三年级写拔牙的作文（精选18篇）
篇1：三年级写拔牙的作文
每个人的一生中，都会有让你感动的事。可你是否想过，那些令你感动的事，更多的不在于事情有多大多重，而是那些闪光的小事，甚至是微不足道的。就如高高在上的品德，有时其实只是一元捐款，一个微笑，一句问候。
在日常生活中，处处都有令人感动的品德。
一个阳光明媚的星期六上午，我要上兴趣班，1:30开始上课。语因为我一时大意，作业做过了头，1:00才走出家门。站在车站的我，焦急不安，整个人就像热锅上的蚂蚁‐‐团团转，只想着时间来不及了......来不及了......
在不断地跺脚中，车终于来了。我匆忙上车，在自动投币处，才发现，我竟然忘记带钱包了!我慌了，心里紧张极了，怎么办?我的眼泪也急出来了。下车?走路?打电话?我矛盾着，哭泣着，第一次感觉到自己好窝囊。一个和妈 妈差不多年纪的阿姨摸摸我的脑袋，帮我投进了一枚硬币，又给了我一元，让我待会儿回家时乘车用。
我匆匆来到少年宫，幸好没迟到，甚至还有一点儿喘息的时间，我暗自庆幸。我回头，那辆公共汽车已经开走了，那位陌生阿姨也不见了，留在我脑海的，只有阿姨的微笑和轻轻地抚摸。
篇2：三年级写拔牙的作文
15分钟过去了，我的耳边似乎响起了秒针走动的声音。我感觉自己仿佛被越来越多的石头压在身上，难受极了!我的样子被我们小组的李浩菲看见了，她再看看我的卷子，很快便什么都明白了。她立
刻一话不说，把一支铅笔递给了我。因为在模拟考，所以我只是感激地看了看李浩菲。但我在心里感谢着她：谢谢你，你真好，是你在我最需要别人帮助时，及时地帮了我一把。虽然你仅仅借了一支铅笔，但却让我看到了你金子般的心灵。得到了李浩菲的帮助，在考试结束前的一刻，我终于把整张卷子的内容全部完了，压在我身上的“石头”好像一下子被搬走了似的“
篇3：如何引导三年级的学生写好作文
一、触动心弦、激发兴趣
托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”可见兴趣能调动学生学习的主观能动性, 具有强大的动力。所以要想让学生写好作文, 首先要让学生对写作文产生浓厚的兴趣。
1. 创设情境激发兴趣。
对于每一单元的作文教学, 我都能通过讲故事、猜谜语、实物、表演以及运用多媒体课件等形式创设一定的情境, 让学生易于动笔, 乐于表达。
2. 赞赏、鼓励激发兴趣。
对于学生一开始写的作文, 老师批改时尽量多留少删、多留少改、多表扬少批评, 同时就像拿着放大镜似的寻找学生的文章中的精彩处, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 并大加赞赏, 然后再用鼓励的话语指出他在写作中需要努力的地方。这样, 学生不仅乐于接受, 而且自信心会大大增加, 越写越想写。
3. 结合刊物激发兴趣。
无数事实表明, 成功是培养自信、激发兴趣的最有效的方法。我们学校有个校报叫《芳草地》, 我鼓励学生积极投稿, 学生们看到自己的文章被刊登在上面, 一个个欢呼雀跃。同时, 我还把学生中更优秀的习作向省、市级刊物推荐。如王一朔的作文《捐一份爱心》在《新沂校园文学》上发表了, 他开心极了, 写作兴趣剧增。别的孩子看到了羡慕不已, 也摩拳擦掌、跃跃欲试, 自觉主动地拿起笔来, 写作兴趣大增, 写作热情高涨。
二、融入生活, 练习写作
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系:想要写好作文, 必须要丰富学生的生活。因此, 我经常带领学生到附近的工厂参观, 到敬老院为老人做好事, 并和家长沟通, 让他们有时间有机会就带领孩子去旅游, 陪孩子做些小制作、小实验、游戏, 让孩子们在生活中增长知识, 受到教育, 得到启发, 再让他们自主地从真实的生活情境中去写他们自己能写、愿写、爱写的作文。
三、积累语言, 读写结合
1. 在阅读教学中积累语言, 练习写作。
阅读是写作的基础。而我们教材中的课文大都文质兼美、布局精巧, 值得学生好好阅读、品味、模仿。在阅读教学中, 我既让学生把文中的好词好句好段好篇摘抄在一个专用本子上 (这个本子我叫它《采蜜本》) , 并让他们经常拿出来读读, 背下来。又对学生进行写作知识的传授。如在教学《珍珠鸟》一课时, 文中对于珍珠鸟的外形是这样描写的:红嘴红脚, 灰蓝色的毛, 只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥, 整个身子好像一个蓬松的球儿。我引导学生讨论作者冯骥才是用什么方法来写珍珠鸟的外形的?学生讨论后得知是按照从部分到整体的顺序来写的。课后, 我随即安排学生也用这种方法写一种自己喜欢的小动物的外形。这样, 给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据, 及时让学生进行模仿和创造性运用练习, 从而使语言运用练习成为有源之水, 有本之木。
2. 在课外阅读中积累语言, 练习写作。
