作文评语的艺术（精选11篇）
篇1：作文评语的艺术
作文评语的艺术——探索作文教学之我见
提起作文评语，我不禁会在脑海里浮现出这样的短语：中心突出，语句通顺，句子优美，条理清晰，内容真实感人······记得自己在小学时，每次作文本发下来，上面都有这样的评语。我当一名语文老师后，在给学生批改作文时，无非还是这几句话。静下心来琢磨一番，不禁觉得自己有些可笑。我觉得良心过不去，对于学生辛辛苦苦写下来的作文，竟然如此草率应付。置身于纷繁复杂的21世纪，大刀阔斧的教育改革年代，对于作文的评语应该有艺术性。下面谈谈我的认识：
一、善用鼓励语。
俗话说：“十个指头还不一般齐呢！”更何况是学生的作文水平肯定是有好有坏。如果遇到的是一篇佳作，定会喜上眉梢，赞不绝口；如果遇到的是较差的作文，便会苦不堪言，该怎么办呢？一棒子否定？对学生无疑是一个沉重的打击，会严重的挫伤他们写作文的积极性和自信心。好文章是改出来的，我积多年的教学经验，认为好文章不仅是改出来的，好文章也是鼓励出来的，教师在批改作文的时候，应充分分析习作的优点和不足，对于习作水平较高的学生，既可以将优点、长处点出来，让其发扬优点，去掉不足，又可以将优点放大，让学生品尝到成功的喜悦，缺点可以用旁敲侧击的方法。
学生的作文不论优劣，都是下了一番功夫写出来的。教师应该尊重他们的劳动成果，理解他们的想法，懂得欣赏他们。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”是啊！谁不渴望得到别人的尊重和赏识？孩子尽管小，但幼小的心灵中同样有这样的渴望。即使文章很差，确信我们也能在沙里淘金，用鲜艳的红笔勾画出文章中的闪光之处。也许有时候它只是一句话或几个词语，但已足够了。当学生看到自己文章的佳处被发现并加以赞赏时，往往产生较强的成就感，极易升华为认真作文的动力。对于较差的作文，我的评语：“这几个词语生动准确地写出人物当时的心理活动，你的修改非常成功，我祝贺你！”“经过这几次训练，我发现你很有写作基础，希望你持之以恒，获得成功！”······在这些评语中，孩子们的写作和积极性大大提高，脸上洋溢着快乐幸福的笑容。
二、巧増幽默感。
人常说：“用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当的讲出更能容易接受！”教师文明得体、幽默和谐的评语往往能使学生在忍俊不禁地心理状态下，警醒顿悟，从而获得效益。比如，在一次批改作文时，我发现一本作文又脏又破，那个惨劲就像刚从垃圾堆里拣出来一样，于是我写下了这样的评语：“好可怜的作文本，是谁让它如此伤痕累累，富有同情心的你难道不懂得怜香惜玉吗？但愿······？”昔日的作文本旧貌换新颜，并且一直用到学期末，还非常整洁。又有一次，我发现一个学生作文中错别字太多了，于是在评语中写道:“哎哟哟！文中的错别字太嚣张了！害得那些„非错别字‟们个个叫苦连天，为了伸张正义，来不及和你商量，我已把它们统统揪出来了，请你们各打它们30大板，统统关押起来，什么时候改好了，再放它们出来！”······幽默中见真情，语气委婉，内容风趣，受到了比直截了当地对学生进行批评更佳的批评效果。
三、多一些商讨性。
中学生的独立意识和自自主性逐渐增强，他们期望与老师建立平等和谐的关系。老师不可居高临下，以教训的口吻说话，这样很容易使学生造成逆反心理不仅不能提高写作水平，反而会打击他们作文的热情。我们应该以探讨者的身份平等地跟学生交流，在尊重学生的前提下，让他们解误，学生容易接受。我在批改作文时，评语常用商讨语气。如:“以上事例能充分证明你的观点吗？能否把它换掉？”“这儿的交通有些堵塞了，能否及时修改一下，让它畅通无阻？”“换上这个词，你看表达效果是否更好些?读读看！”简单的评语架起师生之间互相沟通、互相尊重的桥梁。借助商讨性评语不仅指出学生作文得失，而且让学生得到启发，从而产生再创造的欲望。
四、让学生互评，取长补短。
作文的评改，既可以采用教师评改，也可以采用让学生互相点评。学生以学生的眼光来看待他们的习作，在相互的比较过程中，更能清楚地发现自己文章的优点和不足。在互评过程中相互激励，相互指瑕，在相互的修改，讨论，评价之中，能启发他们发表自己的见解，提出尽可能精辟的思想观点，总结出尽可能好的写作思路，从而提高他们相互之间的写作水平。
总之，作文评语是语文教师思想水平、教学意识、教学教学能力的综合运用。在作文评语中我们要让它更具有艺术性和文采，从而感染学生，激发起其写作的兴趣。
篇2：作文评语的艺术
当它把凝聚力聚集在小鸡身上，小鸡走过，留下一串串“艺术之印”。
而当它飞跃灌木林，来到画眉身边，便一展歌喉，天籁之音悦耳倾听。
艺术在生活中无处不在，只要用心，什么不是艺术?
