对自我的评价

对自我的评价（精选6篇）

篇1：对自我的评价

很多人谈到自己的时候，都不知道从何说起。是的，我也不列外!

但是真的要说的话，虽然不能完全看透自己，最起码也是活了20多年了。

我双子座，自己不太信这个，但是的确自己有双面性。你不是我最好的朋友，你永远无法了解我真正到底是什么样子的人

你们口中的所说的，也只能是片面的或者根本就是瞎扯，表面所呈现出来的也许是我虚伪的一面。你会说虚伪多不好，其实虚伪这个东西很多时候你不得不用，因为这个社会需要。很多时候我“见人说人话，见鬼说鬼话”

这句话也许你们并不懂，但是却很实用，因为在这个社会你要和不同的人交往，而你也不需要与你看的不顺眼的人拒之千里，所以说嘛，宁愿做虚伪的朋友，也绝不做敌人。

这下你应该了解，我对朋友的含义了，朋友多，路多。朋友分程度的，这个我不用解释。

我有时候很小孩，所以我认为我离成熟还有段距离。也不是一个人说我小孩了，我不想假意的去装大人，我愿意接受社会的熏陶，慢慢成熟起来，也许自己就是个晚熟的娃。不成熟给我带来很多不好与好，我无暇去思考。

性格内向与外向我应该算是假外向的人。因为我小时候内向的像小女孩，现在想起来就觉得羞死了，触动我这个变化的是某个人。虽然自己现在挺能说的，但是我觉得自己还是不够能说，我无法把握什么场合该说什么，有时候会不经意的伤到别人，连自己都不知晓玩笑开的多了，很多人认为我很吊儿郎当。我不必回敬什么，因为我真的有时候确实如此可是正经的时候却正经的过了头。

生活上 可谓很多都会做，在外实在不想表现出来，总想把自己搞的很懒惰，邋遢的要命，其实私下怎会如此。

工作上 尚无找到我理想的位置，不过什么岗位自己都想去尝试，上进心有，只是有时候真的余力不足啊!

朋友上 虽然多，但是能交心的不多啊!对朋友好到什么程度我自己有时候都会过头，因此产生很多误解。

自己的心 很脆弱，世上的很多事情它都无法承受。也许实在是太善良的了，这个善良说的一点也不假，悲欢离合.............能让它难受的要命。

感情 不用说，很多人说我很花。真的嘛，不懂我的人会这样说。其实，我在这里表示沉默，让那些懂的人来为我辩解吧!

自己喜欢什么?呵，不多!小时候想自己有钱可以旅游全世界，大了就淡漠了，也许现在我都不知道说什么是我真正喜欢的。对，街舞我很喜欢，健身我很喜欢，不过也不算什么爱好。

学习嘛算好吧!毕竟在学校班级还是前几名的，不过说这个没什么意思，离开学校了，这些都是如粪土一样。该忘记都不要说了，俗话说：成绩已是过去，努力还在继续。

最后还是那句话：

人生只似风前絮，欢也零星悲也零星，都做那连江点点萍。且看人生在世，虚浮飘渺，就像是在风中飘吹的柳絮，有欢乐也是零零星星，有悲伤也是零零星星，等风吹过，便全变成作那江上点点随水漂流的浮萍。

篇2：对自我的评价

自我评价是概括性的个人特点的描述，个人的特点也许很多，突出的优点、做过的事情也很多，但不用一一罗列，写个人简历的自我评价一定要结合应聘的岗位来写，向企业突出展示自己与岗位的匹配性。

个人简历的自我评价通常包括：

1)个人资历总结。求职者本人最突出、核心的工作资历，通常20-30写，可作为整个简历的概括;

2)工作技能与专长总结。求职者与应聘岗位最匹配的2-3条工作技能与专长，如应聘翻译，可说明自己拥有专业8级证书;

3)工作风格总结。这部分是个人的

工作特点，如积极进取，能够克服别人无法克服的困难，或者擅长数据处理，有敏锐的洞察力等等;

4)个人职业资格总结等。拥有的职业资格证书。

通常个人简历中的自我评价以4-10条为宜，过于冗长、格式化、无个性的自我评价会喧宾夺主，使人力资源经理的注意力被分散，无法专心阅读，甚至会对自我评价部分一跳而过，使自我评价没有起到应有的作用。