古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”又云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 多读才能写得出。《语文课程标准》也明确规定:中年级学生课外阅读总量不少于40万字。因此, 我大力倡导学生进行课外阅读。规定每天读书时间不低于1小时, 即中午半小时, 晚上半小时。读的书目有《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》《中国成语故事》等, 并随时把与所学课文内容相关的其他文章、书籍或所学课文作者的其他书籍推荐给学生阅读。学生在大量阅读的同时, 我还鼓励他们随时把阅读中的好词好句好段也摘抄在《采蜜本》上, 并适当地写上自己的读书心得。这样, 学生不仅积累了语言, 培养了语感, 还锻炼了思维, 提高了写作能力。
四、坚持不懈, 勤于动笔
世界十大文豪之一的鲁迅说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为自己的文章是由于多看和练习, 此外并无心得或方法。”可见, 除了多读书还必须多练习写作, 作文能力最终是习得的。孩子们也只有在写作实践中才能慢慢提高遣词造句、谋篇布局的能力。因此, 我规定学生每天都要写日记。看到的、听到的、想到的……什么都可以写, 字数不限, 能坚持下来的就给予表扬。对于学生写得特别好的日记, 在班上读给其他学生听, 并让学生评价。还定期把学生好的日记整理成册, 在学生中传阅, 大大激发了学生写日记的热情。
总之, 在学生三年级时, 只要教师能够想方设法激发学生的写作兴趣, 并让他们多观察、融入生活, 多积累语言, 让他们“多”管齐下地练习写, 他们定能厚积薄发, 写作能力定会慢慢提高, 再也不会害怕写作文。
摘要：三年级孩子开始学习命题作文, 内容主要是写好一段话, 进行连句成段的作文训练。所以, 三年级是过渡年级, 是孩子小学学习的转折期。三年级孩子写好作文, 对他们将来作文水平的提升会起到事半功倍的作用。
篇4：三年级学生如何写作文
关键词：三年级；写作文；审题
学生升入三年级后，习作题已从简单的看图写话，提高到要学生根据题目要求自主习作。难度加大了，好多学生不知该如何下手。有的老师让学生背一些常考到的文章，我认为不是很好。让小学生写作文，其实是想通过作文，让孩子学会沟通，学会交流，拥有良好的人际关系，拥有健康正向的心灵与品格，杜绝悲剧发生，健康快乐成长，拥有美好人生。作文能力涵盖了观察、逻辑、理解、想象、创造等综合能力，阅读理解能力和表达能力直接决定了学生的各科成绩。三年级更是打基础的阶段，因此，启蒙教育尤为重要。
一、要教会学生如何审题
写作文审题是关键，常听学生说：哎！我给写跑题了。我认为要分三步走：（1）读要求先确定作文类型。从写作对象的不同分为：
①以写人为主；②以叙事为主；③以写景为主；④以状物为主；（2）进一步明确对写作对象的要求，比如，写事的是哪几件事，高兴的还是快乐的等。（3）对格式及字数的限制。
二、确立作文题目
俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，让人有很想要看下去的强烈欲望。可以从课文的题目中来、从古典诗词名句中来、从歌曲中来、从影视节目中、从报刊杂志中来等。
三、写好开头和结尾
三年级作文是最基础的，我经常让学生使用开篇点题法。开头第一段就点文章的题目。如，《我的課余生活》的开头：“我的课余生活丰富多彩，有踢毽子、跳皮筋、捉迷藏、网上冲浪……但我最喜欢的是网上冲浪。”
结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如，《白杨礼赞》的结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”
另外，有的学生写作文时常说没有什么可写的，也不只如何下手，一看到作文脑子就一片空白。俗话说：巧妇难为无米之炊。积累材料是写作的第一步。因此，平时我让学生多读自己感兴趣的书，课文的精彩语句也要多背诵，把里面的好词好句记住，这样读的多了，知道的多了，写起文章来就会得心应手。在平时的教学中还要多给学生一些练习的机会，让学生多实践。
三年级是学生学写作文的起始阶段，教师要消除学生的畏难心理，引导学生认真审题，使学生愿写、乐写，进而提高作文水平。
（作者单位 河北省冀州市周村学区）
篇5：三年级写事作文400字：拔牙
昨天，我和妈妈坐公交车去怡乐村。刚上车，就发现妈妈的卡没钱了。妈妈就把包打开，匆匆忙忙地拿钱。好不容易把一块钱找出来。接着，她对找出了五毛，再找一毛的。可惜只找到四毛钱，还差一毛，那应该怎么办呢?
我有点犹豫。这时，妈妈急中生智，对司机问：“少一毛钱可以吗?”司机的回答让我大吃一惊：“呆以呀!”忽然，我想起了小学生报上的一篇作文，说一个学生与他的妈乘出租车，结果忘带钱包和卡了，最后少了8元，而出租车司机说少10元也没问题。我联系事实，心里想这司机的品德真高尚啊!
到了北山村，妈拿着一张纸币，投到投钱箱里，并说：“补回给你。”这时，我感觉身边有位风尘仆仆、知识渊博的老者在给我讲道理，让我感到春风拂面，并且使我真正地理解做一个的要求、品质。
篇6：三年级写事作文500字 拔牙记
当广播里叫到我的号子时，我的手心因为感到紧张而不断冒汗，这可是我第一次看牙。快走到诊室时，不时传来儿童的哭声，一些大哥哥大姐姐也皱着眉，捂着脸，不停地喊痛。看着他们这模样，我的牙更疼了。
到了诊室。一阵阵冰凉、浓浓的消毒水味道扑鼻而来。医生让我坐在一个像躺椅一样的椅子上。他穿的衣服是那么洁白，就像雪白的墙壁，没有一点儿瑕疵。当医生拿起那一把闪着寒光的大钳子时，我觉得空气都被凝固了，那寒光是那么刺眼，似乎在对我说：“我要把你的牙全给拔了!”
