7变色龙教案说课

7变色龙教案说课（精选6篇）

篇1：7变色龙教案说课

变色龙 教案

教学过程：

1、课前背诵文言文，听写文言文字词。

2、看课下注释，掌握文中生字词和词语意思，了解作者契诃夫 ：逮住（dǎi)无赖．（lài)戳．穿（chuō)坯．子（pī）乞丐．（gài)伶俐（línglì）契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì）魁梧．．(kuí wú)盛．

3、回顾小说：通过塑造在某个社会环境中的典型人物，来揭示某种社会现象和社会现实。4、1分钟时间看完课前导读和课下注释，看一看课后研讨与练习一二题，结合小说揭示社会现象，思考本文的主题，介绍了一种怎样的社会现象？ 5、5分钟快速读小说，理清小说的三要素： 人物：奥楚蔑洛夫、赫留金、叶尔德林（巡警）、将军、厨师、人群、狗

环境：自然环境——地点广场，一片沉静 社会环境——广场上一个人也没有，12段：法律、兄弟在宪兵、将军

事件：赫留金被狗咬了，奥楚蔑洛夫判案

6、我们来梳理一下这件事的经过。

第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)第三部分（28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)

7、文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。

六次审判，五次变化。

（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下” 对狗主人罚款教训骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变

由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的„„却异想天开„„想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。

第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。

第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。

第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。

第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。）

8、奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？

奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。

他非常善变，媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。

9、我们再来仔细看看奥楚蔑洛夫这个人，来找一找文中关于他的描写，先读再品味：

从标点符号入手，从语气重音停顿等方面对学生进行了朗读辅导 第8段：“嗯！不错„„”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错„„这 是谁家的狗？绝不能轻易放过这件事！要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。要好好地教训他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗„„请问，这到底是谁家的狗？”

盛气凌人、装腔作势作威作福（文中还有哪些地方可以看出奥楚蔑洛夫还有这样的特点？）第1段，第6段

但是又心里心虚，底气不足

第27段：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了„„这么说，这是他老人家的狗？高兴得很„„把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈„„得了，它干什么发抖呀？呜呜„„呜呜„„这坏蛋生气了„„好一条小狗„„”

见风使舵，媚上欺下，走狗，趋炎附势

如此短的时间，如此拙劣的表演，如此赤裸裸的巴结，如此不要脸的翻云覆雨„„契诃夫的文字，简直毫不留情地展示了笨蛋奥楚蔑洛夫的可笑嘴脸。简直就是荒唐！

10、其实这个案子好不好判？你能猜出案件的大致原委吗？

第5段：赫留金把一个血淋淋的手指头伸出来给人们看…….，小狗含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

第11段：把烟卷戳到狗的脸上

11、其实大致可以看出赫留金是一个怎样的人？

无赖，荒唐的家伙

10、奥楚蔑洛夫在这么短的时间内反复的变色，如此拙劣的表演，如此判案，简直就是荒唐！比赫留金更荒唐，但是，文章里还有比奥楚蔑洛夫更为荒唐的，是什么？我们来看一看文中你觉得荒唐的地方，请找出来。A、市场的广场一个人也没有

B、赫留金应用法律

第7段

第12段 兄弟在当宪兵

C、最最荒唐的是：奥楚蔑洛夫如此拙劣的表演，有没有人嘲笑他？文章最后，人群在嘲笑谁？赫留金

11、是什么导致这么多荒唐？社会，那你觉得那是一个怎样的社会？

毫无生气、人不如狗、狗仗人势、黑暗、无法治、专制统治、虚伪、媚上欺下

12、小说的主题应该是在批判和揭示什么？

作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。

13、介绍契诃夫和当时的社会背景

作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。

时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

14、几个问题的思考 见PPT

篇2：7变色龙教案说课

学习目标、朗读课文，积累本课生字词。

2、抓住描写人物的语言，分析人物的性格。

3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。

4、引导学生正确的面对人际交往、待人处事。教学过程 第一课时 一 导入

同学们，说起人们眼下追求的个性宠示课题物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。二 作者简介

1、作者简介

契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

2、背景简介

《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。三 展示学习目标（1分钟）、朗读课文，积累本课生字词。

