学好语文从说开始（共4篇）
篇1：学好语文从说开始
孩子出生后最先开始的教育要提倡说行，反对说不。当孩子出世后，你开始尽心尽力地进行哺育，问题也开始产生了：喂饭时，孩子的小手要抓饭勺;高兴时，小手要挥，要抱住小脚丫往嘴里送;稍大些，孩子会手脚并用了，一有机会，就爬来爬去。此时大人可别说不，担心汤勺扎了嘴，责怪说“不许抓”;害怕乱爬摔下床，制止道“别爬了”。
教育学者认为，这一个个“不”，会传达给孩子这样一个信号：我什么都做不好，什么都不行。儿童有一种天然的活动性，父母要做的，是支持、辅导，提供机会满足他的活动欲，而不是简单地制止。
当孩子语言接受能力逐步提高，基本可以听懂成人的话语时，他们会以成人为准，甚至用成人的言行推翻成人的教育。比如，你教育孩子不准说谎，但你千万别让孩子见到你找借口骗人。如果孩子发现了，他会不接受你的“不准说谎”的教育，反而自己也学着骗人。
要培养孩子的独立人格，不要任何时候对孩子的任何要求都说“不行”。当孩子自我意识发展到一定程度，他们会为自己尽可能多地争得“自由”。他们不再对大人的要求百依百顺，不再认为自己不行、不好;相反，他们会更多地认为大人不对、不好，大人的许多要求、限制是“不合理的”。
这种意识，从小到大会逐步增强，到一定程度，就进入了一个高峰期，我们称之为“人格独立期”或者叫作“孩子的第二次出生”。此时，孩子会处处显得不听话，表现出对成人的逆反心理。成人要理解这种心理，疏导这种心理。理解，是要懂得孩子已经长大，这种自我感觉正是他们发展所需要的;疏导，是要让孩子懂得“尽管你已经接近成人，但在智慧、情绪和社会行为等方面，仍然处于不成熟的水平上”。当孩子自认为正确而与家长发生分歧时，要提醒孩子“想想家长所说哪些是正确的，哪些是有利于你成长的。”
许多父母认为，家庭教育是一种生活中的随机教育。换句话说，家庭教育的“一招一式”要时时注意培养孩子适应社会生活的需要，培养他们能够独立生活的本领。这种教育思想说起来简单，但做起来却常被一些家长有意无意地忽略掉，抑或出现偏差。因此，父母要认识孩子成长的阶段性，教育的随机性要与孩子成长的发展性征结合。
篇2：学好语文从说开始
小学生虽然经常在老师的要求下写作文，但他们心里其实对“作文”并没有明确的概念，往往拿着笔不知道从何下手。别说小学生了，大人拿着一个题目要马上写出一篇文章来，往往也是很难的。
尽管老师平时已经教了很多写作的技巧，比如如何开头，如何结尾，中间采用什么叙事方法等等，但孩子往往只是机械地背下来了，无论遇到什么题目，都到现成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿着一个题目，脑子里一片空白，不知从何下手。“怎么开头啊？怎么开头啊？”一开头就卡了壳，接下去就更没法写了。
其实，一篇文章最重要的是你到底要写什么，你到底想表达什么意思。这个“意思”，说深沉点就是思想、观点，说浅显点就是感觉、感受、感情、感想，就是对一件事的看法和评价。所以，最重要的是讲清楚这件事，同时表达清楚自己的看法。
但是，孩子们往往是在并不知道自己想要写一件什么事，想要表达什么看法的情况下，就提起笔准备写了——当然是写不出来。
所以，不要急于下笔去写，写之前先要想好写什么。
大多数孩子都没有打提纲的习惯，这不要紧，可以先说，写作文从说作文开始，把要写的内容说清楚了再落笔。
篇3：习作,从说开始
一、说, 使细心观察更有效
如果问孩子们什么是观察, 孩子们会非常认真地告诉你: “观察就是看, 认真地看, 仔细地看, 一丝不苟地看。”“抓住事物的特点, 要留心看, 要善于观察。”但孩子会回答并不等于懂得怎样做。