医生慢慢地把钳子伸进我的嘴里，牙齿就像感觉到了“死神”的降临，它更疼了!我害怕得皱紧了眉，闭上了眼睛。妈妈见了我如此害怕，赶紧安慰着我，医生也说只需再等一秒，牙就不会再痛了。
最终，大钳子狠狠地钳住了我的牙，好冰凉啊!我的牙仿佛也绝望了，他不再作任何无谓的抵抗。“啊!”随着我的一声大叫，一阵钻心的痛传遍了我的全身。这次痛虽然是我经历过最痛的一次，可是这颗牙从此以后就再也不能“为非作歹”了。
篇7：三年级写拔牙的作文
星期日很快到了，在去口腔医院的路上，我的心里忐忑不安。到了之后，我隐隐约约听见钳子叮当的声音，闻到了消毒液的味道。我心里的像兔子一样‘’砰砰砰”跳个不停。
轮到我了，我坐在治疗椅上，头顶的灯光刺得我睁不开眼睛。我对医生说：“能不能轻点?”医生说：“不疼，很快就会好的。”医生开始了，他拿着大钳子在我的嘴里探来探去，只听见“咔嚓”一声，医生说：“好了，把棉球塞进嘴里，咬一会儿就可以了。”虽然嘴里还有一股血腥味儿，但总算是拔完牙了，终于结束了。我以后再也不吃糖了，以后要好好刷牙，保护好牙齿。
篇8：如何培养三年级学生写作文
一、留心观察生活,积累写作素材的途径
观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时,教师可以经常带领学生们走出教室,走向大自然,触发学生有意注意的兴趣,把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。要重视指导学生学会观察生活的方法,逐步令其对周围事物保持一种敏锐的观察力。一旦学生养成了观察生活的习惯,非但不会害怕作文,而且会经常产生写作的冲动。
二、由模仿到创造,为创造性习作打基础
作文能力发展的规律是:先积累后表达,由模仿到创造,从量的积累到质的突破。仿写,重在形成,内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章,也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿,才可以融会贯通,举一反三,为创造性地习作打下坚实的基础。
三、品读优秀范文,给学生以真实的启发
对于来自他人的作品,教师要认真地进行筛选。只有具有典型意义和迁移价值的,才能作为学生习作的范文。在赏析时,学生可先多读几遍有关文字,然后在教师的引导下,围绕训练重点有针对性地赏析。
四、教给修改方法,培养自改作文的习惯
在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。学生有了修改作文的兴趣,掌握了一定的方法,自然也就养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。
五、重视讲评艺术,激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。对于写作基础差的学生,教师要坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对写作文产生浓厚的兴趣。
综上所述,在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,才能提高作文教学的质量,从而稳扎稳打地把好作文起步关。
摘要：在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,这样才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,从而稳扎稳打地把好作文起步关。
篇9：如何辅导三年级学生写作文
关键词：读写结合；句段训练；由仿到创
三年级学生刚刚接触写作文，对作文有畏难情绪，这是可想而知的。在教学研究中，我逐步探索出了激发学生习作兴趣，培养学生习作能力的一些方法。
一、抓好三年级学生“段”的训练
1.围绕中心句，进行一段话的练习
有些句子能概括全段的内容，若抓住这些句子就能带动全篇。例如，《可爱的大熊猫》第一段的第一句“大熊猫是我国特有的珍奇动物”是本段的中心句，我引导学生找一找，围绕这句话作者分别写了大熊猫的哪些方面。在我的引导下，学生很快就能找到，分别写了大熊猫的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等内容。授完本段之后，我给学生布置作文《我家的小狗》《我家的小猫》等，按照先总写后分写的方法进行段的训练。
2.总结构段规律，进行“段”的写作训练
如，《西藏高原》，作者围绕西藏高原景色的美丽和富饶可爱，先总写“西藏高原”是一个美丽神奇的地方，然后分述这里的天空、高原、湖泊分别是怎样的美丽神奇；这里的药材、矿藏、森林、牛羊等物产是多么丰富。最后水到渠成，总结出“祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方”。学过这篇课文后，我不失时机地布置作文《美丽的上河城》，让学生按照“总—分—总”的结构，进行分段写作练习。