自我评价范例：

步入幼教行列、从带班教师--骨干教师--教研组长--后勤管理--园长。15年的幼儿园运行经验。

是一个工作认真负责、积极主动、重视团队文化组织建设管理工作的人,有大型公立、双语、新园筹备及一级一类幼儿园工作经验。希望规模在三千平米以上。

有北京市园长资格证书、专业技术职务评审二级教师、优秀教育工作者荣

誉证书、国际注册职业园长证书、音乐师范课及各类荣誉证书。

营销工作自我评价

如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。

人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。

一、促进教师专业化发展的机制从

一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

二、教师评价的核心--自我评价教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”.就其复杂性而言，在很大程度是由教师评价的特殊性所决定的。

1.教师评价的特殊性这种复杂性和特殊性主要来源于：

教师角色的多样性教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色，心理定向角色，自我表现的角色。

教师劳动的复杂性教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。第四，教师劳动的成果显现

是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。

教师管理的特殊性一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”,也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊

性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。

2.教师评价的主体在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价。同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。学生评价，是指学生对教师的评价。社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

三、有效开展教师评价的策略教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。

加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。

个人工作自我评价

本人在工业自动化和半导体行业有超过15年的区域销售与市场管理经验。具体实践经验包括区域运作，生意拓展，销售，工厂管理，市场预估以及客户发展方案拟订及执行等。本人曾在新加坡工作多年，拥有多年在跨国企业以及中小型企业的工作经验。精通英语，马来语及中国南部多种方言。了解各跨国企业文化，包括如何与其发展和保持长期战略合作关系。精通如何塑造企业形象，制定和贯彻企业的产品策略及政策，培训市场营销人员，建设和管理高素质的营销团队，指导其完成公司计划、市场营销任务。本人为人正直、坦诚、成熟、豁达、自信，高度的工作热情，良好的团队合作精神，优秀的沟通、协调，管理经验！

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在院级领导及分管院长的领导下，以及在各科的密切配合支持下，在护士长的团结协作努力完成护理工作任务，对我自己的自我评价如下：

一、认真落实各项规章制度

严格执行规章制度是增高护理质量，确保医疗的安全。

1.遵守各级护理人员职责，明确了各类岗位责任制和护理工作制度，如责任护士、巡回护士各尽其职，杜绝了病人自换吊瓶，自拔针的不良现象。

2.认真落实骨科护理常规及显微

外科护理常规，坚持填写了各种信息数据登记本，配备五种操作处置盘。

二、坚持了查对制度

要求医嘱班班查对，每周护士长参加总核对1-2次，并有记录；

护理操作时要求三查七对；

坚持填写输液卡，从未发生大的护理差错。

三、加强管理

加强质量控制，严格落实制度，认真检查。

护理部每周一次不定期检查、同质检科密切配合，每月一次护理工作全面检查，并及时反馈信息，每周一次科室工作质量检查并记录。

四、较出色的完成护理工作

1、坚持了以病人为中心，以质量为核心，为病人提供优质服务的宗旨，深入开展了以病人为中心的健康教育。

2、在三病区开展整体护理模式病房，除了向病人讲授疾病的防治及康复

知识外，还深入病房与病人谈心。

3、陪病人办入院手续，送病人到手术室，三个病区固定了责任护士、巡回护士，使病员得到了周到的服务。

在这短暂的12年上一阶段中，在岁月的长河里它渐行渐远，新的一年一种崭新的姿态出现在我们面前，新病房大楼正在规划实施中.面对新的阶段我充满了信心。在肯定成绩的同时，我也清醒地看到存在的不足，在意识上还应该大胆创新，持之以恒。

具备较强的组织、沟通、生产协作能力，进取心强；坚持原则，工作作风严谨、高度的责任意识。

性格直爽、乐观、自信的我，为人坦城、做事认真、接受与理解力强，爱好唱歌、听音乐、爬山、看书、写日记等。对于自己要做的事情一定会尽心尽力尽职尽责将其做到最好，不管在任何环境下都能用最短的时间去适应。

