高中英语学情调查表

高中英语学情调查表（精选10篇）

篇1：高中英语学情调查表

杭垓中学教情学情调查表班级：

为了学校能了解你的学习情况和老师的教学真实情况，从而做得更好，请你务必如实填写本调查表，谢谢你的参与！

1.你对现在的班级上课纪律满意吗？（）你认为最吵的人是？

A、满意B、基本满意C、不满意

不足及建议建议：

2.你对现在的班级课间纪律满意吗？（）你认为最吵的人是？

A、满意B、基本满意C、不满意

不足及建议建议：

3.你对现在的班级午休纪律满意吗？（）你认为最吵的人是？

A、满意B、基本满意C、不满意

不足及建议建议：

4.你班同学抄作业现象严重吗？（）抄作业最多的人是？

A、很多B、少数C、个别

5.现在班主任的优点和需要改进的地方？

6.现在语文老师的优点和需要改进的地方？

7.现在数学老师的优点和需要改进的地方？

8.现在英语老师的优点和需要改进的地方？

9.现在科学老师的优点和需要改进的地方？

10现在社会老师的优点和需要改进的地方？

篇2：高中英语学情调查表

同学们好！为了更清楚地了解大家的英语学习现状，以便老师们做好初高中英语教学的衔接、有针对性地改进英语教学，提高英语成绩，进行本次问卷调查。请同学们认真、如实地回答下列问题，谢谢合作并祝学习进步！

说明：本次问卷调查采用匿名形式，结果只用于研究目的。

I.基本情况及英语学习现状

1.你的性别：A.男B.女

2.你对初中三年的英语课所学知识

A.脉络清晰B.一塌糊涂C.只知少数D.就好象没学过英语

3.初中三年你对英语课的兴趣

A.一直很浓保持到现在B.开始感兴趣,后来逐渐失去兴趣

C.从来没有产生过兴趣D.谈不上感兴趣,不太喜欢但也不烦

4.你的英语成绩如何？

A.很好B.较好C.较差D.很差

5.你学习英语最大的困难是（可多选）

A.英语基础太差B.缺乏有效的学习方法

C.需要记的东西太多，记不住D.课后得不到辅导

II.学习动机和态度

6.你对学好英语的重要性

A.初中早就认识到了B.上高中才意识到

C.至今没有意识到D 意识到了就是学不好英语

7.你觉得初中英语课比高中英语课

A.有趣B.乏味C.一样,没啥区别D 简单易懂

8.你是怎样学习英语的？

A.非常努力B.努力C.一般D.很少学习

9.你对自己的英语学习

A.很有信心B．有信心C．没有信心D.无所谓

10.你认为进一步学好英语的关键在于

A．改进教学B.改进学习C.两者同行D.无所谓

11.你认为学好学不好英语与英语老师

A.有很大关系B.关系不大,关键在自己C.没有关系

III、学习习惯与方法

12.你的英语学习

A．主要靠课内B．主要靠课外C．课内课外相结合13.你每天课外学习英语的时间大约有

A．0.5小时B．1小时C．1.5小时以上

14.学习英语离不开必要的强记,平时你利用课余时间读背英语吗？

A．每天坚持B.基本坚持C.偶尔读背D.不做

15.你在课上能够集中注意力的时间大约有

A．10分钟B．20分钟C．30分钟D．40分钟

16.你上课是否常回答老师的问题？

A.经常B.偶尔C.老师点到名字才回答D.不回答

17.你在课上做笔记吗？

A．经常做B.有时做C.把自己不会的记下来D.不做

18.你是否进行课前预习或课后复习？

A．经常B.偶尔C.没有预习/复习习惯D.没时间预习/复习

19.你对以往的错题或笔记

A．经常翻阅B.有时翻阅C.没时间翻阅D.不愿翻阅

20.你喜欢阅读有关英语知识的报纸、书刊吗？

A.喜欢B.比较喜欢C.不喜欢

IV.自我评价和自我监控

21.你选择了上高中,对英语学习的计划是:

A.尽全力跟上学得好的同学B.随大流

C.没有计划，学一天算一天D 学好学不好无所谓

22.你对自己的英语学习

A.从来没制定过计划B.制定过计划但不能坚持

C.有计划也能坚持D.马马虎虎随大流

23.你对于自己不懂的问题怎么办？（可多选）

A.及时向老师或同学请教B.自己查字典或资料C.跳过，不管它

24.你每次把自己的英语测试成绩

A.与班里学得很好的同学比B.与自己水平相当的同学比

C.与不如自己的同学比D.不与任何人相比

篇3：依托学情表进行小说内容的取舍

同时, 在小说教学中, 许多教师教学内容的随意性过大早已为人诟病, 眉毛胡子一把抓, 不分主次, 不分重难点, 不分已知与未知, 面面俱到地进行小说内容教学, 使学生对充满兴趣的小说缺乏兴趣。究其原因, 主要是小说内容非常宽泛, 教师面对众多的教学内容有一种无从下手之感。由于缺乏取舍能力, 以致“费时、低效、肤浅、琐碎”的教学现象产生。