再如《家乡的红橘》，课文以时间顺序介绍了家乡红橘生长情况，先写初春时的橘子树，接着写四、五月的花，再写秋天未成熟的果实，最后写十一月时成熟了的果实。条理清晰，内容完整。课下，我布置小练笔《家乡的苹果》《家乡的石榴》等，按时间的顺序分段写水果。
3.由“仿”到“创”，写好一段话
作为小学生，由“仿作”到“创作”，这是实现作文知识迁移的一条重要途径。“仿”的任务主要是学习运用与范文相类似的题材，使学生从中领悟写作技巧。例如，《我们的学校》先介绍了学校的位置与周围的环境，描绘了学校的美丽；然后描写了学生上课的情景，展现了他们强烈的求知欲；最后写山里的孩子像春笋一样茁壮成长。学生学完这课后，我让学生根据自己学校的实际情况进行仿写《我们的学校》，有实际的例文做帮助，学生写起来就有章可循。
4.重视积累、加强交流，使句段表达更有文采
积累是表达的基础，为了扩大学生的积累量，我常写出十几个词，要学生写一段话用上这些词。后来，我引导他们分门别类地积累学过的词，这应是学生词句训练的一条途径。
学生的习作往往三言两语，几笔带过，内容空泛，一点“美”的地方都没有。为了解决这个问题，我把有代表性的学生作文拿到投影仪上播放，让大家看看，应该把哪些地方补写清楚，然后开展扩写文章比赛。改作文时，我力求面批面改，直接指出作文问题，提出改进意见，让学生修改或重写。渐渐地，学生作文有看头了，他们脸上也有笑容了。
二、在阅读中学写作文，做到读说结合，读写结合
语文课本上选的文章，有很强的思想性、趣味性，同时也有可供模仿的特点，充分利用教材是学好作文的必经之路。
1.创设情境练说话
小学生形象思维占优势，想象较为丰富。如果教师充分利用课本上的画，或绘制彩画，或利用多媒体放映图片，并设计相配套的系列启发提问，引导学生认真观察，入境入情，学生就有话可说。
如，我在教《父子骑驴》时，让学生边听课文朗读，边看书上的插图，同时提出问题让学生想象回答：（1）图上有哪些人，主要人物是谁？（2）看看他们所处的环境和动作，想想他们在说什么？（3）结合书上内容，体会文章说明了一个什么道理。
2.改变角度学表达
当学生已有说几句连贯话的基础后，我常常引导学生，运用改变叙事角度、调换故事顺序等方式，进行多种形式的训练。
例如，《三袋麦子》这篇课文讲述了三个动物对三袋麦子不同的处理方式及最后不同的结果，赞扬了小猴做事有思想、有远见，同时，也教育我们，做事情要从长计议，不能只顾眼前利益。讲完这篇课文后，我提出了这样的问题，比方说：小猴把土地爷爷送的麦子早早吃光了，相反小牛把土地爷爷送的麦子都种到地里，来年有了大丰收，小猴没有吃的了，那将会发生什么事情？一句话打开了学生的话匣子，有的说小猴点子多，会骗小牛的麦子吃；有的说小猴到小牛家借麦子吃，并下定决心向小牛学习，来年种麦子……
习作能力是语文素养的一部分，三年级作文教学更应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生由“仿”到“创”，多积累、多读书，乐于在自作中尽情表达自己内心世界的独特感受。
参考文献：
[1]彭小虎.上好课：问题与对策[M].东北师范大学出版社，2009.
[2]李兴举.写话教学，选取材料是关键[J].小学教学，2011.
篇10：三年级写拔牙的作文
到了老家的第二天，外公非要带我去拔牙不可，全家人都很支持，除了小西瓜(妹妹的外号)。因为她知道带我去拔牙，家里人一定会让医生看她的小虫牙，她可不愿意。可大人们一再坚持，我们也没办法。
到了医院，我问阿姨“可以给我打麻药吗?”“可以”我的心立刻回到肚子里去了。我躺在床上忐忑不安的看着麻药针，下的闭上眼睛，张大嘴巴。阿姨把针扎进我的牙肉我真是哭爹喊娘也没有办法了。阿姨打完麻药，把牙给我拔下来了，麻药不管用拔的好疼!我向阿姨要我的牙，阿姨笑着答应给我了。我把牙向上一扔就回家了，嘴里还咬着阿姨给我的止血棉球。
篇11：三年级写拔牙的作文
我闷闷不乐的来到牙医室，医生让我躺在座椅上，他看了一眼我的牙齿说道：拔牙要打麻药。我的心吓得怦怦直跳。我问妈妈打麻药痛吗?妈妈说稍微有一点点痛，就像蚊子咬一下一样，听了这话我的心里才放松了一些，开始拔牙了。医生拿起装满麻药的针管，小心翼翼的向我的牙龈打去，果然就像妈妈说的那样，只有一点点痛，我休息了一会儿，医生又来了，他一手拿着钳子一手拿着勺。用力一拔，我还没来得及说怕牙齿就拔掉了，医生给我一团棉花，要我用力咬着，10分钟后就没血了。之后我还做了洗牙和补牙这一些疼，但是不是很疼，因为这个牙医动作熟悉，十几分钟就全做完了。
一番折腾后，我终于可以逃离手术室，这让我知道，不能多吃甜的，不然又要拔牙的喔
篇12：三年级拔牙的作文400字
一说拔牙，使我不由想起了那冷冰冰的刀子和钳子，不禁打了个寒颤，然后怯生生地问妈妈：“妈，拔牙疼吗？”“抹了麻药后，一点都不疼。”妈妈说。
妈妈带我到了牙科，为我拔牙的是一位慈眉善目的阿姨。她用钳子轻轻挑开牙，对我说“新牙都长这么大了，得赶快拔掉乳牙。”然后，那位阿姨拿来一些麻药和棉球，让我躺在椅子上。
她先是为我涂了一点麻药，然后使劲拽了拽我即将被拔掉的牙，“疼吗？”“不疼”我回答。开始拔牙了，我闭上眼睛，等待着拔牙的到来。钳子和刀子在我嘴里动了几下。不一会儿，妈妈把我叫了起来。“牙都拔完了，还闭着眼睛干什么。”我起身拿着镜子一看，那颗牙果然已经被拔掉了。但我心里又有点疑惑：怎么一点都不疼啊。妈妈对我说“有了麻药，怎么还会疼呢？”
