丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会（精选5篇）

篇1：丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

王志玲2007.11

非常感谢教育分院、学校领导给我提供去上海学习的机会，这是我一直渴望的事情。在课改的大潮中，其他学校尤其是走在前面的学校到底是怎么做的，他们有什么更新的理念，有什么更实用的措施，我很想学习、借鉴。两所学校的观摩，四节课的聆听，我觉得真是不虚此行。

我们一行首先来到上海市民办立达中学，立达中学创办于1996年5月。由黄浦区教育局主管，现任校长张浩良（原大同中学校长，上海市首批特级校长）。学校坚持引导学生“学会做人、学会学习、学会生活、学有所长。” 立达中学结合社会的需求与学校自身优势，确立的办学理念是：尽最大努力满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都有所进步。学校的定位为：经过立达四年的学习，在保证每位学生都合格的基础上，学生整体发展水平优秀，为高中阶段进入资优学生的行列奠定基础。

随后我们又来到中远实验学校，中远实验学校是一所现代化、国际化、优质化的民办实验学校。该校由中远两湾置业发展有限公司斥资1.7亿元建造的。学校占地28亩，总建筑面积达2.5万平方米，拥有一流的现代化教学设施、生活设施、体育设施。学校于2002年9月正式开办，目前实施九年制的教学。有招收外籍学生的资质。由著名特级校长杨安澜先生任校长，由特级校长宋珠凤女士任副校长。学校以市、区级中青年骨干教师为主，并特聘高、特级教师、专家执教与指导，形成学校雄厚的师资力量。学校办学以来，已取得显著成绩在社会上取得较高的声誉。

在参观校园、听评课、教师交流等一系列的活动中，我深深地感受到了两所学校的先进理念，扎实的办学实效。

收获一：教师要率先实践。

一节作文课下来，那位年轻的语文老师的一篇篇下水作文让我折服。1

我更加的体会到：作为语文老师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松最快乐的情绪来引领学生步入写作殿堂。想让孩子们爱说话，说好话，教师自己首先要有生动形象、风趣严密的语言能力；想让孩子们热爱作文，教师自己要真正热爱作文。许多成功的文学家，在谈到自己如何走上文学创作的道路时，共同的影响是来自他们的语文老师。语文老师饱含激情的声音，善意而智慧的掩饰，巧妙的引导和鼓励，都可能是引领学生走上文学道路的“魔咒”。

反思自己的作文教学，在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。自己都懒得写点什么，自己都没有创作的激情，怎能要求、指导学生对写作热爱起来呢？

收获二：指导学生要务实。

课堂上教师对学生的指导很多，让学生注意这个，教给学生怎样做那个，说得多，但谈到落实，却有些不到位。以至于教师讲了N遍，强调了若干回，学生做的还是不理想。

中远实验的老师在落实要砸实这一点上做的很好，让我有很大启发。收获三：教研备课成系列。

加强备课，提高课堂教学有效性。为了落实“加强备课，提高课堂教学有效性”，学校领导和教学处深入各教研组和备课组，了解活动情况是否做到四定——定主讲人、定时间、定地点、定内容，并把了解到的情况记录在案，作为今后评选优秀教研组、备课组的依据之一。

课堂教学中的教与学的常规。教的常规：（1）明确的教学目标，要求做到系统性、结构性和适切性。（2）理解教学内容，要求突出重点、突破难点、重于转化。（3）有效教学方法，要求做到示范规范、启迪思维、设计问题、教法互动。（4）精心设计练习，教师主导作用转化为学生知识、能力、情感。

（5）有情意的应用教学手段，多媒体、课本、词典、图片、实物、环境音乐等。（6）教学评价及时反馈，课堂中要关注每个学生学习，批改作业及时反

馈、及时纠正，小结要简明扼要，知识点要完整。

学的常规：（1）激发兴趣。（2）良好的阅读习惯。（3）良好的听、说、读、写、算、议的能力。（4）具有发问、争辩、求知的欲望。（5）具有良好的知识整理习惯。（6）订正的习惯、改错的习惯。

