平行之门情感美文（通用6篇）
篇1：平行之门情感美文
平行之门情感美文
从我开始记事的时候，从事科研工作的父母消失了一段时间，然后又回到了我的身边。
那段时间成为我记忆中的一段空白，不知道父母为什么离开，又为什么回来，而这一切丝毫没有减弱我对父母的爱。
他们给我的是满满的爱，从小到大无微不至的关怀。我也爱他们，甚至胜过我自己的生命。
自从父母回来后，他们对我的爱仍然一如从前。
虽然每隔一段时间，父母还是会出去旅游，短则两三天，长则半个月。临走的时候，他们会把我托付给邻居安南夫妇照顾。每当他们回来的时候，也免不了带些礼物送给别人。可是我隐隐感觉有些不对劲，说不出是什么地方，只是一种心理上的反应。
直到有一天，他们再次出去旅游，我又一次来到安南叔叔家，他们的话引起了我的警觉。
“彬原教授夫妇也真的很奇怪，每次去旅游，都说是去不同的地方，可是他们给我们带的礼物却是在本市买的。”安南婶婶唠叨着，“就像上次说去印尼巴厘岛，送给我们的礼物却是我们这里的真丝围巾。不知道的人，还以为他们没有出国去旅游。”
“是啊，我也觉得奇怪。”安南叔叔点点头，“感觉他们是有些怪怪的。”
他们的话让我起了疑心，回想起父母回来后的点点滴滴，我愈发感觉蹊跷，自从他们消失了一年回来后，几乎每年都要出去旅游，而之前他们从来没有这样的爱好，难道他们背后藏了什么秘密?
一个大大的问号在我脑海里晃来晃去。
半个月后，父母回来了，他们明显消瘦了很多，看起来疲惫不堪。我被他们接回了家里，父母依然像以前那样，对我十分疼爱。
大概又过了两个月，他们又提出要去旅游。我感觉他们旅游的次数越来越频繁了，为了不让他们起疑心，我故意装出不高兴的模样。
父母离开家的时候，我便把平时攒下来的零花钱全部拿了出来，然后租了一辆的士开始跟踪他们。最后，我发王见他们并没有去机场，而是开着车来到了一个荒凉的地方，最后车根本开不进去，他们走下车便开始步行。的士司机接过钱，便将车开走了。我偷偷地跟在父母的身后，想看看他们究竟在干什么。
大约走了半个小时，我看见前方出现了一个蓝色的圆形光圈，十分诡异。父母停下脚步，左右看了一下，然后便朝光圈走去。
哗地一声，他们的身影消失在光圈里。
我吓得倒退了几步，无法相信自己的眼睛。好半天，我才缓过神，然后试探性地朝光圈走去，刚刚靠近光圈，就感觉一股强大的吸力将我吸了进去。等我回过神的时候，发现自己站在繁华的都市中，而更让人无法相信的是，这块地的地形竟然就是刚刚我下车时的那片荒凉之地的地形。
看着车来车往的都市，我恍若过了一个世纪。顺着熟悉的路一直往家的方向走，我发现路两旁的建筑变了样，而且空中还有不明飞行物飞来飞去。就在我路过一片小树林的时候，突然发现里面有两个墓牌，不知道为什么，我好奇地走上前，俯下身子想看看墓牌上的名字，却豁然发现那上面竟然是我父母的名字!
我的腿开始哆嗦起来，再仔细一看上面的时间，竟然是六年前。不可能，我刚刚还看见了父母的背影，他们一直都在我的身旁，怎么可能去世了呢?我飞快地朝家跑去，幸亏房子的结构一点也没有变。屋里传出熟悉的咳嗽声，像我的声音，咳嗽后发出长长的拖音。这会是谁呢?我充满了疑问。
“彬朵，快趁热把药喝了!”父母的声音也传入我的耳朵，心狂跳不止，我慢慢地移动着像灌了铅的腿，走到了窗前，豁然看见一个脸色苍白的男孩正虚弱地躺在沙发上，而他的目光正瞄向了我。
我看见了，他和我长得一模一样。
他是彬朵，那我是谁?