2、抓住描写人物的语言，分析人物的性格。

3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。

4、引导学生正确的面对人际交往、待人处事。四 先学后教

自学指导1（幻灯片播放）

认真默读课文，学会本课的生字新词。（要求,边读边勾画）5分钟后看谁学得又快又好。自学检测：（自学后请位4同学注音，错误的其他同学纠正，多媒体出示注音后齐读三遍）①生字注音

劈开（pǐ）戳（chuō）戮（lù）胚子（pēi）蔑（miè）恐吓（hè）②词语积累

异想天开：形容想法非常奇怪，完全不切实际。

洋溢：充分流露。

径自：表示自己直接行动。

娇贵：看得贵重，过度爱护。自学指导2（幻灯片播放）

快速浏览课文，用一句话概括课文内容、梳理故事情节。5分钟后请同学回答。1.用一句话概括课文内容

明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。2.根据本文的情节，大致可分为三个部分。

第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。

第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。

自学指导3（幻灯片播放）

精读课文，奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化？你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?5分钟后请同学回答

1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化? 明确：六次变化形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。

宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。第四次：巡警说说不定是将军家的狗。宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用? 明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人? 明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。第二课时

一、复述课文，导入新课

二、先学后教 自学指导1

再读课文，思考小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？5分钟后请同学回答

明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！„„好一条小狗„„”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。自学指导2

学生默读课文，先独自思考后合作探究：

1、小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？

2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？

明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义 讨论、分析后明确：

奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。自学指导2 深读课文，体会小说的写法，先独自思考后合作探究：

1、揣摩文中语句的表达效果。

2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。

奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

三、小结

四．当堂训练：10分钟 必做题：1-3题 选做题：4题

（做完举手当堂批改，要批改到百分之八十的同学，力争做到堂堂清。）

当堂训练

“不过也说不定就是将军家的狗„„”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着„„前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”

“没错儿，将军家的！”人群里有人说。

“哦！„„叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷„„你把这条狗带到将军家里去；问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放在街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物„„你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！„„” 1．在上面这段文字中找出一处细节描写，并说说它的作用。________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2．从奥楚蔑洛夫的变化中，可以表现出他的性格特征，请加以概括，并找出相应语句。

________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3．简述奥楚蔑洛夫对狗对人的态度在这段文字中的具体表现：

①对狗__________________________________________________________________

②对赫留金______________________________________________________________

③对狗的主人____________________________________________________________ 4.续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情？300字左右

【参考答案】

1．“哦！„„叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷„„”这一细节描写表现了奥楚蔑洛夫内心不平静，因而用此作遮掩，反映出他见风使舵的卑鄙心理。

2．（1）虚伪遮掩：“叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷„„”（2）攀附权贵，奉承讨好：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。”（3）盛气凌人，傲慢无礼：“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来，怪你自己不好！„„”

3．（1）极力赞赏，说是名贵的狗，狗是娇贵的动物。

（2）呵斥责骂他是混蛋，都怪自己不好。

篇3：《变色龙》的五步式导学教案

“五步式导学模式”, 指的是语文课堂的五大基本流程 (模块) , 即导入学习目标→自主前置性探究→互助合作探究→多维展示与高效点评→当堂达标检测。这“五步式导学模式”的设计, 有利于最大限度地落实新课程倡导的学生自主、合作、探究式学习方式的培养, 能有效激发学生强烈的语文兴趣与需要, 给学生带来理智上的挑战, 并能给学生足够自主的空间和活动机会, 最大限度地调动学生学习积极性, 从而促进学生学习方式的转变, 提高课堂学习效率。