善于沟通，有良好的沟通能力，曾

在上海做过房产，有过良好的业绩，独立性强，热爱销售行业。

篇3：对自我的评价

关键词：自我评价,外语教师,专业发展

一、引言

在过去二三十年,国际二语/外语教学研究的热点发生了悄然变化,即从教学方法与学习者研究转向外语教师教育与发展研究(刘学惠,2005)。随着外语教师专业发展研究的不断深入,由于语言教学的特殊性,如何评价外语教师自然成为学界关注的焦点。然而,目前国内关于外语教师评价的研究才刚刚起步。国内的许多中学管理仍然把学生的外语考试成绩(升学率)作为评价外语教师的唯一标准。学校领导和学生家长更多关注的是学习成绩考试分数上,很少关注外语教师专业发展。这是一种非有害的错误导向(王斌华,2005)。

如何能使外语教师评价尽可能地与外语教师专业发展相结合呢?如何能使这种评价能够使外语教师在尽可能短的时间内完成(如30分钟以内)(赵中建,2004)?如何能使这种评价成为一种发展性的评价,并且能够充分发挥外语教师的自主性?自我评价能为外语教师专业发展打开一条通道(刘道义,2005)。

二、自我评价

自我评价法又称作“自我反思评价法”,是指在学年开始前、学年开始后和学年结束时,教师对照《自我评价标准》,对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价,从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展(王斌华,2005)。自我评价有着容易操作、不受时间和地点限制等优点。自我评价突出了教师的主体地位。

基础教育课程改革纲要(试行)提出:“应建立教师评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平(王菁,2012)。教师自评问题开始引起学界和教育实践工作者的关注。国内主要研究文献包括(王俭,2002)肯定了教师自我评价对教师专业发展的重大作用;(侯采颖,2003)系统归纳了教师反思性自我评价方法;(赵中建,2004)对教师自我评价指标系数及运用进行了研究;(王菁,2012)指出了反思性自我评价在实施过程中遇到的问题以及解决方案。然而,自我评价应用于外语教师专业发展方面的研究却仍然极其稀少。自我评价对外语教师专业发展有着理论依据。外语教师自我评价有第四代教育评价理论以及反思思潮在外语研究界兴起两个主要理论依据。

三、外语教师自我评价的理论依据

1. 第四代教育评价理论。

20世纪60年代以来,教育评价有了新的发展,在批判行为目标模式的基础上出现了许多新的教育评价模式,被美国学者顿巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincon)概括为“第四代教育评价理论”(史晓燕,霍素君,2011)。第四代教育评价的中心思想是:评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”,坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义”的倾向。认为评价是一种民主协商。强调教师在评价活动中的主体地位,教师有权参与教育评价并对自我专业发展实施评价。

2. 反思思潮的兴起。

20世纪80年代,美国、英国等西方国家兴起反思性教师教育思潮,反思性教师教育得到了蓬勃发展。英国教育学家Michael J.Wallance,在Training Foreign Language Teachers:A reflective Approach中提出了教师专业发展的反思性实践模式。Yahya(2000)的研究表明:反思教学日记即为教师自我实现和自我发展的过程。Kwo(1996)在一门课程中让实习教师做反思报告,主要谈及教学中的自我疑惑、个人教学能力等。随着课程的发展,教师在评估自身教学方面更具批判性,教师对自身职业发展的前景也都持有积极乐观的态度(孟春国,2011)。

虽然近十年来,国内关于外语教师反思的研究可谓是纷繁呈现,蓬勃发展,多位研究者(甘正东,2003;武继红,2003;高翔,王蔷,2003等)综述了反思的内涵、特点、实施过程以及反思的多种形式等,并指出了反思是促进外语教师自身发展的有效途径。任庆梅(2006)探讨了个案研究法在反思性与外语教师专业发展研究中的作用与实施过程。另有研究者(程文华,2010)探寻了教学日志在教师专业学习中的中介作用。但是关于外语教师自我评价方面的研究却极其匮乏。侯彩颖认为,教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的(侯彩颖,2003)。笔者并不完全赞同这种说法。诚然,教师自我反思能够促进教师专业发展,但是教师自我反思并不等同于教师自我评价。教师自我评价是一种评价方式,与学校管理相结合,不仅仅是教师个人的行为。教师自我评价要比教师反思更加系统化,更加公开化。

四、外语教师自我评价的实施程序

1. 前期准备。

建立外语教师自我评价领导小组,由校长、外语组长和外语学科带头人等组成。外语教师评价领导小组依据学校外语教学实践制定《外语教师自我评价标准》。确定外语教师自我评价的方法。例如,填写问卷表或调查表、书写教学日记、录制并观察教学录像、建立教学档案袋等,从各个方面评价自己的工作。

