衣裳。

师：是的，树都披上了雪白的衣裳，大地都披上了雪白的衣裳。还有谁愿意说说看。

举手的学生不多。

师：是的，对于我们三年级的学生来说，联想是有点难。我们是第一次接触到，讲不好没关系，我们大家一起来帮你。嘉成，你愿意说说看吗？

生：大地像铺上了地毯。

师：是的，你也想到了地毯。名望，你来说说看。

生：我讲其他的图行不行？

师：行，你把四幅图合起来讲也都行。

生：白茫茫的大雪，让我联想到天空中的白云。

师：白云？小朋友，白云也是白色的，如果把雪的颜色也说出来就好了，再说一次。

生：白茫茫的雪让我联想到白云。

师：你来。

生：我联想到。

师：直接说，不要联想到。

生：雪花像雪白的花一样，撒向大地。

师：是呀，多么轻盈呀。小朋友，张老师也写了几句，说不定你们和我想到一块儿去了，想看看吗？

生：想。

（师出示5个句子，生齐读。）

师：看来，很多小朋友跟张老师想到一块儿去了。五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿，还有冬天的雪白。所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫——

生：五花山。

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。下课。同学们再见！

篇7：冯艳《五花山》教学反思

义乌市香山小学冯艳

1、《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。在这一次的教学中，我重点抓住对文本的朗读，让学生在朗读之中去感受五花山的美丽。

2、总的来说，这一次的教学过程是很顺畅的，在每个环节之间都很好的衔接下来，自己的语言也会起到一种承上启下的作用。在问题的设计上也很切合文本的内容，围绕着五花山的特色来进行设疑。

3、这篇课文的教学设计还是很合理的，但是有一点做得不够的就是在教学的过程中没能更好地升华本文的中心思想。应该更进一步点明、强调本文所要表达的思想感情——对祖国美丽河山的喜爱以及赞美之情。

4、由于时间的关系，在教学的过程中并没有更好，更广阔地发挥学生的想象力，在重点自然段的教学中，特别是对秋天中所呈现出的五种颜色的解读时，只是让几个学生发表自己的见解，并没有充分地发挥到学生的想象力，以及拓展他们的思维。

4、学习是永无止境的，这一次授课不仅仅是对自己专业知识的一个考察，而且各位同学的点评以及老师的教导都让我受益匪浅。每一次站在讲台上，都会增加我自己的信心，都让我坚定自己的理想——努力成为一名优秀的人民教师。

一、本课特色

1、语文是一门博大精深的学科，蕴藏着丰富而深厚的感情，所以我们应该注重培养学生的语文素养以及语文情感。《五花山》这篇课文是带有丰富的热爱祖国、热爱自然美好风光的思想感情的，使学生领略到这美好的自然风光。

2、本课从大自然中开发和利用语文，大自然就是我们最好的教学资源。这样扩展了学生的视野，拓宽了学生的知识面，让学生在感受大自然的美丽之下进行学习。把生活引入到教材中，从而使学生学会观察生活，在生活中学习语文，利用语文。

3、这节课内容丰富，让学生在自主、探究、合作中学习，课件中插入

相关的美丽的图片并且插入了美妙的音乐，让学生在音乐的熏陶中更好地感受大自然的美丽。

4、这篇课文充分体现出了作者的思想感情，也进一步熏陶了学生的情感体验，使学生的情感进一步得到升华。

二、不足之处

1、由于时间的关系，在教学的过程中并没有更好、更广阔地发挥学生的想象力，在重点自然段的教学中，特别是对秋天中所呈现出的五种颜色的解读时，只是让几个学生发表自己的见解，并没有充分地发挥到学生的想象力，以及拓展他们的思维。