下面结合人教版八年级 (上) 语文第十九课《变色龙》的教学, 谈谈中学语文课堂“五步式导学模式”的具体应用。

第一版块:出示学习目标。该板块的预期培养目标和价值取向是:培养学生明确学习目标, 有的放矢的学习意识和学习习惯。具体要求是准确设定三维目标, 简明解释学习目标, 让学生明确本节课学习的内容、方法及达到的效果。设计为问题情境, 激发学生学习欲望。具体到《变色龙》的教学, 教师根据课程标准和教材内容提出学习目标:1.学会认读和理解本文的生字新词;2.学会整体感知文章, 快速概括文章内容;3.认识语言描写和细节描写的作用, 学习运用语言描写、细节描写塑造人物的方法;4.感受沙皇专制统治的黑暗腐败, 培养学生高尚的人格, 树立正确的人生观、价值观。以上四点学习目标可以在课前以讲学稿的形式发放给学生, 也可以是在课堂上以电子稿的形式演示给学生或让学生齐声诵读出来。为了使“学习目标”的出示达到新颖、巧妙、自然的要求, 可以采用“填‘三字俗语’, 闯生动传神关”的方式。示例:照样子填空。

(笑面虎) 笑脸相迎, 两面三刀的人。 (纸老虎) 比喻外强中干的人。

() 强横无赖, 称霸一方的人。 () 一毛不拔, 吝啬钱财的人。

() 趋炎附势, 百依百顺的人。 () 代人受过, 替人挨揍的人。

() 孤陋寡闻, 知识不广的人。 () 鞠躬尽瘁, 为民造福的人。

() 得才兼备, 大有作为的人。 () 立场不稳, 见风使舵的人。

填好并展示后, 教师顺势导入:我们今天学习的小说《变色龙》就是以动物名为题, “变色龙”指什么动物呀?这种动物有什么特点呢?还是让我们快速走进课文吧!

第二板块:前置性独立学习。该板块的预期目标和价值取向是重点培养学生自主学习习惯和独立探究的意识与能力。教师要通过课前批阅“讲学稿”中“前置作业”或让学生对“前置学习”成果的简要展示等形式评价各小组独立完成讲学稿情况, 表扬优秀小组和个人。

《变色龙》的前置性学习可以这样设计:

(一) 走近作者, 拓展视野。

借助工具书、资料和课后注解, 了解作者的生平、著作或者轶闻奇事。

(二) 走近文本, 学会读书。

1.基础导航

A.我会读:在课文中找出自己不会读或认为重要的词语, 借助文下注释和工具书进行注音、认读。

B.我会写:学写这些易错或重要的词语。

2.整体感知 (前置学习的主问题设计)

A.小说讲述了一件什么样的事?试着用一句话概括故事内容 (提示:谁, 干了一件或几件什么事) 。

B.紧扣“变”与“不变”, 分析人物形象。

小说题目“变色龙”原指什么?有何特点?在本文中又指的是谁?他共变色了几次?分别是怎样变色的?为什么会“变色”?在他“变色”的背后“不变”的 (本质) 又是什么?你能运用这种“变”中见“不变”的方法, 分析他的人物形象吗?根据提示, 阅读文章, 填写下列表格:

3.疑惑平台 (提示:能提出一个问题与能解决一个问题同样能显出一个人的能力)

第三个板块:合作探究与高效讨论。此板块的培养目标与价值取向是培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力。合作探究与高效讨论是“五步式导学”的一个重要环节, 老师要确保学生在充分自学的基础上保证整个合作, 讨论过程做到有序性, 针对性和高效性。讨论可分为两个层次:一是学科内一对一, 强帮弱, “兵教兵”;二是组内集体讨论, 交流学习经验, 集中解决疑难问题, 为展示做好充分准备。对讲学稿中绝大多数学生有疑难且合作也无法解决的问题, 教师可根据教学需要直接处理。《变色龙》的合作探究与高效讨论部分, 可设计两个焦点问题供学生合作讨论。

焦点问题探究一:抓住“穿”与“脱”, 品味本文细节刻画。问题:奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现, 请找出相关句子做批注, 仔细体会这些细节描写对于刻画人物有何作用。

