演讲稿的基本写作方法与演讲稿的基本格式

演讲稿的基本写作方法与演讲稿的基本格式（精选8篇）

篇1：演讲稿的基本写作方法与演讲稿的基本格式

演讲稿的写法格式及应用

一、演讲稿的特点。演讲稿具有以下三个特点：

2.介绍情况，说明根由。这种开头可以迅速缩短与听众的距离，使听众急于了解下文。

3.从日常生活或切身体会入题可以借助某事件、某一比喻、个人的经历或一段笑话，唤起听众的注意，同时使它成为与题目有关的媒介，或与演讲的主要内容衔接起来的因素。

4.用提问激发听众的思考这种方法是根据听众的特点和演讲的内容，提出一些激发听众思考的问题，以引起听众的注意。（例子：谢乔《劳动塑健康人生》《发扬民族精神，争做先锋少年》这两篇稿子的开头都从听众的日常生活出发，并同时运用了提问的方法，这样就不仅使听众产生兴趣，而且迫使听众同演讲者一道动脑筋思考，把注意力集中到演讲上来。）

除了以上三种方法，还有唱歌式、悬念式（《伟大可以这样具体爱心可以这样博大》）、警策式、幽默式、双关式、抒情式等。作为演讲比赛，巧妙地承接上一位或前面几位选手的演讲话题，或是他们演讲中的观点、动作等进行引发，效果将非同凡响。中国教育总网文档频道这种临场性的发挥会给听众留下良好的印象。（下面举一则实例：“刚才 切感、参与感和冲击力。提取主题，一定要从客观上考虑群众普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。如演讲稿《新世纪抗战的号角已吹响》，针对我们在经济战中处于劣势的情况，鼓舞人们像抗日战争中一样奋发起来。如《焦书记，现代化呼唤着你！》，针对干部中的普遍现象。如《谁是最可怜而又最可爱的人》，针对学生不顾父母辛劳的问题。又如《英魂兮归来》，针对腐败以及精神滑坡现象。

2、材料的筛选。一定要有材料，主要运用新的生活中来的事实材料。

3、结构的谋划。同样是三段式，只是词语不同而已。

结构包括开场白、主干、结束语。

开场白，方式多种，如开篇入

题，借题发挥，提问设问，引用比

兴等。（如《新世纪抗战的号角已吹响》开头运用“同学们大家起来”

的抗战歌曲）等。常常运用二种是设问法和情境法。总的原则是切题

和镇场。

主干，条理层次十分清楚，并在每一个层次前或后面有语言标志。

注意在高潮到来时运用排比和点明手势动作等。

结束语，一是概括要点，揭示主题；二是抒发感情，激励人心；

三是展望未来，鼓舞斗志；四是饱含哲理，发人深思等。

d.情感的调动。进入角色，与观众打成一片。以情为文：情不但是结构线索，而且更主要的是中心内容。感情有一定的律动起伏。呈现一条向上的曲线（陡起后下落，再一节比一个高地升起，达到最高峰时戛然而止）。

六、模式：

设问法（能与听众交流）

【开场白】 情境法（引导听众进入既定的境界）

或开宗明义等

1.抒情化议论主题:

分成几个层次

每层次前有主句（还可以反复）

【主干】 材料作血肉

2.联系现实和自身(作者和听众): 要求三者浑然

一体 使演讲现场成为整个社会的一个聚焦点

3.进入高潮:

运用排比、反复和比喻

向听众呼吁 手势动感强 引人进入一种创造

境界 仰视上空

【结尾】 抒发感情，与听众融为一体。或重申主题，发出号召。

篇2：演讲稿的基本写作方法与演讲稿的基本格式

一、了解对象，有的放矢

演讲稿是讲给人听的，因此，写演讲稿首先要了解听众对象：了解他们的思想状况、文 化程度、职业状况如何;了解他们所关心和迫切需要解决的问题是什么，等等。否则，不看 对象，演讲稿写得再花功夫，说得再天花乱坠，听众也会感到索然无味，无动于衷，也就达 不到宣传、鼓动、教育和欣赏的目的。