篇3：作文评语的写作艺术
一、尊重学生主体地位,避免生硬空洞的评价。
学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如:中心不明确,结构不合理,语言不流畅,叙述不清楚等等。这样的评语含混其词,学生不得要领。对于作文基础较差的同学,作文评改就失去作用。所以,教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点,言之有物、言之有法。
(一)抓大放小,直指关键。
学生作文 《生命的价值》,“总论点:我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一:生命,认识世界的基础;论点二:生命,人类进步的关键;论点三:生命,迈向成功的前提 ;总结归纳 全文 。” 如果评语 写 “论点之间的 内容缺乏 逻辑关系 ”, 学生读了很难理解。鉴于此,教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑,逐一指出来,并做一个简单的修改示范,以帮助学生改进。提出了如下修改意见:“开头:我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分:并列结构,分论点一:生命的价值在于奉献 。分论点二:生命的价值在于包容。分论点三:生命的价值在于感恩。结尾部分:哲理升华,回扣观点。”并告诉学生,在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系,不能只注意形式,忽视内容。
(二)方法指导,打开路径。
学生篇名 《1+1>2》 的议论文, 文章论据详实,可问题是论点与论据陈列,论证不深入。在此,我评语为 “论证缺失”,并向学生推荐论证方法,例举论证模式。学生后来选择了因果论证法,修改后加文字“正因为他们互助的华彩,我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛,才可听到余音绕梁的 《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著 《共产党宣言》,强者与强者的合作,他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿!”论据证明论点,作者思想的深度上了一层楼。
二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。
“文学即人学”,学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。
(一)爱生如己,做知心朋友。
教师推心置腹地的评语,学生不仅增加了对老师的喜爱,也增添了对语文学科的兴趣。比如,有位学生写作 《我难忘的高一生活》 时,用真挚的笔法,回忆起当时的很多细节,如班级奋斗的口号,同学们获得的幸福绰号,共演 《还珠格格》 等活动,读后十分感人。在评语时,我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊,看到后真的很亲。熟悉了一年的时间,也逐渐摸索出你们各自的性格,我真的很理解你们,八班的同学单纯情真,一个个活泼可爱,特愿意给你们上课,因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师,看到您写的评语我有了想哭的冲动,尤其看到最后一句,我感觉到您那强烈的爱。” 这样的作文评语成了连接师生感情的纽带,把教师和学生的心拉得很近, 很近。
(二)生花妙笔,走向深邃。
