《小王子》阅读指导课教学反思（共14篇）
篇1：《小王子》阅读指导课教学反思
《小王子》阅读指导课教学反思
1、主旨把握——适可而止。《小王子》本是一部写给大人看的童话，目的是引起大人关于爱与责任的思考，让大人们有一颗接近孩子的不老的心。尽管篇幅短小，形式简洁，但却包含着丰富的意向，充满了智慧的光芒，要真正把握并不容易。对于小学生来讲，受其理解能力和认知水平制约，不能期盼其完全理解其中的意蕴。故在备课中，我将目标定位于借助一定的阅读方法，初步理解文字背后的内容——爱与责任，大体感悟到文本的意蕴。教学中，我引导学生抓住与此主题关联较为紧密的第21章，通过反复阅读，在读中思考，读中想象，并结合自己的生活实际去揣摩文字背后的意思。从课堂反映来看，基本达成了这一目标，尤其是在关于“驯化不容易，需要什么”的思考中，学生通过讨论，总结出了“耐心、规律、责任”三点，捕捉到了狐狸所说的“对被你驯化了的，你将永远负有责任”这一文眼，并有了初步感悟。
2、方法指导——有条不紊。“教是为了不教”，“得法于课内，受益于课外”是教学中始终应该牢记的原则。高年级的教学尤其如此，高年级课外阅读指导更是这样，唯其如此，才能练就学生去茫茫书海搏击的强劲翅膀。本节课的教学，一个重要的目标是教给孩子浏览、精读、批注的方法，借助这些方法，让学生逐步读懂文字背后的内容。这几个方法的指导，在教学中有一个逐层深入的线性过程：通过浏览把握章节大意，对阅读内容有一个总体印象；通过精读思考文本内容，找出自己受感动的语句，谈谈自己的初步体悟；通过再次研读，抓住有感触的地方写批注，提升阅读思考的层次。如此三个环节有序展开，学生在不断接触文本，反复触摸、玩味文字的过程中，习得阅读思考的方法，为日后的自主阅读提供一个路径的参考，是很有裨益的。当然，因时间仓促，加上文本象征性较强，学生理解上有一定难度，故在写批注这一环节完成得不够好，大部分学生未写出有自己体悟的批注来，交流中踊跃度不高，值得注意。
3、音像结合——创设情境。童话阅读，需要阅读者展开充分的想象，在触摸文字的过程中伴随场景的自我加工，在学生头脑中浮现出一幅幅活动的画面。这是个性解读和主动阅读的内在体现，是高质量阅读的表征之一。达到这种理想的阅读层次，前提是文本本身具有吸引力，其次是教师要善于激发学生的兴趣，为学生创设良好的阅读情境，吸引学生的阅读注意力。在本节课的教学过程中，我制作了一个简单的ppt课件，展示了小王子、外星球的六个大人等画面，并在四个环节（课始、精读时、批注时、教师朗诵时）反复播放班得瑞—《月光》的背景音乐，这段深情、伤感而又叩人心扉的悠长的曲子，一次次在学生耳畔萦绕，掀起了学生情感的涟漪，为学生创设了较好的阅读情境。语文教学应该是富有情趣的，语文课堂应该是带有情境的，无论何种情况下，都不应漠视这一点。
篇2：《小王子》阅读指导课教学反思
教学目标：
1、感悟课文内容，知道文本的意蕴。
2．了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。
教学方法：自主阅读、互动讨论 教学过程：
一、激趣导入：
同学们，从一年级到现在，你读过哪些童话书？（生说）今天我们再来读一本书，它的名字叫——生齐读：《小王子》
二、看封面：
（一）同学们，这就是《小王子》。（出示课件封面）
老师刚拿到这本书时，一下子就被它的封面吸引住了，你们呢？你被什么吸引住了？（生说）
（绿颜色的底，感觉很清新，很舒服）
（二）、了解作品：
这本书不仅封面吸引人，内容也很吸引人，这本书据说是目前发行量最大的一本童话，从1943年出版以来已经被翻译成四十多种语言。不仅小孩喜欢，大人也喜欢读。
过渡：写出这了不起著作的作者是谁呢？
（三）、了解作者：
那么就让我们一起来看一看作者：圣埃克苏佩里，齐读。谁能给我们介绍下作者呢？（出示课件）
除了《小王子》外，还有他的两部代表作品《夜航》和《战争飞行员》。我们要感谢他给我们带来了这么有趣的童话故事。
三、初步谈谈。
【出示课件】
（1）小王子到过哪些地方？见过哪些人物？谈谈你对人物看法。
（游历6个大人星球）
（国王、虚荣心极强的人。酒鬼、生意人。守灯人、地理学家。）
师：听了你们的解读，让老师有了很多感受。我们有些大人在忙碌着什么呢？我们又在追逐着什么呢？或许我们就像这六个奇怪的人一样，以自我为中心，只看到眼前的东西，没有考虑眼前以外的东西，忙碌着连自己都不懂的事情。
（2）小王子来到了地球：遇到了谁？最后的结局是什么？（遇到蛇、只有三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、商贩、扳道工、叙述者）。（最后被蛇毒死，回到自己的星球，回到了玫瑰的身边）
四、品读主要人物。
1.玫瑰—骄傲而脆弱的美丽生命。【板书：玫瑰】
（1）小王子开始自己孤独的旅程源于那朵玫瑰，小王子最终的离开还是源于那朵玫瑰。你觉得玫瑰怎样？（骄傲、倔强）小王子喜欢玫瑰吗？找出相关语句读一读。
（2）小王子爱着玫瑰，为什么要选择离开？【出示课件】
师：花的要求是如此的多，以至于小王子觉得她真是难伺候。自己的付出没有得到丁点的回报，小王子的心里肯定是十分的不满，于是小王子觉得这朵玫瑰一点都不理解他，他的心里充满了更多的孤独。所以，最后他选择了离开。
（3）当要离开的时候，那朵玫瑰又是怎样的态度？【出示课件】【指名读】你有什么想法？师：是的，玫瑰就是小王子唯一的亲人，或者是自己的另一半。因为一些小小的误会而决定抛下对方，但是当失去了的时候又是那么地想念对方。人不也一样吗？
现实生活中也有很多这样的例子，你能说说自己的感受吗？
2.狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。
（1）孤独的小王子离开了家，经过一站又一站，穿过沙漠，终于遇到了可以带给他快乐的是谁？（板书：狐狸）能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗？
（3）在这部分内容中出现了一个词语“驯养”，现实生活中的驯养是什么意思？那文中的“驯养”又是什么意思呢？【板书：驯养】
（生活中“驯养”就是驯服。文中的“驯养”就是建立信任。）【课件出示】
（5）驯养容易吗？它需要什么？（耐心、责任、信任等）
三、畅谈感悟.1、我们人类真的是这样吗？(学生自由发言)
小结：是呀，也许小王子和狐狸只看到了一小部分人，其实我们人类特别是我们班的同学很重视友谊和朋友。
2、小王子最终离开了地球，同学们，你们憎恨那条蛇吗？鼓励学生各抒己见。
师：如果是我，我不会憎恨那条带走他的蛇，因为离开是小王子的心愿。从此，他可以和他心爱的玫瑰在一起了。
3、狐狸的一句话让我们明白了什么，谁来说说？
【出示】“一个人用心灵去看，才看得清楚。本质的东西，用眼睛是看不见的。”（齐读）
四、总结：
记住小王子，永远深爱他。是呀，我们的小王子深深爱着那带刺的玫瑰花，最后他选择了 回到自己的星球，这是一个多么感人的故事呀！愿天真可爱的小王子能永远幸福。
板书设计：
小王子
教后反思：
驯养（爱）玫瑰
狐狸 3
（四）整体了解全书内容
1、他笔下的小王子为什么赢得了人们的交口称赞，让我们一起走进他。其实，我们的童话书中不乏王子的形象，说到王子，你的眼前出现了怎样的形象？（学生描述）
2、我们的小王子和他们可不一样，你看（王子小人图），知道他生活在哪里吗？（看图）（一个星球）是啊，他生活在B612星球上。
出示：
