积累——学好语文的“法宝”

在“课程的基本理念”“课程目标”以及“教学建议”中,也先后提到语文课程应指导学生“丰富语言的积累”,学生要“有较丰富的积累”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。统观《语文课程标准》,“积累”一词出现14次之多,几乎贯穿《语文课程标准》的始终。可见,做好积累对于学好语文具有至关重要的作用。而在实际的教学中,我们也深感学生所知甚少,所记太薄,感悟运用能力极差。不争的现实把“丰富学生的语文积累”摆到了每一个语文教师面前。如何丰富学生的积累,我们从理论和和实践的角度做了一些有益的探索,取得了一定的效果。

1 酝酿语文积累的“温度”

1.1 是、兴趣“开山”

要学生主动投入到语文积累中来,培养其积累的兴趣,显得尤为重要。我们抓住不同年龄段学生身心发展的规律,通过生动活泼的课内外学习,开展丰富多彩的语文活动,充分调动学生开展积累的积极性。

1.2 习惯“铺路”

学生有了积累的兴趣,让其主动并持之以恒地做下去,是我们语文教师的责任。为此,我们充分利用课堂教学的主阵地,引导学生养成良好的积累习惯。

作笔记是帮助积累知识的好方法。我们要求学生做到不动笔头不读书。课堂上,不仅要嘴动、脑动,更要手动。每篇阅读课文,我们都将课文前面的空白区用作积累区。积累区内,可能是字词句的积累,可能是文学常识的积累,也有可能是由课文衍生出来的生活积累。

多阅读是丰富学生积累的重要途径。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注重“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。

多背诵是夯实学生积累的有效手段。我们认为:加强背诵是积累的重要方法。我们不仅要求学生不折不扣地完成课本中要求背诵的诗文,我们还引导学生记诵了大量的课外优秀诗文,头脑中存储了相当数量的课外阅读和生活中获得的语言材料。

2 拓展语文积累的“宽度”

我们翻阅学生先前的积累本,绝大部分积累本上面除了一些好词、妙句、锦段之外,往往就成了流行歌曲的载体。毫无疑问,他们走进了积累的误区。细研《语文课程标准》,不难发现,语文积累涵盖了语言、文化、生活三个领域。

2.1 语言积累是语文积累的核心

语言积累包括三个方面的内容:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握基本的字、词,积累大量的词汇等,这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作,都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是语言典范的积累,如教材文本的学习,记诵古今中外优秀的作品等。

2.2 文化积累是语文积累的内涵

语言本身就是一种文化,语言反映的也是丰富多彩的文化,语文学习就是语言文化的学习。语文素养越高,语言与文化的结合就越紧密,语言文化素养的综合性就越强,纯语言文字占的比重反而会越小。语文教育就是要提高学生这种综合的语言文化素养。丰富文化积累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。

2.3 生活积累是语文积累的外延

语文学习与生活联系十分密切:一方面,语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识,培养积极的生活态度、健康的生活情趣,形成高尚的生活理想,积累丰富深刻的生活体验、生活感受,语文学习才有基础,才有持续发展的动力。阅读理解的深,需要这样的积累;作文写得好,更需要这样的积累。

3 夯实语文积累的“厚度”

3.1 积累行为的经常化

语文素养的提高很大程度上依赖于语文积累。而语文积累决不可能一蹴而就。我们要求学生每天背一首诗,读一篇好文,关注一则新闻,写一点思考,并定期不定期给他们提供交流与展示的机会。

3.2 积累内容的系列化

为了指导学生的书面积累,每学期开始,我们结合教学内容,分课从语言、文化、生活积累等方面给学生编制一个简明的积累指导目录。这样,学生的书面积累走上了有序的道路。

3.3 积累样式的多样化

许多人,甚至有个别语文教师狭隘地认为:语文积累就是抄抄写写好句好段、读读背背名篇名作。这种观念是极其有害的。我们认为:读背抄写是有形的积累,观察思考感悟是无形的积累,二者都很重要。教师要引导学生更新积累的观念,注重前者,发展后者。

古人云:“积沙成塔,集腋成裘”“不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江海”,可见积累的重要性。学习语文是一个漫长的过程,它不可能“一步登天”。为了走进语文绚丽的殿堂,为了让学生们将来在社会交往中游刃有余,为了他们未来工作得心应手,让我们引领学生从点滴的语文积累做起。

摘要：《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念,“语文素养”内涵丰富,它涵盖了“字词句的积累,语感、思维品质、语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等”。

关键词：积累,语文