焦点问题探究二:联系“作品”与“生活”, 感悟作品的现实意义。

问题1.奥楚蔑洛夫代表的是哪一类人?假设他和赫留金, 互换一下身份, 结果会怎么样?为什么?请从文中找到相关依据谈谈自己的看法。

2.奥楚蔑洛夫存在的意义是什么?现实社会中还有“奥楚蔑洛夫”吗?试着说说《变色龙》这类经典名著的现实意义。

合作探究讨论时, 教师要巡回检查各组的探究讨论情况, 督查讨论纪律, 收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。在讨论即将结束时, 教师出示展示安排及要求。提醒敦促学生做好展示分工与组内预展。

第四个板块:多维展示与高效点评。该板块的培养目标与价值取向是培养学生自信自强、平等竞争和表达沟通能力。教师和小组长要组织好展示, 确保人人有事干, 控制好展示时间, 同时要控制好展示的层次性、深度、广度和效度, 切忌搞花架子, 图好看。

展示要有层次性、多样化, 可以是一个焦点问题合作讨论完毕后的当即展示, 也可以是多个焦点问题合作讨论完毕后的集中展示。展示方式要多样有效, 有立体感, 可口头展示, 也可书面展示, 还可利用多媒体或展台作为辅助手段。要展示出规律方法, 展示疑难, 展示记忆方法, 展示出个性化思考结果, 为点拨提升打好基础。非展示同学要学会倾听, 边听边记, 认真思考, 准备质疑、追问或补充修正。

师生的点评要繁简得当, 能够揭示出知识的内在联系, 让学生获得更多的信息。要注意知识的发生过程, 善于总结规律方法, 让学生全面、系统、完整地把握知识基本方法。要深度挖掘教材内容, 杜绝就题论题, 搞好分类总结与提升, 要提出有思考价值的焦点问题, 进行进一步的拓展延伸。点评方式应多样有效, 可一个问题一点评, 也可多个问题集中点评, 可以是学生点评, 也可以是在学生点评基础上的教师再点评。学生展示完毕后, 可以说, 请××同学为我点评和补充。学生点评结束时, 老师可说, “同学们, ×××的点评, 大家听明白了没有?谁还能为他补充?”

高效点评结束后, 可适当设置“质疑追问与答疑总结”环节。鼓励学生用“这节课, 我学会了……”等总提性语言。下课前, 让学生整理课堂所学内容。

结合《变色龙》在“多维展示与高效点评”板块, 可以让学生齐声诵出:“我的课堂我做主;我的展示最精彩!”激励信心, 提振精神。然后按照以下六个环节分层进行展示与点评:

展示一:紧扣变与不变, 分析人物形象。

展示二:抓住穿与脱, 品味细节刻画。

展示三:联系作品与生活, 感悟现实意义。

展示四:我来质疑问难。

展示五:我来推荐作品。

展示六:我来总结收获。

第五板块:当堂达标检测。该板块的培养目标与价值取向是重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实际问题的能力。语文“五步式导学”模式, 强调每堂课必须有总结, 有对整节课的梳理, 有对课程目标的回顾观照, 有对学生表现的评价。同时强调每堂课必须有当堂达标检测, 检测的方法应灵活多样。“讲学稿”上的“当堂检测”, 尽可能在课堂上完成。检测可以书面进行, 也可以口头进行, 还可以利用多媒体进行, 要注重实效。

《变色龙》的当堂达标检测, 可以设计下面二个有一定坡度和难度的问题:

1.课文开头有这样一个情节, “他身后跟着一个火红色头发的巡警, 端着一个筛子, 盛满了没收来的醋栗。”那么就是说, 来这之前, 警官刚刚“处理”了一件“案子”, 根据奥楚蔑洛夫的性格特征, 充分展开你的想象, 设计一个场景, 运用对话描写, 想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的?