2. 自我评价方法。

诊断性自我评价:学年开始前,外语教师对照《外语教师自我评价标准》,根据项目进行自我评价,找出自己的优势和缺点,给自己打分。

形成性自我评价:在学期过程中,外语教师对照自我评价标准,总结自己的进步,找出仍然不足之处。制定继续努力的方案,给自己再一次打分。

终结性自我评价:学期结束时,外语教师对照《外语教师自我评价标准》结合教学成绩(包括学生成绩)进行终结性自我评价,给自己打分。

3. 审核与意见。

最后由外语教师自我评价小组对外语教师自我评价进行审核与进一步的补充。外语教师自我评价领导小组通过对教师深度访谈、课堂录像观察,汇总教学日志,教学档案袋,访问学生和家长等,对外语教师提出宝贵的意见。此环节重要在弥补了教师自我评价主观性强的缺陷。

五、研究方法

1. 研究对象。

为了深入系统地描述和分析外语教师在自我评价过程中的专业发展,本研究采用了个案研究法(single-case approach)。设计主要基于以下考虑:在学期前、中、后,外语教师对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分。

本研究采用的是目的性抽样(Purposive sampling),即按照研究的目的抽取能为研究提供最大信息量的研究对象(陈向明,2000)。刘雨(化名),是一名教龄两年的英语教师,毕业于辽宁省某重点师范院校,现工作于辽宁省某县级市高中。本研究之所以选取刘雨为研究对象,一是因为她是刚毕业两年的新手教师,接受新知识、自我适应能力强;二是她有着强烈的专业发展愿望,渴望成为优秀的外语教师。在此研究过程中,笔者作为研究者,由于刘雨所在高中还没有实行自我评价方式,所以笔者和刘雨共同制订了《外语教师自我评价标准》(见附录一,略)。

2. 研究实施模式。

行动研究(action research)是教师专业发展的有效途径(王蔷,2002),“行动教育”由我国数学教育专家顾泠沅2002年提出。以研究者与教师合作为平台,通过不断反思与行为跟进,促进教师的专业成长。笔者根据顾泠沅“行动教育”的基本模式(王洁、顾泠沅,2007),设计出应用于本研究的外语教师自我评价实施模式(见表1):

3. 研究工具和数据收集.

本研究以质性研究为主,使用了三种研究方式收集数据:访谈、录像观察和实物收集。三次深度访谈分别在学期前、学期中和学期末进行,访谈主要围绕刘雨在自我评价过程中的感受和反思展开;对刘雨的课堂录像做了详细的观摩记录,课后根据记录与刘雨进行讨论;收集实物包括自我评价打分表、反思日志、档案袋记录、以及领导、同事和学生对刘雨的变化评价表等。所收集的数据如表2。

4. 数据分析与结果。

根据数据将刘雨的整个自我评价过程分为三个阶段:即学期前的诊断性自我评价、学期开始中的形成性自我评价和学期结束时的终结性自我评价。

第一阶段:学期前的诊断性评价

2012年3月1日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表3。

第二阶段:学期中的形成性评价2012年5月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表4。

第三阶段:学期前的终结性评价

2012年7月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表5。

由表3得知,刘雨学期前自我评价得分为85分。根据《外语教师自我评价表》,如果得分为60～89分,说明非常必要加强对外语教学的理解,丰富专业知识,尽快提高教学水平。其中刘雨得分较少的项目有8项:(1)是否常与其他外语教师交流教学心得?(2)能否做到80%都使用外语授课?(3)当要求学生同桌对话时,他们是否大都做到用外语交谈?(4)学生注意力是否非常集中(没有人用母语说话或者做别的事情)?(5)课后是否征求学生对外语课教学的意见?学生用外语进行对话出现错误时,是否允许他们自己纠正(而非你在课堂上一一纠正)?(6)是否认为学生的语言交流(听、说、读)比语法更加重要?教授新课前是否向学生布置问题或讨论题?(7)课堂上学生发言、对话和联系的时间是否多于你授课的时间?(8)讲解词汇、句子甚至文章是否很少译成母语?