篇13：三年级写拔牙的作文
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2013年1月-2014年9月接治的拔除下颌阻生第三磨牙的患者共96例, 其中男53例, 女43例, 年龄17~26岁, 平均22岁。将96例患者随机分为试验组和对照组, 每组各48例。96名患者均无拔牙禁忌证, 无全身系统性疾病, 近期无冠周炎发作, X片显示埋伏阻生或者低位阻生。两组患者一般资料比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 方法
试验组采取微创拔牙联合超短波理疗, 对照组则使用传统拔牙法, 术前首先对手术器械进行准备, 所需器械包括:高速涡轮机头、微创拔牙刀 (挺) 、超短波理疗机、口镜、镊子、探针、牙钳、牙挺、骨凿、组织剪、刀柄、11号手术刀片、持针器、一次性缝线、气钻、无菌吸唾器等。
术中用0.5%碘伏消毒口腔, 然后以阿替卡因肾上腺素行神经阻滞麻醉, 切开软组织使其暴露出周围骨组织和牙体。试验组选用高速涡轮牙钻与微创拔牙刀组合:先把覆盖在牙体表面的骨组织选取高速涡轮机头和长钻去除, 再将牙冠和牙根分开, 然后再用微创拔牙刀插入牙槽骨与牙根之间把牙周膜切断, 拔除患牙。对照组使用传统拔牙方法:采用传统骨凿去除牙体阻力及骨阻力, 然后再将牙挺置于牙与牙槽骨之间, 轻轻敲击使其锲入, 接着使用撬力把牙挺出。清理拔牙窝, 生理盐水冲洗, 缝合伤口, 一周后拆线。两组患者均在术后第1、3、5、7天复查, 评测患者患部肿胀值及疼痛程度。试验组采用超短波理疗, 五官超短波电疗机 (广东省汕头市医用设备厂制造) 进行治疗, 将功率设定成50~80 W而频率50 MHz, 采用小剂量或无热量治疗。在拔牙侧颊部放置两个电容电极, 在手术当天起1次/d治疗, 治疗时间为15 min/次, 超短波治疗时间为4 d。术后观察评测两组患者第1、3、5、7天面颊部肿胀程度 (手术前后用细线测量患者耳垂到下巴中线的距离来比较手术前后肿胀程度) 和疼痛程度 (采用数字分级法, 用0~10代表不同程度的疼痛, 让患者选最能代表自身疼痛程度的数字) 及伤口愈合情况。
1.3 统计学处理
采用PEMS 3.1软件对数据进行统计学处理, 计量资料以 (±s) 表示, 采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P≤0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
经过下颌阻生第三磨牙的拔除术后, 两组患者阻生第三磨牙均成功拔除, 通过对两组96例患者术后1周的恢复情况进行观察和比较分析发现:两组患者患部均有不同程度的肿胀和疼痛感, 其主要对比情况如下。
2.1 两组患者下颌阻生第三磨牙拔除术后肿胀值
两组患者均出现不同程度的肿胀, 术后的第1、3天肿胀程度最高, 传统治疗的对照组肿胀程度达到最高峰, 而使用微创拔牙联合超短波理疗的试验组虽然也有肿胀但是相比较对照组来说还是较轻的, 两组患者肿胀程度差异有统计学意义 (P<0.05) ;手术后第5天肿胀度有所减轻, 呈逐渐好转趋势, 但两组患者的肿胀程度差异仍然具有统计学意义 (P<0.05) ;术后第7天两组均为轻微的肿胀, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。
2.2 两组患者下颌阻生第三磨牙拔除术后疼痛值
两组患者术后都有出现不同程度的疼痛感, 术后第1、3天疼痛最为明显, 采用微创拔牙联合超短波理疗的患者要比没有使用的疼痛感轻很多, 两组患者疼痛值存在统计学意义 (P<0.05) ;术后第5天和第7天两组疼痛感逐渐好转, 存在轻微疼痛感, 疼痛值差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表2。
2.3 愈合情况
两组患者术后前期愈合情况差异有统计学意义 (P<0.05) , 后期的愈合情况差异无统计学意义 (P>0.05) 。采用微创拔牙技术的试验组术后愈合情况明显比没有使用的对照组患者伤口小, 流血少。术后第1天试验组伤口未曾出现出血状况, 对照组伤口偶尔有出血, 两组均有红肿。术后第3~5天两组伤口愈合情况良好。术后第7天两组伤口均愈合, 可执行拆线。
3 讨论