“这到底是怎么回事?这是什么地方?”我的身子抖个不停。
父母打开门，发现了我，他们显得比我更加惊诧。就在我快要瘫倒在地上的时候，父亲伸出的一双大手托住了我的身体，母亲在我耳边轻声呼唤着我的.名字。也许这是个恶梦，在闭上眼睛的时候，我是这样想的。
等我醒来的时候，父母忧心忡忡地坐在我床前，而他们的身旁站着那个和我长得一模一样的男孩，只不过他的精神不太好，看起来像生了病。
“这到底是什么地方，你们是谁?”我知道这并不是梦。
“彬朵，对不起……”父母见我醒来，握着我的手，“本来想等你18岁再告诉你的，没想到现在就被你发现了这个秘密。其实你的父母之前一直在研究平行世界，也就是两个并行的世界。他们创造了平行之门，却献出了生命。我们是另一个世界的你们，和你们有着同样的身体、同样的血型，但是两个世界的发展不一样，环境也有所不一样。你是他们的儿子，也是我们的儿子，我们无法让你一个人孤独地生活在那个世界，所以才穿越了平行之门，去照顾你。”
原来我的父母在六年前真的去世了，而眼前的这对父母竟然来自平行世界，这个世界也有一个我。
篇2：平行之门情感美文
在没遇到你之前，我们的生活就如同两条拥有各自轨道的平行线。在各自的世界里相安无事。命运很有趣，他十分喜欢和规律开玩笑。就这样我和你相遇了，相遇音乐社的琴房里。那时的你很美很自然，就如同初春第一缕照进山脚房屋的阳光，其实你和其他女孩一样很普通 ，我甚至找不到任何华丽的词语来描绘你那美丽的容颜。但你就是那样的与众不同，让我在人群中第一眼看见了你。从此你的模样挥之不去，很熟悉似曾相识。你的一举一动我至今还能回忆起，抱着一把吉他微笑着，眼镜下是一双明亮清澈的眼睛。无时无刻我都逃不开那双眼睛洞彻我心灵的目光，后来你曾问过我，你说我眼睛如何。我真诚的说道很美很纯净，你腼腆的笑了。告别了音乐社，我心里犹如每一个白衣少年一般，庆幸自己遇到了属于自己的那个天使。但我只能想一想，我知道的我不能靠近，犹如那夏夜的星空很美却遥不可及。
“爱”它很幼稚，在看到光芒之后总认为胜利就在前方，可是它不知道，所有的所有都是海市蜃楼。美 很快就会消失。
就这样我爱上了你爱的很幼稚，很单纯。每天会刻意的接近你，了解你并且喜欢你。我知道你有一个慈爱的外婆，在乡下给予你关照，我知道你喜欢日漫，你喜欢美剧———你喜欢的我都喜欢。即便现在也是如此，那些所有都已深深印上你的影子，每天与我如影随形。而我喜欢的`你不知道，对。。。你永远都不会知道，反正你不知道的事有那么多，这又算得了什么，你不知道为了玩你玩的游戏我熬夜到了多久，为你写很多很多的文章，只是你永远也看不到了。留下的只是第三人称在叙述这个故事。我曾经许下一个愿望等我学会了你喜欢的歌 吉他和钢琴伴奏时就向你表白，你照样微笑着向我说了句加油。如今这也成了遗憾，我们之间似乎留下了无数的遗憾与美好。就让它印在我最深处的脑海中吧。反正也就我一个人在乎，我讨厌自己的懦弱，但我也很感谢我的懦弱。让我留在你身边那么久，如果能够重来我希望每个夜里都去安慰你，安慰你和爸妈吵架，安慰你与朋友赌气，安慰你的种种不开心也包括安慰你与“他”分手后的失落。这些我都能接受，我愿意陪在你的身旁，就算无法在一起，我还是希望看着你，看着你微笑时眼眸的纯真。可是当拿起时 我就应该想到放下，当我绝望与无奈时真的很伤心，我知道这一切该结束了，平行线的交点结束了，我们开始渐行渐远。。。。。。
你完全没必要后退，也没有必要将手里的香烟藏起来。这一切都结束了不是吗？早该结束了。。。至始至终都是我一个人在自导自演着这出属于你的独角戏，我永远都不会出现。其实那一刻你的眼神还是如此的纯净，没有沾惹上香烟的污秽。你就像一个小孩做错事被大人发现后一样。我只是低声说了句，再见那个白衣少年。也许两条平行线就不应该相交 我应该保持距离远远地看着你。可是生活没有如果，我早该离开，带着我的迷茫与彷徨。我应该早就离开 早就。。。 在你换男友却不是我时，在你知道我喜欢你却逃避时。在你空间屏蔽我时 或许更应该在遇见你时。人都是贪心的 他们只知道拿起 却不知道放下。可我却不是放不下，而是已经深陷其中，这一切都是注定的，我明白 从第一眼看见你时就已经深陷。我同样也明白当我发现你抽烟时 你在逃避我的眼神。可是这一切不是早该结束了不是吗？既然已经决定放下的就不要回头了吧。心很痛，但回头会更痛。同样是去音乐社的路上，那天我没有回头。因为我怕，我会头会再次原谅你，就像之前一样————但很平静我走完了那条路没有回头。回到家后，我很累很累，就这样睡去 。当我睁开眼看见窗户透进来的第一缕阳光时，我微笑着说了句你好明天。我做了一个很长很长的梦————