此行收获很大，让我深深地反思自己，我要将兄弟学校的经验与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学实效。

篇2：丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

参加人员：泸州市第二届初中语文骨干教师 学习周期：2013年10月8日至10月31日 课程计划：

主题1：交流培训心得（10分）

第三轮集中培训感悟与心得。

主题2：点评课堂教学（15分）

提交你对本次集中培训教学观摩课的评课文章主题3：交流读书心得（10分）

总结三年来的读书情况和主要的读书心得。主题4：分享教育故事（10分）

请与大家分享你在语文教育教学工作中的精彩故事。主题5：反思课堂教学（15分）

提交一节教学公开课的教学设计与教学反思。主题6：开展专题讲座（10分）

提交一份初中语文专题讲座的讲稿或者PPT。主题7：提交结业论文（15分）

撰写一份能反映你的研究水平的结业论文。主题8：展示研修成果（15分）

对自己近三年的骨干教师研修活动进行总结。

泸州市第二届初中骨干教师培训作业提交帐号信息

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fmz038aa 姓名 李德贤 魏华 张远成 郭家琴 赵利华 邓允 陈易贤 刘成菊 郭燕 穆彦芳 陈欣 肖国清 赵凤丽 曾旭英 胡跃刚 文晓 郑尚刚 颜成玉 钱学友 彭昭蓉 李泽彬 陈欧 刘正阳 连丽君 艾宗泰 李 洁 魏英 宋萍 李岚 许学进 周兰英 王奕 罗加明 张礼君 胡兰 李林峰 卓俊明 范明智

区县 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 江阳区 龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区龙马潭区纳溪区 纳溪区 纳溪区 纳溪区 纳溪区 学校

江阳区蓝田中学 江阳区梓橦路学校 江阳区西路学校 江阳区泸州七中江阳区泸州七中江阳区泸州十五中 江阳区梓橦路学校 江阳区泸南中学 江阳区长江学校 江阳区方山学校 江阳区石寨学校 江阳区分水学校 江阳区石油中学 江阳区宜定学校 江阳区江北学校 江阳区况场中学 江阳区泸州十中 江阳区白马学校 江阳区丹林学校 江阳区泰安学校 官渡学校 双加镇中心校 安宁镇中心学校 齐家学校 进修校 泸州十二中 城北学校 城北学校 泸州十二中 泸州十七中 泸化中学 金龙中心校 泸化中学 护国中学 教研培训中心 合面中学 合面中学 上马中学

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立石镇初级中学校 牛滩镇玉峰中学 太伏中学

奇峰曹市杨娣中心校 石桥镇马溪学校 太伏白云学校 天兴镇一心学校 玄滩玉河学校 云锦中学 云龙镇学校 兆雅杨九学校 九中 六中 泸二外 实验校 四中 五中 一中

二中城北分校 二中外国语学校 百和镇中学校 五中 九支中学 九支中学 城关中学 城关中学 合江白沙中学

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合江县幼旭学校 五通镇中学

合江县甘雨镇中学 实录乡中学

合江县白米乡中学 虎头乡中学校 参宝中学 焦滩中学

白鹿镇初级中学 白鹿镇初级中学 尧坝镇中学

合江县南滩乡初级中学校 合江县石龙乡中学 佛荫镇中学 佛荫镇中学 望龙中学 先市中学 凤鸣中学 城郊中学 丹岩逸夫九校 分水中学 观兴中学 黄坭中学 两河中学 龙凤中学 龙凤中学 落卜中学 麻城中学 马岭二中 摩尼中学 石坝九校 龙凤中心校 水尾中学 马岭一初中 向林中学 兴隆中学 叙永镇初中 营山中学

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fcl162aa 陈乃劲 黄国丽 许明刚 王丽 曾旭刚 段兴春 魏云仙 李中叶 黄谦 吴毅 王光烈 付兰 陈家庆 李晓平杨德才 宗瑞琴 祝琪 许晓辉 徐丽 王自英 魏敏 高元凤 徐聪 王烈 阎国勇 骆光文 钟代玲 石汉文 杨雪梅 罗展 徐兴灿 徐蔺 杨惠麟 张辅刚 施崇升 冯才丽 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 叙永县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 古蔺县 市直属 市直属 市直属 市直属 永宁中学 永宁中学 永宁中学 马岭二中 白腊中心校 天池中学 城郊中学