二、观点鲜明，感情真挚

演讲稿观点鲜明，显示着演讲者对一种理性认识的肯定，显示着演讲者对客观事物见解 的透辟程度，能给人以可信性和可靠感。演讲稿观点不鲜明，就缺乏说服力，就失去了演讲 的作用。演讲稿还要有真挚的感情，才能打动人、感染人，有鼓动性。因此，它要求在表达上注 意感情色彩，把说理和抒情结合起来。既有冷静的分析，又有热情的鼓动;既有所怒，又有 所喜;既有所憎，又有所爱。当然这种深厚动人的感情不应是“挤”出来的，而要发自肺腑，就像泉水喷涌而出。

三、行文变化，富有波澜

构成演讲稿波澜的要素很多，有内容，有安排，也有听众的心理特征和认识事物的规律。如果能掌握听众的心理特征和认识事物的规律，恰当地选择材料，安排材料，也能使演讲在

听众心里激起波澜。换句话说，演讲稿要写得有波澜，主要不是靠声调的高低，而是靠内容 的有起有伏，有张有弛，有强调，有反复，有比较，有照应。

四、语言流畅，深刻风趣

要把演讲者在头脑里构思的一切都写出来或说出来，让人们看得见，听得到，就必须借 助语言这个交流思想的工具。因此，语言运用得好还是差，对写作演讲稿影响极大。要提高 演讲稿的质量，不能不在语言的运用上下一番功夫。演讲稿写作的基本格式及范例

一、概况：

演讲稿的写作十分重要：社会上常有各种各样的演讲赛，演讲稿写得好不好关系到参赛单位的荣誉;人们在日常生活和工作中的讲话稿其实就是一种演讲稿。

演讲稿是为演讲所准备的书面材料，是内容的视觉化，是口述论文。

演讲，是在听众面前就某一问题表示自己的意见或者阐说某一事理的活动。凡三人以上、有一定时间的个人讲话都可以称为演讲。

演讲二字，可以说分为二部分，即演和讲：

演--表像--整体--非理性--艺术生命体(人格力量等)讲--实质--道理--理性--艺术政论文(精神感召力)

演讲既是一门学问，更是一门艺术，是一种整体生命的投入和表现。但是，有的演讲重“演”，有的重“讲”。毛泽东的讲话以及他一贯的讲话风格，和周恩来的讲话明显不同。列宁的演讲正如斯大林所说，有一种逻辑的强大力量。而希特勒的演讲，却有一种迷人的蛊惑力，使人象“中了电一样浑身颤抖”(见《 语)，作点缀之用。少用单音词。避免同音不同义或易混淆的词语。不随便用简略语。还可以适当增加语气词。为了方便聆听，有些标点符号还要用文字代替，如顿号改为“和”，破折号改为“是”，引号表示否定时加“所谓”，括号补充另用文字说明等。

c、随机应变，临场发挥。这就要机智幽默，紧密联系听众和环境。周恩来：“走上坡路的人低着头，走下坡路的人仰着头。”里根：“我不会因为经验多而嘲笑对方年幼无知。”

四、分类：

政治演讲稿，包括竞选演说、就职演说、述职演说、政治动员、开(闭)幕词、祝酒辞等。

学术演讲稿，包括科研报告、学术讲座等。

社会生活问题演讲稿，包括演讲赛、巡回报告等。

教学演讲稿，教师用的有开场白、收束语、介绍作家作品以及进行思想教育的讲稿;学生用的有读书报告、问题辩论、专题演讲、论文答辩等。

法律演讲稿，律师常用。

五、写法：

a、主题的确定。要有一个鲜明的主题，即一个判断句，在演讲中反复突出。使听众产生亲切感、参与感和冲击力。提取主题，一定要从客观上考虑群众普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。如演讲稿《新世纪抗战的号角已吹响》，针对我们在经济战中处于劣势的情况，鼓舞人们像抗日战争中一样奋发起来。如《焦书记，现代化呼唤着你!》，针对干部中的普遍现象。如《谁是最可怜而又最可爱的人》，针对学生不顾父母辛劳的问题。又如《英魂兮归来》，针对腐败以及精神滑坡现象。

b、材料的筛选。一定要有材料，主要运用新的生活中来的事实材料。

c、结构的谋划。同样是三段式，只是词语不同而已。

结构包括开场白、主干、结束语。

开场白，方式多种，如开篇入题，借题发挥，提问设问，引用比兴等。(如《新世纪抗战的号角已吹响》开头运用“同学们大家起来”的抗战歌曲)等。常常运用二种是设问法和情境法。总的原则是切题和镇场。

主干，条理层次十分清楚，并在每一个层次前或后面有语言标志。注意在高潮到来时运用排比和点明手势动作等。

结束语，一是概括要点，揭示主题;二是抒发感情，激励人心;