1、“就这样，我了解到了另一个十分重要的情况，那就是他出生的星球比一栋房子大不了多少！”（出示课件）
2、“早上梳洗完毕之后，就得细细地梳理星球。猴面包树刚长出来的时候和蔷薇苗非常相像，一旦能把它们和蔷薇苗区分开的时候，就得不惮辛苦地及时把它们拔去。这项工作令人厌烦，却很容易做到。”
“在过去漫长的岁月里，小王子唯一的消遣便是观赏柔和的夕阳。”
你们不知道吧，在这个星球上，小王子有一次看了四十四次日落呢。你知道原因吗？（在那个小星球上，你只要把椅子往后挪几步就行。每次，只要你想看，就能看到苍茫暮色。）
3、小王子在星球上的生活是孤独的，不过，有一朵玫瑰也住在星球上。她很美但又虚荣、骄傲，她温柔但疑心重有时还会说谎。由于对花儿完全失望，小王子离开了他的星球。……
这几个就是小王子来到地球前去拜访的人。你来猜一猜他们分别是谁呢？（板书：玫瑰、狐狸）
三、走进《小王子》
1、离开星球的小王子遇到了很多人，最后，他发出这样的感慨：
（1）“你知道„„我的花儿„„我对它负有责任啊！而它是那么柔弱！它还是那么天真！它总共只有四根刺来抵御世界，保护自己„„（出示课件）
（读一读，你能读懂王子的心声吗？）
是的，他觉得自己对那朵玫瑰负有责任的，离开她也是不应该的。为什么小王子会有这样的变化，这和他遇到的狐狸密不可分。
2、师：孤单寂寞的旅行是令人伤感的，经过一站有一站，穿过沙漠，小王子终于遇到了给他带来快乐的是谁？（板书：狐狸）
（仔细读读21章，把令你感动的句子用横线勾出来，在旁边空白处，写写你的感受）师：我想问你，狐狸说的这段话中哪一句最打动你？ 师：明明开始说，你和我都毫不相干，你对我来说跟成千上万个男孩子毫无两样，但后面怎么又说是“唯一的”了呢？怎么又成了“我的唯一”呢？什么原因？ 师：小王子和狐狸说的话是围绕哪两个字来说？（板书：驯养）
同学们，小王子说的“驯养”，跟我们平时原先认识当中的“驯养”意思一样吗？ 这里说的是花费了时间，花费了心血，而对别人付出了时间，付出了爱，这样才叫做“驯养”。）（板书：爱）
3、那我请你们想一想“驯养”容易吗？
A（师：能不能以狐狸和小王子的事例来说说看。）
狐狸说，“这要非常耐心，”狐狸回答，“你先离我远一点，像这样，在草地坐下。我用眼梢瞅你，你一句话也别说。语言是误会的源泉。但是，每天，你可以靠近一些坐„„” B狐狸还要告诉小王子说，驯养还需要什么？
狐狸说道，“比如说，你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安；我就会发现幸福的代价。但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好来见你„„而且必须要有一个仪式。”
师：某一天不同于其它日子，某一钟点不同于其它时间。这话好深奥呀，谁能解释一下，同样的时间，同样的日子，每天同样的二十四小时，怎么就会不一样的呢？这个钟点跟那个钟点怎么就会不一样呢？这不是很奇怪吗！师：就好比六一儿童节一样，即将来临时你心情怎样 师：仪式还是必要的，盼过星期日吗？想不想过双休日，这就是仪式，这就是这一刻不同于那一刻，同学们捧起再读，什么叫仪式？
4、师：你对某件事物付出了时间和耐性，有了爱，你便驯养了它。而狐狸被驯养，对狐狸来说它从中获得了什么呢？
“那驯服你对你一点好处也没有。”
“不，我并不是什么也没有得到。当我 再看那些金黄色的麦子，我就会想起你。”狐狸说，“再去看看那些玫瑰花吧。你一定会明白，你的那朵是世界上独一无二的玫瑰。
” 生：就是你驯养一个东西，不一定要天天看到这个东西，不一定天天和这个东西说话，只要你心中有他，你就会觉得非常幸福。
生：我觉得驯养不仅是去互相需要，还要互相体谅，互相宽恕，这样了解对方，想到对方的难处，才能够增近爱。
生：我还听出了狐狸对小王子的爱，狐狸知道小王子要离开他了，他就想哭了，但是他又觉得有了麦子的颜色，他能想到小王子，觉得自己不会忘记他，所以我又听出了狐狸对小王子 的爱。
5、而小王子也得到了狐狸的秘密。
师生分角色朗读
本质的东西，用眼睛是看不见的，只有用心才能看得清。”
本质的东西，用眼睛是看不见的，只有用心才能看得清。”小王子重复着这句话，以便能把它记在心间。
“正因为你为你的玫瑰花费了许多时间、精力、心血、这才使你的玫瑰变得如此重要。” “正因为我为我的玫瑰花费了许多时间、精力、心血„„”小王子又重复着，要使自己记住这些。
“人们已经忘记了这个道理，”狐狸说，“可是，你不应该忘记它。你现在 要对你驯服过的一切负责到底。你要对你的玫瑰花负责„„”
“我要对我的玫瑰花负责„„”小王子又重复着„„
是的，就是狐狸让小王子明白了什么是爱，什么是责任，这中间还有很多有趣的小故事，想知道吗？那么拿起书好好读吧。
篇3：课外阅读单元指导课教学设计
语文主题学习丛书二年级上册《书山有路》的第五单元“爱护大自然”, 本单元有八篇文章, 分别是:《我吃了太阳和月亮》、《钓春天》、《世界上最甜的话》、《环保拍手歌》、《动物的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》。
二、学情分析
我们班的孩子从一年级就大量阅读, 就接受自读标注, 独立提出问题, 合作解决问题, 以及小组创作等有效的阅读方法的指导和训练, 因此, 学生的独立阅读能力和思考能力正在迅速提高, 在这样的背景下, 在学生预习的基础上, 两节课进行一个单元的阅读指导应该是可以完成任务的。
三、教学目标
1.阅读《书山有路》第五单元的八篇文章, 了解文章的主要内容, 明白文章蕴含的道理, 引导学生把书读薄, 培养学生的理解能力和概括能力。
2.标注并积累八篇文章里自己喜欢的词语和句子, 并能用这些词语和句子复述文章的主要内容或表达读后的感受, 养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯, 培养学生独立阅读的能力。
3.每篇文章提出一个自己困惑而有思考价值的问题, 培养学生的思考力。
4.选择自己最喜欢的一篇文章, 创造性地设计阅读卡, 或者个性化地演绎读书的收获, 巧用活用, 把书读厚, 培养学生的想象力和创造力。
四、教学重难点
1.每篇文章中关键的词语和句子的了解与积累。
2.提出自己的困惑和独到的见解。
3.创意设计, 用各种形式展示阅读的收获。
五、课时:两课时
六、教学过程
导入新课:引用诗人韩愈的“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”导入新课的学习, 出示《书山有路》。
1.了解《书山有路》的目录和主要内容。《书山有路》一共有六个单元, 分别是:“走进秋天”“学会关爱”“动听的故事”“学会与同伴合作”“爱护大自然”“观察与发现”。
2.了解第五单元“爱护大自然”的主要内容。本单元一共有八篇文章, 分别是《我吃了太阳和月亮》、《钓春天》、《世界上最甜的话》、《环保拍手歌》、《动物的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》。
3.教给学生阅读方法:读一读、划一划、说一说、做一做、考一考。
(1) 读一读:快速默读自己喜欢的那篇文章, 了解文章的主要内容, 想一想文章要告诉我们的道理。
(2) 划一划:把自己喜欢的词语和句子用自己喜欢的符号划出来, 多读几遍, 了解这些词语和句子的意思。
(3) 说一说:读了这篇文章你明白了什么道理?你想说什么?