2、自己的半数是突出了本文的重点，但是粉笔字写的不够好，还有待提高，所以要多多练字。

3、讲课的过程中还是有点紧张，虽然已经被自己的笑容掩盖过去了，但是在以后的教学中还是要淡定从容。

三、今后的对策

1、要更进一步研究新语文课程标准，让自己的教学设计更加符合新课程标准的要求。

2、研究教材的同时还要研究学生，熟悉教材，更加要熟悉学生，这样才能更好地进行自己的教学活动。

3、进一步加强自己的理论以及教学经验，多一点向有经验老教师请教，加深自己对语文教学的认识。

篇8：五花八门的骗局

不久前接到一封电子邮件, 说是有一批库存电器要低价处理, 还有一个网络链接地址, 说是产品图册。打开一看, 是一个博客相册的网页, 上面都是产品照片。看上去产品不错, 而且恰好是我的主营产品, 见如此低价就打算进一些。联系后, 对方很诚恳地表示:“这些产品质量绝对有保证, 因为引进新设备急需资金才低价处理的。但为了取信客户, 我们老板要求必须要先给客户寄样品, 得到认可后再批量进货, 以免给客户造成麻烦……”听到这儿感觉他们还挺有责任心, 但此后他话锋一转:“产品挺抢手的, 但我们也要考虑成本, 否则岂不要全都免费送出去了?所以样品要按市场价付费。”我一听也有道理就同意了。可过几天收到样品时发现上当了, 花400多元买来的竟然是一块砖头。

防骗经验:网上进货一定要学会从网站辨别对方是正规企业, 还是骗子。比如说发广告自称自己是批发商, 有厂家货源, 但一个连正规网站都没有, 而是由一个一般的免费网络相册来展示产品, 一看就知道是个人甚至骗子搞的。虽然网站并不能说明全部, 但如果是通过网络营销模式去拓展市场的企业, 不可能连个网站都不舍得投入。一般一个比较正规的网站, 网址是由国际域名组成的, 需要购买域名和空间, 还要找网络公司制作。网络骗子自然不会花大的费用和精力在上面。一是怕得不偿失, 二是就像打游击一样, 骗一个算一个, 也不需要什么成本。

2. 找便宜的代发货商

我搞的是服装生产, 几天前一个号称某某商城采购的人打电话问我是否提供一件起的代发货, 就是他不用付款进货, 而是我把货给他代销, 卖出去再给我货款, 而且一件就能代销。他后来以销量大来诱惑我, 但我的回答是:不代发, 您的量很大的话为什么不能批发呢?而且我们批发的要求又不高。而后他开始发表自己的观点:都什么年代了, 还不能一件代发。不少厂家都跟我有代销合作……说了一大套, 但我还是拒绝了, 因为现在这种以代发货的形式向厂家“骗”低价货的情况遇到不少了。

防骗经验:代发货虽然不都是骗局, 但目前很多人尤其是小网店借口代发货“忽悠”厂家的情况却不少。他们鼓吹自己销量大, 但拿货却很少, 无非就是想找便宜, 从厂家“骗”低价货, 而厂家根本无利可图。因此不能盲目地听信对方说量很大, 除非能提供切实的销售数据, 例如网店的销售数据包资料就可供查证。

3. 骗人的GS复审

前几天接到一个北京打来的电话, 说是国家商标管理总局的, 说我们申请注册的GS商标资料太简单, 没有通过。如果继续注册的话, 可以提出复审申请, 复审费用4000元。我感觉不对头。我们是去年4月注册的商标, 已经按程序过了好几个步骤, 就等正式商标下来了。注册费才2000多元, 这个复审费却要4000元。还有, 即使没通过, 和我联系的也应该是中介公司的人。而且如果我们注册的GS资料太简单, 当初注册时就应该指出, 不可能等到现在。挂了电话, 我给负责我们商标注册的公司打了电话, 得到的答复是:肯定是骗子。

防骗经验:如果申请GS注册有问题, 不会一年后才提出, 几天就会有结果, 国家工商总局的网站上可以查到注册进度。GS标志表示该产品的使用安全性已经通过具有公信力的独立机构的测试。GS标志虽然不是法律强制要求, 但能增强顾客的信心及购买欲望, 欧洲绝大多数国家都认同。满足GS认证的同时, 产品也会满足欧共体的CE标志的要求。