引起牙齿阻生的原因主要是随着人类的进化, 颌骨的退化与牙量的退化不一致, 导致骨量相对小于牙量, 颌骨缺乏足够的空间容纳全部恒牙所致[6,7]。未及时拔除阻生智齿可能会导致邻牙的龋坏和感染等症状[8]。所以阻生智齿的及时拔除对患者的生活、学习或工作等有重要意义。由于阻生牙位置不正, 被邻牙阻挡, 有些还可能完全被骨组织包埋[9]。因此阻生牙的拔除比其他牙要困难, 作为口腔颌面外科较为常见的手术, 目前基层的医疗诊所仍采用传统的锤击增隙挺松法或劈冠凿骨法。拔除困难, 术后常有疼痛, 面颊肿胀及牙槽骨骨折甚至损伤牙槽骨神经或颌骨骨折也时有发生, 不仅给患者心理造成莫大的恐惧感, 而且震动也会使患者头部不适[10,11]。近年来随着社会经济的不断发展和人民生活水平的提高, 医疗模式的改变, 人们对牙齿的保健和治疗越来越重视, 微创伤、微痛苦的拔牙方法在医学领域得以很快地应用, 把人性化的服务、标准化的设备、规范的技术和微创化的操作理念运用于临床, 上述问题才得以解决。尤其微创拔牙联合超短波理疗的运用对预防下颌阻生第三磨牙拔除术后肿胀疼痛有很好效果和重大的临床意义[12]。
对于有症状或引起病变的下颌阻生第三磨牙均主张拔除, 包括:下颌阻生第三磨牙反复引起冠周炎;下颌阻生第三磨牙本身有龋坏或引起第二磨牙龋坏, 引起第二、三磨牙之间食物嵌塞, 压迫导致第二磨牙牙根或远中骨吸收, 引起牙源性囊肿或肿瘤;因正畸需要, 可能为颞下颌关节紊乱病诱因的下颌阻生第三磨牙;因完全骨阻生而被疑为某些原因不明的神经痛病患者或可能疑为病灶牙者均应实行拔除。
由于下颌阻生第三磨牙可以引起局部感染、邻牙损害、颞下颌关节紊乱病, 并成为牙源性囊肿及肿瘤的潜在病源, 且本身无法建立正常的咬合关系而行使功能故有人提出对无症状的下颌阻生第三磨牙应考虑早期预防性拔除[13]。预防第二磨牙牙周破坏、龋病、冠周炎、邻牙牙根吸收、发生疼痛、牙列拥挤、牙源性囊肿及肿瘤等症状的发生。
本试验就微创拔牙联合超短波理疗来减轻下颌阻生第三磨牙拔除术后肿胀疼痛的效果与传统拔牙法进行对照、探讨和评估, 结果显示采用微创拔牙联合超短波理疗能很大程度的减轻患者下颌阻生第三磨牙拔除术后早期的疼痛及肿胀程度, 和使用传统拔牙法的对照组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。所谓微创拔牙, 就是摒弃传统的拔牙法, 采用高速涡轮机头与长钻先将牙冠和牙根分离, 然后再用微创拔牙刀把牙周膜切断, 挤压牙槽骨, 然后轻轻把残根拔除, 很大程度上保护了牙槽骨的完整性。术后再配合超短波理疗, 大大减轻患者术后手术区的疼痛程度及面颊部的肿胀程度。超短波理疗的原理是利用小热量或无热量脉冲式行超短波理疗时, 可形成难以察觉的温热效应, 引发病理过程或生理功能的改变, 从而生成非热效应, 对小动脉及毛细血管中血液循环予以改善, 促使组织血供增强, 促进炎症产生物、代谢产物消除速度加快, 同时可有效缓解水肿。其温热效应可通过升高感觉神经兴奋性, 促使其痛阈升高, 从而发挥镇痛效果。另外, 血液循环得到改善后组织的缺血、缺氧症状可明显减轻, 机体清除致痛物质、病理产物的速度增快, 能够减轻组织张力, 从而减轻患者疼痛。试验结果表明微创拔牙联合超短波理疗能有效减轻患者下颌阻生第三磨牙拔除术后手术区伤口的疼痛感和肿胀程度。两组患者拔牙后第1~3天肿胀疼痛最为厉害, 肿痛值的观测指标有一定的差异。第5天后肿胀程度逐渐降低, 疼痛感也有很大的减轻, 第7天两组的疼痛肿胀程度没有太大的差异。从本次研究结果可以看出, 微创拔牙联合超短波理疗可以减轻患者下颌阻生牙拔除术后伤口肿胀疼痛的程度, 患者接受度较高。
篇14：如何指导三年级学生写好起步作文
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。
第一，用高分刺激学生的写作积极性。作文是所有语文课程中最难的部分，最体现一个学生的语文综合能力。本来，面对难点，我们应该放松一下要求，以保持学生的写作热情。可是，实际上不少教师在给作文分数时是偏低的，一本一本的作文看过来很多只给“良”，得“优”的学生少之又少。我认为保持学生的写作兴趣比具体的分数更重要，教师评作文时给的分数也不能太吝啬，把分数压得过低，否则可能不是“严师出高徒”，而是学生没了信心，没了兴趣。
第二，让学生体验成功的乐趣。每一单元的作文，我对写得比较好的文章把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，或贴到教室里，还让这些学生当众朗读他（她）的作文，让学生体验写作过程中的成功和快乐。在这个过程中，我很注意让更多的学生能获得这样的机会，使各个层次或是有进步的学生都能得到老师的肯定，这对调动学生的写作兴趣有很大的帮助。
二、作文教学要与阅读教学紧密结合
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。两者相互关联，互相促进。在阅读训练中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。
比如我在教学第五册课文《锡林郭勒大草原》时，我主要抓住第二自然段这个重点段进行阅读的训练和指导。我主要训练学生感悟和理解作者写草原的美丽是通过“广阔”和“美丽”这两个特点来写的。而在写草原的美丽时又是抓住“野草”“湖水”和“野花”三个方面来写的。继而我继续指导学生理解作者又是通过什么方法把“野草”“湖水”和“野花”写具体的，从而让学生感悟以后我们在写景或其他相类似的作文的时候就可以通过几个方面，每一方面又抓住不同方法来把它们写具体。这样，学生既在学习过程中使阅读能力得到了提高，也让作文水平慢慢地上升。