一次习作指导课上, 我让孩子先交流:“哪位小朋友来聊一聊, 在刚才我们拔河比赛最激烈的时候, 你观察到了什么?”他们告诉我观察到了绳子上晃来晃去的标志。“哪位小朋友来聊一聊, 刚才我们在拔河比赛最激烈的时候, 你观察到了哪位选手的表情了?”小朋友们面面相觑, 除了这个晃来晃去的标志外, 其他的什么都说不出来了。
我及时为孩子们总结了观察的方法, 用各种具体的方法告诉孩子们:我们不仅要看整件事的场面, 还要注意事件中那些细小的动作、情节、景物, 特别是人物的语言、动作、神态、心理等, 才可以取得“于细微处见精神”的效果;观察要具体, 越是变化快的地方越要细致观察。除了观察眼前的事物外, 还要抒发自己的真实感情, 观察才能深刻。
往后的习作指导课上, 我都找机会让孩子们说。
这回, 孩子观察的收获丰厚多了。每个人争着说, 你说完了我来说, 你说你观察到的细节, 我说我看到的场面;你说你的看法, 我说我的想法;你说的时候用上优美词语, 我说的时候用上佳句名段……各个角度, 各种观察, 各种表达, 各种思想碰撞在一起, 孩子互相激发, 互相学习, 互相交流, 互相补充, 在不拘一格的“说话”中, 孩子们完成了各种细致的观察, 并用自己的语言“文从字顺”地表达了出来。这些观察和表达是写好作文必不可少的环节。
轻松自在的“说”, 让孩子们在不知不觉中学会了细心观察的方法, 激发了细心观察的兴趣, 养成了孩子细心观察的好习惯, 为丰富习作表达奠定了好基础。
二、说, 让素材捕捉更细心
生活是写作的源泉。通常, 我们要求孩子留心身边的事物, 充分地感受生活, 随时随地广泛地积累素材, 做生活的有心人。但是, 很多孩子对生活中素材的捕捉并不留心。
习作交流课上, 我让孩子们来交流他们的“六·一”儿童节。这是个很“有得说”的题材。孩子们都说得很高兴, 说他们玩的游戏怎样好玩, 和爸爸妈妈怎样合作做游戏, 吃到了怎样好吃的糖果。我再问:除了这些令你们很难忘的事, 还有其他的事吗?”孩子们摇摇头, 说没有了。
孩子们只对这些场面上隆重的事留下深刻的印象, 他们忽略了和“六·一”儿童节有关系的平常生活, 对这些平常生活中的素材的捕捉并不留心。
在孩子的一阵沉默之后, 我说开了:
“六·一”儿童节前, 小张的妈妈找到老师。和老师说了小张为了在“六·一”儿童节穿上最喜欢的衣服而和她逛了整整一个下午的街, 还学会了挑选价钱合适的衣服, 会搭配自己的上衣和裤子, 还挑了双很适合他穿的鞋子。
小丁的奶奶告诉老师, 小丁为了能让自己的铅笔字张贴在“六·一”板报上, 天天抓紧时间练字, 改变了以前一回家就玩就闹的样子。妈妈、奶奶都高兴地夸自家的孩子长大了。
“六·一”儿童节前, 小宝来找老师打报告, 说排练刚回来的小帆一着急把汤撒在小叶的腿上, 小气的小叶这回并没有哭, 她拿纸张擦了擦腿上的汤, 还找校医上药, 回来还询问小帆汤没有了怎么办, 要不要自己给他一点儿。
“六·一”儿童节活动结束后, 小红把自己最爱吃的活动奖品———糖果, 给了生病没去参加活动的同桌心心。
……
在我的引导下, 孩子们似乎想起了很多, 又叽叽喳喳、滔滔不绝地说开了, 说出了很多故事, 说出了很多成长, 说出了很多感动……这一幕幕比“六·一”儿童节场面上的事情来得更有分量, 更有意义, 更耐人寻味值得人沉思。
之后的多次习作交流会, 我都让孩子说身边的精彩故事, 说他们发现的一点一滴, 说给他们留下深刻印象的一瞬间等。有了“说”这种便捷的训练方式, 孩子们的记忆就被唤醒了, 这些平常生活中的点点滴滴又重现在孩子的脑海之中了。同时, 孩子们也比平时更细心了, 启发了孩子怎样做个生活的有心人, 怎样细心收集生活中有意义的素材, 提高了孩子对生活的感知能力, 培养了孩子良好的生活习惯, 为丰富习作题材打下了坚实的基础。