4. 诱人的双倍付款

最近接到一笔业务, 对方称因为现在的合作厂家招不上人, 产量缩减, 手里的外贸订单不能如期完成, 急需找新厂家补充货源, 否则损失巨大。看了我的货觉得符合要求, 希望能帮他救急。为了表示诚意, 他愿意双倍支付订货款, 并希望今后能长期合作。我当时答应了, 当天就把货备好了。他说马上到银行去汇款, 很快就把打款凭证传真给了我。但我的财务经理看了传真以后发现了破绽, 打款凭证是用电脑做的假单据。我到银行按照汇款单号一查, 确实没有对应的汇款, 便知遇到骗子了。

防骗经验:让别人占便宜是骗子的惯用伎俩, 因此生意人必须保持清醒, 生意场上轻易没有便宜可占。金钱往来必须有凭证, 并且要确保真实。现在用假汇款单、支票时间差等手段设置的陷阱并不少见。最好使用支付宝担保或保障合同进行交易, 确保资金到账并可以支取方能保证安全。

5. 不认识的快递

一天, 公司里忽然有个背着包的人进来, 说有快递需要签收, 到付30元。拿过来一看, 只有个根本不认识的寄件人, 没写从哪里寄过来的。想到这几天并没有人说要快递东西过来, 马上明白, 遇到骗子骗快递费了。于是对此人说道:“你是自己把这东西拿走, 还是让警察连你一起带走呢?”刚说完, 他就逃之夭夭了。

防骗经验:只要不是你主动要的样品, 或者事先联系好的具体人的快递, 一律不要签收。现在这种快递费骗局很多, 骗的钱虽然不多, 但遇上也堵心。

6.“政府部门”卖资料

去年接到一个电话, 自称是消防宣传中心的, 说要来我们公司检查消防情况, 让我们做好准备。为了让我们顺利通过检查, 需要发给我们一套教材资料, 费用是几百块。当时就明白是骗局了, 因为这种消防检查是不收费的, 和那种说自己是“工商局”的强卖会计税务书籍是一样的行骗套路。

防骗经验:遇到利用某种身份, 让你必须花钱购买某些资料的时候, 一般不用理睬。不要一听是某某政府部门的名头就慌, 那样很容易中圈套。如果不敢确定, 找到该部门的电话核实一下就明白了。

7.“不会上网”的网络骗子

前几天有人打电话给我, 说他是个批发商, 有一批货要低价处理, 临时在淘宝网注册了一个网店, 产品图片都在上面, 让我去看看, 想要的话再谈。我到淘宝看了看, 产品确实不错, 价格也很低。为了确保安全, 我提出使用网上聊天工具进行沟通, 并使用支付宝交易。但对方表示不会上网, 打字太慢, 没有支付宝账号, 要求电话联系, 网下交易。我感觉不可靠, 就没再谈下去。

防骗经验:网上交易尤其是网上卖便宜货的, 一定要在验证对方真实身份之后使用网上聊天工具 (如阿里旺旺) 进行交流, 保留记录作为证据。更重要的是使用支付宝等正规的第三方网络支付工具交易, 确保资金安全。对于那些明明在网上做生意, 却说不会上网、不支持在线支付的尽量回避。

8. 莫名其妙的询价

近一段时间总是收到莫名其妙的询价传真, 不少还是每月都重复发一次。试着联系了几家, 但没谈几句就开始要样品, 而且要求免费。基本可以认定为是骗样品的, 于是把这些电话号码全部加入了黑名单。

防骗经验:此类询价骗样品的骗局很多。骗子事先做好询价单, 填上你的公司名称、需求的产品名称, 然后通过传真、电子邮件或者信件漫天散发, 广种薄收, 引你上当。因此看到此类莫名其妙蹦出来的询价单, 不要有幻想, 马上扔进废纸篓。