(4) 做一做:在小组内交流分享自己的阅读卡, 说一说自己的设计内容和设计意图。不同文章的阅读卡得到交汇和碰撞, 学生从同伴设计的阅读卡上学习到其他文章的主要内容, 在阅读卡的内容和形式上互相对比, 取长补短, 相得益彰。还可以在小组内朗诵好词好句和表演课本剧等。
(5) 考一考:指名8位学生, 到讲台上分享八篇不同文章的阅读卡, 并提出一个问题让全班学生回答。学生互问互答, 彼此补充, 老师即兴点拨, 深入提升。
5.学以致用, 灵活创作。
(1) 你能把《我吃了太阳和月亮》编成一个故事吗?可以用橘子写一首诗吗?
让学生品尝橘子, 感受橘子的形状、颜色和味道, 然后模仿《我吃了太阳和月亮》编一首诗。
(2) 你能续写《钓春天》吗?
老师先续写一句:喇叭花嘴馋了, 张开圆圆的小嘴。接着让孩子们续编。
(3) 《世界上最甜的话》到底是一句什么话呢?你也试着给同学说一句最甜的话, 你想说什么呢?
做游戏, 开火车说最甜的悄悄话, 让孩子们观察听者的表情。最后老师小结孩子们都说了哪些最甜的悄悄话, 并总结最甜的话就是欣赏、赞美、表扬、祝福等甜美的话, 即兴进行心理教育。
(4) 你能用拍手歌的形式编一编班规吗?学生和老师比赛编拍手歌。
(5) 你能为动物、小草、小溪或空气设计一句警示语吗?让学生争着选择自己喜欢的事物设计一句警示语, 并即兴对学生进行良好习惯的养成教育。
6.小结本单元的阅读。
(1) 老师与学生一起小结:阅读了本组文章, 我们不仅知道要热爱大自然, 爱护环境, 保护地球, 还知道文字也有色香味。阅读了《我吃了太阳和月亮》, 我们知道文字是有味道的;阅读了《钓春天》, 我们知道文字是有颜色的;阅读了《世界上最甜的话》, 我们知道文字是有情感的;阅读了《环保拍手歌》, 我们知道文字是有韵律的;读了《动物们的阴影》、《小草的启示》、《小溪的倾诉》、《空气的倾诉》, 我们知道文字是有力量的。
(2) 老师和学生一起编《文字歌》。
7.阅读接力赛。
(1) 推荐另一本语文主题阅读读本《秋天的童话》。
(2) 朱永新推荐的一、二年级必读书目 (简) 。
8.总结:班级阅读温馨提示。
篇4：《小王子》阅读指导课教学反思
波罗果夫曾经说过:“书就是社会,一本好书就是一个好的世界,好的社会。它能够陶冶人的感情和气质。”《语文课程标准》对初中生课外阅读总量提出的具体要求是:“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。据笔者的调查,80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣,但真正能认真完整地读完《课程标准》规定的必读名著的学生不足10%,多数学生对名著只有一些浮光掠影的了解。面对“读图时代”、“快餐文化”的到来,作为语文老师的我们,该为我们的学生做些什么呢?下面笔者结合《水浒传》阅读指导课谈谈自己的看法。
一、创设良好的阅读探究氛围
兴趣是最好的老师。教师可以充分利用多媒体让学生了解名著作家的简介和故事背景等信息,向学生展示相关影视作品,听相关音乐等等。我们可以发现,当播放某部电视剧时,与之相关的东西便成为学生感兴趣的热门话题,与它们有关的书也就成了学生互相传阅的热门书。教师把影视作品搬进课堂,让学生对作品中的人物先有直观的感受和大体的了解,从而激发他们阅读名著的兴趣。
教师应引导学生增添阅读氛围形式的多样性。笔者在教学《水浒传》之前,让学生先编一份小报,内容可以是作者、时代背景的介绍,可以是经典片段的赏析,可以是问题的设计,尤其是让学生互相拟出问题,然后交换小报,互相解答。学生对此很有兴趣,并且能促进学生的再次深入阅读。
二、追求深层阅读,鼓励探究创造
阅读名著要能透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感,从作品中获得对社会、人生的有益启示。名著的内容、思想比较复杂,教师应引导学生形成批判性思考,引导学生以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如:如何看待《水浒传》中的主题思想?如何理解梁山好汉的杀人放火行为?让他们对名著进行有批判地辩证品读。
教学中要倡导自主阅读,要鼓励学生个性化解读文本。教者不要把自己的阅读感受灌输给学生,要把阅读的主动权放给学生,尊重他们的阅读习惯和思维方式,让他们在自由阅读中学会感悟、鉴赏。如果仅仅让学生独立思考,可能会出现“百思不得其解”的情形,所以教师应该鼓励学生对有价值的焦点问题进行讨论、辩论等,在矛盾中展开积极的思维,激发学生强烈的求知欲和积极性。
比如,笔者在课堂上就设计这样的一个问题:“读《水浒》,仁者见仁,智者见智。毛泽东看了《水浒》,有许多精辟的论述和独到的见解。毛泽东认为,《水浒》一书只反贪官,不反皇帝;有人认为,《水浒》是一部官逼民反的史诗。请你根据你的阅读和理解为以上的观点找到论据。”以此来引导学生探究。课后又布置探究《百家讲坛》节目说过的一段话:“不要笼统地说水泊梁山108条好汉,最好说108位头领,或者说是108将,这样比较准确。”让学生课后再次品读《水浒》,为这种观点找到论据,并据此写成一篇小论文。
三、原著阅读与解读课本阅读相结合
教师要根据课本中精选的文学名著中的片段,设计好问题,引导讨论,激发学生阅读名著的积极性,了解阅读方法。把课内的教材学习与课外的名著阅读有机地联成一体,它们相得益彰,使学生感受到了学习课文的乐趣、阅读名著的妙用,就可形成良性循环,激发学生的兴趣,推动学生投入更多的时间和精力阅读经典名著,感受到学习和生活的乐趣。
课堂上笔者让学生读《智取生辰纲》(教材的),对文中人物杨志、吴用加以评价。然后又重点提出一个问题:《水浒》是一枝独放异彩的奇葩,作者塑造了800多个栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、鲁智深等人物形象家喻户晓,深入人心。请同学们回顾《武松杀嫂》、《鲁智深拳打镇关西》(教材的)及其他相关片段,赏析三个人物的个性的异同。比如阅读《鲁智深拳打镇关西》“拳打”的场面,分析语言特色等。这样把课本上的片段有效的利用起来,以小见大,进而把握整部作品某方面的特点,有一两拨千斤之效。
四、以考试促进名著阅读
随着新课标的实施,中外名著也被推上了中考前沿,其知识点自然也就成了试题的出处之一。由于名著的阅读越来越为命题者所青睐,因此平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入经典名著的内容,对提高学生名著阅读的质量会起到很好的促进作用。教师可以进行定期的必读书目考查,旨在检查学生阅读与否,考查学生对作品的了解程度。如为帮助学生熟悉《水浒传》的人物,笔者就设计了一张试题,比如宋江手下五虎将是指谁,坚决反对招安的头领有二人是谁,主张招安的头领有两人是谁等等。学生在查找答案的同时,也把原著速读了一遍。
学生阅读名著,一旦引导得法就能让他们触摸到名著最感人的神经,感受到名著那深沉的震撼和久远的回味,真正让学生能够用自己的眼睛、自己的心灵来阅读一部有价值的文学作品,从而能够真正地“悦”读名著。
篇5：阅读指导课教学反思
阅读指导课教学反思：
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力，我一开始通过精心选择学生比较熟悉的趣味性的成语故事图片让学生猜成语，引发学生的阅读兴趣，让学生充满热情地投入到阅读中。我通过各种类型的问题设计培养学生广泛的阅读兴趣，然后引导学生专注阅读故事书。这节阅读指导课真正调动了学生阅读这本书的积极性，并且通过读书方法的讲授引导了学生正确阅读。