石屏乡石屏中学箭竹乡箭竹中学 大寨乡大寨中学 古蔺镇中学 护家乡护家中学 二郎镇复陶中学 鱼化乡鱼化中学 水口镇水口中学 土城乡土城中学 中城中学 中城中学 中城中学 二郎中学 永乐中学 白沙中学 大村中学 皇华中学 观文中学 丹桂中学 德耀中学 东新中学 古蔺镇中 龙山中学 马蹄中学 太平中学

篇3：丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

一、课程设计应是专业化和个性发展的融合

研修培训面对着个性鲜明的教师, 所以, 语文研修培训课程设计, 应对学员进行需求分析。如果缺乏对教师语文专业作针对性分析, 语文研修课程设计就缺乏实用性和全面性。就如有的语文研修课程设计, 以专家讲座为主要板块, 把宏观教学理论和教学研究作为研修课程核心, 不顾“语文”的特性, 内容空洞而枯燥;有的虽以语文教学设计和教学实践的案例分析和反思培训开展研修, 但如“蜻蜓点水”, 研修形式呆板, 不顾学员的个性, 理论和实践成了“两张皮”, 学员在研修培训时叫苦连天。

此处的“专业化”, 指“语文”的“专业化”, 其实质是紧扣语文学科特点, 全面提升语文教师读、写、听、说、用的能力, 以及调查研究、收集和筛选信息能力。作为母语教学, 语文专业化应是研修课程设计的主线。

语文研修培训课程设计, 应准确定位语文专业内涵, 体现对语文专业化内涵的理解, 把一线名师和一线教师对接, 如设置课程模块有:“语文教育史漫谈”“名师心路历程”“教材研究探寻”“语文小专题研究路径”等等, 充分利用语文专业研究最新前沿信息, 用身边语文名师较高的哲学境界、广阔的视野, 促进教师思考和感悟。笔者在具体的培训中, 通过语文名师进课堂, 在具体课例中感受名师较高的教育理论水平和较强的科研能力, 如设计课程“语文教学个性化研究”“写作教学本位回归”“古诗教学本真”等具有语文专业化实质的研修课程, 由于准确把握语文课程专业化内涵, 收到较好的培训效果。

由于参加语文骨干教师培训者教龄一般在8年以上, 但他们同时承担了繁琐工作, 研修学习的质和量得不到保障, 合格教师要进一步成为骨干教师, 还需要系统吸纳学科前沿知识。为此, 还应增加“儿童文学发展与语文教育”“漫画、绘本与网络时代”“语文教育发展史”“西方母语教材解读”等专题, 增强语文课程时代性内涵, 加强教师语文课程资源开发和利用意识。

也有的语文研修课程的设计, 虽然也以语文教学设计为主干, 3年一轮的培训以语文识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合实践活动等教学设计的讲座和课例分析为核心, 看似满足学员在教学实践中的需求, 在部分学员评价中获得好评, 但没有满足语文骨干教师专业成长的特殊需求。语文研修课程设计还要充分研究教师个性化教学行动, 以教师课例为载体, 在教学行动研究中进行包括专业理论学习在内的语文课程设计, 切实落实教学行为跟进和全过程反思, 融合教师语文的个性发展。

作为全程培训设计, 应站在一定的高度, 对教师个性发展进行全面分析, 对于他们暂时还没有意识到的、深层次需要的内容只能采取多角度培训方式, 甚至布置量化要求, 使学员在学习中逐渐意识, 变被动为主动。如一些骨干教师, 可在设计“同课异构”“与名师同行”等研修主题中, 充当主角和专题发言人, 给他们提供提前研修的机会, 并给他们提出更高的语文教学研究的要求, 完成比一般学员难度大的语文教学设计及更有理论深度的语文教学反思小论文。而对专业意识较被动、教学积淀较薄弱的教师, 可在设计“教材研读”“语文的观课和评课”等研修主题中, 多给他们提供发言、讨论的机会, 留下足够的时间, 为他们解答教学实践中出现的困惑, 要求他们完成小学语文教学法有关的知识梳理的小论文。