三是展望未来，鼓舞斗志;四是饱含哲理，发人深思等。

篇3：浅析初三英语写作教学的基本方法

一、转换英语写作教学的思维方式

一堂英语写作课传统的教学模式是:教师通过布置一道题目, 让学生一起写, 然后宣读范文, 纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人, 更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正, 使得写作课课堂气氛沉闷, 效率低下, 不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。

例如:一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”, 它要求学生能够迅速地融入到情境之中, 描述自己喜欢的一项运动, 关于它有什么故事, 什么有趣的经历, 喜欢的运动员等等, 是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。

但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去, 学生们往往习惯于运用中文的思维方式:先用中文列出自己喜欢的运动, 为什么喜欢它, 列出1、2、3点, 然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。

因此, 教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式, 明确写作的主要目的是什么, 反映到课堂教学上, 则是先设计教学步骤, 然后再进行训练。

同样还是这个作文题目, 教师在进行备课设计时, 首要做的是帮学生打开思路:

What’s my favorite sport?

One of my favorite athletes/sportsmen? And sports event?And……

Have you tried it? Who did you play with? What happened to you and your partner?

Who taught you to play it? Where do you play it?

Did you feel it easy or hard? Why? And did you have fun?

通过这一连串的提问, 使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中, 学生的积极性被调动起来, 并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下, 笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球, 不仅篮球水平提高, 并且感受到父亲的陪伴和爱, 所以最喜爱的运动是篮球。这样一来, 学生作文的内容就变得充实、言之有物, 学生就不会无话可写。

二、锻炼学生的运用能力

专项的写作训练课时毕竟有限, 而写作能力也不是一朝一夕就能养成的, 还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调, 写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此, 教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上, 积极锻炼学生的口语表达能力, 对词汇、词组;习得语法和英语知识的运用, 也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况, 相比动笔写, 课堂上的“说”更灵活。

例如:在九年级上学期“Unite 8: Merry Christmas”的学习中, 笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验, 取得了不错的效果:

在课堂上, 笔者将学生分成三个小组, 选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组;在学过书本知识点基础上, 让学生先进行group discussion, 讨论节日的日期, 做什么, 吃什么, 西方节日与中国节日的不同;然后让学生们进行一个小组口语接龙, 每个人介绍一两句关于这个节日的内容, 不能和前面的同学相同;接龙结束后, 由小组同学一起将接龙的话语组织顺序, 各自形成了一篇不错的小短文。

这也是对授课内容的一种合理运用, 除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识, 也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内, 开发了学生的联想思维能力。

三、英语写作的课堂教学实施

说到底, 英语写作毕竟是一项需要动笔的训练, 因此, 平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说, 写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养, 即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材;而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。

作为初三学生, 写作要求的基础还是语句正确, 表达流畅。毫无疑问, 在教学时, 教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求, 要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。

而在表达流畅方面, 大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病:语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因:一是因为时间的限制, 很多学生来不及写完草稿, 在作文的时候往往是想到一句写一句, 导致文章逻辑顺序混乱;二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以, 初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程, 指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前, 准备一个提纲性的草稿之外, 也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。

句型的使用也要遵循同样的方法, 在平时的教学中, 教师往往采用循序渐进的方法, 从基本句型教到复杂句型, 实际上, 在作文中越是复杂的长句越容易出错, 通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以, 有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则:长短相间;句型尽量变化交替使用;以基本句型为基础, 复杂句型是锦上添花。

英语写作教学不是一条速成培养之路, 初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段, 因此需要师生共度漫长的坚持, 完成点滴的积累;注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养, 来实现英语写作教学的教学效率的提升。

摘要：英语写作教学是初三英语教学的一个重要组成部分, 也是教学中的一大难点。为了解决当前英语作文教学耗时长、收效低的难题, 笔者根据自身的一些教学经验在下文进行了具体的方法论述。

关键词：初三英语,写作教学,技巧与方法

参考文献

[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考, 2010年第1期

[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊, 2013年第9期

篇4：浅析初三英语写作教学的基本方法

【关键词】初三英语；写作教学；技巧与方法

对学生进行英语写作的训练从根本上来说是为了培养学生的英语语言运用能力和表达能力，因此在指导英语写作训练时教师应该从这一根本目的出发，注重学生英语写作能力的长期培养。