在深度访谈过程中,刘雨肯定了自己的不足之处,笔者与刘雨就分数少的项目进行了讨论。(1)项,刘雨从不跟其他外语教师交流心得,刘雨表示“交流的话,其他的老师,尤其是有经验的教师,会流露出对我的不肯定,我毕竟经验少”。(2)项,刘雨表示“我也懂得全英文授课好,但是教学实际不允许,学生基础参差不齐,会有大部分同学不清楚我在讲什么。而且高中以讲授语法为主,听说为辅。尽量用简单的汉语表达,现在还是主要注重语法和高考,迎合高考的知识点。”

通过深度访谈,发现刘雨清楚基本观念,但在教学实践中,遇到了各种各样的问题,导致刘雨放弃了一些科学的教学观念。通过反思,刘雨决定着手改进得分少的项目。

通过对比表4、表5与表3,发现刘雨通过反思,改善了实践。说明刘雨提高了自己的教学水平,专业水平有了显著的提升。

5. 研究发现的问题。

教师自评为主困难重重。第一,本次研究的这所高中的教师评价体系中,领导往往处于核心地位。学校领导用统一的评价指标和标准去衡量和评价不同的学科(王菁,2012)。第二,外语教师自我评价存在不准确性,外语教师在评价过程中,或许因为谦虚而产生过低的自我评价,或许受自尊心、利益等驱动做出过高的自我评价。第三,教师自评对教师本身能力要求较高,教师工作繁重,导致教师忽视反思、自我评价能力培养。最后,教师自我评价在我国仍属于新生事物,外语教师自我评价机制极其不完善,在研究中,运用的《自评标准》的科学性和与时俱进性都有待提高。

六、结语

本文以定性的个案研究考察了一名新手英语教师一学期的自我评价整个过程,深入分析了在此过程中专业能力的发展情况。研究发现,外语教师通过反复对照和熟记《外语教师自我评价表》、以行为研究理念为基础的《外语教师自我评价研究实施模式》,更新了外语教师的教学理念。自我评估方式使外语教师在教学方法、课堂组织以及教学内容等方面得到了飞跃的发展。

参考文献

[1]候彩颖.教师反思性自我评价[J].课程理论与实践,2003(4).

[2]刘道义.基础教育评价教学浅议[J].课程教材教法,2005(10).

[3]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006(6).

[4]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海教育出版社,2005.

篇4：对自我的评价

【关键词】学生自我评价；初中数学；教学质量

初中数学是培养学生数学思维，形成学生数学能力的关键时期，抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标，就必须要充分地运用学生的自我评价功能，学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此，在新课程背景下，我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导，投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施，更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。

一、评价与评价意识

1.评价

评价简而言之就是参照一定的标准，通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程，评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中，评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象，通过不同的方法和途径，对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。

2.自我评价与自我评价意识

（1）自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因，不断地推动学生的成长成才；有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督，形成有效的自我调整和反思的教育机制；有利于加强学生参与合作学习的主动意识，让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略，促进学生真正地成为学习和评价的主人。

（2）自我评价意识。自我评价意识指的是学生个体对自身所作的价值判断的心理现象，在初中数学的活动中表现在以下几个方面，首先是做好计划与准备，学生在开始新课程学习之前，要明确自身的基础知识掌握情况，判断自己是否真正地对于课程产生兴趣，是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容，并作出必要的学习准备；其次是能够认清自身与他人的区别，了解自己的优势与劣势，从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足，实现学习的目的性与策略性；最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果，整体地审视自我、完善自我，促进学习过程的回顾与反思，从而更好地完善学习方法和学习心态。

二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用

1.小组内自我评价

小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中，学生们之间的联系更加密切而具有渗透力，通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中，同学之间可以相互发现问题，找出弱点，在审视他人的过程中更好地促进自我反省，有利于发现自身的不足和潜在问题，使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中，教师要注意耐心的引导和帮助，坚决杜绝学生间恶意评价的发生。

2.内省式自我评价

自我评价中的一个重要的方面就是内省，学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理，从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯，不具备自我批评的精神，这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此，教师要注意加强学生内省式的自我评价引导，让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯，争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系，形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的，可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力，能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力，对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。

3.教师激励下的自我评价

教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标，可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识，建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点，继而采取科学有效的学习策略；其次是学习任务的变化，要求學生掌握一定的知识迁移能力，更好地组织好数学知识的连贯性，从而实现快速理解数学知识的目的。

综上所述，学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的，学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会，同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用，此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此，在新时期全新的教育形式下，我们必须要时刻以学生为中心，突出学生的自我评价功能，通过多种方式方法，不断地完善学生的自我评价理念与方法，最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王会芹，初中数学教学中学生自我评价能力的培[J].新课程研究（基础教育），2007，（08）：67—68

篇5：对学习的英文自我评价

This semester self-study that is very poor, sometimes only a little bit from the success of only a little bit, the language several times before the line, more than ninety, and later has been eighty, mathematics has been bad, sixty-eight, seventy Things happen almost frequently, the English is not, the English word is not a back, back of the forgotten light. Every day to get up grinding mill chirp is always too late to come out from home, one day work tightly, as if to go to the market like.