教师使用优美的语言对学生的作文进行评价, 学生通过老师优美语言的示范, 不自觉地会感受到语言文字的美, 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章 《眼泪知道》,“云在走,雨在飘,好多悲伤在风中笑。有人说,当一个人开始回忆的时候,这个人已经受伤了。 ……可当遇到指定的人或者事的时候,就忘了自己活在现在,一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考,我觉得只有站在巨人的肩膀上,才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说,请学会坚强。 印度大诗人泰戈尔说,‘当你错过太阳时你流了泪,那么你将错过群星,’ 过去的美好已经失去,现在与未来的美好就在你的身旁,请注意留心吧, 把握现在,期待未来,美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句, 激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也,文外之重指也 。” 它是作者的真知灼见,含蓄深刻又发人深省。
篇4：作文评语的写作艺术
一、尊重学生主体地位，避免生硬空洞的评价。
学生习作一般在内容、结构、语言、表现手法等方面存在问题。传统作文评语往往如：中心不明确，结构不合理，语言不流畅，叙述不清楚等等。这样的评语含混其词，学生不得要领。对于作文基础较差的同学，作文评改就失去作用。所以，教师的评语要具备具体性、针对性、精确性的特点，言之有物、言之有法。
（一）抓大放小，直指关键。
学生作文《生命的价值》，“总论点：我们要创造出更有意义、价值的生命。论点一：生命，认识世界的基础;论点二：生命，人类进步的关键;论点三：生命，迈向成功的前提;总结归纳全文。”如果评语写“论点之间的内容缺乏逻辑关系”，学生读了很难理解。鉴于此，教师应具体指出哪个环节缺乏逻辑，逐一指出来，并做一个简单的修改示范，以帮助学生改进。提出了如下修改意见：“开头：我们要创造出更有意义、价值的生命。第二部分：并列结构，分论点一：生命的价值在于奉献。分论点二：生命的价值在于包容。分论点三：生命的价值在于感恩。结尾部分：哲理升华，回扣观点。”并告诉学生，在议论文中总论点与分论点之间有紧密逻辑关系，不能只注意形式，忽视内容。
（二）方法指导，打开路径。
学生篇名《1+1>2》的议论文，文章论据详实，可问题是论点与论据陈列，论证不深入。在此，我评语为“论证缺失”，并向学生推荐论证方法，例举论证模式。学生后来选择了因果论证法，修改后加文字“正因为他们互助的华彩，我们才能看到诸侯蜂起一个个国家的强盛，才可听到余音绕梁的《高山流水》;才可能欣赏到开元盛世的悠悠唐韵;才可以读到为社会主义指明道路的名著《共产党宣言》，强者与强者的合作，他们互放的光芒让历史变得绚烂多姿！”论据证明论点，作者思想的深度上了一层楼。
二、艺术的评语是学生写好作文的经典示范。
“文学即人学”，学生的习作是学生思想、情感的体现。教师写评语要以诚心、真心的态度与学生进行思想与情感的沟通。
（一）爱生如己，做知心朋友。
教师推心置腹地的评语，学生不仅增加了对老师的喜爱，也增添了对语文学科的兴趣。比如，有位学生写作《我难忘的高一生活》时，用真挚的笔法，回忆起当时的很多细节，如班级奋斗的口号，同学们获得的幸福绰号，共演《还珠格格》等活动，读后十分感人。在评语时，我和她一起回忆过去的生活。评语如文“好熟悉的名字啊，看到后真的很亲。熟悉了一年的时间，也逐渐摸索出你们各自的性格，我真的很理解你们，八班的同学单纯情真，一个个活泼可爱，特愿意给你们上课，因为感觉轻松自如又快乐无比。”那位学生看了评语后给我写了一张纸条“老师，看到您写的评语我有了想哭的冲动，尤其看到最后一句，我感觉到您那强烈的爱。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带，把教师和学生的心拉得很近，很近。