篇6：开学阅读指导课教学反思
阅读的重要性不仅体现在学生目前的学习中，将来在学生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此机会跟学生讨论一下有关阅读的问题！
这是试探性的教学，不知上课后会碰撞出怎样的火花！不知道会有怎样意外的惊喜！
但从第一次微课录制下来，从同事的反应就发现这个课程的很多问题！
一、过于理论性，对于高一的学生来说，通篇课堂设计虽然只有三个重要的论点，但除了与学生的讨论外，作为教师需要大量的理论性解读，这对学生来说无疑是缺乏吸引力的！课堂上需要用到的实例需要学生日常的积累，作为案例，不是课堂上能很快运用的，这就让课堂缺乏了生动性！
二、课件的设计对于学生来说文字过多，没有更多的杂糅很多图片以及其他元素。课程设计之初，我认为是想稍微严肃地与学生讨论阅读的问题，应该相信学生的理解力，所以没有费心准备很多相关图片，害怕图片以及其他元素的加入会过分吸引学生的注意力！但是还是忽略了学生的接受程度！
三、课件的设计没有提前在教室多媒体上试验播放，实际录制微课时发现原来设计好的课件背景模板颜色严重失真，几乎看不到原来的中国风颜色和花形！
四、与学生上课后发现，其实课程设计还是有它的导向的好作用的，学生的理解程度超出我的想像！学生的参与认可度还是可以的，只不过课程目标的设计对学生来说应该还是不好完成的！在应试教育的前提下，阅读是需要具体的主题教育导向的！客观的阅读体验导向估计以后对学生来说是有用的吧！
五、不管怎样，课程是一节试验探讨课，至少会在学生心目中留下一点方向和痕迹，会引导学生去思考！
篇7：《小王子》阅读指导课教学反思
在新课改的背景下，阅读指导课正在各校如火如荼的开展着。作为一名语文教师，对于一篇文章的阅读指导还算轻车熟路，但对于整本名著的阅读指导还是比较手生，经过语文课本上的名著阅读指导方法自己进行了一番斟酌，又和其他语文教师进行了商讨，终于比较成功地完成了这一课，现对本课的教学反思如下：
优点：
1、学生准备很充分，兴致极高，课堂内容丰富，表现形式多样：有电视剧《西游记》主题曲联唱；有精彩故事表演；有《西游记》知识竞答；还有竟猜歇后语……整个课堂轻松、愉快，讲台真正成了学生展现自我的舞台。
2、在对人物的正确评价方面，学生的评价难免有失偏颇，或太主观，或不全面，甚至是歪曲的，我便在同学们汇报各自观点的基础上，注意引导学生对人物进行正确、全面地评价，学生确实发现不了的地方，教师便结合事例进行补充（如对猪八戒的认识）。
3、教学中重难点处理比较成功，学生既对西游记的内容、人物形象、艺术特色有了深入的了解，激发了学生阅读的兴趣，又对整本名著的整体阅读和精彩片段的细读方法有所掌握，真正完成了阅读指导课的目标任务。
不足：
首先，应对能力较差。如因为紧张，课堂环节之间的过渡语显得很凌乱，有时还多次重复。其次，给学生自主合作学习时间短。因为怕完不成本节课的教学任务，使教学环节方面留下遗憾，因此刻意地去剥削学生的合作探究时间。
其次，新课程强调阅读教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为阅读教学是教师的教和学生的学的统一，师生双方相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。从整堂课来看，这点还不够融洽，有些生硬。
最后，就是课堂上的教法和学法比较单一，基本上是以教师出示资料，对学生提问为主，对学生的思维有所限制。
篇8：阅读指导课的类型及教学策略
一、阅读指导课的类型
1.读物推荐课:主要向学生介绍一些优秀的课外读物。可以是书刊的推荐、篇目的推荐或是内容的介绍。形式上教师推荐,学生推荐,教师和学生相结合推荐都可以。基本流程是这样的:
﹝1﹞请学生说出自己知道的名人名言:
天才是劳动换来的———童第周
青年时种下什么,老年时就收获什么———易卜生
生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸———马克思
浪费别人的时间是谋财害命,浪费自己的时间是慢性自杀———列宁
……
﹝2﹞请学生介绍自己所崇拜的名人的故事或他们的作品。
﹝3﹞老师介 绍自己所 崇拜的名人———比尔盖茨,并适时向大家推荐《世界名人100位》这本书。
备注:读物推荐课的目的是通过生生推荐、师生推荐引发同学们的读书兴趣,让学生巴不得马上拿到他刚才听到故事的那本书,然后坐下来津津有味地阅读。
2.读书方法指导课:
向学生讲授精读、泛读、浏览、速读、跳读等读书方法,并告诉学生什么内容适合什么方法。如:
﹝1﹞看报纸经常采用浏览法,一看标题我们就知道发生了什么事,对感兴趣的内容我们再仔细阅读。
﹝2﹞泛读我们到书店选书时经常用到,通过看书名、作者、目录、内容提要等,从内容的整体上把握是否是我们所需要的书目。
﹝3﹞精读是指用正常或较慢的速度,钻研全书的内容,边读边想,常采用勾、点、批、注的方法。对喜欢或重要的词句要进行摘录、背诵。对文章不仅要了解内容,而且要把握作者的情感,有的文章读一遍不行,还要反复进行阅读。
注:对于一篇文章,我们采用的读书方法往往不是单独进行的,我们经常采用:精读和泛读相结合;读书与思考相结合;读与记相结合等方法。孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆。要多问为什么?收获到什么?
3.主题阅读指导课:此课型要求老师抓住契机合理安排,内容上可以单独进行也可以是我们教材的延伸。主题阅读指导课对学生分析问题、概括问题很有帮助,对语文素养的培养很有效果。
如:学完课本中老舍先生的《草原》师问:内蒙古锡林格勒大草原美不美?生答:美。
师:像这么优美的自然景观我们国家还有很多很多。下来我们要搜集资料进行整理。下节阅读指导课请你带着同学们走进祖国的优美风景区,看谁介绍的最好。同学们可以从书上、网上等途径查找。
特点:此课型通过你说我说大家说,让全班同学都能了解到同一主题的更多内容。
记得一位老师在讲冰心的一组文章时,在讲完《寄小读者》《只拣儿童多处行》《肥皂泡》 之后,又引入了冰心的《笑》《我和玫瑰花》《小桔灯》 《樱花赞》《繁星》《春水》等作品。同学们不仅了解了冰心的文章内容,而且通过内容知道了冰心的为人,以及她作品的语言特色,这样不仅丰富了课堂内容,而且对冰心的作品了解得更深入了。
4.交流评论课:针对不同的文章或同一类文章发表自己不同的看法,同学们畅所欲言,老师合理指导。
二、阅读指导课教学策略
1.针对学生的年龄特点来制定计划,确立目标。低年级:刚学完拼音,识字量还很少,可以采用讲故事的方法来激发学生的兴趣,培养他们的语言表达能力,培养学生读书与思考的习惯。还可以搞故事擂台赛、成语大全、名言警句荟萃等。中年级:识字量增加,理解力也加强,可以上读物推荐课,交流评论课,了解常用的读书方法,建立读书卡片。高年级:推荐名人著作,组织读书交流评议,搞好主题阅读,写好读书笔记。
2.运用多种教学手段,来保证学生的学习兴趣,提高教学效果。如:优美的文章我们可以采用诵读的方法;名著、长篇小说可以采用看光盘录像的方法;文字上理解有困难的我们可以采用投影图片法等。
3.用激励或组织活动的方法保证学生的读书热情。如:演讲比赛、优秀诗文诵读赛、读书卡片展览等。
4.教师要做好学生的表率,要爱读书,要进行大量的阅读,上课时要与学生有机地进行交流。学生要学好语文,就要广泛地进行阅读,只读几本语文课本是远远不够的,要通过大量的阅读,开阔视野,陶冶情操。
篇9：《小王子》阅读指导课教学反思