篇3：数学情感开启学生思维之门
一、对数学情感的认识
1. 对“情感”与“情感教学”的认识
“情感”是什么?是人对外界事物的一种心理反应, 是对待事物的态度, 主要指的是态度、价值观、兴趣、鉴赏等等.“情感教学”是指教师运用一定的教学手段, 通过激发、调动和满足学生的情感需要, 促进教学活动积极化的过程.卢家楣教授从心理学角度透视教学中的情感现象, 他指出:“情感教学, 从最根本的涵义上说, 是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感的教育功能, 以完善教学目标、增强教学效果的教学.”[1]
现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于, 它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程, 也是人的发展过程, 即通过教学不仅使学生获得认知发展, 同时情感、意志、兴趣、爱好等非智力因素也应得到发展.在数学教学中, 教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素, 更要关注学生接受信息过程中的情感体验, 这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化.认知教学与情感培养是相统一的, 主体认知的发展, 不是独立的发展, 而是与情感的发展同时进行的, 都依赖于主体智慧结构中认知信息的发展.
2. 对“数学情感”的认识
数学课堂教学中应合理调节和充分利用情感, 努力调动学生的非智力因素, 提高课堂教学效率.数学学习是以数学为内容的一种认知活动, 自然与学生的心态有密切关系, 因为认知只能在某种情感的环境中进行.数学学习情感是在数学学习活动中产生和发展的一种高级情感, 它的形成一般要经过顺从、认同、内化和信服几个阶段.因素分析的结果进一步验证了数学学习情感是一个三维复合结构, 传统意义上的“兴趣”、“态度”和“自信心”彼此间相关显著.影响学生数学学习情感的因素复杂多样, 既有学生自身的因素, 也有外部的影响作用, 既有社会的、家庭的原因, 也有学校教育的原因, 它们分别从情感的三个不同侧面产生不同程度的影响.
二、高中数学中培养学生数学情感的途径探究
1.“立”信念
以现成的体系来教数学, 虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的知识, 但也存在种种负面影响, 如学生认为数学枯燥、数学神秘, 数学是书上写的、老师讲的等.新的课程标准强调科学过程、科学精神、科学态度和科学能力, 帮助学生建立数学与数学学习的信念.在学习数列时, 可以通过“分形”与数列递推、数列求和、数列极限的有机结合, 培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力, 帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程, 体会数学的精神, 树立学习数学的信念.下面是教学中的一部分内容展示.
如图1, 画雪花曲线, 引导学生讨论下列问题: (1) 等边三角形的边长; (2) 雪花的边的数量; (3) 雪花的周长; (4) 当n→∞时, 雪花曲线的周长和面积将如何变化? (5) 改变雪花曲线的形状, 画一条你设计的曲线.
如图2, 画谢尔宾斯基“地毯”, 引导学生讨论下列问题: (1) 新的正方形的边长; (2) 一个正方形的面积; (3) 新正方形的个数; (4) 被去掉的正方形的面积; (5) 被保留下来的面积; (6) 当n→∞时, 图形的面积将如何变化? (7) 图形的哪些部分将永远不会去掉?