2.警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件, 带着巡警径自走了, 那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻, 小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反映呢?请你为上述三个人各量身打造一两句话, 要求符合人物身份, 突出人物个性。

学生在做“当堂达标检测”时, 教师可以巡查学生自测的情况, 也可以对已经做好的同学进行当堂批改, 并做好批改笔记, 以便随时掌握学生本节课的学习效果, 为课后辅导做好准备。

篇4：《背影》说课教案

《背影》是人教版八年级上册第二单元的一篇讲读课文。本单元的教学重点是理解作品中感人的情景和形象，品味作品中富有表现力的语言。朱自清的《背影》是一篇叙事纪实散文，其最大的特色是以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——父亲的背影来构建文章，用朴实无华的语言抒发浓浓的父子深情，是散文中的精品。学习这篇文章能更好地引导学生认识家庭成员间的美好感情，陶冶他们的情操，提高他们鉴赏和品味散文语言的能力。

二、说教学目标

结合本课内容和文章特色，我从新课标的三个维度出发确立了以下三个教学目标。

1.知识目标：有感情地朗读课文，感知文章内容。

2.能力目标：学习本文抓住人物形象，在特定的环境下进行细致描写的特点。理解文章关键句的含义，体会朴实语言中的深情。

3.情感目标：深刻体会本文表现的父子间的浓浓亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。

三、说教学重点与难点

针对本文感情真挚、语言朴实的特色，我把教学重点确定为品味朴实而饱含深情的语言，理解特定情景中父亲的感人形象；把教学难点确定为深刻体会父子间浓浓的亲情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情。

四、说教法学法

根据该课的教学目标、教学难点和学生的年龄特征，我采用以下方法进行教学：1.情境导入法；2.诵读教学法；3.合作探究法；4.迁移教学法。

在学法上，我遵循“教师为引导，学生为主体，品读为主线”的教学思路，采用诵读法、圈点勾画法、合作探究法，使学生从学会到会学，既学到知识，又提高能力。

五、说教学过程设计

为了完成教学目标，突破教学难点，解决教学重点，我按以下四个环节来展开课堂教学：1.听一听；2.读一读；3.品一品；4.说一说。

（一）创设情境，导入新课

在“听一听”这一环节，我以“情”为切入口，首先利用多媒体让学生聆听韩红的一首《天亮了》，然后在悲伤的旋律中讲述一对年轻夫妇怎样在缆车发生意外的瞬间，用双手高高地举起自己的孩子，而自己却永远掉落在山谷中的动人故事，让学生感受人世间最伟大的父母之爱，创设情感氛围，导入新课，达到“未成曲调先有情”的目的。

（二）读课文，说父亲

在“读一读”环节，我先指导学生自由朗读课文，边读边勾画圈点，要求学生根据课文中叙述的事件、描写的细节内容，以“我从课文中感受到了一位 的父亲”的句式说话，引导学生整体把握文章内容，初步感受父亲的形象，为下一环节的深入研习做好铺垫。

（三）选点突破，辐射全篇

在品读过程中学生会很容易把目光放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课我设计的教学重点。这一环节我主要通过“品一品”去实现教学目标，具体操作步骤如下：第一步概括第六段的内容，分析此段层次。这一步骤主要是训练学生的概括能力，学习作者层次分明叙述事件的方法。第二步感受外貌描写对父亲形象的表达作用。如文中写到父亲的穿戴“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这些颜色让我们看到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，家境惨淡，十分艰难的情景，在这种情况下还不忘为儿子买橘子，着实让人感动。第三步品味动词运用、动作描写对父亲形象的表达作用。如 “攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬月台的艰难。第四步品味语言描写对父亲形象的表达作用。如“我走了，到那边来信！”表明父亲担心儿子是否能顺利到达北京，真是关怀备至。第五步品味作者的情感抒发对父亲形象的表达作用。文段中作者的流泪以及流泪的叙述，更是从深层次表现“父爱子，子怜父”的深情。总之，这一段作者层次分明、语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。我重点引导学生朗读、理解、赏析，达到“选点突破，辐射全篇”的教学效果。