三、说, 促广泛阅读更主动
书籍是开启智慧之门的钥匙, 书籍是攀登高峰的阶梯。在小学阶段, 广泛阅读显得尤其重要, 它不仅可以开阔学生的知识面, 还可以让学生从中学到名篇佳作的写作技巧。
习作交流会上, 孩子们娓娓而谈, 谈笑风生, 我听到一个孩子随口轻声地朗诵着:“随着春姑娘轻快的步伐, 青青的小草贼眉贼眼地探出头来, 看, 身上披着的那浅绿色小褂都还没整理好, 就迫不及待地往外冲了。”我赶紧问:“你这句子真美, 是怎样写出来的?”孩子告诉我, 这不是他写的句子, 他原来写的是“春天到了, 小草长出来了。”后来看到一篇佳作中有这么个句子, 就用上了。
我趁热打铁, 利用这个机会为全班指出了阅读的方向。告诉孩子, 书籍是人类智慧的体现和结晶, 是人类文明的延续和发展。阅读是一件十分美好的事情。它不仅是一次发现和探索的过程, 更是与人类智慧的碰撞, 传递人类的文明的过程。而且, 阅读不仅要吸收书中的知识, 还要学习人家是怎么表达的, 用什么方法来把想说的话说得更好、更有吸引力。孩子们大受启发, 阅读的数量更多了, 阅读的效果更实在了。在往后的习作交流会上, 我经常听到孩子们在为谁说得更好而争得面红耳赤, 在争论中, 他们一点点走向了成熟。
说作文, 促进了学生广泛阅读, 为丰富习作技巧做好充分的准备。我常用的习作交流会———“说”作文, 这是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。它不仅减缓了学生习作的坡度, 还从各方面为学生的习作打下了良好的基础。这也是一条促进学生习作从感性认识到理性表达的质的飞跃的途径, 使学生克服了畏惧习作的情绪。
篇4：习作，从说开始
一、说，使细心观察更有效
如果问孩子们什么是观察，孩子们会非常认真地告诉你：“观察就是看，认真地看，仔细地看，一丝不苟地看。”“抓住事物的特点，要留心看，要善于观察。”但孩子会回答并不等于懂得怎样做。
一次习作指导课上，我让孩子先交流：“哪位小朋友来聊一聊，在刚才我们拔河比赛最激烈的时候，你观察到了什么？”他们告诉我观察到了绳子上晃来晃去的标志。“哪位小朋友来聊一聊，刚才我们在拔河比赛最激烈的时候，你观察到了哪位选手的表情了？”小朋友们面面相觑，除了这个晃来晃去的标志外，其他的什么都说不出来了。
我及时为孩子们总结了观察的方法，用各种具体的方法告诉孩子们：我们不仅要看整件事的场面，还要注意事件中那些细小的动作、情节、景物，特别是人物的语言、动作、神态、心理等，才可以取得“于细微处见精神”的效果；观察要具体，越是变化快的地方越要细致观察。除了观察眼前的事物外，还要抒发自己的真实感情，观察才能深刻。
往后的习作指导课上，我都找机会让孩子们说。
这回，孩子观察的收获丰厚多了。每个人争着说，你说完了我来说，你说你观察到的细节，我说我看到的场面；你说你的看法，我说我的想法；你说的时候用上优美词语，我说的时候用上佳句名段……各个角度，各种观察，各种表达，各种思想碰撞在一起，孩子互相激发，互相学习，互相交流，互相补充，在不拘一格的“说话”中，孩子们完成了各种细致的观察，并用自己的语言“文从字顺”地表达了出来。这些观察和表达是写好作文必不可少的环节。
轻松自在的“说”，让孩子们在不知不觉中学会了细心观察的方法，激发了细心观察的兴趣，养成了孩子细心观察的好习惯，为丰富习作表达奠定了好基础。
二、说，让素材捕捉更细心