（二）生花妙笔，走向深邃。
教师使用优美的语言对学生的作文进行评价， 学生通过老师优美语言的示范， 不自觉地会感受到语言文字的美， 无之中写作会产生有益的影响。有位同学写了一篇文章《眼泪知道》，“云在走，雨在飘，好多悲伤在风中笑。有人说，当一个人开始回忆的时候，这个人已经受伤了。……可当遇到指定的人或者事的时候，就忘了自己活在现在，一遍遍的回忆过去。这一切或许只有眼泪知道。”经过思考，我觉得只有站在巨人的肩膀上，才可能超越平凡。我的评语如下“老师想说，请学会坚强。印度大诗人泰戈尔说，‘当你错过太阳时你流了泪，那么你将错过群星，’过去的美好已经失去，现在与未来的美好就在你的身旁，请注意留心吧，把握现在，期待未来，美好会与你不期而遇。”该评语我借用名言警句，激发学生对生活和人生的思考。正如刘勰说“隐者也，文外之重指也。”它是作者的真知灼见，含蓄深刻又发人深省。
总之，评语是师生心灵交流的平台。将老师和学生摆在了平等对话的位置上，让学生体会到一种被人尊重欣赏的感觉，学生就能写出个性化的美文。
篇5：作文评语的艺术
2009 年 11月
谈小学生习作评语的艺术性
摘要：语文学习的最终目的是能写出好文章，而好文章又是学生反复修改和教师精心评改相互作用的结果，因此，评语在作文评改中是不可忽视的。评语作为作文评改中的终结性语言，对学生作文水平的提高有至关重要的作用。
关键词：小学生习作；评语 ；艺术性
有位教育专家说过：“一切学科，本质上应该从心智启迪开始，教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”大教育家孔子也说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”的确，一则蕴含真情又恰倒好处的习作评语，是指引学生写作的航标灯，是学生和教师互相沟通的桥梁，是激发学生写作的兴奋剂。它能让学生喜欢写作，乐于写作，乐于把身边的人和事表述出来。
一、评语要把学生当朋友，尊重和理解的作品
“中心明确”、“语句优美”、“结构严谨”„„这类作文评语是我们语文老师常用的，但千篇一律，让学生觉得枯燥乏味，那么怎么才能让学生看过评语后不觉得乏味呢？我觉得对于从事语文教育的教师来说，应像苏霍姆林斯基说的那样：“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员，”也应像车尔尼雪夫斯基说的那样：“对于从事教育的人来说，他是一种自我牺牲。”也就是说，每位语文教师都应用真情和心血去关注学生的作品。写评语时，要把学生和老师放在同等的位置上像朋友一样，用聊天的话语给
学生写评语，写评语时应注意尊重和理解学生的习作，对他们的作文进行评价激励，从而让学生相信你，想和你倾吐心理话，在这种谈心般的作文点评中，学生既受到了老师的表扬又获得了肯定，也尝到了成功的喜悦，对自己更有信心，同时也更能提起学生的写作兴趣。另外，在评判时，对学生的作品还应予以充分的理解和谅解，不能单纯一棍子打死，要理解和尊重学生的习作，这样也才能让学生想写，有兴趣写，并敢于写真话。
二、评语要能捕捉学生的闪光点，给学生自信和向上的力量 著名教育家朱绍禹曾对作文评语作过这样的论述：“作文是学生的自我表现，是世界观、品格、生活经历和语文能力的全面自我表现，教师要善于沙里拣金，发现哪怕是一点点的长处。”这段话告诉我们，多称赞，重表扬是作文评语的重要原则。