三、作文教学要引导学生博览群书
古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新课标也明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此，我要求学生每天看半小时课外书，周末和寒暑假向学生推荐经典书籍，把课外阅读当成一项作业来布置、检查和表彰。
在指导学生看课外书时我还十分注意引导学生看适合他们的期刊，期刊有如《广东第二课堂》、《故事会》、《意林》（少年版）、与课本配套的《语文同步读本》等。于是，《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》、《少时候就在想的事》、《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》等等，随着我的推荐走进了学生的生活，也走进了学生的心里。这些名著和健康的期刊经过了长久的时间的考验，学生看多了，自然而然的作文写起来也就流畅了。
四、作文教学要引导学生勤于练笔
学写作文其实也算是学习一项技能，只是这个技能涉及的内容会比较广。俗话说，学东西要“拳不离手，曲不离口”。那么，学写作文也需要像学打拳、学唱曲那样多加练习，假以时日，才能实现作文水平的飞跃。
现在我们使用的三年级教材每个学期只有八个单元，如果整个学期只有八次的写作机会，是显然不够的，那么，就需要语文老师花点心思，根据单元的训练点和课文的训练点设计作文练笔。练习可以是整篇的，也可以是片段的练习。我一般把大篇的作文安排在周末，这样学生会有充分地时间去构思和修改。没有单元作文的周末，我则根据学生的实际情况或布置写同类的作文，或根据班级整体情况有针对性地训练学生某方面的弱点。在课堂上或星期一到五的晚上，如果时间允许，我也会安排片段的练习，使学生比较多地得到作文的练习。学生练习后，教师还要及时批改，及时评奖，并表扬认真写作和写得比较好的同学，使学生的积极性才能得到持续的推动。
篇15：三年级拔牙的作文400字
这个美丽的大森林里住着小老虎和老虎妈妈。小老虎头顶上有黄黑相间的毛，牙齿尖尖的。小老虎有个坏毛病：喜欢吃糖。老虎妈妈每次带着小老虎来到了动物超市，小老虎直奔糖果，甚至晚上睡觉的时候也偷偷躲在被子里吃糖。虎妈妈担忧的说：“宝贝，你再吃糖，你干净的牙齿就变成了小虫子的家。”小老虎不听，还是一颗一颗的吃。
有一天，小老虎在吃糖时，突然感觉自己的牙齿很疼，脸肿起了个好大的包，像大肉包子黏在了脸上，他大声喊道：“妈妈，我……我的……脸……脸好疼啊，还……还起了……了一个大包。”
妈妈赶紧带着小老虎来到动物医院，山羊医生对小老虎说：“小老虎，你要拔牙了，你吃了太多的糖。”小老虎哭着说：“我不要拔牙，我不要拔牙！”山羊医生让小老虎喝了一口水，医生拿起镊子和钥匙，还上了一点药水，一下子就拔掉了小老虎的蛀牙。
小老虎拔掉了牙，它感觉一点都不疼，小老虎对妈妈说：“妈妈，我以后一定不吃糖了。”又对山羊医生说：“山羊医生，我以后不吃糖了。”
篇16：三年级拔牙的作文400字
“叮咚～叮咚～”我到医院了，怎么办呢？要么说感冒了，不能拔牙，要么说它自己掉下来了，要么……“喂！快点，廖泽芸，来2号牙科室拔牙！”医生的话，如同一根针，刺进我的耳朵里，“痛”得我直打颤。
“NO！NO！我不要！我不要！妈妈，我不要！呜呜～”我哭喊着。
“别怕，不用怕，很快的啊！”妈妈安慰我说。
我提心掉胆的走进医务室。躺在医床上。突然，一阵钻心的疼在我嘴里转，“哎呦！好痛呀！”忽然，两个小棉花塞进我嘴里，原来，牙拔完了。
呼，其实，拔牙也没那么可怕呀！
回家后，我看着我的最爱：红烧素鸡腿，口水都流出来了。我正要吃一口，妈妈大声叫道：“别吃！不能吃！”
我疑惑不解的问：“为什么？”
妈妈说：“牙医说过，24小时内不能吃东西！来，吃白饭啊，也注意不要用拔过牙的那一边吃啊！”
哎！我只好吃白饭喽！
拔牙虽然不可怕，但也让人不好受呀！
篇17：拔牙-三年级作文
我一直忐忑不安，不敢去，先到了舅舅家，他晃了晃我的牙说：“这牙要多弄点麻药”，我听了安心多了!
吃完午饭，舅舅带着我到了门诊部，看到那些牙椅，我突然觉得非常害怕，我慢吞吞的躺倒椅子上，舅舅给我涂了很多草莓麻药，这时，他拿出一个小瓶子，里面有一些透明液体，我本以为也是涂的麻药，可是看到他放入了一个注射器，打算注射到我的牙上，我瞎的嘴巴一闭，呜呜乱叫。
“一点不疼的，刚涂的草莓麻药就是为做这个铺的垫。”
“不要，不要”，我吓得大哭，爸爸妈妈也一直在安慰我，跟我讲道理，可是那时，我心里除了害怕还是害怕，就是不敢张嘴，就这样对抗了好久，他们急的满头大汗，我也哭的满头大汗，大人们也失去耐心了，爸爸把我按在椅子上，我只好张开嘴巴，可是一看到针头，我又吓得闭上嘴巴，就这样来回了几次，突然，妈妈一声大吼，我给吓得情不自禁地张开了嘴，舅舅立刻趁这时给我打进了麻药。
一会，我的嘴巴就没什么感觉了，舅舅拿着大钳子向我逼近，虽然嘴巴没知觉，但是看到这么大的家伙，我还是害怕的要命，又是经过了好几个回合，最好趁爸爸妈妈没发火张开了嘴巴，牙终于被拔了......