上述结合奇妙“分形”的数列教学就是以“课题研究”的形式组织教学, 倡导学习过程的探索性, 让学生在再创造过程中学习, 使数学学习过程充满生机和活力.教师为学生提供适合再创造的学习材料, 有了一些数学观念和方法的铺垫, 有了学生之间的相互讨论, 即使是普通的学生也能够迸发出思维的火花, 从而在理性思维的海洋中树立学习数学的信念.
2.“树”信心
“亲其师, 而信其道”, 作为数学教师不仅要有渊博的数学知识, 而且还应具备高超的理解力, 善于畅通情感信息的交流渠道.由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构, 因此, 学生的很多想法都具有一定的内在合理性, 这就让教师不应该采取简单的否定态度, 而应认真地去分析, 理解它产生的原因和发生的过程.
在“二分法”的学习中, 教师设计这样的情境:在8块银元中混进了一块大小形状完全一样的假银元, 已知假银元比真银元稍轻点儿.你能用一台天平秤三次找出假银元吗?教师原本的设计是利用这个实例向学生渗透“取中点, 二分区间, 逐步逼近”的思想.但一上来就有学生提出:可以把8个银元分成三份, 其中两份三个, 一份两个……此时的问题是:教师应该中断学生的想法, 让课堂朝着预期的方向进行, 还是与学生们合作, 仔细分析这位学生的想法 (可能与本课内容无关) ?与按计划完成教学任务相比, 发现学生的闪光点, 倾听学生的真实想法, 树立学生的自信心, 就显得更为重要了.其实要找出假银元, 按照这位学生的想法分成三份是完全可以的, 而且只需秤两次就够了.有“二分法”, 也就可以有“三分法”、“四分法”, 它的思想方法与“二分法”类似, 若把区间分成多份, 设计好算法程序利用计算机在多个区间内同时寻找方程的近似根, 速度就更快了!因此在课堂上, 教师抓住学生的这些“小题”进行“大做”, 并借此鼓励与赞扬学生, 让数学课堂成为学生思维礼花绽放的天堂.通过心理交往去影响学生, 培养学生树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立思考的性格.只有这样, 才能铺垫好师生的情感基础, 放低教师高高在上的权威姿态, 减轻学生学习数学的心理负担, 从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力.
3.“激”情绪
人本主义教育心理学家罗杰斯认为, 真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式.精心设计数学问题, 创设适宜的教学情境, 使学生的情绪受到感染, 利用情感对认知学习的制导作用, 来驱动、诱导学生的学习动机, 产生为达到目标而迫切学习的心理倾向.
在双曲线的应用教学中可以引用以下素材:据资料记载, 在抗美援朝早期, 我志愿军某炮兵团冒着生命危险, 侦察出美军阵地, 我方当机立断, 火速炮击, 可不久美军就会将炮弹比较准确地打到我军阵地, 美军为何能这样准确呢?原来他们在阵地旁建有如图3所示的A, B, C三个固定观测点, 根据听到我方阵地位置D处打炮声的时间差及声速就能确定我方位置, 而不需要冒任何生命危险.请学生们利用已学的双曲线知识解释其中的原因.在问题解决之后, 教师及时向学生进行爱国主义教育, 当时我志愿军战士都是工农子弟兵, 没有美军士兵的文化程度高.这充分印证了“落后就要挨打”这句名言.试想, 若我国的综合国力和军事技术都是世界第一, 看美国还敢不敢来干涉我国的台湾问题!同学们, 为中华民族之崛起而努力学习吧!这样, 学生在学习数学的激情之中又融入了爱国主义的热情, 达到了教学与教育的双重功能.
4.“塑”精神
数学教学要给学生一种精神.苏联当代的教育家苏霍姆林斯基曾说过:教育的艺术就在于能看到取之不尽的人类精神世界的各个方面.数学精神体现了人类追求真善美的崇高精神.我们知道, 在数学研究过程中, 经常会遇到许多意想不到的问题与困难, 数学科学精神就体现为人们面对这些问题和困难所表现出来的心理特征.显然, 数学科学精神的培养不是通过“说教”或者“灌输”, 而是学生在一定的教学环境中以间接、内隐甚至可能是在无明确意识状态下获得.