那么如何做到“我的眼里还有你”呢?如何在小说唯美的细读下达到唯效的教学取舍?我想, 教师要做的便是尊重学生, 深入了解学情, 通过分析学情, 真正了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、已有知识经验和心理认知特点等诸多要素, 然后根据学情来对小说内容进行取舍。这样, 教师就能确定学生在学习活动中的最近发展区, 从而确立小说内容的重、难点, 优化教学过程, 更有效地达成教学目标, 提高教学效率。而让学生课前完成学情表, 教师并对学生所做的内容进行研究分析, 是了解学情的最好方法, 是进行小说教学内容取舍的最佳手段, 是唯效教学的有效体现。

那么如何借助学情表来对小说内容进行取舍呢?本人认为可以从以下两方面去探究。

一、学情表内容应合理。

教师在设计学情表内容时, 为使学情表真正反映学情, 学情表的内容应涵盖小说内容, 突出小说的单元要求, 能挖掘出体现学生普遍存在的疑点问题, 甚至让学生来提问题, 这样就能使学情表设计趋于合理、有效。

第一, 涵盖小说内容。

小说的教学内容是非常多的, 有常识性内容, 如小说的作者、题材、流派风格, 小说的要素, 小说的“描写”、“线索”、“环境”、“细节”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等等有关的基本知识;有理解性内容, 如课文内容, 结构特点, 情节发展步骤, 表现手法, 人物形象, 环境描写, 人物语言品析, 时代背景和创作意图, 主题等;有欣赏性内容, 如培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。有研究性内容, 如深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图, 探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值, 多角度多元地理解作品的主题或人物, 搜集相关作家作品的评论研究资料。作为学情表, 就应该涵盖小说的这四方面内容, 对学生的小说内容掌握情况有个全面的认识。

如在《心声》一文中, 学情表可以设计这样一些问题:给课文分段, 并概括段意;找出李京京心理描写的句子, 并体会李京京当时的心理;为何文章把李京京的公开课朗读事情与万卡的内容交织在一起来叙述;文章难道仅是李京京的心声吗;出示黄蓓佳女士在回顾当初创作的心路历程时曾说的一番话:《心声》反映了自小就是好孩子、一直在老师的呵护下茁壮成长的她, 在成年后富有良知的反思。她在反问自己当她在老师的呵护下, 尽享被老师提问发言的愉悦时, 那些从无发言机会的孩子, 他们的内心世界又是怎样的呢?她认为《心声》是一篇折射自己灰色心情的作品。请问李京京的生活灰色吗?面对灰色他是如何对待的?他心灵嬗变的力量来自哪里?这一系列的问题设计, 涵盖了小说的常识性、理解性、欣赏性和研究性内容, 学生在课前思考后, 教师就能了解学生对文本的已知与未知, 了解学生的兴趣点与着眼处, 然后教师就能针对性地设计教学过程, 做到因材施教、有的放矢, 使学生容易接受。

第二, 突出单元要求。

在设计学情表时, 还应考虑到不同小说单元的不同教学要求。九年级上册第五单元的要求是通过人物的言行, 结合人物所处的具体环境, 把握人物的个性特点, 并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。因此, 在设计时侧重于了解学生对人物个性与语言特色的掌握情况。如在《香菱学诗》中:探春笑道:“明儿我补个柬来, 请你入社。”香菱笑道:“姑娘何苦打趣我, 我不过是心里羡慕, 才学着顽罢了。”假如你是香菱, 你听了探春的话, 你会怎么想呢?你又会怎样地笑?你又会怎样说?这样的设计, 可以了解学生是否理解特定环境下特定人物的特定心理, 了解学生是否掌握了本单元的教学重难点。

而九下第二单元的要求却是在把握情节的前提下, 把握人物的性格特点, 了解刻画人物性格的多种艺术手法。在设计时侧重于了解学生对人物性格刻画的多种艺术手法的掌握情况。如《变色龙》为何要写军大衣?《孔乙已》为何要描写“排”与“摸”两个动作?了解学生是否掌握了细节、对比等多种艺术手法对人物性格的刻画。

第三, 体现普遍疑点。

教学应面向全体学生, 教师在学情调查时一定要了解清楚绝大多数学生共同的疑点处, 这样才能在课堂教学中真正解决学生的不解之惑, 提高课堂效益。因此, 设计问题应具有开放性, 如你认为哪一处写得精彩?你有什么需要老师帮助理解的地方?这样更能发现学生的疑点。还有教师应根据小说本身的难易度与学生的年龄、学力情况, 预设一些估计有疑的问题, 看看教师的预设与学生实际情况是否一致。如《香菱学诗》中香菱笑道:“姑娘何苦打趣我, 我不过是心里羡慕, 才学着顽罢了。”探春黛玉都笑道:“谁不是顽?难道我们是认真作诗呢!”这两句话中的两个“顽”一样吗?又如原回目为《慕雅女雅集苦吟诗》, 编者为何要改为《香菱学诗》呢?从而来了解学生对《红楼梦》中香菱这个苦命女子可悲可叹命运的理解程度, 了解学生对原著的阅读广度与深度情况。