9. 无授权的名牌

在网上找到一家很知名的运动品牌服装批发商, 因为价格比较低就进了1万元的货。没想到的是, 在自己的店里卖了没多久就有该品牌公司的人过来, 说我的货是通过未经授权的非法渠道进的, 不准再销售, 否则就告到工商局查办。到网上一查, 那家确实没有授权, 而且已经跟他们联系不上了。

篇9：五花八门的老师,五花八门的快乐

一些老师也开始紧张起来,时不时在学生耳边殷殷催促加紧复习。但仍有不少老师依然我行我素,不紧不慢地按照自己的方式教学,不给学生增添一点压力。

棉花糖也是教材

新加坡中学没有指定教材,老师们会根据新加坡教育局指定的教学大纲,汇集自己在网络上搜寻到的资料,编辑讲义作为教材分发给学生。

在新加坡求学两年,我从来没见到有老师在上课时拿着课本对着学生们照本宣科。相反,大部分老师选择借用幻灯片和讲义将知识倾囊相授,有的老师则干脆只凭三寸不烂之舌,用生动的语言把枯燥的理论知识传授给学生。

记得有一次上化学课,任课老师Mr Loh带了一大袋棉花软糖来上课。开课不久,Mr Loh便笑呵呵地将棉花糖人手一颗分给我们——“今天我请大家吃糖!不过,在吃糖之前,我需要你们拿这粒糖做一件很有创意的事情。”分完糖,Mr Loh又忙着给大家分发牙签:“请大家发挥想象力,将五根牙签插在棉花糖上。要求是牙签与牙签之间相隔的距离必须相等,而且距离要尽可能大。将牙签插在正确位置的同学,可以获得第二颗棉花糖哦!”Mr Loh边说边孩子气地冲我们眨眨眼。

同学们被这看似简单的问题难住了。10分钟后,各式各样的“牙签插糖”成果出来了。很多同学都用牙签在棉花糖上搭成五角星的形状。Mr Loh逐个检查,笑而不语。直到检查到新加坡同学米儿的棉花糖时,才满意地停住了脚步:“很好!这位同学注意到了三维的问题,将五根牙签插在了不同的平面上!这样的方法才是正确的!其实,这就是我们今天要学的原子图形——一个原子与它外面五对电子团相对的图形。”

到了此时,我们才恍然大悟,原来棉花糖就是原子核心,而牙签代表的是电子团!Mr Loh用小小的一颗棉花糖将深奥的知识浅显化,让我们轻松地理解并牢固掌握。

物理老师,摄影师?

“对不起!我不太擅长记名字,尤其当我初来乍到却面对一群即将临考的学生时。不过,我比较擅长记面貌,所以我带了相机——来来来,给你们每人都留一张影!”——刚进教室,我们新来的物理代课老师Mr Koh就急着道歉。

“这样吧,你们每人都拿出一张白纸来,用黑色马克笔写上你的大名,照相的时候拿在手上。”

Mr Koh兴致勃勃地摆弄着他的相机。班里的新加坡学生似乎对这种现象已经司空见惯,听话地拿出白纸开始写自己的名字。

“微笑一下,把名字摆在显眼的位置。对,看镜头笑一下,说茄子——”

拍照结束后,一节课的时间已经过去了一大半。Mr Koh似乎一点也不着急,反而很高兴:“这个方法不错,翻翻照片,就能记住你们每个学生的名字。”

接着,Mr Koh开始向我们介绍他手中的相机品牌,以及他对于摄影的热爱,全然不顾我们是临考的学生。

“Mr Koh,我们今天还讲题吗?上节课留的物理练习还没有讲呢。”

“你们快考试了,压力肯定不小,这节课就算作大考前的放松吧,自己温习物理就好了,我下节课再开始讲练习册上的习题。”Mr Koh微笑著说道。

直到下课,“摄影师”还不忘补上一句:“想要照片的同学请发邮件到我的邮箱里,我会在三个工作日内将照片发给你!”

爱听学生讲课的经济老师