Do homework lost, to the next morning to think of it did not finish, and busy up “fill”, rush, there are several times to forget the big head.

篇6：对自我意识的分析与评价

【摘要】自我意识的完善是一个不断地进行自我认识、自我评价、自我改造、自我完善的过程，是一个伴随我们生命全程的过程。自我意识对人的心理健康起着非常重要的作用，它制约着人格的形成和发展，在人格优化的过程中发挥着强大的动力功能。健全的自我意识是心理健康的重要标准，是人类自身内在的一种成功的机制，在人才发展中发挥着重要作用。本文先通过对大学生自我认识和评价的途径的分析，然后在此基础之上谈了谈大学生接纳自我的重要性，后对大学生自我发展作了几点分析，来说明自我意识是个体健康成长、全面发展、走向成功的必备要素，最后简要提出了衡量健全的自我意识的四项指标，指出把握健全自我意识的标准，培养健全的自我意识对大学生而言显得非常重要。

【关键字】自我意识 认识与评价 自我接纳 发展 健全 分析

【正文】自我意识的完善是一个长时间的自我认识、自我调整的过程。在这个过程中正确认识自我、全面评价自我是自我意识完善的基本原则。正确认识和评价自我不能单凭自己的主观印象，而是要在与他人交往活动中、在社会实践中逐渐形成对自己比较客观、合理的认识。因此，大学生应增加社会生活阅历，扩展人际交往空间，积极参加活动，扩大社会实践，才能多方面、多角度地认识自我和客观的评价自我。大学生全面认识和评价自我的途径有以下几种：

(1)通过与其他大学生的比较来认识自己。俗话说，有比较才有鉴别。现实生活中，人们自觉不自觉地会将自己与别人作比较，也就是说，人是生活在相互比较的感觉中的。于是才会有“比上不足，比下有余”。对于大学生来讲，无论是学习成绩、各方面的能力，还是个人的气质、性格，都可以通过与他人相比得出结论。大学生通过与同学的比较，可以认清自己的优势和不足，从而更加客观和全面地认识自己。

(2)通过不断的自我反省来认识自己。曰：“吾日三省吾身。”通过自我反省，将周围社会中的各种因素内化到自己的认识中去，以对自己的行为活动获得认识和评价，不断积累，反复检查，“取其精华，去其糟粕”，以使自己的行为和心理活动更适应现实的要求，得到一个正确的自我认识。当别人认为你好为人师，通过自我反省，你可以了解自己究竟是好表现自己，还是热心帮助他人，从而调整自己的行为方法。自我反省时也要做到全面、客观，注意摒弃过于情绪化的体验和理想化的希望。一般而言，在冷静时进行自我反省，具有较大的真实性和客观性。

(3)通过分析他人对自己的评价来认识自己。心理学家认为，当一个人的自我评价与别人对他的客观评价有较大程度的一致性时，表明他的自我意识较为成熟。了解他人对自己的看法，常有助于发现自己忽视的问题。大学生的自我认识程度很大程度上受他人评价和态度的影响。他人对自己的评价对于大学生的自我认识和评价起着重要作用。大学生要对自我认识有全面的认识，就要正确地分析不同时期、不同的人对自己的评价。如周围同学的评价、自己的任课教师和辅导员对自己的评价、父母对自己的评价等。周围同学的评价又分为了解自己的人和不怎么了解自己的人的评价，与自己关系好的人和与自己对立的人的评价，综合地分析各种人对自己的评价，有助于自我认识能力的提高。不过，大学生重视他人对自己的评价，不能全盘接纳他人的评价，而要对这些评价做出全面细致、批判的分析，有选择地接受他人的评价，从而最终形成对自己的认识。