虚数是高中数学学习中的一颗新星, 很多学生对虚数的引入感到很困惑.其实这是完全可以理解的, 这印证了数学学习中的历史相似性原理.教师可以利用这样的契机为塑造学生的数学科学精神大做文章.因为虚数的引入也曾经引起了数学界的一片困惑, 很多大数学家都不承认虚数.德国数学家莱布尼茨也觉得虚数是神灵遁迹的精微而奇异的隐避所, 它大概是存在和虚妄两界中的两栖物.然而, 真理性的东西一定可以经得住时间和空间的考验, 最终占有自己的一席之地.复数的教学可以以下列的历史素材作为铺垫: (1) 16世纪意大利米兰学者卡当在1545年发表的《重要的艺术》一书中, 公布了三次方程的一般解法, 被后人称之为“卡当公式”.他是第一个把负数的平方根写到公式中的数学家, 并且讨论是否可能把10分成两部分, 使它们的乘积等于40, 尽管他认为这样的两个数是没有意义的、想象的、虚无飘渺的, 但他还是把10分成了两部分, 并使它们的乘积等于40. (2) 数学家莱布尼兹对复数的研究.问题1:已知x2+y2=2, xy=2.求: (1) x+y=? (2) x, y的值.在问题1中, 我们看到x+y是存在的, 但x和y却没有实数解, x+y的存在使得我们没有理由怀疑和的存在, 但此时的和却不是实数, 那么, 它是一种什么样的数呢?问题2:让我们还原x和y的真面目, 将x+y=姨6代入xy=2, 我们可以看出, x和y都可以看做是一个一元二次方程的根, 但在实数范围内, 此方程是无解的, 看来和是存在的, 但它们都不是实数.要解决这个问题, 必须引入新数, 而问题的关键在于:当判别式小于零时, 方程的根该如何表示?请学生们阅读课本上的有关内容.经过许多数学家长期不懈的努力, 深刻探讨并发展了复数理论, 才使得在数学领域游荡了200年的幽灵———虚数, 揭去了神秘的面纱, 显现出它的本来面目.同样, 引导学生经历了一番类似于数学家们的科学探索, 在使得学生心悦诚服的接纳了复数的同时, 数学精神也得到了磨炼.
5.“博”好感
片面追求升学率、盲目搞题海战使学生不堪重负, 使他们从厌恶数学到讨厌数学教师, 造成师生之间的对立.怎样博得学生对数学的好感?除了在课堂教学中充分做到“以情优教”, 开展第二课堂也是必不可少的.第二课堂是课堂教学的延伸、补充和拓展, 比如组织学法、数学史讲座, 开展竞赛、调查活动, 成立数学研究和小论文撰写小组, 组建模型制作、墙报编辑、数学讨论小组等.在数学讨论小组活动中, 对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考, 提出解题方案, 再在小组内讨论、辩论, 集思广益, 形成讨论合作之学风.通过“数学学习经验交流会”、“数学学习沙龙”、“数学探究性学习”、“数学学习园地”等形式, 增进学科学习上的“共识、共进”和学习情感上的“共鸣、共享”, 增强学生数学学习的原动力, 使班级形成良好的数学学习共同体.“近朱者赤, 近墨者黑”, 在这个共同体中, 学生的参与、表现、感受既能激活自己, 又能感染别人.数学学习园地是学生进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台, 是拓展学习时空和延伸课堂的一种好方式.学生可以在这块“自留地”上随意“耕作”, 尽情发挥.
三、结束语
“以情优教”是情感教学心理学联系教学实际的一个基本理念, 也是情感教学心理学这一新学科领域开拓的出发点和归宿.由于情感行为与认知行为的统一性, 培养学生数学情感一定要以开启学生数学思维为基准与目标, 丰富的数学情感能促进学生数学理性思维的强化, 而深刻的数学理性思维又能增进学生对数学学习的情感, 所以说, 具备良好的数学情感是学生学好数学的重要条件.