学生的每次习作都经过了用心去写的过程，为了让学生品尝成功的喜悦，教师要在写评语时捕捉闪光点，想法设法在学生习作的字里行间细心寻觅好词佳句，写得好的地方，可以用显眼的红笔圈起来，然后在旁边写上“不错”、“非常好”、“写得很美很精彩”等之类简短的欣赏性、鼓励性的眉批或间评。常言说得好：“好话一句三暖，恶语一言六月寒。”得到别人公正的赞许是一种心理需求，小学生的这种心理需求更强烈，因此，老师在写评语时，要能根据学生的这种心理特点，多找一些亮点给予充分的肯定和赞许，学生就会获得极大的心理满足，这种满足带来的是极佳的状态和强烈的自信和向上的力量。
同时，还要关注学生的细微进步，只要有一点点进步，我们都可以给学生写上好的评语，如“你进步很大，你在超越自己。”“你的每次作文都让老师刮目相看”等激励的语言，让学生有成就感，增强其成功的自信。如果评语写得好写得多的话，学生还会感到非常自豪，他们会觉得自己受到老师的重视而信心百倍，从而乐于把自己的得意作品和老师的评语展示给别人看，念给别人听，愿意与别人一起分享习作的快乐，与别人一起交流习作的经验和感受。
三、评语要轻松活泼，谐中有趣。
评语是教师送给学生的“礼物”不宜过于沉重、呆板、应尽量轻松活泼，谐中有趣。我有一位爱笑的学生，哪里有她，哪里就有笑声，同学们都称她为“笑星”，她待人热情，乐于助人，深得大家的喜爱，可就是在学习上不肯下工夫，成绩较差。于是我在它的作文里写到：“感谢你，是你的笑声感染了我，以至于我现在一想起你，也禁不住要笑起来。其实能生活在笑声中，就是我们最大的欢乐，倘若你能在学习上多加努力，提高成绩，你的笑声会更加响亮，更加充实，你说呢？加油吧！老师始终关注着你。”寓教育于生活风趣的语言中，学生也乐于接受，从而也会暗暗的在改变着自己，这就是评语的力量。
四、评语要能给学生心理开导
在作文评改中，对部分思想、心理有问题的学生要在评语上给予开导，以端正他们的生活态度。现在的小学生由于知识经验有限，思维的独立性和批判性还不完善，面对纷繁、复杂的社会对某些事容易产生极端的思想，反映在生活中就是常常出现对父母的不理解，对家
庭生活的厌烦等。总之，教师在写评语时，要从学生的作文中去审视学生的心理想法和心理愿望，去寻找他们的心理需求，以对他们对症下药，达到习作、思想、心理的全面进步。
五、评语中建议要委婉，要有针对性。
赏识学生不仅仅是单纯的表扬，也含有善意的批评，写评语也是一样，应无微不至，尤其是对优缺点的评价。如果每篇作文的评语都报喜不报忧，学生往往看不到自己习作中的问题，久而久之容易滋生他们自负的情绪，这样学生的作文水平永远不可能提高。再说，一个班级的学生，其特点也千差万别，教师要针对不同性格的学生不同的、有针对性的评价，让所有的学生都能感受到老师的重视。因此，教师写评语要恰到好处的给予指导，让学生作文朝着良好的方向发展。
总之，评语的力量不可忽视，教师在批改作文时，要多在评语上做文章，让评语艺术化，让学生乐于接受，想去接受，让他们觉得没有老师的评语会感到难过，没有评语会觉得受到老师的冷落。
评语好比一把锄，它能塑造学生美好的心灵，塑造他们健康的人格，促使他们的习作水平快速提高。因此，在给学生撰写评语时应尽量把枯燥乏味的语言艺术化，要把学生当作知心朋友和他们谈心；要尊重学生的作品，让他们产生自信；要捕捉他们的闪光点，给他们写作的信心和力量；要用轻松活泼，谐中有趣的书面语言和他们交流，让学生乐于接受老师委婉的建议；还要随时注意学生的心理变化，以便及时正确引导。由此可见，我们做教师的要用好评语这把锄，让它为学生心田上美好的幼苗松土、培土，用这把锄去清除学生心田的杂
篇6：作业评语的艺术性
作业评语的艺术性
如今许多英语教师为了提高学生学习英语的积极性,在教法上进行了认真的.探索和有效的改进,在备课、课堂教学、布置与批改作业及测验等方面花费了不少的精力和时间,却往往忽略了课堂教学后的作业批改的评语,下面我谈谈怎样艺术性地写作业评语.