二、学情表分析应合情。

学生在完成学情表后, 教师应对学生所做题目情况进行深入分析, 来掌握学生的着眼点、认知点和发展点, 然后进行小说内容的取舍, 在合情的基础上来确立教学目的、重难点的, 进行教学流程的贴身化设计。

1. 从分析学生兴趣点来取舍小说内容。

动机是激励人去行动, 以达到一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生, 学生是学习的主人, 教会学生学习, 是教学活动的核心;教师所追求的语文教学的目的要求, 必须通过学生的学习活动来实现。因而, 语文教学要获得成功, 就要认真分析、了解学生的心理需求, 想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 使学生由“要我学”转变为“我要学”。因此, 教师在分析学生学情表掌握情况时, 应找准学生的兴趣点或着眼点, 依据这来取舍小说的教学内容, 这样, 学生对所选内容产生了学习兴趣, 形成了内在的需要和动机, 具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。如在《孔乙已》学情表“你最感兴趣或最关注的是孔乙已的哪方面?”一问中, 大多数学生反馈是对孔乙已外貌描写的“手”感兴趣。于是教师就舍去了孔乙已的“脸色、笑”等细节分析, 也舍去了写法与环境描写的讲解, 选取了学生感兴趣的“手”进行教学设计, 从“长指甲、罩、排、摸、走”等有关手的词句中, 让学生去感悟“长指甲”中的懒惰与迂腐, “罩”中的善良与不幸, “排”到“摸”的冷漠生存环境与艰难生活, “走”中的尊严丧失与悲惨结局。

2. 从分析学生认知点来取舍小说内容。

教学设计理论强调, 教学设计要从分析学生的起点能力入手。在教学设计中, 只有从了解学生的现有状况出发, 才可能提出切合实际的教学任务与具体目标, 才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件, 它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时, 起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件, 起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。因此, 对学生的起点能力的学情研究, 觉得尤为重要。

在对《心声》学情表进行深入分析, 发现学生情节都知道了, 也知道了李京京的心声是渴望朗读、渴望回到乡下爷爷那去, 也知道写《万卡》是为了把自已与万卡的相似命运联系, 这些都是认知起点, 是学生已经掌握的知识。但是学生对李京京渴望朗读背后的深层含义有些模糊;对李京京压抑、痛苦和无人理解的生活环境缺乏共鸣;学生更不理解李京京读《万卡》是当外面现实世界无法理解、体谅、同情李京京时, 将万卡成为他自己的一个影子, 他的朗读意义不在于课文本身, 它是李京京突破自我心理障碍的一道封锁线, 是走向自信勇敢人生的动力, 这一些是学生目前没有掌握的空白点。

为此, 作为教师, 根据学情表的学生反馈情况, 在小说内容的取舍上采用了舍弃情节讲解, 淡化李京京希望得到同学、老师理解、肯定和尊重, 渴望家庭温暖的主题, 选取了李京京在误解、不信任的生活环境下极度自卑、痛苦与压抑的内心世界, 让学生真正感受到李京京心灵的沉重和奋起。这样集中讲学生不懂之处, 避免了无效教学, 从而提高了课堂实效。

3. 从分析学生发展点来取舍小说内容。

维果斯基将学生在指导下借助教师的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。只有针对“最近发展区”的教学, 才能促进学生的发展;而停留在“现在发展区”或远离“最近发展区”, 只能阻碍学生的发展。因此, 全面分析学情表, 找准不同层次学生的不同“最近发展区”目标, 确立不同学生在课堂教学中的不同发展点, 才能更为有效地开展教学, 转变学习方式, 使每一个学生都能获得属于自我的“最近发展区”的发展, 并实现课改目标。

如根据《孤独之旅》学情表情况反馈, 不同学生的“最近发展区”不同, 部分学生的发展点是选取作品的成长主题。而有些学生的发展点是在人物形象和感情理解的基础上, 还要选取人物思想情感变化的必然性和必要性, 以及曹文轩小说诗意的语言风格。

有句话说:“跳一跳, 摘好桃”, 就是在分析学情表中学生的不同“最近发展区”, 来确定学生的不同发展点, 让所有学生都始终处于旺盛的求知氛围中, 并从解决问题过程中得到成功的快乐, 保持持久的学习兴趣, 克服厌学的情绪。

当然, 小说内容的取舍并非一定要按照学情表中的学情进行, 学情并非一成不变, 有时学情是可以干预的, 当然也不是过多的、不合学生实情地去干预。总之, 采用学情表进行学情分析, 进行小说内容的取舍, 仅仅是其中一种有效的方法罢了。