参考文献
篇4：开启情感之门
一、音乐激发情感
在我们的品德课教学中，如果课始能有效激发学生的情感，使学生入情入境，就能起到事半功倍的教学效果。音乐就具有这样的魅力。教师依据课堂教学的目标以及相关内容，结合学生的心理特征，选择恰当的音乐引入课堂，巧妙地创设一种自由、民主、和谐的教学气氛和教学情境，学生就能在这样一种特定的音乐情境中引发内心的体验，学生情感也就自然而然地被激发出来。
案例一：在《喝水的学问》这一课教学中，针对一年级学生的特点，教者利用音乐，巧妙地创设了一种以情夺心、以乐夺心的教学的气氛情境，使学生达到为求知而欢乐，为探索而兴奋的状态。教者首先播放小水滴“滴答滴答”落下来欢快的的音乐声，一下子吸引了学生的注意力。教室里立刻安静下来，孩子们都在倾听这天籁般的声音，感受到水的灵动，水的可爱。在此基础上，教师揭示教学课题，孩子们对水进一步探究的兴趣被有效激发，同时也为课堂师生的情感交融奠定了基础。
案例二：以《父母的疼爱》为例，课始，教师播放了《吉祥三宝》这首歌，“爸爸像太阳照着妈妈，妈妈像绿叶托着红花，你像种子一样正在发芽，我们三个就是吉祥如意的一家。”当优美的音乐响起的时候，孩子们脑海里浮现出的是家庭的一幕幕温情的画面，大家都沉浸在幸福的回忆中。音乐停止了，老师不失时机地请同学们谈谈自己听了这首歌的想法。一石激起千层浪，一子打开了学生的话匣子，孩子们深情地讲述着家庭的温情故事。这一环节的教学中，教师没有空洞地说教，而是靠音乐的渲染作用，让学生在音乐中体验，学生的情感被充分地激发，对家庭的热爱、对父母的感激之情油然而生。
二、音乐迁移情感
品德课堂教学通过设计丰富多彩的活动来实现教学目标，但各个活动都不是彼此孤立、杂乱无章的，而是一个合乎规律的，由各要素组成的有机整体。在教学中，运用表现内容相近或节奏、情感相似的音乐，将活动自然地串联起来，形成巨大的情境场，从课初的情境创设到课尾的升华情感、拓展延伸都贯穿于这个大情境中，从而有效实现情感的迁移。
案例三：《我们共同的家》一课旨在通过教学了解我国人口众多，是个多民族的大家庭，感知“一方有难，八方支援”的温情，激发学生的爱国之情。为了有效达成这一教学目标，教师选用了《大中国》《爱的奉献》《爱我中华》等音乐，突破时间、空间的界限将教学活动的内容有机地衔接、整合在一起。教学活动循序渐进，音乐所表达出的情感的侧重点也逐步增强。学生在欣赏音乐的同时，经历了一场完整的体验之旅，音乐的渲染让学生获得了最真实的认知与体验，情感受到一次次的震撼，培养了学生对祖国大好河山的热爱以及强烈的小主人意识。
案例四：《父母的疼爱》一课教学中，教者设计了四个主题活动：温情照片、亲情故事、美文欣赏、行动方案，并选用了《吉祥三宝》《让爱天天住我家》《感恩的心》三首音乐串联起整个教学活动。学生通过音乐这根看不见、摸不着，但却拨动着心弦的丝线，来理解、想象教材中的“生活”，获得情感体验，随着音乐内容的逐渐递进，学生的情感自然而然地由教材迁移到自己的“生活”，在现实情境中去感受和体会父母的疼爱，从而激发出對父母的感激和敬爱之情，实现教学的情感目标。
三、音乐升华情感
赞科夫曾经说过“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”在品德课堂的教学中，我们通过组织形式多样的活动，充分激发起学生的情感，再借助音乐这一媒体，将学生的情感推向高潮，实现感情的升华，达到提高道德认识、内化道德行为的目的。
案例五：以《喝水的学问》为例，课末，老师再次借助音乐这一媒体，将学生的情感推向高潮。教者播放了一首关于正确喝水的儿歌，并配以了节奏跳跃、感染力极强的音乐。学生边喝水，边在音乐声中欣赏儿歌，很多学生不由自主地随着音乐点着头。看着他们投入的神态，不难想象，今后一段时间里，只要一拿起水杯，他们的耳边就会响起这触动心灵的音乐，脑海中就会浮现出课堂上所呈现的一幕幕情景，真正实现了品德课程来源于生活，又回归生活、指导生活的理念。
案例六：《隔海相望》一课教学中，为了达成本课的教学目标，让学生体深刻会到台湾是我们伟大祖国神圣而不可分割的一部分，两岸人民都在热切期盼祖国统一。教者先引导学生品读台湾著名诗人余光中的《乡愁》，体会诗歌中蕴含着的台湾同胞深深的离愁别绪，再播放《我的中国心》这首歌曲。在激昂而又深情的音乐声中，学生深深体会到尽管一湾海峡把大陆和台湾分在了两边，让两岸人民隔海相望，但却隔不开我们的心，我们的情。作为炎黄子孙，我们要共同期盼台湾的回归，坚决捍卫祖国的领土完整。
在品德教学审美化课堂教学实施过程中，合理地选择和运用音乐欣赏，能让学生在音乐的情境中积极主动地对自身的道德活动进行反思，从而开启学生的情感之门，引发学生的道德内驱力，实现品德教学中学生主体地位的回归，真正达到“立美于教”和“施教于美”的目的。
【参考文献】
[1]赵伶俐.审美化教学论[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000.