作 者：黄玉娥 作者单位：广东省惠东县大岭中学,广东,惠州,516321刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(12)分类号：G42关键词：英语教学 作业评语 课堂用语 素质教育
篇7：老师评语教育艺术
卧罗河中心校龙河小学黄振友
（1）写给优等生的评语
此类学生的发展比较均衡，能力和成绩也比较突出，但大多都具有“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求的原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。
如：担任班干部的你，富有责任感。你把自己当做班级的小主人，协助老师将班级管理的井井有条。纪律上，你严格要求自己，以身作则。什么事情都是一马当先，给同学们起到了一个榜样的作用。学习上，你更能吃苦，锐意进取，几乎每一科成绩表现都在班里数一数二。你是老师眼中品学兼优的好学生，但老师也同时希望，你是父母眼中孝顺听话的乖孩子，是同学们眼中团结友爱的好朋友。我相信，聪明懂事的你，一定能改掉自己的坏脾气，体贴父母，对父母有礼貌，尊重同学，和他们友好相处。
这样，老师就真为你感到骄傲了！
（2）写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊不前，但其内心都渴求上进，评语中应及时鼓励，为其添加“动力”和“催化剂”。
如：课堂上，老师时常能看到你认真听讲的专注神情；作业本上，你工整的字迹让老师赞不绝口。平时你能严守纪律，友爱同学，是一
个性格沉稳的好孩子。
记得那次班会上，你和同学合作表演了一个小品，赢得了大家一阵又一阵的掌声。大家都惊讶了，原来你如此幽默有趣！原来你也能如此活泼可爱！
其实，你只要肯大胆的表现自己，课堂上自信地举起你的手，各项活动都快乐的参与进来，你，就会成为一颗十分耀眼的明星！我们这个班集体，也会因为你灿烂的笑脸而更加幸福！
（3）写给进步生的评语
这些学生大多数有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更高的鼓励。写评语时，应以浓浓爱意侃侃说理，抓“闪光点”以，小见大，适当渲染；见“缺点”，尽少贬谪，委婉点到为止。如：小涛啊，提起笔给你写评语的时候，老师心中有着千言万语呀！平时我们俩打交道的时候最多，我最了解你了：你聪明活泼，什么东西都是一学就会。信息技术课上，你娴熟的电脑操作本领让你成了一个小老师；你乐于助人，谁有困难你都愿意去帮助；你劳动中积极肯干，不怕脏不怕累，哪次大扫除你都干的满头大汗。
小涛，你知道学习上也需要付出汗水吗？你知道当你掌握了各科知识以后，你能用你掌握的知识去帮助更多的人。老师相信，聪明的你一定能在以后的学习中改变自己原来的学习态度，严守纪律、努力学习。
老师殷切的期待着你的进步！篇二：老师评语vs教育艺术
老师评语vs教育艺术
孩子每天完成当天规定的作业后,都会找我过目,并在作业本上签字,这已经形成了惯例,是老师的要求,也是家长对老师的配合和支持.今天照例检查了作业--速算完成情况,签字的瞬间,不经意看到了孩子昨天作业下面有一行红色字体的评语,见红肯定不是好事情!睁大眼睛把老师的那行红色评语看了个真真切切.老师的那行评语是这样写的: 你的字体能够比现在写的更好.这时候,妈妈也凑了过来,仔细研究数学老师的评语.齐声感叹道:这位新换的数学老师还真行!老师的这行评语非常地有水平!佩服!佩服!老师给孩子这样的作业评语, 事出有因, 十几道速算题都正确,就是数字的字体书写不是十分工整.而数学老师给孩子的评语很有艺术性,没有直接指出孩子的不足, 但孩子却能真切地体会到老师喻意, 老师给予了孩子足够的宽容和充分鼓励、肯定及努力方向。这种无痕教育方式，孩子很容易快乐接受。这就是艺术，艺术的教育，教育的艺术，教育需要无痕。
老师的评语获得了孩子和家长赞誉，赢得了尊重，孩子和我们家长，不禁从内心深处对数学贾老师，敬佩有加。
虽然我们家长对这位数学贾老师不是很了解，但他的教育艺术：很平常的一行红色作业评语，的确征服了孩子和家长。有这样好的老师，是多么欣慰啊。篇三：论班主任“评语”的艺术
论班主任“评语”的艺术
[摘要] 认真写好学生的评语,评语要各具特色,强调真实性,针对性,公正性,尤其突出启发性、激励性。通过评语艺术,既吸引学生的注意,又保护学生的自尊心,又迫使学生下决心克服改正缺点。因此,成功的评语都会产生良好的教育效果,起到促进的作用。[关键词] 班主任 评语 艺术
篇8：作文评语的写作艺术
一、评语要以正面鼓励为主, 以平等身份对待每位学生
只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如, 写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。
二、点评要有的放矢, 要到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生、不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。
三、评语幽默, 富有文采
篇9：刍议作文评语艺术
一、针对性
作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。即从大处落笔，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子，有的放矢。
二、鉴赏性
评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称做“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正地消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。可写下大红的批语，如“立意深刻，从平凡中见到不平凡，表现了作者观察生活的深刻”“构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候越是好文章越要提出更高的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，一位学生曾对笔者说：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中，我都暗下决心，一定尽自己最大努力把文章写好，不让这个“可喜”被玷污。”