设计语文研修课程模式, 应立足于调动教师自我反省意识、研究的态度和及时的经验总结, 如在语文研修设计时, 把“集中研修”和“在岗研修”相结合, 如“学员献课及研讨”“与名师同课异构”等, 专家和名师一线引领, 和名师、专家合作备课、听课、评课、全程跟进。让教师建立理性思考, 用语文教育理论反思自己的教学实践。

在生动、鲜活的案例背景下的情景学习, 正切合建构主义学习观, 让教师参与到真实情景中学习, 形成有效培训。当真正形成了独立的研究意识和反省思维时, 教师才能成为骨干教师。跨学科语文课程研修课程设计, 将使教师体会到生命质量与教师职业发展是多赢的, 并力图丰富教师职业和生活情感, 满足教师个性化发展需求。“语文教师丰富的知识, 深厚的文化底蕴, 活跃的思维, 将有益于面对鲜活的学生和来自各阶层的家长, 在解读教材、分析问题方面就可以高瞻远瞩、收放自如, 面对日益综合化的课程时”, [1]就“有源头活水来”。

二、课程设计应为教师实现身心和谐发展服务

语文骨干教师研修培训, 对教师专业发展起着重要作用, 而实现教师身心和谐发展是教师专业发展的灵魂。但是, 现在的一些课程设计未曾顾及教师的身心和谐发展, 只是从教学知识和教学技能层面考虑, 在一定程度上对学员需求不够了解, 缺乏对教师身心发展的分析, 没有对学员进行“量身打造”, 忽视了语文教师身心发展的需求。比如, 有的语文研修课程设计, 只是设计教学理论的学习和教学实践的研究, 缺失对教师职业情感、职业内涵和价值观的研修, 没有关注教师作为社会性的人, 作为独立成长的个体, 课程设计“只见树木不见森林”。

语文研修培训课程设计, 应以教师为本位。教师专业发展在一定意义上影响着教师个人的生活, 教师的生活本身又影响着教师的职业发展, 两者相辅相成。有研究认为“单一的教师职业发展, 势必人为隔离教师专业发展的整体性, 使教师陷入双面人格的冲突中”。[2]可见研修培训应为教师身心和谐发展服务, 其内核还应以教师身心和谐发展为终极目标。

如设计“教师课例反思研究”课程模块, 并设置完整而科学的“跟岗研修”制度, 让一线名师引领, 师徒结对。基于基本观点“在具体教学实践中培养学员的反思技能和反思技巧, 培养他们自我反思的习惯, 养成教师的研究意识”, [3]如设计课程“语文教师小专题研究”“语文校本专题研究”等, 梳理教学实践中的兴趣点或困惑点, 进行小切口专题研究, 让教师在研究中明确其在职业发展中的主体地位及职业发展水平, 对自己的专业发展始终保持一种开放、动态的发展心态。

语文研修课程设计面力求宽, 内容尽量丰富。如心理学类, “语文教师心理调试与幸福生活”, 艺术类“书画艺术与语文教育”“语文教师口语艺术和社交礼仪”“人际交往和理财技巧”, 适当增加科学知识和科学精神专题, 拓展教师视野, 满足教师身心发展和谐需求。

反思性实践或反思性教学应成为语文骨干教师培训的主线, 通过与名师“同课异构”实践和研究, 名师的教学风格渐渐渗透、滋养教师, 而不是简单的复制。这样站在名师肩头, 语文骨干教师的素养会渐渐提高。同时, 设计研修课程应以经验总结和反思研究为核心。如:设计研修模块“教育名著解读与欣赏”“教育电影赏析和反思”等, 学员共同阅读古今中外经典教育名著, 共同观赏电影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡诗社》等, 通过研讨书中蕴含的语文教育教学的细节, 通过影片中感人至深的画面, 从另一个角度, 打通教师自身语文教学实践的通道, 形成属于自己的有效的语文教学反思, 形成教师个体的教学智慧。如电影《地上的星星》所描述的情景, 一个有阅读障碍的孩子, 有了教师的点拨, 重建信心, 找寻到阅读的兴趣。有试听冲击, 有画面感染, 有同行感同身受的研讨, 并从中反思我们语文教育教学的终极目标是什么?语文研修课程设计将让教师的身心滋养在名著、音乐、美术和多元视角、多元文化中。