一、转换英语写作教学的思维方式

一堂英语写作课传统的教学模式是：教师通过布置一道题目，让学生一起写，然后宣读范文，纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人，更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正，使得写作课课堂气氛沉闷，效率低下，不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。

例如：一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”，它要求学生能够迅速地融入到情境之中，描述自己喜欢的一项运动，关于它有什么故事，什么有趣的经历，喜欢的运动员等等，是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。

但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去，学生们往往习惯于运用中文的思维方式：先用中文列出自己喜欢的运动，为什么喜欢它，列出1、2、3点，然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。

因此，教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式，明确写作的主要目的是什么，反映到课堂教学上，则是先设计教学步骤，然后再进行训练。

同样还是这个作文题目，教师在进行备课设计时，首要做的是帮学生打开思路：

Whats my favorite sport？

One of my favorite athletes/sportsmen？ And sports event？ And……

Have you tried it？ Who did you play with？ What happened to you and your partner？

Who taught you to play it？ Where do you play it？

Did you feel it easy or hard？ Why？ And did you have fun？

通过这一连串的提问，使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中，学生的积极性被调动起来，并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下，笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球，不仅篮球水平提高，并且感受到父亲的陪伴和爱，所以最喜爱的运动是篮球。这样一来，学生作文的内容就变得充实、言之有物，学生就不会无话可写。

二、锻炼学生的运用能力

专项的写作训练课时毕竟有限，而写作能力也不是一朝一夕就能养成的，还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调，写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此，教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上，积极锻炼学生的口语表达能力，对词汇、词组；习得语法和英语知识的运用，也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况，相比动笔写，课堂上的“说”更灵活。

例如：在九年级上学期“Unite 8： Merry Christmas”的学习中，笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验，取得了不错的效果：

在课堂上，笔者将学生分成三个小组，选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组；在学过书本知识点基础上，让学生先进行group discussion，讨论节日的日期，做什么，吃什么，西方节日与中国节日的不同；然后让学生们进行一个小组口语接龙，每个人介绍一两句关于这个节日的内容，不能和前面的同学相同；接龙结束后，由小组同学一起将接龙的话语组织顺序，各自形成了一篇不错的小短文。

这也是对授课内容的一种合理运用，除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识，也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内，开发了学生的联想思维能力。

三、英语写作的课堂教学实施

说到底，英语写作毕竟是一项需要动笔的训练，因此，平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说，写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养，即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材；而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。

作为初三学生，写作要求的基础还是语句正确，表达流畅。毫无疑问，在教学时，教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求，要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。

而在表达流畅方面，大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病：语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因：一是因为时间的限制，很多学生来不及写完草稿，在作文的时候往往是想到一句写一句，导致文章逻辑顺序混乱；二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以，初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程，指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前，准备一个提纲性的草稿之外，也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。

句型的使用也要遵循同样的方法，在平时的教学中，教师往往采用循序渐进的方法，从基本句型教到复杂句型，实际上，在作文中越是复杂的长句越容易出错，通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以，有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则：长短相间；句型尽量变化交替使用；以基本句型为基础，复杂句型是锦上添花。

英语写作教学不是一条速成培养之路，初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段，因此需要师生共度漫长的坚持，完成点滴的积累；注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养，来实现英语写作教学的教学效率的提升。

【参考文献】

[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考，2010年第1期

[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊，2013年第9期

[3]潘桂银.初中英语写作教学策略例谈[J].新课程学习（下） ，2012年第1期

篇5：演讲稿的基本格式详解

演讲稿的基本格式详解 关键词：演讲稿,详解,格式

演讲稿的基本格式详解 介绍：格式：

1.顶格写称谓语(如：亲爱的老师)

2.下一行空两格写问候(如：大家好)

3.正文

4.结尾(如：谢谢大家)

写法：

1、内容上的现实性

演讲稿是为了说明一定的观点和态度的。这个观点和态度一定要与现实生活紧密相关。它讨论的应该是现实生活中存在的并为人们所关心的问题。它的观点要来

演讲稿的基本格式详解 详情：

[免费论文：/然讲话节奏一致。

演讲稿对于演讲都有哪些作用呢?主要体现在以下几方面：(1)整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度;(2)引导听众，使听众能更好地理解演讲的内容;(3)通过对语言的推究提高语言的表现力，增强语言的感染力。