关键词：学科教学知识（PCK）任务型教学任务阅读课型
根据高中英语新课程的目标，高三的学生在学完前十个模块后，能够独立、自主地完成学习任务，就国内外普遍关心的问题用英语进行交谈，表明自己的观点和态度，能利用各种机会进行真实的交际，能自主开拓学习渠道，丰富学习资源，具有较强的世界意识。
作为学科教学知识（PCK）的主体，笔者结合模块十一Unit1的阅读教材So many jobs to choose from的教学实践，以学科教学知识（PCK）建构研究为指导，展示了任务型阅读课型的实施，强调以学生为中心，营造适宜的学习氛围，使学生能够积极主动地建构自己的知识体系，并成功地习得语言知识，提高用英语分析和解决问题的能力。
概念一：学科教学知识（PCK）
1986年，时任美国教育研究会主席的舒尔曼教授提出，PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。具体细分为，教学怎样体现学生发展的目标，教学怎样适合学生的最近发展区、尊重个性差异和面向全体学生，怎样根据学生反应随时调节教学的节奏和步调，怎样引导学生的自我评价和调控，等等。
概念二：任务型教学
任务型教学途径（Task-based approach）指的是教师围绕特定的交际目标语言项目设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习、掌握和运用语言的目的。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
课型：阅读课
教学目标：了解不同的职业及其各自的优势和劣势，掌握阅读策略，并形成正确的职业观。
教学设计：本文通过介绍三种典型的职业及其各自的优势和劣势，旨在引导学生形成正确的职业观。笔者以建构主义教育观为指导，所设计的各项教学任务既围绕主题，又切实可行地引导学生快速准确地找出文章的要点和细节，加深对文章内容的理解。
一、阅读前任务（pre-reading）
本堂课的教学目标之一是，要了解各种职业及其各自的优势和劣势，笔者在导入部分充分考虑到了学习者的特征，即高三的学生对于未来充满了各种美好的理想，其中也包括找到一份理想的工作。那么，如何来提高学生的感性认识呢？任务型教学活动要求以学生的生活经验和兴趣为出发点，而建构主义又强调要创设真实的教学情境。笔者巧妙地将两者结合起来。通过头脑风暴和竞赛的形式，学生们各抒己见，十分活跃地说出自己对于职业的选择。这个话题贴近学生的生活，符合学生的实际，使他们有话可说，有利于他们表达自己的观点和态度。在这一任务中，学生成了知识的主动建构者，教师只是教学过程的组织者和引导者，而笔者创设的真实的教学情境又为学生的“意义建构”提供了必要的前提，更好地激发和引导学生的思维活动，有利于提高学生的想象力和思维能力，加深对课本知识的理解和掌握，同时又能促进师生间的互动，体现了真实性、生动性和有效性。
二、阅读中任务（while-reading）
遵循任务有效性原则，即教学结构的严谨性和教学环节的紧凑性，笔者在进行教学设计时，把阅读中任务分解成若干个小任务：略读、寻读、阅读策略的介绍和讲解。在略读部分，笔者设计了最为简单的任务，让学生通读文章一遍就能找到答案，为理清脉络和掌握主题铺设基础，同时也增强了学生的自信心。在寻读部分，笔者要求学生能够划分段落、概括大意，了解三种典型职业的代表及其各自的优势和劣势，其中在讲解glamorous jobs时，笔者花了很多笔墨，因为学生对于这种职业的代表性人物比如演员和模特可能并不是很熟悉，如果纯粹从课文里找到这种职业的弊端，就不能深刻地理解其中的细节，体会作者对于这种职业的态度。为此，笔者寻找机会拓展教育资源，找到在无锡电视台担任“阿喜帮你忙”节目中的阿喜，并和她录制了一小段英文采访，介绍她作为公众人物的酸甜苦辣。这段录像起了抛砖引玉的作用，让学生深有体会地去理解文章的细节，这样才能深入地理解作者的写作意图。同时，这一教学任务的设计也给了我关于课程资源方面的很多启发：凡是有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施都可以开发和利用，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用，将学生的兴趣和生活经验融入教学过程，使学生成为知识的建构者，最大限度地调动其学习的积极性和主动性。阅读策略的处理也是本堂课的一个亮点，大多数教师讲解这一部分的内容时是以灌输信息为主，这就忽略了学生对于知识主动建构的过程。笔者先给学生一个例子，指出作者对于这种职业的态度，再顺势引导让学生找出更多的例子来证明作者对于其它职业的态度，从而深入地理解文章的主旨。这一教学任务积极地引导学生参与教学活动，灵活地处理了阅读策略，成功达到了教学目标，授予学生获取知识的“渔”。阅读中的各个任务，既体现了任务的多样性，有提问、有看录像、有选择、有正误题、有填空等等，也体现了任务的系统性、连续性，前一个任务是后一个任务的铺垫，后一个任务是前一个任务的拓展和延伸。这一连串的任务环帮助学生将知识由点到面串起来，了解知识脉络，把握知识结构，加深对文章的理解，提高对语言的认知能力和对语篇的分析能力。
三、阅读后任务（post-reading）
正如许多老师所说，课堂上的每个教学步骤的设计都体现了一定的用意。从导入到文章的理解到课外教学资源的信息输入，笔者都是在调动学生获取尽可能多的信息，为更广阔的交流提供保障，所以在结尾的小活动中，笔者让学生讨论在选择工作中要注意哪些因素，并让他们来选择是popular careers还是ordinary jobs，仍然是采取竞赛的方式。学生通过课文的学习对于工作有了新的认识，都畅所欲言，就连班上两个平时基础不是很好的同学都踊跃发言。这个活动不仅是形式上的首尾呼应，更是内容上的不断创新，从输入到输出，层层推进。最后点出文章的思想寓意：工作没有贵贱，只要付出和努力，总会得到大家的尊敬和认可，鼓励学生敢于为追求自己的梦想而努力。阅读后任务是课文理解的延伸和拓展，笔者通过创设符合教学内容要求的情境来揭示新旧知识之间的联系，充分调动学生的内因，提高他们分析和解决问题的能力，体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
四、结束语
伴随着新课程改革的开展和实施，教师作为课堂的组织者和引领者，应该合理运用科学的教学方法和策略，给学生提供足够的思维空间，使其主动地建构自己的认知框架。在整个教学过程中，笔者以学科教学知识（PCK）建构研究为指导，遵循由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程，创设真实有趣的情境，积极拓展教学资源，创建问题探索，从而使学生在各项任务的驱动下，感知、理解、记忆和运用各种信息，积极主动地建构自己的知识框架，更好地促进学生的语言交际、积极思维和主动发展。
参考文献：
[1]普通高中课程标准教学要求.江苏教育出版社，2007.
[2]江苏省2008年普通高中高考方案.江苏教育出版社，2008.
[3]范良火.教师教学知识发展研究[M].华东师范大学出版社，2003.
[4]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社，2004.
[5]刘道义.新高中英语教与学[M].人民教育出版社，2006.
[6]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].中国社会科学出版社，2004.