（四）真情诉说，情感迁移

最后是“说一说”环节。在这一教学步骤中，我安排一个情景活动展开教学，具体分三步来完成。第一步是“激情”。先让学生聆听刘和刚的歌曲《父亲》，营造课文中需要的情境和氛围，在此过程中，让学生一边听一边看屏幕显示的一幅幅老父亲的画。第二步是“煽情”。在歌曲将近尾声时，我动情地说：“听着深情的歌声，看着画中父亲满脸沟壑般的皱纹、艰辛的背影，再想想你那在田间辛勤劳作的父亲，或背井离乡在外艰辛打工的父亲，或为了生活奔波劳碌的父亲……同学们，此时你最想对父亲说一句什么话呢？”第三步“动情”已水到渠成，我让学生把自己最想对父亲说的那句话表达出来。此时，学生沉浸在真情诉说的感动中。我抓住时机，鼓励学生课后拿起手中的笔，及时把自己所感受到的父爱记录下来，收到了很好的教学效果。

篇5：7 变色龙

传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它！”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

“好像出乱子了，长官！”巡警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”

“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个贱畜生无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”

“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”

“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。

“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”

“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官！”

“胡说，独眼鬼！你什么也没看见，你为什么胡说？他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话；要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”

“少说废话！”

“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。他家的狗，全是大猎狗。”

“你拿得准吗？”

“拿得准，长官……”

“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样？那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气！你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”

“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”

“没错儿，将军家的！”人群里有人说。

“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”

“将军家的厨师来了，问他好了－－喂，普洛诃尔！过来吧，老兄，上这儿来！瞧瞧这条狗，是你们家的吗？”

“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”

“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”

“是来住一阵的。”

“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。

“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。

★ 励志语录7

★ 经典个性语录7

★ 经典经典的语录7

★ 经典感人的话语录7

★ 经典爱情语录短句7

★ 经典哲理的语录摘录7

★ 常用晚安问候语语录7

★ 经典佛语的语录7

★ 常用经典的生活语录7

篇6：《变色龙》说课稿

富县羊泉初级中学

薛亚萍

一、说教材

1、说教材的地位和作用。

《变色龙》是人教版九年级下册第二单元中的一篇教读课文，这个单元是一个小说单元，围绕“人物画廊”选编了中外四篇小说，风格各异，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。

纵观我们使用的人教版初中六册语文课本，一共收入古今中外小说21篇，其中七年级3篇，八年级6篇，九年级12篇，成倍增加，七八年级的9篇都是散在各个单元，在单元教学要求中也不强调它们的文体特点，可以处理为记叙文教学。但到了九年级这12篇小说，上册八篇，下册4篇，分别集中在三个单元，而且单元教学明显的要求为文学作品来教学。上册的第一个小说单元是表现少年生活的，要求紧扣小说的各要素，把握小说主题，同时注意揣摩小说的语言。第二个单元荟萃了我国古典名著中精彩的篇章，单元教学目标更加细化，要求在引人入胜的情节里结识个性鲜明的人物形象，洞察作品的主题。九年级下册的这个小说单元则明确要求在了解小说内容的基础上，体会主题，学习欣赏人物形象，把握人物性格，在学习上一个小说单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。通过对教材的分析，我们可以感受到三个单元，从整体把握要素到欣赏小说的核心-人物形象，要求逐步上升，所以这个单元可以说是初中阶段小说教学要求最高的一个单元，我觉得它既是初中阶段小说教学的总结，又是学生进一步学习文学作品的基础。

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。这篇小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。人物形象性格鲜明，语言精彩绝妙，精短的篇幅，蕴含着深刻的思想和艺术内涵，是完成单元教学目标的良好载体，在单元教学乃至初中语文小说教学中起着的重要作用。

2、说教学目标及重难点

《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

语文课程标准还要求教学目标的确立应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来考虑，使学生在这三方面都有所得。

我本课教学的对象是九年级一班的学生，通过一个多学期的培养学生学习语文的兴趣较好，掌握了一定的学习方法，养成了一些较好的语文学习习惯。在上学期两个小说单元的学习过程中，他们对小说的已经有了一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，概括小说所塑造的人物