由于演讲稿具有以上的特征和作用，它在写作方法上也有一定方法可循。

演讲稿是一种实用性比较强的文体。是为演讲准备的书面材料。

那么，什么是演讲呢?演讲是在公众面前就某一问题发表自己的见解的口头语言活动它的特点是：第一，它是在人与人之间进行的;第二，它有一定的时间性;第三，它是为了阐述某一问题或整理而开展的;第四，它带有一定的鼓动性和说服性。像演讲比赛、典礼致辞、会议发言、学术讲座、科研报告、竞选演说、就职演说、法庭陈述等，http:///都带有演讲的性质。演讲稿是演讲用的文稿，也是演讲的依据。它是为演讲服务的，是体现在书面上的讲话材料。演讲有内容、目的的不同，演讲稿也具有不同的形态，有报导、有说明、有论辩、有答谢等。总的来说，它的特征可以概括如下：

1、内容上的现实性

演讲稿是为了说明一定的观点和态度的。这个观点和态度一定要与现实生活紧密相关。它讨论的应该是现实生活中存在的并为人们所关心的问题。它的观点要来自身边的生活或学习，材料也是如此。它得是真实可信，是为了解决身边的问题而提出和讨论的。

2、情感上的说服性

篇6：演讲稿写作的基本要求和语言风格

撰写要求

1、应有一个具体、生动、有吸引力的题目。

2、称谓要得体。

3、开场白要有吸引力，能给听众一个良好的印象。

4、结构要简单，论题清楚。

5、短小精悍、语言具有节奏感、通俗。

6、有感情、有逻辑性。

演讲语言的风格美

（一）演讲风格，是不同个性的演讲者在特定的语言环境中，对语言进行自成一体，别具一格的选择、加工，锤炼而形成的。要使演讲辞能达意，妙语连珠，多姿多彩，就要精心追求演讲语言的风格美。

1、凝练的美

凝练的风格，是由演讲者从表达演讲内容出发，恰切运用蕴含丰富、意义深刻的词语和修辞方式，使句义的缀合以单独连接为主而形成的。用语集中而丰满、简洁而味长，是凝练的主特征。如，一位演讲者对女英雄刘胡兰的赞颂：敌人一口气铡死了六个同志，让十五岁的你看什么叫死。你早知道那是怎么回事，没眨眼就走过去，让誓言变成画面。当你的头枕在铡刀另一边，你告诉剑子手：不怕死的，就是共产党员！你是站起又倒下的，但归根结底，你是倒下又站起的！

演讲运用生动凝练的词语和修辞手法，使刘胡兰的形象气吞山河，光照日月，给听众留下难以磨灭的印象。加之他选用的词语音节整齐，铿锵有力，寓意高深，适境得体，给演讲平添了悲壮感人，余音不尽的音响和色彩。

演讲语言的风格美

（二）2、繁丰的美

繁丰，就是泼墨纵笔，不惜反复，话说得痛快尽致，意思表达得酣畅淋漓。其特点是句义复合意义缀合，即在一个语义段落中，围绕一个命题或中心思想，反复描述或说明，加重语气，深化主题。如孙泱的演讲辞《理解万岁》：

乘着创世纪的诺亚方舟，理解是那只窥探到大自然，衔回了橄榄枝的鸽子；

沿着千回百折的汨罗江，理解是屈原感叹社会而传唱于今的骚体长诗；

拨出高山流水的琴声，理解是蔡锷、小凤仙人生难得一知已的知音一曲。

反复的同义回环，渲染气氛，造就气势，强化节奏，加深情感，使理解之歌响遏行云、荡气回肠。

演讲语言的风格美

（三）3、朴实的美

朴实的语言特点是质朴无华，平白如水，清新自然，不加雕饰，少用比喻而多用白描，使语境语义纯净、真诚、厚重，形象亲切、生动、感人。语言的自然天成，是一种美的极致。“理不直指，情不显出。”作者的感慨情致和见识，自然熨贴地表露出来。

也许，平庸会对你说：对酒当歌，人生几何？哪条大路平稳走哪条，保你一生快乐。

如果这样，你在平地上走了一辈子，临终时你依然在平地上；而别人在高峰上尽管只攀援半步，但他已经站在你的平地之上了。

《路，在你脚下》的演讲，格调厚朴，境界大方，气势磅礴，语言流畅，以高瞻远瞩的境界开拓攀登之路，鼓励听众“迈开无所畏惧的坚实脚步，走向憧憬，走向希望！”