篇10：阅读指导课的反思
班级读书会重在阅读讨论，那是个“颇费心神的再造过程”。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得。在《绿山墙的安妮》的讨论中，我们重点抓住书中的人物来组织孩子们进行讨论。孩子们对安妮有着不同的解读：懂得感恩的安妮、想像力丰富的安妮、乐观的安妮、冷静的安妮……孩子们不仅在心中对安妮有着自己的一个评价，并且能从书中找到“证据”来证明自己的观点，在孩子们一次次的互相驳斥、互相补充中，安妮的形象丰满了，孩子们的阅读理解提高了。在孩子们对安妮有了一个比较全面的理解后，老师抓住安妮最鲜明的性格特点——想像力丰富，进一步深入讨论，更深层次的人是安妮。课堂上的讨论，孩子们交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了对作品的认识，增添了阅读兴趣。讨论时，教师以一个大朋友的身份认真倾听学生的交流对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决，从而提高孩子们的阅读能力。
一本厚厚的书，内容浩瀚，人物、环境、情节从何入手，抓什么来交流，是我们必须面对的基本问题。在突破人物形象这一重点时，紧紧抓住“安妮是个怎样的女孩”这一主线，先整体引导学生体会安妮的活泼、乐观、善良、直率，接着着力引导学生体会安妮爱幻想闹了不少笑话这一最鲜明个性，引导学生联系自己谈幻想，最后引导学生写下想对安妮说什么。这样，主线明晰，层层推进，人物形象跃然纸上，立在心中。
我应先简要介绍书的创作背景，补充了相关资料，接着简洁巧妙地引导学生理清书中人物关系图，整体上把握了整本书的概要，再重点引导学生分享人物特点。学生充分地说特点，找依据，绘形象，多方交流，多元思维，相互补充，相互促进。此之，既使安妮形象逐臻丰富、立体、完善，又激发了读书兴趣，渗透了读书方法，促进了学生读书的可持续发展。
《我的野生动物朋友》教学反思
本次主题教研我上了一节《我的野生动物朋友》课外阅读指导课。这一本书图文并茂，文字相对较少，因此本节课我的定位是师生共同阅读一本书。尽可能地多地把这本书的内容展现出来，主题内涵突出出来，而不是单纯的阅读激趣。
这节课的教学过程分四大环节：初步了解作者蒂皮，体会蒂皮对动物的热爱，感受蒂皮对非洲的热爱，了解蒂皮对中国小读者的希望。
静下心来对自己的教学设计和课堂实施状况梳理了一遍，我觉得我之所以这样设计，这样上课，还是有我的一点思考在里面。
1、老师要捧起书读
我在一些课外阅读教学实录里看过有些执教老师在上课时，喜欢捧着书读。以前挺佩服会脱稿讲一大段故事的老师，把书背得一字不差。现在想想其实没有很大的必要，反而捧起书绘声绘色地读更接近“师生共读一本书”的要求。所以我在上课时，蒂皮的自我介绍，还有介绍鸵鸟的这一小段，我都是捧起书读的。
2、学生读书还是要渗透一些方法
到了六年级了，总是在公开课特意讲一些阅读方法，可能有点作，起码也说明平时没教给学生阅读方法。课堂上，我有两次让学生阅读文字的安排，一次是大家都要读的关于豹子咬伤小男孩这一段，一次是三人一小组分别阅读三个小故事。第一次的阅读交流，我重点指导，让学生划出自己觉得有感受的句子，并在旁边写写批注，交流的时候，我不断地引导学生大胆说感受，并总结出：读一段文字，要能从不同角度得到不同的感受。第二次的阅读就以这个为例子，让学生交流，因为时间的关系，学生交流得不是很充分。
3、根据书本的特点，本节课以目录为线展开教学
我读了书和目录后，感觉这本书的目录可大做文章。
第一次用目录：
我让学生看目录，找出哪些小标题是直接写蒂皮的那些野生动物朋友的。从而让学生初步了解了书里所涉及的野生动物朋友。并出示蒂皮和野生动物朋友的照片给同学们欣赏，然后问：你觉得哪幅照片背后的故事最惊险？为什么？从而引出豹子咬伤小男孩这一个故事，让同学们阅读交流。
第二次用目录：
蒂皮是怎样和动物朋友交流的？也请同学们看目录。找到小标题“我会和动物说话”，“用眼睛和动物交流”。
第三次用目录：
蒂皮除了会和动物说话，用眼睛和动物交流外，她还体会到了什么？再看目录。学生找出（蒂皮体会到“动物世界复杂得很”，“绝不要害怕，但永远要小心”。她认为“害怕没有出息”，“动物从来不凶恶，但比较好斗”，只要理解它、尊重它、爱护它，不引起它的误解，就能从动物那里得到善意的回报。她不能容忍人类屠杀野生动物的荒唐行为，凭她纯真的直觉，断定“动物来自好人这一边”。从而感受到蒂皮是在用心灵和动物交朋友。
4、激趣也是必要的课外阅读课上的激趣也是必要的。本节课，我也设计了几处猜一猜，并利用精美的照片，音乐这些课件。还设计了一个学蒂皮跟大象阿布说话的环节，理解蒂皮视大象为哥哥的亲切感情。
5、理解本书的主题内涵在本节课实施是可行的。
一般来说，初次接触书本，不好说主题，但是本书比较浅显，主题学生也能理解，所以我就把蒂皮对动物的热爱，对非洲的热爱都放进本节课，重点是前者，后者我自己在学生说的过程中点拨得不是很到位。
6、要布置阅读任务
课尾，我给学生布置了两项任务，（1）摘抄蒂皮语录：有关动物的；有关思考的；有关自己的；（2）当回小作家：可借助书中的照片描写蒂皮与动物相处的一个故事；也可挑选自己和动物的合影，写一个故事。
这两项任务的设计我觉得是满意的，也是可行的，编辑成册会很有意思的。
《海底两万里》阅读指导反思
1、导读。①上好阅读指导课。根据语文课程标准和学生年龄特点，拟定好各年级指导内容，像如何查工具书，如何学会提问，如何学会圈点评注等，帮助学生学会阅读，提高阅读效率。对一些文质兼美的文学精品，先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。②建好阅读反馈表。营造浓郁的读书氛围，是外显的，也是很容易做到的。但最重要最关键的是“内在阅读”、“主动阅读”。怎样使教师和学生能积极主动并持久地把阅读成为一种生活的习惯，是本活动实施的难点所在。为此我们拟定印制“阅读卡”，督促师生阅读。师生每阅读一本书，就在反馈表上填写好作者、主要内容、精彩片断、读后感等，以此达到读有所思，读有所获的效果。我们还倡议，在保证不影响教学质量的同时，削减学生作业，还学生读书时间。
2、导写。①写好读书日记。认真教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)，让学生做好读书笔记，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。②仿写。教师根据习作要求，选一两篇课外阅读文章，学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。教师重在表达方法的指导。③创写。为全校师生提供几部作品，师生自由选择喜欢的一部，在规定的时间内读完，然后根据提供的题目选做，如给主人公写一封信、创作一个情节、续写一个章节或片断等，然后对师生完成的内容进行评比、展播。师生们兴致盎然，读书、创作充实了校园的每一天。
3、导荐。①对学生而言，低年级推荐阅读寓言、童话，如《安徒生童话》、《伊索寓言》等，侧重培养想象能力；中年级推荐阅读《成语故事》、《神话故事》和鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星?春水》等散文，侧重培养感知理解能力；高年级推荐阅读科普读物、文学名著。如《十万个为什么》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《中华上下五千年》等，侧重培养学生的评价和鉴赏能力。②对教师而言，首先是从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品，为学生做好表率。如《我要做个好孩子》、《草房子》、《爱的教育》、《汤姆索亚历险记》等大量的中外儿童名著都成为教师的主要阅读篇目。许多饱含文学性、思想性的读物，老师和学生一起阅读，引领学生走进文学作品，走进美好的文化世界，如《茶花女》、《悲惨世界》、《简爱》等；其次是广泛涉猎中外经典教育名著。如《学记》、孔子的《论语》、《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、夸美纽斯《大教学论》等等。通过阅读经典，品读名著，使老师们走近苏霍姆林斯基、陶行知，重温鲁宾逊、格列佛。我们还通过红领巾广播站、黑板报、宣传栏等阵地，让师生来推荐喜欢的书籍。同时和书店联系，由书店工作人员向师生推荐书目，并以最优惠的价格把书售给我校师生。