性格，大部分学生品味语言的能力还比较弱，语言运用的能力和理解能力还有待更好的提高。但通过上学期的朗读教学，课前展示，课本剧编排，他们对能够表演的作品，有浓厚的阅读兴趣，大部分同学喜欢编排课本剧。

根据课程标准对小说教学的要求，结合单元教学目标和教材特点,以及学生的实际学情, 我把这篇文章的教学目标及重难点确定如下：

1、知识与能力

了解作者契诃夫，有感情地分角色朗读课文，理清小说情节，理解小说内容。

2、过程与方法

分析人物的变化过程，品析文章精彩的人物语言、动作、神态等描写，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。

3、情感态度与价值观

欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义，培养正确的为人处世态度。

教学重难点：品析文章精彩的人物语言、动作、神态等描写，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义。

二、说教法学法

《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

语文新课程标准基本理念中强调学生是学习的主体。要求教师要在教学活动中积极倡导和实践学生自主、合作、探究的学习方式，教师教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，学习方法的指导，都应有助于学生这种学习方式的形成。

根据课改理念和语文课标的要求，结合本课的教学目标及重难点，我在本课的教学过程中，我将坚持用“教材教而不是教教材”强调“学生是学习的主人”把课堂活动的主动权交给学生，运用的具体教学方法和指导学生学习的方法主要有分角色朗读法，自主-合作-探究法，表演法，点评法，点拨引导法及多媒体辅助教学法。

1、朗读法

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，我将给学生尽可能多的时间读书思考。采用教师的示范读与学生的分角色朗读的形式，引导学生读中品，读中悟，以期达到对文本内容的了解，人物性格的初步理解，以及欣赏作品精彩语言的目的。

要说明的是在预习课上分角色朗读将会进行的比较多。

2、表演法 点评法

根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将组织学生编排课本剧，教给一定的舞台表演技巧和方法。让学生在表演过程中品味小说中人物传神的语言，动作描写等，进一步感受人物形象。表演完后组织学生多角度点评，深入理解文本。达到欣赏人物形象的目的。

3、点拨引导法、在学生进行课堂展示时，尤其品析语句时主要采用这种方法。

4、为增强课堂教学的厚度，补充相关资料，还需要采用多媒体辅助教学法。

总之我认为运用这些教法和学法，既能突出教材特点、激发学生学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，又能突出教学的重点突破难点，增强课堂教学的有效性，保证教学目标的顺利完成。

三、说教学过程

本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，培养能力。运用导学稿，这是一节展示课，在预习课我们作了较充分的准备，整体感知了课文，熟悉小说情节，练习了分角色朗读课文和课本剧表演。这节课将主要设计五个步骤：

（一）、复习导入

在第7课中我们认识了俄国作家契诃夫笔下的“变色龙”奥楚蔑洛夫，这个可笑可恨的人物，预习课我们整体感知了课文，熟悉小说情节，练习了分角色朗读课文，了解了奥在处理狗咬人事件中的几次变化，你觉得奥是一个怎样的人物？这节课让我们进一步的走进文本，更深刻的了解这个人物。

（二）、展示补充的图片

契诃夫的照片和变色龙的图片

（三）、合作探究 交流展示

1、课本剧表演及人物品评

过渡： 奥楚蔑洛夫形象成功塑造之后，“变色龙”这一名称就成了媚上压下、见风使舵、趋炎附势一类人的代名词。《变色龙》也多次被改编成广播剧、漫画剧。昨天早读各组同学已将本文排练成了课本剧，下面请全班推荐的几名代表大家上台为我们表演这个故事。

1、师生观看表演

2、学生评价表演。

过渡：看了刚才的表演，你的感觉如何？请你从人物的语言，动作、神情以及角色配合等角度对他们的表演作出你的评价。

3、组内讨论、评价；

4、学生分号展示，教师点拨引导，师生共评。品析对主要人物的描写

对话的语言形式，（法律）对下的语言有傲慢大耍威风、专横凶狠、欺下凌弱。对上的语言有阿谀奉承奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。