参考文献

篇4：高中生化学概念学情调查与分析

一、发放调查问卷

笔者为充分了解高中生对化学概念学习的情况，对我县一所中学的高一年级部分学生发放了调查问卷40份，最后全部收回，均为有效问卷，回收率为100%。

二、统计和分析调查结果

1.高中生对化学概念学习不够重视。结果表明：67%的学生认为化学学习有难度，认为不难的只占33%，这就是说，绝大多数高中生对化学学习存在困难。只有22%的学生表示喜欢化学，而68%的学生学习态度不积极，本着能不学就最好的学习态度，如此怎能学好化学？所谓化学概念，就是将化学现象和化学事实进行比较、综合、分析、归纳、类比而抽象出来的理性知识，这反映了化学现象与事实的本质，也是化学学科知识体系的基础。根据课程标准化的要求，化学概念对化学知识的认知有极其重要的影响。所以正确掌握化学基本概念就意味着中学化学学习成功了一半，这也是学习化学基础理论、定律以及实验的先决条件。从调查的数据来看，把化学基本概念学习作为重要内容的学生仅占10%，这远在化学计量和化学实验之后。然而，高中生对化学概念的学习不太认真，认为概念学习就是死记，背下来就行，对学习化学概念的深入学习不到位。

2.高中生对化学概念理解不深。有28%的学生能够完全理解化学课堂上所学习的内容，能够理解一半以上的学生有45%，有27%的学生认为高中化学概念学习起来比较容易。有60%的学生能够对化学概念应用到位，有40%学生认为“多做习题”就能够基本掌握化学概念，这些数据都说明高中生对于化学概念不够理解或者说学习没有方法，以至于在运用概念时容易遇到难题。

3.化学概念教学的重点不够清晰。经调查显示，33%的学生认为，化学概念学习与生活联系在一起是一种获得新知识的方式；12%的学生选择“查阅此概念的相关资料”来强化对化学概念的学习，这也说明学生喜欢参与教师的概念教学，而不光是一味地听老师讲解。有24%的学生认为化学概念理论太抽象，难以理解，这也是造成学生难以理解概念的重要因素。有26%的学生不太明白化学概念的具体作用是什么，这也是造成学生难以正确应用概念的关键问题。在实际教学中，我们要注意引导学生参与概念的推理和深化的全过程之中。43%的学生寄希望于教师，希望教师能够展示推理概念是怎么样形成的，57%的学生希望教师能把相似概念进行一一对比，从而更能够辨析化学概念，以利于理解概念。

三、如何进行化学概念教学

高中生处于青春发展期，其思维能力也在从形象思维到抽象思维过渡，思维方式大多是从具体的、可以感知的事物或现象开始，从感性认识进而上升到理性认识。高中阶段是一个从感性认识为主，向以逻辑思维为主的阶段转向。化学概念的教学中，应根据教学的实际需求来选择问题情境，从而取得教学的最优效果。

1.选择合理的实验和事例。俗话说：感性认识是人的头脑进行思维加工的基础原料。假如在学生对所学知识还没有获得感性认识的前提下，先向学生讲述化学概念，要学生完全理解和掌握概念显然是困难的。再说化学概念的特点之一是具有抽象性，很多化学概念涉及微观的物质结构，它看不到，也摸不着，而且让学生理解也很难。因而，在概念教学中，通常可以通过举例子、打比喻等手法，进而使整个教学过程变得生动、有趣且直观，也可以用学生较为熟悉的事例来说明其复杂性和抽象性，这样可以降低学生对概念的理解难度。

2.重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质。从感性认识到理性认识是一个质变过程，也是认识过程中最复杂的阶段。要达到这一目标就必须经过一系列的变化，必须经过学生的头脑思考。所以在教学中，向学生介绍有关的感性材料之后，教师要引导学生进行科学抽象，而不能完全由教师包办，要让学生自己来理解、消化、吸收。这样做才能使学生实现从感性认识到理性认识的“飞跃”。

3.使学生理解化学概念学习的重要意义。一般来说，高中生对有关感性材料进行抽象而得出结论后，对有关化学概念的理解往往还是处于表面化、片面化，甚至有时是完全错误的。于是，在化学教学中我们要通过各种渠道和方法，使学生着重理解到化学概念学习的重要意义，最后能够学会正确应用化学概念。

对概念的文字表述，教师不应仅要求学生机械地记忆、背诵，重要的是要及时将其返回到具体的化学教学中，使抽象的概念明晰化，并在具体与抽象反复结合的过程中，不断加深对有关概念的理解。对容易混淆的概念，可以采用对比辨析的方法，明确其区别与联系，以加深理解。对相关联的化学概念要通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络。概念之间只有建立了有效的联系，才能把化学概念学深、学透，概念的应用也才能运用自如，知识才会形成联状网络。

（作者单位：江西省广丰中学）

篇5：关于高中生古诗词的学情调查

(请同学们真实填写哦O(∩_∩)O~，直接打对勾就行了哦)

1、你喜欢阅读和欣赏古诗词吗？

A喜欢B不喜欢C一般D讨厌

2、你喜欢背诵古诗词吗？

A喜欢B不喜欢C一般D讨厌

3、你是否主动背诵古诗词？

A主动背诵B老师要求背诵C不太认真背诵D不愿意背诵

4、你一般在什么时间诵读古诗词?