读书永远只是开始，期待着凤凰的校园，有醉人的书香，有文学的神韵，有文化的倒影！在此，我衷心祝愿我们凤凰的每位师生都以书为友，与书相伴！。
【反思之四】：让孩子在课外阅读中真正“悦读”起来
篇11：小王子__读书指导课曹在花
高邮市宝塔小学 曹在花
教学目标：
1.以填空抢答题的形式帮助学生复习故事情节。
2.老师介绍《小王子》这本书蕴育的深层含义，让学生了解孩子世界与大人世界的不同。教学过程：
一、复习故事情节
小说叙述者是个飞行员，他在故事一开始告诉读者，他在大人世界找不到一个说话投机的人，因为大人都太讲实际了。接着，飞行员讲了六年前他因飞机故障迫降在撒哈拉沙漠遇见小王子故事。神秘的小王子来自另一个星球。飞行员讲了小王子和他的玫瑰的故事。小王子为什么离开自己的星球；在抵达地球之前，他又访问过哪些星球。他转述了小王子对六个星球的历险，他遇见了国王、爱虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家、蛇、三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、扳道工、商贩、狐狸以及我们的叙述者飞行员本人。
飞行员和小王子在沙漠中共同拥有过一段极为珍贵的友谊。当小王子离开地球时，飞行员非常悲伤。他一直非常怀念他们共度的时光。他为纪念小王子写了这部小说。
二、作者介绍：安东尼‧圣埃克苏佩里
三、走进书中的人物
1、小王子生活在什么样的星球上？
2．小王子在太空中分别拜访了哪些人？他们有什么特点？
3.小王子是个怎样的人？小王子跟玫瑰是什么关系？他们之间发生了什么事情？
四、聚焦‚驯养‛
过渡：小王子驯服了谁？他又被谁驯服？
1、师：你们是否发现，这些话其实都是围绕两个字来展开的呀，那便是‚驯养‛。板书‚驯养‛
2、究竟文中的‚驯养‛与现实生活中的驯服有什么区别呢？
3、文中的‚驯养‛就是建立联系。谁来读一读这一段话：课件展示‚驯养的意思就‘建立联系’。‛
4、狐狸为什么想被小王子驯服（养）狐狸说：‚你对我来说还是一个小男孩，跟成千上万个小男孩一样。我不需要你。你不需要我。我对你也只是跟成千上万只狐狸一样的一只狐狸。但是，你若驯养了我，我们就互相需要。你对我是世界上独一无二的。我对你也是世界上独一无二的……‛
5、师：驯养容易吗？它需要_______？请你带着这样的问题，精读文章，在读到有‚驯养‛这样的词时，你可以停下来，想一想，写一写批注。
五、解读‚驯养‛
（一）驯养不容易，它需要耐心。
1、‚应该有很大的耐心。‛狐狸回答说，‚你先坐得离我远一点儿，像这样在草地上。我斜着眼睛瞅你，你什么话都别说。话语是误解的源泉。但是，每天，你可以靠近一些坐……‛
2、读这一段文字。
3、质疑：
（1）为什么开始要离我稍远一点儿？
（2）为什么说‚什么也不要说，言语可是会导致误会‛？
（3）驯养真的不需要说话吗？如果真的不需要说话，那么它们靠什么交流呢？（4）‚你可以一天天地向我靠近，‛除了身体靠近外，还有什么在靠近？
4、总结：读书贵在思，贵在疑。我们通过思考和质疑，不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的内容。其实只有短短的几行文字，但是我们知道了许许多多的知识。
（二）驯养不容易，还需要仪式。
1、男生齐读这一段文字。
2、‚最好是在同一个时间来。‛狐狸说，‚比如说你在四点钟要来的，那么从三点钟起我就开始感到幸福了。时间愈近我感到愈幸福。到了四点钟我已激动不安，我发现了幸福的价值！但是你若什么时候都来，我就不知道什么时候让心有所准备……仪式是必需的。‛
3、其实，驯养就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说……
（三）驯养不容易，还需要责任。
1、狐狸说：‚可是，你不应该忘记它。你现在要对你驯养过的一切负责到底。你要对你的玫瑰负责……‛
2、指名读。
（四）就这样，小王子驯养了狐狸。
1、师生配合读（就这样，小王子驯养了狐狸。）
‚ 啊……我会哭的。‛‚这是你不对了。‛小王子说，‚我不愿意叫你难过，但是你要我驯养你……‛‚不错。‛狐狸说。‚但是你又要哭。‛小王子说。‚不错。‛狐狸说。‚那么这值得什么呢！‛‚值得的，‛狐狸说，‚是由于那麦子的颜色。‛ 狐狸说。
2、狐狸说，这值得，究竟什么值得呢？
3、总结：我再一次读到了文字背后的内容。
4、交往的秘诀：为了交朋友，就必须经过驯养，建立关系，树立责任感，必须用心洞察一切。
5、狐狸对小王子说：‚本质的东西用眼睛是看不见的，只有用心才看的见。‛
五、发现‚驯养‛
体会‚重要的东西，是肉眼看不见的，只有用心才看得清‛。
六、升华主题
1、出示一首诗歌：
驯养
如果你驯养我，那我的生命就会充满阳光，你的脚步声则会像音乐一样，把我召唤出洞穴。
如果你驯养我
那该会有多么美好啊！金黄色的麦子会让我想起你，我也会喜欢听风在麦穗间吹拂的声音。
2、配音乐朗诵
七、教师介绍《小王子》蕴育的深层含义。出示投影，指名读、感悟。
篇12：作文指导课教学反思
实验小学 成利华
这学期，我有幸去市里上了一堂作文竞教课。这在我的教学生涯是第一次，虽然付出了很多，但也收获不少。
12月，我接到通知去市里上一堂作文课，课堂时间是40分钟。这不禁使我犯了难，要知道，我们平常去听专家上的作文公开课，都是一小时多，要在短短40分钟内，既要给学生进行方法指导，又要训练到说和写，似乎内容太多，我无从下手。怎么办呢?思来想去，杨东教授的一句话浮现在脑海里，“作文要抓住一个点，把它放大，做实。”不错，既然不能完全呈现篇的教学，也许片段更是一个好的训练点。经过一周的筛选，最后确定为人物语言描写——提示语的写作技法。
为了激发孩子们的兴趣，我安排了3分钟的课前小游戏，(1)让学生猜表情;
(2)全面发展学生，调动其积极性，我设计了让学生加上动作和表情表演一句话。当我出示出这句话时，学生们表现的欲望彻底激发了，很多孩子举手要表演，上来表演的也为课堂增添了不少气氛，这为我后面的课堂打下了良好的基础。 整个课堂我采取的是“观视频，明方法——赏名篇，会方法——改片段，用方法——写练笔，赞方法”，教学循序渐进，步步深入，让孩子们学来兴趣盎然，写来毫不费功夫。
首先，我用了今年湖南卫视热播的校园真人秀节目《一年级》中马皓轩的语言视频来引入，学生们看得乐呵，极成功的吸引住了他们的注意力。接着，我出示一句话，让孩子们再观看视频，然后加上所看到的表动作、神态的词，孩子们有了视频的借助，加起来不费吹灰之力，极大的调动了所有学生的学习主动参与性，也成功的完成了从视频到文本的过渡。然后，我就用三句视频中的话让学生任意加提示语，然后交流，从而引出提示语的加法，即：人+动作，人+神态，人+动作+神态。
其次，我选取了课文中的一个语言片段，让学生赏析：哪句提示语写得好，为什么?让学生在交流中明白提示语对于表达的作用，激发了学生在作文中主动使用提示语的兴趣。
第三，我出示了一个提示语只有人称的片段，让学生分小组尝试把提示语写生动。这不仅合理使用了高效课堂中的小组合作，还让学生加的提示语更丰富。这一环节，在课堂教学中又掀起了一个小高潮，学生的表演很精彩。
第四，水到渠成，孩子们太急于想表达了，我设计了一个固定片段练习，还有一个自由片段练习，学生们发挥的空间很大，可以自由选择。5分钟后，已经有许多孩子举手想展示。
篇13：《小王子》阅读指导课教学反思
一、创设情境,让学生有感而读