三、文学性
一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那老一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就应该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了工夫而未收到预期的效果，一度苦恼的学生，写下一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋代张孝祥词），会增强他的信心。
四、幽默性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必然不乐意看，也就起不到导向作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即便是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的黏合剂，而且可以达到一种“笑过之后又令人不得不深思”的效果。前苏联教育家米哈依尔·思维特罗夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是调剂生活的盐。”我们的评语为什么就不能放点“盐”呢？有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，笔者在作文后的评语中写道：句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子，我的主人，你怎能忽视了我们在文章中的作用？如此，用幽默的语言给学生们警示的提醒，在评语中用幽默的语言要注意适度，因为有些幽默语言本身具有一定的讽刺性，用不好会挫伤学生的自尊心。
五、启发性
教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解老师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望老师与他们建立和谐平等的师生关系。如果教师居高临下，就会造成一种逆反心理。如果老师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的冲动。
六、情感性
我们常常发现，学生对老师的评语，最关心的不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是煞费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是喜爱，是厌恶，是热情，是冷漠……每个学生的窥探所得不同，则为学生带来不同的感受，其情绪也随之波动。所以教师的评语要饱含深情，学生一旦从中品味出鼓励和喜爱，他们马上会振作起来，兴奋起来，用数倍于老师付出的热情投入到作文中去。比如笔者曾经为一位写作水平不高但锲而不舍的学生写下这样的评语：在我的记忆里，你的写作功底不是很深厚，但从这学期的几篇文章看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等……这篇文章如果能够克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动万分，他很快将文章修改好又交上来。
篇10：高考艺术类考生评语
该生在校期间，学习刻苦勤奋、认真踏实，面对困难不畏惧不退缩，并能够及时地调整心态以适应不同的环境。在生活中，乐于助人，友好和善，并以积极乐观的心态面对未知的挑战。是一个有较强社会责任感的好学生。
.该生乐于助人，尊敬师长，关心同学，勤奋好学，乐观开朗，严于律己，能严格要求自己，积极进取，不断在思想道德，心理素质，知识技能等方面全面自我提高。尤其难能可贵的是在生活学习的道路上永不言败，挑战自我，并不断探求适合自己的科学方法的精神。
.该生勤奋好学，热爱集体，团结同学尊敬师长，爱好广泛，多才多艺。能积极参加校内外的各种有益活动，全面提高自己。在三年的学习生活中，不仅能以乐观平和的心智战胜挫折，迎接挑战，更能以坚毅不拔的精神感染其他同学，带动同学们，带动同学们携手共进，团结互助。
该生热爱祖国、积极进取、乐于助人。学习努力、成绩良好。担任团支部书记以来，工作认真负责，有较强的组织能力，圆满完成了各项工作任务。性格活泼开朗，待人真诚、友善随和，是一位德智体发展较为全面的学生。
该生在高中学习期间表现良好，遵守纪律、关心集体、积极地参加各项集体活动，与同学们和睦相处。积极完成各科作业，积极参加学校组织的各项活动。学习上较为刻苦，尤其在专业课程的学习中，能积极地思考和练习，是一位努力上进的好学生。
该生在校期间表现良好。热爱祖国、思想活跃，待人诚恳、各方面都有较大的进步。性格乐观，学习较为努力，与同学关系融洽。能积极参加学校的各项活动，集体观念较强。希在今后的学习生活中能将高中快乐与充实的学习生活延续,不断地前进。
该生在校期间表现良好。热爱祖国、热爱集体，待人友善，性格沉稳。学习目的明确，学习成绩较好。团结同学。能积极参加学校的各项活动，集体观念较强。各方面都有较大的进步。性格开朗，与周围的同学和睦相处，乐于助人。
该生思想品德端正，爱国、爱校、爱集体。学习目的明确、学习意志顽强、学习方法得当、成绩优秀。能尊师重教，集体荣誉感强，能帮助其它同学共同进步。上课认真听讲，积极回答问题。兴趣爱好广泛，待人诚恳。
该生尊师守纪、性格温和、谦虚而不失原则，团结同学、为人真诚、品质优秀，集体荣誉感强。有坚定的工作责任心，有刻苦钻研的学习精神，学习成绩良好。热爱班级，积极参与班集体活动，是一个品学兼优的好学生。
该生在校期间表现良好，尊重老师，热爱同学。上课认真听讲，作业及时完成，按时上课从不迟到，劳动也积极肯干。学习认真刻苦，能够自觉完成老师布置的任务，甚至能提前完成，希一直保持下去。
该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，望以后继续努力。学习认真体现在有良好的学习方法，能主动的向他人学习，态度谦虚，做事谨慎。是一名优秀的高中毕业生。
该生在校表现较好，思想端正，热爱祖国，热爱集体，尊敬老师，与同学相处融洽，能做到互帮互助；上课独立思考，勤于回答问题，作业及时完成，学业成绩较好。是一名优秀的高中毕业生。