三、课程设计应为教师搭建全方位的交流和共享平台

语文研修培训课程设计制度的建设及评价体系形成尚处于理论研究层面, 操作层面缺乏一定的引领和规范, 处于自发、自为实践中, 缺乏课程研究和开发自主性, 整个研修过程没有为教师搭建交流和共享的平台。如何帮助教师提升自身的实践智慧, 把理论转化为实践?应关注语文教师的成长历程, 进行系统研究和成果提炼。

在具体的实践中, 笔者发现由于缺乏专业性操作指南, 语文研修培训课程设计虽呈现“百花齐放”局面, 虽体现出一定的针对性和地方特色, 但研修培训课程设计尚未形成系列专业化操作体系, 没有为教师搭建交流平台。比如, 有的研修课程设计, 教学理论和教学实践的研修呈序列化, 但学员在研修期间的实践和反思如何及时得到反馈和交流, 学员平时的研究和教学实践与研修如何对接, 如何及时整理和资源共享, 尚处于混沌状态。

搭建全方位交流和共享平台, 应是语文研修培训课程的重要组成部分, 这将发挥参与教师的主体性, 教师将获得更多的教育教学知识经验的补充, 在同伴的思想碰撞、交流中, 强化教师的职业认同感和职业成就感。

语文研修课程设计应以搭建交流和共享平台为主线, 课程设计的专题如“精彩瞬间”“我读童书”“聊书吧”“书画赏析”“音乐涤荡”“语文教学细节回放”等等, 激发教师进入交流平台, 分享和共创鲜活教学资源。交流和共享的平台, 将见证教师的成长, 记录他们教育行动中的足迹。语文研修培训课程设计还应“关注教师理智行为、健康的体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会责任感以及对教育事业和现有生活方式的选择”, [4]发挥共享平台的辐射和引领作用。

由于参培教师个体呈现出差异性, 有一些教师, 热爱教学事业、热爱学生, 具备较高职业道德, “特别是在实践中形成了专业知识和科学的方法论知识, 他们初步把握了本学科、本专业发展的动态, 有丰富的教育经验”, [5]同伴互助的课程设计平台, 形成培训学员“精英团队”, 通过长期而有专题的互动交流, 将起到双赢的效果, 也会为教师成为学者型名师做好储备。

研修培训课程设计, 应搭建高效有层次的交流平台, 分层次设计交流和共享的主题, 从初级的“会话沙龙—每周一书”, 到中级的“习作探寻博客”, 再到高级的“语文的知和行 (电子图书) ”等, 用同伴互助、导师引领方式, 让教师熟悉现代教育理论, 拓展专业知识, 了解学科前沿发展动态, 掌握现代教学方法和技术。这种方式, 比集中的理论讲解, 更易被教师理解和吸收。设计研修专题, 可从初级的群聊话题“语文课外阅读”“面对网络阅读”“我看娱乐文化”等, 到较复杂专题呈现如“名师教学风格启示”“教师下水习作赏析”等。还可汇集、整理、出版参研教师的随笔或文章, 把语文教学方法和研究, 渗透在日常教学和生活中, 使教师实施素质教育的能力和水平得到明显提高。

还应在平台交流和共享中, 设置讨论专题, 加强纵向的理念引领, 如“名师教学风格解读”“教师职业规划”“儿童绘本阅读研究”“语文与网络语言”等等。在交流和共享中, 参培教师以其原有的文化积累和教育教学经验, 去填充、确定研修课程设计中的空白点和定点, 从而丰富和延伸语文研修课程内涵和空间。同时, 与名师同行的教师常态性的教学实践, 将形成语文学科发展共同体。

虽然在课程设计方案中出现了“参与式”“互动式”“案例式”等培训方式, 课程设计也千姿百态, 但语文研修课程设计, 针对语文教师, “什么是语文课程设计及实施的参与式?”“语文课程设计及实施的互动式的内涵和呈现方式是什么?”等等, 这些问题亟待研究和探索。再者, 如何从学生层面去评价教师培训课程设计的效果, 需要持续实践和跟进研究, 寻求切实有效、科学的操作策略。

参考文献

[1]张雪梅, 张进宝, 宋媛.我国中小学教师培训评估[J].中小学教师培训, 2004 (8) .