A早读课上B自习课上C晚上在家D闲暇时间

5、你目前背诵了大概多少篇古诗词?

A0~20篇B21~40篇C40~60篇D60篇以上

6、你背诵古诗词的方式是什么?

A熟读背诵B先抄后背C理解背诵D死记硬背

7、你认为读古诗词对学语文有帮助吗

A有B没有

8、平时你有没有诵读一些课本之外的古诗词吗？

A 很多B 一般C 一点儿D根本没有

9、你是否经常摘抄,并主动积累一些古诗词名句?

A经常主动积累B在老师提醒下积累C偶尔积累一些D从不积累

10、阅读古诗词时遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？

A查阅工具书或请教别人 B凭感觉理解C跳过去不读D等老师讲课时解决

11、你害怕做关于古诗词的题吗

A是B否

篇6：高中生物教学问卷调查表

选出你认可的选项并填在括号内，可多选。

（）

1、你现在的生物学基础

A好B一般C较差D差

（）

2、你对生物学科兴趣如何？

A有兴趣B没有兴趣

（）

3、你对生物学科为什么有兴趣？

A 自己从小喜欢B老师能采用多种教学方式教学C老师幽默、有趣

（）

4、你对本学期生物学习的总体规划情况和要求

A 无需计划B 有简单计划

C 老师指导，有详实计划D 在C基础上，有具体行动

（）

5、你对课前学习或预习的情况和要求

A 没有预习B 随意翻翻书

C 预习，无目的D在老师指导下，带着问题预习

（）

6、你对当前课堂学习的情况和要求

A 听老师讲B 把知识清理清楚就行C 能完成作业就行

D 希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题

（）

7、你对课后学习的情况和要求

A 太累，不要布置作业B 完成与考试有关的作业就行

C 有针对性地自主学习，完成作业

D 在老师指导和C基础上，自觉钻 研近年高考题

（）

8、你对作业批改和评价的情况和要求

A 老师公布答案就行B 老师全面详细评讲，讲透讲懂C 老师进行归类，重点评讲

D 在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力

（）

9、在上课时你喜欢生物老师

A满堂灌B讲完课后留时间给你理解知识

C讲完后留时间给你做作业D其他（）

（）

10、对于生物学科，你觉得需要培养哪方面的能力？

A解题应试能力B 观察、设计实验能力

C创新思维能力D 其他（）

（）

11、你觉得自己的生物成绩能提高吗？

A没有信心B相信通过自己的努力能提高

C老师教法得当，相信自己肯定行

（）

12、你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求

A 老师总结B 自己总结C 罗列知识点

D 师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系

13、你觉得生物学科建立改错本有用吗？你平时的错题是怎么处理的？

14、你平时用多长时间、在什么时间段复习巩固已授生物知识？

篇7：大一新生学情调查总结

调查对象：播音1306，1307班

学生对英语学习及英语课的要求：

增加课堂娱乐性；上课积极回答问题；增多听力练习；认真完成老师作业；课下多阅读英语相关书籍；掌握基本口语交流；课下与同学练习口语；课上老师能创造最佳英语语言学习环境；做大量阅读练习，增强阅读能力；老师课上降低语速，能用汉语加以解释；课上多领读，多纠正学生发音；课后能简单复述课文；老师能课下单独做辅导；课上放一些简单的英语歌曲，视频；课前能做好预习。

英语学习目标：

篇8：高中英语学情调查表

学情调查不仅要调查学生必须要掌握的知识技能情况，还要调查学生的学习起点、能力倾向、兴趣点、学习动机等。掌握了上述情况后，教师要认真考虑每节课教学中的哪些内容和方法是学生感兴趣的，哪些知识点是学生已经理解的，哪些知识、技能是学生通过自己努力能够理解、掌握的，哪些知识、技能需要教师事先预设、铺垫、引导学生才能理解、掌握的，这些问题在备课时都要尽可能考虑得周全些。

那么，学情调查要从哪些方面入手呢？在实际教学中我们又如何操作才适度呢？在教学中很值得我们一起思考和探究。

一、重视预习调查，确立教学起点

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”可见，学生课前预习的重要性。教师要科学安排，先让学生有充分的时间去预习，还要根据学生实际训练他们逐步掌握基本、有效的预习方法，同时在教学中培养学生课前自主预习的良好习惯。

首先，根据学生的已有知识、能力，让学生借助拼音自主认读课文的生字、新词，同时观察生字、新词的结构，自己找出音近字、形近字进行对比区别，自己利用字词典等工具弄懂生字、新词的意思，自己用生字、新词造句写话等。这样就为下面学习课文扫除字词障碍。其次，让学生自读课文，初步了解课文内容及作者写作目的，根据自己搜索等解决。记下自己仍未读懂的句段，课堂上与老师、同学讨论。最后，自主思考课文后面的练习题，写下自己的理解和看法，等上课讨论时验证。