篇5：中英美文《快乐之门》
There is no exact definition of the word happiness. Happy people are happy for all sorts of reasons.The key is not wealth or physical well-being, since we find beggars, invalids and so called failures who are extremely happy.
Being happy is a sort of unexpected dividend. But staying happy is an accomplishment,a triumph of soul andcharacter. It is not selfish to strive for it. It is, indeed, a duty to ourselves and others.
Being unhappy is like an infectious disease; it causes people to shrink away from the sufferer.He soon finds himself alone, miserable and embittered. There is, however, a cure so simple as to seem,at first glance,ridiculous: If you don’t feel happy, pretend to be!
It works. Before long you will find that instead of repelling people, you attract them.
You discover how deeply rewarding it is to be the center of wider and wider circles of good will.
Then the make-believe becomes a reality. You possess the secret of peace of mind, and can forget yourself in being of service to others.
Being happy, once it is realized as a duty and established as a habit,opens doors into unimaginable gardens thronged with grateful friends.
快乐好似掷入池塘里的一枚鹅卵石,会激起不断扩散的一圈圈涟漪。正如斯蒂文森所说：“快乐是一种责任。”
快乐这个字眼并没有确切的定义。快乐的人可以因种种理由而快乐。其关键并非在于财富或健康，因为我们可以发现有些乞丐、病弱的人和所谓的失败者却极其快乐。
快乐是一种意料不到的收益。而能保持快乐则是一项成就，也是灵魂与品性的胜利。努力追求快乐算不上是自私。事实上,追求快乐不仅是对我们自己，也是对别人的一种责任。
闷闷不乐就像是一种传染病;染上这种疾病的人大家都避之如蛇蝎。这种人很快就会发现自己感到孤单、痛苦和难过。然而,有一种很简单的治疗方法，乍看起来似乎荒谬可笑，那就是如果你觉得不快乐,就假装快乐吧!
篇6：时光之城,记忆之门美文摘抄
生命，是一场在匆匆岁月里的路过，路过幼年稚稚，留下天真无邪;路过懵懂无知，留下单纯美好;路过奋发青春，留下感动坚强;路过苍发晚秋，留下淡然随和。我们一直不停的，在属于自己的时光之城里兜兜转转，路过熟悉或陌生的宽窄巷陌，路过明灭不定的灯火阑珊，路过从未路过的新亭鲜景，也路过无数次山重水复的旧日繁花，匆忙着路过，偶尔停下乏累已久的脚步，或携侣夕阳，烟火爱情;或小家愉欢，嬉笑欢颜;或一人一月，迎风写诗!
虽不是每程山水都清明动人，却也是满腹充实;虽不是每一次全力以赴都得偿所愿，却也是无悔无怨;虽不是每一场遇见都了无遗憾，却也是倍感温暖。路过的漫漫岁月，经过的种种往事，所有斑斓点滴，终被岁月的长风细雨，拂洗为黑白两色的破碎记忆。我们在前进的路上，时而惶恐不安，时而疲惫不堪，惶恐不安的时候，就会打开紧锁于心的记忆之门，寻得些许勇气，获得些许力量;疲惫不堪的时候，就枕着记忆里久而久之的.温暖，做一场阑珊春意的梦，心明媚如初，累倦亦随着一场芳菲暖心的梦，远去，再远去!