而这些美好哲理的表达，却是通过朴素简明的语言来点拨的。

演讲语言的风格美

（四）4、绮丽的美

绮丽，是与朴实对应的语言风格。它多用形容词语和比喻。比拟等修辞方式，以及句子的整齐组合和双声叠韵词语的运用，力求达到绮美绚丽，情感浓郁。演讲者要把事物的形状和事件的背景绘声绘色、栩栩如生地呈现给听众，必须恰如其分地把握语言色彩的明暗、感触的硬软以及声调的响亮与沉郁，使演讲情景交融，丝丝入扣，出神入化，灿烂可观。如冯艺的演讲辞《我们正年轻》：索取不属于我们，我们只有付出，我们的心声呀，就是我们开始自由呼吸的时候流出的，流出积蓄已久的真挚的爱，流出绿绿的幼稚，流出皎皎的天真，流出殷殷的血丝，我们一定能养育出那森林、那牛羊那鲜花；当五彩的世界还在梦中，我们就毫不犹豫地仰起那红润的迷人的嘴唇……

演讲以绮丽的语言，深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景的画面，并且通过每段落内部的意思衔接，蝉联而下，一气呵成，表示了事物之间的连锁、因果关系。

演讲语言的风格美

（五）5、庄严的美

庄严就是庄重肃穆、沉稳典雅的语言格调，它给人以高雅严谨、雄浑壮丽的感觉。庄严风格的形成因素，多因古词语的大量运用，以全称来称谓事物或运用正式交际场合的词语等。它常用于政论演讲及气氛庄重的场合。如：

我经常到天安门广场散步，那规模浩大、气势宏伟的广场使人心旷神怡。广场中央屹立着用花岗石和汉白玉砌成的巍峨纪念碑，高高的碑心石上，用镏金板镶嵌着八个闪闪发光的大字：“人民英雄永垂不朽”，每当我瞻仰碑的雄姿，心中就激起无际的波澜：这座人民英雄纪念碑是近百年来风云激荡的岁月中，革命先辈和广大爱国人民、青年用大无畏的革命精神和血肉之躯铸成的。它是我们民族的灵魂。

魏久明《用青春建造新时代的丰碑》的演讲辞，读来庄重典雅，慷慨激昂，气脉贯通，逻辑严密，演讲者用壮美多姿的语言于神圣拜谒的庄严场合，因而使人感受到了人民英雄纪念碑的高远博大，雄伟永恒。

演讲语言的风格美

（六）6、灵秀的美

篇7：悼词的基本格式和写作

（1）明确写悼词的目的是主要介绍死者的生平事迹，歌颂死者生前在革命或建设中的功绩，让人们从中学习死者好的思想作风，继承死者的遗志。但是这种歌颂是严肃的，不夸大，不粉饰，要根据事实，作出合理的评价。

（2）要化悲痛为力量。有的死者生前为党为人民做了很多好事，他们的美德会时时触动人们的心灵，悼词应勉励生者节哀奋进。

（3）语言要简朴、严肃、概括性强，这也是写悼词应注意的问题

悼词常常是对死者一生的“盖棺定论”，所以要全面、真实地评价死者的一生，不夸大、不缩小、不粉饰、不歪曲，要客观总结、全面评价。这也是对死者家属的最大安慰。

篇8：演讲稿的基本写作方法与演讲稿的基本格式

关键词：英语写作,有效性,原则与方法

英语写作对于初中生来说, 历来就是拦路虎。初中英语写作教学的实效性不高也一直是初中英语教师遇到的顽疾。本文试图结合自身的教学体验, 就提高英语写作教学的有效性的原则与方法作一点探讨。

一、提高初中英语写作教学实效的基本原则

1. 以人为本的原则

以人为本是科学发展观的本质与核心。在教育教学活动中, 以人为本最主要的就体现为以学生为本, 这是多年新课程改革的主要原则和努力方向。对于初中英语写作教学来说, 同样应该坚持这一基本原则。在教学活动中, 教师要坚持“一切从学生发展出发”、“一切从学生的未来出发”的理念, 鼓励学生积极参与、自主学习, 激发其写作学习和训练的积极性。

2. 教育生活化原则

教育生活化原则要求教育必须基于生活而进行, 围绕生活展开, 融入生活并指导生活。因此, 在写作教学中, 最好能结合学生的实际水平和现实生活, 布置写作主题, 使写作主题接近学生的真实生活, 使教学活动变得更能引起学生的情感共鸣, 获得学生内心的真正认同。