预习生成了更为丰富的个体需求，传统教学中以教学内容的知识逻辑结构为依据的线性结构，已不能满足预习课堂多层次的成长需求。预习后的课堂教学整体框架必须从“线性”走向“板块”。将基本的教学环节，设计成相对独立的、可以灵动调整的板块，根据实际在教学过程中删减或调整。如《“黑板”跑了》可设计这样五个板块：1.学情调查，交流预习困惑；2.梳理困惑，确定主题；3.读书感悟，合作探究；4.交流展示，分享成果；5.矫正反馈，查漏补缺。

这种板块式框架，突出重点，避免肢解，给预习后分化出的不同层次学生都留有充足的思维空间，便于交流与互动，逐步达成三维教学目标。

二、暴露思维过程，明辨真实起点

小学生的思维特点决定了他们预习时容易产生“知其然而不知其所以然”的现象，部分能力强的学生“知其所以然”，但这不能代表学生整体。以偏概全的思维方式会掩盖学生的差异性，使教学变得单调而毫无生趣。因此，学情调查中我们要寻找学生的思维规律，努力让学生暴露自主学习时的思维过程，引导他们经历探究知识的历程。如“你的感受是从哪里获得的”“你是怎样发现的”，并通过合作交流等教学活动，以点带面地铺展开来，使课堂在生生互动、师生互动中精彩生成。

三、切中学情，顺学而导

在课堂教学中，如何做到“以学生为本”呢？在具体操作中，我努力做到：“切中学情，顺学而导。”这里的“切”是借用中医的把脉。“切中学情”，就是指在课堂教学中把握准学生在一定的时间内特定的学习活动中的学习情况，它包括学生的学习兴趣、学习方式、学习进展、学习效率等因素，以语文新课标为标准，明白他们“现在在哪里”“现在想到哪里去”。

特级教师孙双金曾经说过评价一堂好课的一个标准：“小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开”。而这“四小”现在被更多的教师用来描述热情高涨的学情。孔子在两千多年前就提出“不愤不启，不悱不发”的观点，这些都告诉我们在课堂教学中要始终注意观察学生的学情，以达到启发教学的最理想效果。因此，在课堂教学中对学情的准确把握不仅要从学生表情中识别信息密码，而且要凭着教师课堂的敏感性和驾驭能力来调整。

众所周知，课堂教学是一个随着时间不断变化流动的行程，新的学情也会在这过程中不断出现，教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。所以，在流动的课堂上捕捉动态学情尤为重要。通常的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。

有时，学生依据自己的已有知识、生活经验在预习课文时对内容进行了个体的理解、领会，这就是该生的实际学情。但由于学生的知识积累、生活经验不足，通过文本抓住课文实质的能力不够。在教学时，教师不能违背实际，迎合学情。教师可以通过引导“品”读、确当的点拨，提升学生的知识、情意。

四、反思学情，突围局限

由于课堂教学的特殊性，课堂上教师经常会对学情把握不准或视而不见，所以，课后需要我们积极反思，如学生学得气氛怎样？参与程度如何？他们的回答是否让人意想不到？他们会有什么新疑问？……反思学情只有与交流心得、调查反问、阅读日记和作业设计批改结合起来，这样获得的学情信息才会更加全面、准确。积极反思新学情，能有效突围课堂教学的局限性。

总之，新课改下的语文课堂教学，要求教师突出学生的主体地位，教师在课堂教学中的首要任务就是紧紧抓住学生的学习情况，通过对话、互动，进行积极高效的引导、点拨，从而确保课堂上教师的“教”与学生的“学”始终保持目标明确。教学活动只有深入了解学情，课堂才会“聆听到学生生命拔节的声音”；同样，只有“顺学而导”，课堂才会真正领略到教师灵动的智慧。

（责编 陈剑平）

篇9：高中英语学情调查表

【关键词】学情；高中文言文；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文言文是我国传统文化的积淀，蕴含着本民族的思维特征、人文心理。在以往的教学和学习过程中，学生只是停留在句子解释、课文背诵方面，忽略了文言文其他方面的价值，这种机械的教学和学习方式使学生和文言文之间保持着较远的距离。所以老师们要调整在文言文教学中的价值取向，才能使传统的文言文教学空间得到拓展。