低年级学生以感性认知为主,教师可以利用多媒体课件为课堂渲染气氛。在有声有色的课堂背景下,教材知识由平面变成立体,在生动形象的课堂上,学生的学习兴趣大增,思维更加灵活,从而提高学生的学习效率。教师还可以根据教学内容制作动感视频,把教材中“Let’s talk”部分的对话嵌入视频对话,学生犹如看动画片。教师在设计时有意增加重点句型的复现率, 这样学生在有趣的动画视频中就可以学到本课的重点句型。比如,在学习苏教译林版三年级上Unit 8“Happy New Year”一课时,正赶上新年到来,教师可以教授学生唱歌曲 《Happy New Year》,同时,可以用课件展示新年的一些活动,使学生在欢乐祥和的气氛中学习本课的知识,可以增强学习效果。又如,在学习苏教译林版三年级上Unit5“Look at me”一课时,可以组织学生做游戏,学习完表示身体部位的单词以后,由老师说单词,学生在台上表演。如“touch your head,touch your ear,touch your eye ……”,老师越说越快,做错动作的学生便被淘汰。经过几个轮次,学生就能准确掌握本课单词了。
二、习惯培养,让学生有法而读
培养学生良好的阅读习惯,可以有效提高学生摄取信息的能力,为以后的英语学习奠定坚实的基础。习惯的养成,需要方法的指导以及有效训练的强化。低年级学生的英语阅读,需要用“鹦鹉学舌”式的学习方法,小学生模仿能力非常强,老师要用标准的朗读发音为学生做示范。低年级学生刚刚接触英语,只能根据老师发音的口型去模仿,老师要利用一切可以利用的机会不厌其烦地为学生做好示范。同时,有效的方法指导可以避免英语学习中的盲目。初学英语的学生对英语学习方法没有头绪,老师在阅读教学开始时就要教给学生阅读的一般方法。根据现在的教材内容,老师要把日常对话的实际运用作为重点学习内容。低年级英语以听说为主,只要能认识单词并了解其含义就可以。在教学中,教师要引导学生质疑,学会有疑而问的阅读方法。比如,在学习苏教译林版三年级上“My family”一课时, 老师让学生联系自己的生活实际,以同桌为一组自编对话进行交流。老师教给学生课本中出现的人物和职业,让学生在熟悉单词的基础上进行对话,由易到难。学生对西方人称与汉语中的人称的不同之处提出疑问,如单词“uncle”在西方代指与父亲同辈的所有男性,而在汉语中则要按照年龄和亲疏关系进行称呼。学生有此疑问,就说明经过了思考,应该给予鼓励。学生质疑能力的培养,是阅读教学的重点,也是培养学生自主阅读能力的有效途径。
三、多元评价,让学生快速提高
课堂及时评价,有利于学生认识自身的优点和不足,快速提升学生的能力。英语课程标准明确规定:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,注重形成性评价对学生发展的作用。评价方式举例:在教室张贴一张统计图, 每个学生的名字下面留有空白地方贴“星星”,5个“星星贴画” 可换1个“笑脸贴画”,5个“笑脸贴画”可换1个“小太阳”。在对话朗读训练中,就可以启动“加星”政策,只要学生语音正确,朗读流利,就可以获得1颗星星。这样,学生的积极性调动起来了, 课堂气氛更加活跃。如果感觉图案太单调,还可以准备更多的贴画图案,如动物、水果、服装等,让学生有自由选择的权力,选择自己喜欢的图案,但是学生必须正确地读出贴画上的单词。 For example:a red apple,a yellow banana,a red pear,an orange sweater,a white rabbit,a yellow cat,a black dog,a coat,a shirt,a jacket,a dress,a skirt and so on.老师可以根据刚刚学过的单词添加相关的图片,不但给学生以奖励,还可以让学生及时复习单词。学生因为喜欢自己所选择的图片,对这个单词的印象就更加深刻。课下,学生互相交流选择的图案,无形中练习了单词的朗读,可谓一举多得的好方法。学生积累的单词越多,语感就越强,口语表达能力就随之提高,阅读教学就会更加简单高效。
四、结束语
英语阅读教学中,首先要让学生有阅读的兴趣,教师可以利用教学手段创设情境,组织活动,满足低年级学生的好动心理。 其次,要重视方法的指导,让学生有章可循,逐渐养成良好的阅读习惯。课堂教学要灵活进行,教师要采用多种评价手段,让学生认真对待英语阅读的训练,增强学习效果。
参考文献
[1]朱丽娜,元认知策略对新课标下的高中英语阅读教学的启示[J].山东教育学院学报,2007(02).
篇14：《小王子》阅读指导课教学反思
一、通过课前阅读,进行课文指导
读书能力是学习能力的重要组成部分。课前阅读课文是课前的一种自学过程。当一节课结束时,教师要对本节课知识的内容进行总结,同时布置预习作业,要求学生用铅笔在书本上批注,理清头绪,使之条理化,标明不懂的名词、概念及观点。
二、出示学习目标,诱导学生阅读课文
上课之前教师应对课文进行深入研究,根据教学目标要求精心编造几个知识性、思想性都比较强,并且能抓住学生思维,学生愿意探求的思考题,促使学生去阅读。例如:讲《科举制的创立》一课时,首先提出下列问题:1.什么样的人做官百姓喜欢?2.何时开始选拔官员?3.这种选择官员的制度是怎样不断完善的?
三、点拨释疑,针对性地指导学生阅读
(一)引导学生读懂历史材料,培养学生读史用史的能力即学习历史的能力。例如:讲到元朝的民族融合,有句诗这样写道;“胡人有妇,解汉音。汉女亦解调胡琴。”首先帮助学生理解这句话的意思,让学生思考蒙古族与汉族相处得怎样?我们生活在西部地区,汉、回、蒙等民族之间有什么影响?学生从生活、文化、经济等方面进行列举,教师总结。这就是从元朝延续至今的民族融合的具体体现。
(二)在阅读中发现历史发展趋势。现在出现的一些历史现象,都有它的历史原因。学生在学习中通过阅读、联系、思考,探讨可以得出结论。例如:讲到经济重心的南移,首先由学生回忆思考开始于三国两晋南北朝时期江南经济发展的原因及情况之后,通过阅读可知历史发展到南宋时,南宋南方的农业发展、手工业兴旺、商业繁荣。让学生对南方经济与北方经济的发展情况进行比较,得出南方的经济相当发达,并且超过北方。开始于南宋的这种经济特点一直延续至今。
(三)根据教材内容指导学生扮演历史人物,走进历史、体验历史。例如:讲《秦始皇统一六国》一课时;可让学生分别装扮成秦始皇和秦朝的大臣,共同议论朝政,当谈到“焚书坑儒”时争论相当激烈,有些大臣认为有利于统一思想,巩固统治。但一些大臣坚持认为这样做杀人太多,对文化造成破坏,会形成不稳定局面,最后由秦始皇定夺,再现历史风貌。
四、指导学生阅读课外历史书籍,延伸历史知识
例如:中国新民族主义革命的历史是中国共产党领导中国革命,最终使中国走向独立的革命历史。而这段历史是由无产阶级革命的先进分子来领导的,如:毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等。指导学生阅读史实性强的关于他们的传记及生平事迹,从他们成长的社会背景、家庭环境、性格特征,还有丰功伟绩去全面了解这些对历史发展起了重要作用的杰出历史人物。从而有利于学生更好地理解这段历史,并能影响学生的成长。
五、联系现实生活中的热点,培养学习兴趣
学习历史是为了更好地指导现在。通过抗日战争时期历史内容的学习,学生们了解到,中国的抗日战场是国际反法西斯战场的一个重要组成部分。中国人民的抗日得到了世界人民的支持和援助。2004年12月26日东南亚海啸发生后,师生共同关注着东南亚人民。并掀起赈灾募捐的活动,发扬国际主义精神,踊跃向在灾难中奋力挣扎的东南亚人民捐钱献物。这样的历史学习就起到了指导我们行动的作用。学生在充分阅读历史书籍的同时,读书能力得到提高,学习能力得到培养,有了一定学习历史的能力。
总之,“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥潜能,提高学习效率与效果的巨大而自觉的动力。兴趣不是天生的,是可以通过培养和激发而形成的。教师要通过新颖的教学方法和教学活动,培养和激发学生的学习兴趣,还要注意控制他们兴趣的偏移,引导他们自觉抵制消极的和不健康的诱惑与侵蚀,摆正兴趣广泛和保持优势兴趣中心的关系,将兴趣指向于高尚、美好的事物与活动。广大中学教师应当共同努力,不断探索新的教学方法和教学艺术,激发学生的学习兴趣,以最大限度优化历史课堂教学效果。