动作（细节描写）： 穿脱军大衣转，挤，咳，拧 神态描写：含笑的温情

外貌：新的军大衣

概括奥楚蔑洛夫的性格：见风使舵、媚上欺下、趋炎附势、反复无常

品析对次要人物的描写：

赫留京：动作（手指头）语言（法律的虚伪）外貌 见风使舵、忍气受辱讲歪理 叶尔德林：动作 语言 外貌 红头发 忠实而驯服 独眼鬼：语言 媚相十足 拨弄是非 可鄙 厨师：把情节推向高潮 笨拙 迟缓

众人的最后的“笑” 不敢嘲笑长官只敢嘲笑倒霉的人，开心又没有危险，这笑是对沙皇统治下法律面前人人平等的讽刺。

明确：人的麻木不仁 愚昧无知 荒唐无聊 既为奥提供了典型环境又展示了俄国社会生活中一个丑恶的画面，深刻反映了当时的社会现实。

【设计意图】 这一环节采用课本剧表演的方式是激发学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，这堂课的一个高潮，为这堂课赢得了一个好的开端。同时为了突出重点，突破难点，通过直观形象的动作，语言神情让学生感受了小说情节的发展，品味小说的语言，加深了对人物形象、主题的理解。更培养了学生多种能力。

采用评价的方式主要是让学生从语言、动作神态等方面去掌握小说刻画人物的艺术手法，学会欣赏小说，为今后的阅读、写作打下坚实的基础。在这个过程中检测学生对课文“妙点揣摩”的学习情况，根据实际去点拨指导。引导学生抓住课文中的重点词语深入领会课文语言的精妙，根据学生回答让学生进一步朗读或表演，感受人物性格，同时解决学习作者潜词造句的功底，注意学生的互评，根据情况教师再做进一步的指导。）

2、作为一篇讽刺小说，作品的讽刺艺术主要体现在哪里？

过渡：刚才同学们展示了编演的课本剧，相信大家对于作品的讽刺艺术已经深有感受，谁来说说你觉得作品的讽刺艺术主要体现在哪里？

明确：夸张、对比、人物的对话，生动的细节

3、讨论文中社会环境描写的句子的作用？

过渡：警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是什么样呢？下面一起来看一看当时的社会环境，请同学找出的句子或段落进行分析。

明确：用了拟人，比喻等修辞手法写出沙皇统治下社会的经济萧条败落的景象，反映当时19世纪80年代俄国社会的死气沉沉，冷漠萧条，这是正是俄国社会历史上最反动的时期，联系知识链接部分的时代背景，这种环境正是产生奥这一类阿谀奉迎的人的土壤。环境描写反映了故事发生的时代背景，有利于的揭示人物的性格，深化作品的主题。

（这一环节教师要适当点拨，让学生联系时代背景理解沙皇统治下社会的黑暗）

4、概括小说主题，谈谈你对作品现实意义的理解。

到现在我们对于小说的主题应该有了更深的理解，请大家按照方法概括一下。（1）、指名展示小说的主题

明确：小说通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚味的社会病苦。

（2）、谈小说的现实意义

引导学生结合自己价值观和人生观，联系自己的生活实际，畅谈见解，教师点拨，引导学习小说不只是要欣赏情节，还要通过作者的笔和我们自己的思考，得到对社会、人生的感悟。

（四）、拓展延伸

补充契诃夫其他优秀作品片段，鼓励学生课外阅读他的其他作品。

（五）、课后作业

1、数字析课文：一次社会环境描写，两次写围观群众，三次提到法律，四次写军大衣，五次变色，六次判定。（意在引导学生多角度分析课文）

2、请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？展开合理想象，续写一段话。（语言思维的训练）

3、阅读契诃夫的更多作品，体会作家作品风格。附：板书设计

《变色龙》

情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件 变：狗主人不同，断案结果不同

不变：趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格