3. 因材施教原则

坚持实事求是原则是我们所有活动的基本准则。这一原则在具体的教学活动中就表现为因材施教。在写作教学实践中, 教师要根据不同学生的实际情况, 包括学习基础, 生活经验和学习积极性等个体差异性采取不同的教学方法, 或分成不同的学习小组;另外, 在写作教学不同阶段, 教师也要采用不同的方法, 以起到不同的教学效果。

二、提高初中英语写作教学实效的基本要求

1. 作好教学准备工作

备学生, 备教学内容、教学目标, 备教学方法、备教学组织形式和备教案等是教学准备阶段的常设性工作。如教师要深入研究学生和理解学生, 尊重学生的不同兴趣爱好, 并以此为依据, 确定教学组织形式和教学策略;又如教师要精心钻研教材, 并视具体条件, 学会开发、制作、整合教学资源, 使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。

2. 做好教学实施阶段工作

教学实施阶段包括选用合适的教学方法, 采用合适的教学组织, 借助合适多样的教学模式和教学手段。如教师要借用多种教学手段如图片、游戏、语言、实物等, 为学生写作训练学习创设一个真实、有吸引力的教学情境;又如教师要视学生的不同情况和教学内容, 综合运用教学形式和教学方法, 提升学生自我学习能力和学习策略, 最终提高其英语写作能力。

3. 做好教学评价和反馈工作

合理、科学的教学评价, 可以帮助教师发现问题及时调节教学内容、节奏等, 提高课堂教学的效率。首先, 评价者不能仅仅关注学生学习的结果, 还应该关注学生学习的整个过程;其次, 竖持评价主体和评价方法要多样化。可以采取教师评价、同伴互评、自评等方式, 并通过课堂学习活动评比、学习效果自评、学生档案、问卷调查、访谈和平时课堂测试形式, 实现写作教学的准确性、全面性和客观性。

三、提高初中英语写作教学实效的基本策略

1. 注重学生平时的写作基本功训练

对于多数初中生而言, 首要的就是要掌握基本的语法和词汇要求。英语教师的写作教学要特别注意学生这方面基本功的训练。比如教师要对各个单元的对话和课文中单词、词组、习惯用语和句型, 按规定课时, 先后经过由词到句、由句到段、由段成篇及各种体裁文章的训练等环节, 逐一进行训练进行词汇听写和强化训练;又如教师要组织和督促学生通过大量的阅读, 培养写作语感, 培养其灵活多变的理解能力和灵活的思维方式。

2. 多用通过美文赏析, 提高学生语言运用技能

在具体的课堂上, 教师要根据现有条件, 从教材、互联网及其它参考资料上选取一定篇幅的写作范文模版, 用美文欣赏的形式让学生领悟别人是如何构思和运用相关词汇, 尤其是要启发引导学生对该范文在行文的选词、连接、表达等精妙之处进行研习, 形成较好的写作习惯, 避免母语与英语表达习惯的混乱使用。

3. 创设多样化的语境, 开展合作学习

通过语境进行写作教学, 有益于合理分配教学时间, 将英语写作训练变成使学生感兴趣的活动。因此, 教师要从学生的实际生活出发, 结合具体的教学内容, 创设多样、真实的情境, 实现语境教学。比如笔者就曾组织学生将各自感兴趣的话题写在纸上, 然后传递给其他学生, 大家在他人的话题下写上一个问题, 表达出自己想了解的内容。学生写完后, 我整理收回的全部问题并进行讲评;再如笔者也曾经在某堂课前, 给定学生一个较有趣故事的开头, 然后要求学生自己设法续写故事的发展, 而后对他们的训练成果进行综合、整理和呈现, 实现学生之间的积极互动交流, 培养其语言交流能力。

4. 综合运用读、写、听、说等各种训练形式, 提高写作教学实效性

读、写、听、说四种教学形式其实是相互影响, 互为前提的。以阅读与写作关系为例, 阅读能够促进写作。学生从大量的阅读中获取大量的信息, 可以帮助学生积累思想, 积累语言素材。因此教师要设法给学生提供足够的、高质量的阅读材料, 也可要求学生自己通过各种杂志、互联网和报纸等平台阅读大量的文章, 以提高自身的写作技能。当然, 除了阅读以外, 教师还应该看到其他语言训练形式的有益功效, 比如写作与改错、写作与完型填空等各个专项语言能力的训练等。