一、文言文教学要从传统模式中转变出来

诵读在文言文教学中是非常重要的，是很多人在学习文言文时总结出来的，是行之有效的方法。诵读是学习与掌握文言文知识的基础和钥匙。句读、语句的意思，文言文的思想感情这些都是在诵读时必需要注意的。教学中教师要注意对学生在诵读方面的指导。注释与工具书能帮助学生读准文言文语句中的字音，揣摩、理解它的停顿、轻重、语气与节奏等。尤其是很多多音字、通假字很容易读错和较难理解，第一次见到的古词、意思复杂的句子、句读这些材料，对训练学生对古文的感知与形成语感有很好的效果。在运用这些内容对学生训练时有助于学生理解文言文的语言结构，使学生通过辨析文言文句子加深对它们的理解。然后是高声朗读，句子的轻重缓急与节奏是非常优美的，它能够引起学生对文言文的兴趣，同时在朗读的过程中学生还能理解作者想要表达的思想感情，帮助学生理解文言文的内涵，让学生自己动手利用有关工具书和相关的提示、注释，自己疏通整篇文言文的意思，对于那些难懂的句子教师要教会学生自己去探究。教师还要有的放矢、讲析，真正理解文言文的意思。

其次对于文言文的解读要按照相关的规律与方法。文言文的语句和现代语言差别较大，所以对文言文语句的疏通理解是非常重要的。积累文言文的词汇和有关知识有助于学生自己独立学习文言文和其他学科的知识。这里所说的积累不是简单地对文言文的肢解，而是在分析文言文的语句时，有意培养自己的文言与语境意识，从历史文化变迁的角度理解那些通假字在古今的异同，还要让学生学会根据文言文的语境去推断生僻字词的意思。

再一个重要的是，学生要有自主的学习空间。只有这样，学生才能更好地消化他们在课堂上学到的文言知识，使他们在愉快的学习中提高自己的能力。

二、苏教版高中文言文的特点和在教学过程中的策略探讨

在苏教版教材中，儒家、道家与墨家的作品都有。《逍遥游》是道家的作品，这部分人追求的是不受羁绊的自由思想；《秋水》是在告诉学生不要坐井观天，这篇文言文中也体现出了辩证法的思想；《渔父》中表达的是隐逸思想，那些清高的文人不愿和世俗同流合污，他们宁愿承受苦难，也要保持自身的高洁，这种思想在古人的文言文作品中是常见的；《非攻》表达出了战争非正义的那一面，身处社会底层的老百姓饱受战乱之苦，在他们痛斥战争的同时也表达出了对太平社会的渴望。这些都是诸子百家的作品中非常经典的部分，反映他们所代表的思想。对于苏教版教材选取的单篇文言文，不能把它孤立起来，要从专题教学的角度出发去在整体上看待课程功能，从而提高文言文教学的作用和效果，所以在教学中对整体结构与专题作用都要重视。这两者在内容上是不冲突的，苏教版文言文既弘扬了我国古代文化，又突出了教材中的单元主题。例如在《赤壁赋》《始得西山宴游记》中，我国古代的失意文人表达了自己的焦灼与寄托，在传统文化中是贬官和山水类型的文化。站在单元主题的角度上，这两篇文章是“像山的思考”那个单元的一部分，是人与自然基于某种关系的考虑，有着谛听天籁的特点。这种山水类型的文言文从内容与结构上，都使单元主题增加了深度与广度，深化人和自然的关系。还有《指南录后序》《离骚》，学生在学习过程中能体会到古人在精神方面的标记与方向，也能使学生明白自己的人生努力是有价值与方向的。

文言文教学中还有着两个方面的导向：把学习文言文作为一个获得工具的途径。“寻觅文言津梁”是一个单元专题，该专题要求学生要学会对文言文的阅读，总结出一些适合自己的方法，在文言文学习中通过对这些方法的活用与深化，最终提高学生自主学习的能力。

其次是文言文学习有审美的特点。例如“一花一世界”，这要求我们在学习的时候心态要虔诚，并用审美的眼光去欣赏，感受文言文语句的美和作者情感世界的变化，从而提升学生对文言文的阅读能力。

三、总结

文言文教学必须要转变思路，要重视学生的兴趣情况。教师要用课堂讲析、文言文知识吸引和感染学生，努力把他们带到古代文学的优美境界中。教学时要使学生在阅读文言文的过程中增强他们对文言文的感受，引导他们感受文言文的语言，使学生用对自己有效的方法增强他们对文言文的掌握能力。高中语文学习能够培养学生在审美、鉴别、交际、艺术修养等方面的能力，它有综合性的特点，教师与学生在讲析与学习文言文的过程中共同探索它所蕴含的魅力。

参考文献

[1]廖晓宗.高中文言文教学之我见[J].考试周刊，2013（18）.

[2]车建玲.高中文言文教学中的思考与探索[J].读写算（教育教学研究），2013（29）.

[3]李春梅.苏教版高中文言文教学策略研究及实践[J].语数外学习，2013（9）.

[4]李阳臣.循序渐进 夯实基础—高中文言文教学三部曲[J].华章，2013（28）.