在自我认识之后，我们大学生要积极接纳自己，否则又会慢慢迷失自我。首先，要无条件承认自己、接受自己的一切。好的、坏的，成功的、失败的都要敢于面对和接受；在美国的一间黑人教堂的墙上，刻着这样一句话：“在这个世界上你是独一无二的一个，生下来你是什么这是上帝给你的礼物，你将成为什么这是你给上帝的礼物。上帝给你的礼物你无法选择，但你给上帝的礼物你可以选择。”大学生过分关注自己的缺点，会背上自卑的包袱；过

分追求完美，苛求自己，无异于心理上的作茧自缚，都会导致自我否定和自我拒绝。所以我们要学习做自己的朋友，以慷慨和诚实的态度列出自己的优点、缺点，喜欢自己和不喜欢自己的地方，不忘“尺有所短，寸有所长”，懂得“失之东隅，收之桑榆”，承认自己的不完美，不加任何条件地接受自己的全部缺点和优点，既努力扬长更注意补短，相信自己是个有价值的人。逆反心理也是大学生自我意识发展过程中的一种产物，其实质是为了寻求独立、寻求自我肯定，为了保护正在形成过程中还比较脆弱的自我，为了抵抗和排除在他们看来压抑自己的那种外在力量，这是青年阶段心理发展的必然要求。也因此，青年期被称为“第二反抗期”。就逆反心理而言，它具有双重性：一方面表明青年人有反抗精神、独立意识（尽管有时其批判精神显得极不成熟）；另一方面，不少人不能确切把握反抗的程度，表现出过分的逆反心理。逆反心理过分的大学生很可能常采取非理智的反应方式：在内容上不区分正确与错误，一概排斥；手段上只是简单的拒绝和对抗，情绪成分大；目的上只是为了反抗而反抗，逆反的对象多是家长、老师和社会宣传的观念和典型人物等，其结果不利于他们的健康成长。

在自我认识和接纳自己之后，我们大学生要积极发展自己。我们可以通过自己参加各种活动时的动机、态度、表现、取得的效果、成果来分析认识自己。个体正是在从事各方面的活动中展示自己的聪明才智、情感取向、意志特征和道德品质的。个体在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。人人都有各自潜在的天赋与才能，如果不及早地发现，有意识地加以发展，就可能被湮没。因此，大学生应多参加多方面的活动，使自己的才能有机会表现出来。另外，大学生正确分析自己的活动表现和成果，有利于客观地认识自己的知识才能、兴趣爱好，建立对自己的信心，进一步发挥自己的长处，更好地发展自己。

还有积极的悦纳自我也是发展自己的一个良方。所谓悦纳自我就是指一个人相信自己存在的价值，认同自己的能力，并在行为上表现出一种与环境和他人积极互动的心理定势。刚刚进入大学的新生，很容易出现自信心不足的问题。高中的时候在班级里都是优秀的，来到大学，一下子找不到自己的优势，感觉自己变的很普通。这种情况很常见，新生要对此有一个清醒的认识：上高中的时候自己好比在省队打比赛，大学就好比国家队，环境变了，比较对象也变了，不能因为自己不像高中那样出众就否定自己、怀疑自己。要调试好心态，通过回忆以往经历，找出自己比较突出的表现，肯定自己具备的良好素质；及时了解自己各方面的发展、进步和成绩，从而肯定自己的能力；找出自己过往比较成功的事情，用心体会成功的愉悦；记录他人对自己的积极评价和态度，把注意力集中到自己的优点和成功上，从而增强自信心。强烈的自信和努力能激发个体的潜能，促进成功，成功后的愉悦又可以使个体进一步增强自信，形成良性循环。

前文所述的都属于自我意识的范畴，其中陈述的一些观点和看法显示了自我意识水平制约着人的发展，所以我们大学生不仅要有强烈的自我意识，更要培养健全的自我意识。健全的自我意识是自我意识在人格形成和人格结构中占有极其重要的地位，人的认知、情感、意志都受到自我意识的影响。衡量一个人的自我意识是否健全很难，但可以从以下几方面来参照：

其一，自我意识健全的人，应该是一个有自知之明的人，既知道自己的优势，也知道自己劣势，能正确评价和发展自我。

其二，自我意识健全的人，应该是自我认识、自我体验和自我控制协调一致的人。其三，自我意识健全的人，应该是积极自我肯定的、独立的并与外界保持协调一致的人。