一生长路，我们即是久寻归人，是某个前世盟约许诺的归人，亦是匆离过客，是许许多多无意偶遇，意外相识却又不得不匆匆离散的过客;一世情缘，我们即是付心之人，为那个随缘而遇幽居不忘的人倾付此心，亦是负心之人，辜负着来来往往为我们尽付彼心的人;一路情尘，纷飞起舞，天涯咫尺，抑或是千里之外遥遥相望，此心负彼心，彼心负此心。得到的未必是深心挚爱;而深心挚爱的，往往却情深缘浅!
直到有一天，故事里的春意阑珊，被抛出时光的围城，深深锁扣在记忆的扉门里，而我们每一个青春之颜的精致，也被岁月的风霜侵蚀的千疮百孔。于是，我们深刻的懂得，有些人，是用来怀想追念的，有些人，是用来相伴一生的，有些人，注定要陌路擦肩、无言别过，而有些人，注定要亏欠一生。追念的人，始终念念不忘;亏欠的人，却又无法偿还。真是人字易写，却难做;心字易写，却难懂。过境千帆，一程风雨一种人生，在生命这场悠长的奔赴里，我们就这样，一路倾付着，一路亏欠着，在有情与无情间徘徊踌躇!
不知有多少人，同我一般，喜欢用一枝浅清岁月的瘦笔，将紫陌红尘里的心殇难言，眸中愁事，以文字的温婉，芳菲成一首动情泣人的小诗，亦或者安暖成一篇解愁开怀的短章。执字抒怀，是谁在我们必经的路口，吟着一首欢喜之歌，静静等待着与我们相遇成永远的风景;又是谁在我们的记忆深处，频频摇曳成一窗静美，殷殷盼望着与我们相拥成不改的山水;谁在我们的梦里，独守着一片冰心，切切愿念着与我们静好成清宁的留藏。
我们无不渴望着，爱的人永伴左右，念的人岁月安好。缘分二字，让太多人断肠撕心，难寻因果，亦难解缘由。一程山水有一程山水的情绊，一帘幽梦有一帘幽梦的不舍，这一路行途，遥远而漫长，要迷藏多少不舍，要揪心多少情绊，亦是不得而知。我们终是红尘一粒，亦是凡胎俗心，在闲时岁月里，只能任这些折叠在光阴里的涓涓忆念绕指叩心。心愁在一抹夕阳的残晖里熊熊燃起，又在一场花开的梦里悄然寂灭，荡漾在心底的情思，将静语年华晕染成了诗意的流年。
过尽流年，爱恨也好，情仇也罢，一切都已桑田沧海，唯忆盛放成了生命里的不落花，风飞四季，任凭时光如何偷换，任凭岁月如何辗转，它只自顾自的浅浅而行。暮春花落里，迎一瓣香甜的花瓣，绕指生香;夏荷初开里，候一滴清明的落雨，莞尔柔情;枫红满山里，等一场轻盈的凉风，山水入梦;冬雪莹莹里，盼一朵待放的含苞，浅酌清欢。或许，每一个终将相遇的人，都是曾经佛前许下的愿;也或许，每一个终将别离的人，都是红尘邂逅里的梦断。来去之间，山水情浓，都成了陌上风烟!
岁月不老，思念未央，心事依旧年复年;光阴偷换，情缘难料，记忆依旧满心尖;韶华烟云，缘来缘去，是你是我又是他。在这一幅时光画轴里，我们追逐着思念的雨翼，情系流年，或清喜或闲叹;在这一纸笔墨里，思绪飞扬，天涯无边，海角无际。
在岁月之城里，我们缘深相遇，却终是离散有时;在记忆之门里，我们情深相知，却终会绝别无期。不管遇见谁，爱过谁，与谁携手，以及与之经历的点滴悲喜，会让我们深刻懂得，有些人，深爱过，便是幸福;有些情，拥有过，便是永恒;有些东西，失去了，才懂得珍惜;有些事情，做过了，才不虚此生!
感恩所有经历的事，不管好的坏的;感恩所有遇见的人，不管相守离散。感恩所有所有的一切一切，我们也曾失去，也曾拥有，岁月虽不待人，可记忆一直都，陪伴你我左右。倘若有一天，我们不得不，彼此遗忘，那也一定要在彼岸的红途上，做一场微笑相拥的梦;倘若我不愿遗忘，也请原谅我的自私，即使，你已不愿将我想起!