该生能在思想上积极要求进步，在行动上严格要求自己。尊重师长，团结同学，待人有礼貌，讲文明，热心于班集体的事情，爱劳动。学习态度端正，有刻苦钻研精神，上课积极思考，发言积极，时时有创造性的见解，注意方法与效率，成绩优异，是一个品学兼优的学生。
该生思想端正，表现良好，自觉性遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，为人踏实、诚恳,正直、真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真、刻苦，是一个责任感强烈的好学生。
该生思想上要求进步，率直、聪颖、上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析。尊敬师长，团结同学，人际关系融洽。有着良好的学习习惯，勤于思考，勤学上进，刻苦拼搏，学习成绩优异。是一个品学兼优的学生。
该生能在思想上和行动上严格要求自己，为人正直、真诚，集体荣誉感强，尊敬师长，办事认真，自尊、好强。团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己。
该生能在思想上和行动上严格要求自己，严格遵守学校纪律，思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。爱好广泛。学习上有钻研精神，知识面较宽，学习认真，上进心强，成绩优良。
该生能在思想上和行动上严格要求自己，谦虚、诚实，严于律己，品行端正，为人诚恳，待人友善；乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。尊敬师长，团结同学，行为举止文明。学习刻苦，思维敏捷，主动性强，成绩优良。
篇11：作文评语的艺术
浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术
滨海县界牌镇周庄小学李燕华
摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
关键词：小学语文课堂教学评语艺术
在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁„„心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。
一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则
1、赏识与尊重相结合的原则
作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。
2、包容与公平相渗透的原则
小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这
位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了！
3、期待与引导相融合的原则
人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读《再见了，亲人》，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入!
二、小学语文课堂教学中的评语形式
1、启发式评语
这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反
三、触类旁通的显著效果。如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。
3、表扬式评语
这种评语，要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。最终达到进一步调动学生学习积极性，逐步提高学习成绩的目的。如课堂上，我注意到一位平时不爱发言的学生举起了手，我连忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用鼓励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在认真听。如果你再大胆些，声音再大些，你会读得更好！”从那以后，这位学生上课发言的次数增
加了，朗读能力也提高了。
3、期待式评语
在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？草船借箭成功的原因有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。„„这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。
4、欣赏式评语
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。
三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术
1、准确到位，适时鼓励
小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。
2、活跃氛围，灵动多样
在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
3、巧妙机智,细心引导
在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时，好多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
４、诙谐幽默,独特创新
幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。
真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。
参考文献：
[1]叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。
[2]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版。
[3]马艳云：《教师态度对视听觉障碍学生的学习动机的影响》，《中国特殊教育》，2004年第2期。