篇10：高中英语学情调查表

【关键词】高中英语 学情调研 练习讲评

学情调研是指对学生存在的认知水平或程度和需求水平或程度的调查，以及对所搜集的学前调查信息进行统计分析的过程，包括对学生已有知识经验的分析、欠缺的知识经验的分析、学生自己能学习的基础知识分析、学生学习能力以及学习风格分析等。

一、练习讲评教学中学情调研的主要内容

1.对学生语言技能和语言知识的把握。高中英语课程标准中对学生的语言技能和语言知识设定了分级目标，教师在高中英语练习讲评教学中对学生现有的语言知识和技能有所把握后，展开教学内容及教学方法的探讨。教师应该针对练习讲评教学过程中有可能出现的这些困难和障碍进行了解、统计和分析后，选择适当的教学方法和策略，才可以确保练习讲评教学的有效性。

2.对学生情感态度的把握。在练习讲评教学中，教师应分析学生学习兴趣和动机。兴趣是最好的老师，教师应通过学情调研，准确把握学生的学习兴趣与动机，有针对性的调整学习内容、教学方法，促使练习讲评的教学内容与学生之间建立起积极的意义关系，强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。

3.对学生学习策略的把握。在高中英语练习讲评教学中，对于学生学习策略的分析和指导必然不可忽视。对语言的任何方面的学习，掌握正确有效的学习方法和策略必然会让学习事半功倍。因此，在练习讲评教学的学情调研中，教师应注重学习策略和方法的分析和引导。

4.对学生文化意识的把握。教师在教学中应该根据学生的年龄特点和认知能力逐步扩展文化知识的内容和范围。英语练习中的材料涉及各个领域，充分利用这一特点，分析学生原有文化意识，选择可以拓展丰富学生文化意识的教学内容，有助于激发学生学习兴趣，也能够帮助学生拓展视野，提高他们的跨文化交际能力。因此，学情调研也应将对学生文化意识的分析作为重要内容，以引导学生形成正确的人生观和价值观。

二、练习讲评教学学情调研的过程

首先，练习讲评教学前的学情调研。这是学情调研中最被大家重視的环节，它能帮助教师获得是对学生已存在的认知水平或程度和需求水平或程度的信息；和帮助教师针对所搜集的学前调查信息作出的统计分析，为练习讲评教学作足充分的准备。

其次，练习讲评教学中的学情调研。在教学过程中，随时观察课堂，及时掌握最新最真实的信息，是教师相机作出教学内容和教学方法调整的重要依据，因此，教学中的学情调研也不可忽视。

另外，练习讲评教学后的学情调研。在这个阶段的学情调研包括学生学习后的及时反馈。练习讲评教学不仅是学生习得知识、获得正确答案的过程，也是学生学习解题策略，整理解题思路的过程，因此，在练习讲评后，教师应及时掌握学生掌握情况，难点是否突破，方法是否改善等，以为将来给于学生准确的教学指导做充分准备。

三、练习讲评教学学情调研的方法和途径

1.观察法。观察法是最常见，也是教师最常用的学情调研方法之一。观察法指教师有目的、有计划、有针对性地观察并记录学生的言语和行为，进而判断其学习的心理过程的学情研究方法。观察的过程可分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师可通过批改练习等，细致观察学生在预学中暴露出的问题。在课中，教师在各个教学环节应全面观察学生的学习状态、学习心理、学习热情、学习效果等学情信息，并及时作出适当调整。在课后，教师可以通过相关巩固练习了解学生的学习效果，对学情信息给予统计和分析。

2.访谈法。及时获取学生的知识掌握情况最直接的方法是学生访谈法。学生访谈的价值在于围绕问题进行系统而深入的了解。要使用访谈法，首先要确定访问对象，在全班学生中选取具有典型性、代表性的学生作为访谈对象，采取个别访谈与群体访谈相结合的方式进行；其次，要事先预设访谈问题，基于即将学习的新知识，围绕学生的知识基础、生活经验和即将学习的重点、难点知识设计系列访谈问题，问题与问题之间有内在的逻辑联系；再而，要创设轻松、真诚的访谈氛围，教师在访谈时应态度亲切、诚恳、和蔼，使学生放松心情，相互启发影响，让学生感受到真诚和帮助。

四、提升教师学情调研能力的几点建议

第一，理论学习。理论是实践的指导，因此教师应学习相关理论，掌握学情调研的主要内容，学会学情调研的主要方法，提高学情调研的能力。第二，课题研修。以学情调研为课题，持续探索学情调研的主要内容与途径方法，准确把握学情调研的关键元素，形成学情调研内容与方法的实践框架。第三，观摩学习。观摩名优教师的课堂教学，观察名优教师是如何进行学情调研等的各个环节。第四，实践反思。在观摩学习的基础上，将自己的学情调研与名师的学情调研进行比较，在比较中学习、反思，从而不断提升自我的学情调研的能力。

五、结束语

高效的练习讲评教学是教师不断追求的目标，理论学习和实践经验表明，高中英语练习讲评教学中学情调研的实施将有力提升教师的课堂教学效果，在今后的教学中，我将继续研究探索学情调研在英语教学其他方面的应用，养成学情调研的习惯，提升学情调研的能力，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]陈琳，王茜，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读.

[2]庞玉崑.常见的“学情分析”错误与解决方法[J].基础教育论坛，2012.