篇18：三年级写拔牙的作文
一、立足文本, 抓特殊句型仿写
三年级“段”的训练中, 老师经常发现学生写出的文章内容空洞、言之无物。其原因一是学生不会观察, 不会想象, 即形象思维薄弱。二是他们生活知识和常用词汇贫乏。因此, 老师应结合平时的阅读教学渗透写句教学。如三年级上册《我们的民族小学》中有一句:“这时候, 窗外十分安静, 树枝不摇了, 鸟儿不叫了, 蝴蝶停在花朵上, 好像都在听同学们读课文。”整句话都围绕“安静”一词进行描述, 树枝、鸟儿、蝴蝶的描写都是为了突出“安静”的程度, 这种写法我称之为“事物衬托法”。在《槐乡的孩子》一文中, 描写天气热的句子同样运用了这种方法。对文本中的特殊句型进行概括、呈现, 对学生来说就是一种很好的借鉴。在小练笔《热闹的广场》中, 学生就能运用类似的句型进行描述, 把热闹的广场描写出来了。
二、依托内容, 抓细节性长句拓写
《金色的草地》中有一段:“原来, 蒲公英的花就像我们的手掌, 可以张开、合上。花朵张开时, 它是金色的, 草地也是金色的;花朵合拢时, 金色的花瓣被包住, 草地就变成绿色的了。”这是描写花朵的长句组合, 我通过学习之后, 引导学生对描写的内容“花”进行拓展练习, 根据平时看到的花朵, 进行细致的描写。于是学生能利用比喻的写法写出花的样子, 如:那荷花多像粉红色的摇篮, 莲蓬就像摇篮里的娃娃, 多有趣啊!通过一项内容的发散, 让学生练写类似长句, 能锻炼学生对此类事物描写的能力。
三、词句互动, 抓重点强化长句练写
1.用词写句, 多方练写
我们可以运用单个或者多个词进行写句, 通过给这个词造句, 把句子写生动、写具体。比如用“南辕北辙”造句, 学生说:“如果政府只采用强行压制的手段来对付民众, 这样不是使事情更加南辕北辙?”在写句的过程中, 学生不仅要先理解这个词语的意思, 而且要知道这个词适合出现在怎样的句子中。这样运用一个词来写句, 其实是培养学生的感悟和写作能力, 只有在这样的潜移默化中, 学生的习作水平才能有所提高。
2.用句述词, 全面提升
用词写句是指句子中运用了这个词语, 然后再根据这个词语写长句, 我们可以让孩子选出自己感兴趣的词语进行描述。比如让孩子通过一个长句描写“衣衫褴褛”, 把这个词语的意思表达出来。学生写道:“下雪天, 这位老人只穿了件破旧的薄衣, 裤子已经看不清什么颜色了, 裤脚处垂着几条布条。他蜷缩着身子, 深一脚浅一脚地走在雪地上。”孩子的表达没有词语解释那么到位, 但是我们需要培养的就是这种能生动具体描述的能力, 习作中很多时候需要我们把脑海中、设想中、观察中的一组镜头, 写得具体生动。而“用句述词”就很好地解决了这个“具体描述”的问题。
四、互动性描述, 以观察带动长句练写
1.提出动词, 进行练写
如何把一个游戏或者一个连贯的动作描写清楚, 是老师教学最难的问题。针对这样的描述, 我们可以采用阶梯式引领, 逐层完善长句书写。比如观察老师喝茶的动作, 先提炼出老师做了几个动作, 分别是哪几个动作。有的说:“伸出、拿起、移到、喝、咽。”有的说:“走到、拿起、弯下、凑近。”接着让他们根据自己所说的动作练习写长句, 把句连成段就是一段动作描写。如“:只见老师走到讲台, 伸出右手稳稳地拿起茶杯, 移到嘴边, 喝了一口水, 咽了下去。”用这样的方法, 学生不会产生无处下手的感觉。
2.加点形容词, 让动作更形象
教师还可以让学生学会从句中找出动作, 并给动作加上形容词。比如出示:“小明站在白线后面, 眼睛注视前方, 蹲下腿, 摆动双手, 向前一跳, 跳了两米, 真远啊!”找出动词后, 学生给这些动词加上了形容词, 句子变成: “小明站在白线的后面, 眼睛紧紧地注视着前方, 稍稍蹲下腿, 用力摆动双手, 使劲地向前一跳, 跳了两米。真远啊!”这样能使学生作文时做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
五、穿上“花衣服”, 动用五官充实长句练写
在写文章的时候, 只把动作写清楚是不够的, 还要把文中事物的颜色、形状、声音、味道、气味也写出来, 如同给句子穿上一件花衣裳一样, 这样才能让句子变得更加生动。因此, 教师在平时要渗透这种用法教学。如设计练习: (1) 同样的颜色能用不同的词语来说吗?如红色: 红红的、红艳艳、红彤彤、火红火红等; (2) 同样的形状你能用不同的语言来表达吗?如 () 的橘子:圆圆的橘子, 圆溜溜的橘子, 滚圆滚圆的橘子, 像皮球一样圆的橘子等。