生活是写作的源泉。通常，我们要求孩子留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。但是，很多孩子对生活中素材的捕捉并不留心。
习作交流课上，我让孩子们来交流他们的“六·一”儿童节。这是个很“有得说”的题材。孩子们都说得很高兴，说他们玩的游戏怎样好玩，和爸爸妈妈怎样合作做游戏，吃到了怎样好吃的糖果。我再问：除了这些令你们很难忘的事，还有其他的事吗？”孩子们摇摇头，说没有了。
孩子们只对这些场面上隆重的事留下深刻的印象，他们忽略了和“六·一”儿童节有关系的平常生活，对这些平常生活中的素材的捕捉并不留心。
在孩子的一阵沉默之后，我说开了：
“六·一”儿童节前，小张的妈妈找到老师。和老师说了小张为了在“六·一”儿童节穿上最喜欢的衣服而和她逛了整整一个下午的街，还学会了挑选价钱合适的衣服，会搭配自己的上衣和裤子，还挑了双很适合他穿的鞋子。
小丁的奶奶告诉老师，小丁为了能让自己的铅笔字张贴在“六·一”板报上，天天抓紧时间练字，改变了以前一回家就玩就闹的样子。妈妈、奶奶都高兴地夸自家的孩子长大了。
“六·一”儿童节前，小宝来找老师打报告，说排练刚回来的小帆一着急把汤撒在小叶的腿上，小气的小叶这回并没有哭，她拿纸张擦了擦腿上的汤，还找校医上药，回来还询问小帆汤没有了怎么办，要不要自己给他一点儿。
“六·一”儿童节活动结束后，小红把自己最爱吃的活动奖品———糖果，给了生病没去参加活动的同桌心心。
……
在我的引导下，孩子们似乎想起了很多，又叽叽喳喳、滔滔不绝地说开了，说出了很多故事，说出了很多成长，说出了很多感动……这一幕幕比“六·一”儿童节场面上的事情来得更有分量，更有意义，更耐人寻味值得人沉思。
之后的多次习作交流会，我都让孩子说身边的精彩故事，说他们发现的一点一滴，说给他们留下深刻印象的一瞬间等。有了“说”这种便捷的训练方式，孩子们的记忆就被唤醒了，这些平常生活中的点点滴滴又重现在孩子的脑海之中了。同时，孩子们也比平时更细心了，启发了孩子怎样做个生活的有心人，怎样细心收集生活中有意义的素材，提高了孩子对生活的感知能力，培养了孩子良好的生活习惯，为丰富习作题材打下了坚实的基础。
三、说，促广泛阅读更主动
书籍是开启智慧之门的钥匙，书籍是攀登高峰的阶梯。在小学阶段，广泛阅读显得尤其重要，它不仅可以开阔学生的知识面，还可以让学生从中学到名篇佳作的写作技巧。
习作交流会上，孩子们娓娓而谈，谈笑风生，我听到一个孩子随口轻声地朗诵着：“随着春姑娘轻快的步伐，青青的小草贼眉贼眼地探出头来，看，身上披着的那浅绿色小褂都还没整理好，就迫不及待地往外冲了。”我赶紧问：“你这句子真美，是怎样写出来的？”孩子告诉我，这不是他写的句子，他原来写的是“春天到了，小草长出来了。”后来看到一篇佳作中有这么个句子，就用上了。
我趁热打铁，利用这个机会为全班指出了阅读的方向。告诉孩子，书籍是人类智慧的体现和结晶，是人类文明的延续和发展。阅读是一件十分美好的事情。它不仅是一次发现和探索的过程，更是与人类智慧的碰撞，传递人类的文明的过程。而且，阅读不仅要吸收书中的知识，还要学习人家是怎么表达的，用什么方法来把想说的话说得更好、更有吸引力。孩子们大受启发，阅读的数量更多了，阅读的效果更实在了。在往后的习作交流会上，我经常听到孩子们在为谁说得更好而争得面红耳赤，在争论中，他们一点点走向了成熟。
说作文，促进了学生广泛阅读，为丰富习作技巧做好充分的准备。我常用的习作交流会———“说”作文，这是一条沟通每个学段作文之间沟壑的通途。它不仅减缓了学生习作的坡度，还从各方面为学生的习作打下了良好的基础。这也是一条促进学生习作从感性认识到理性表达的质的飞跃的途径，使学生克服了畏惧习作的情绪。