[2]苏尚峰, 张景斌.教师教育中的理解与视域融合[J].教师教育研究, 2011 (3) :23-3.

[3]谢维和.教师培训:补充还是转型[J].高等师范教育研究, 2002 (1) .

[4]邓睿, 王健.提升教师职业成就感——催生教育家的现实途径[J].教师教育研究, 2011 (3) .

篇4：丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

各小学：

根据《南浔区小学数学骨干教师高级研修班实施方案》的安排，经研究决定，组织小学数学骨干教师高级研修班学员赴杭州参加“国际小学数学智慧型课堂教学研讨观摩活动”。具体安排如下：

1．活动时间：2007年11月16—19日

2．参加人员：小学数学骨干教师高级研修班全体成员

3．报到时间：2007年11月16日上午8时45分（本次活动研训中心将安排车辆接送，望各位学员准时报到。）

4．报到地点：南浔教育教学研究和培训中心

南浔教育教学研究和培训中心2007． 11．

5附：国际小学数学智慧型课堂教学研讨观摩活动正式报到通知

国际小学数学智慧型课堂教学研讨观摩活动

正式报到通知

11月16—19日·浙江大学

1、报到时间：2007年11月15日全天或16日早上报到。

2、报到地点：浙江大学华家池校区（凯旋路268号）逸夫体育馆。

3、会议地点：浙江大学华家池校区（凯旋路268号）逸夫体育馆。

4、交通方式：

萧山机场：乘机场大巴至城站火车站，再乘21路公交车至双菱路北口下车；火车站（城站）：乘21路公交车至双菱路北口下车；火车东站：乘28路公交车至闸弄口新村下车；汽车东站：乘502路公交车至闸弄口新村下车；汽车北站：乘K516至闸弄口新村下车或B支1至严家弄下车；汽车西站：乘502至闸弄口新村下车。

最佳交通方式：直接叫的士打车至报到地点。城站火车站至会场约12元左右；火车东站至会场约10元左右；汽车东站至会场约10元左右；汽车南站至会场约15元左右；汽车北站至会场约20元左右；汽车西站至会场约30元左右。

5、主讲内容

浙江大学理学院继续教育中心

篇5：丰台区初中语文骨干教师研修班外出参观学习体会

心得体会

郭家中心小学 柯鹏 范蕾

10月30、31号两天，我跟我校的范蕾老师有幸参加了在县实验小学由郧西县语文教研室组织的小学语文教研组长暨骨干教师研修班活动，为期两天的学习,让我们受益匪浅，感悟颇丰。30号上午由实验小学的申华平和孔亚娟两位老师为我们展示了《落花生》这一课的一二两课时的教学，下午由周代英和吴传燕两位老师为我们展示了《猫》的一二课时教学。她们纯正的发音、流利的口语、娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素质等，令我们叹为观止。31号上午，由实小的吴伶俐和刘丽老师为我们展示了二年级语文《纸船和风筝》一二两课时的教学，课堂上学生兴致勃勃，激情高涨，舞台上老师激扬文字，挥斥方遒，她们那种图文并茂的教学方式，亲和温馨的教学语言，让学生们真正的融入到课堂中，融入到课文的故事意境中。冰冻三尺非一日之寒，她们的教学功力，无不凝结了她们平时的钻研和努力，这也为我们年轻教师树立了榜样和标尺，同时也激励我们的成长。30号下午，来自己城关小学的柯晓红老师和马安小学的付官老师为我们做了经典教流，展示了他们在教学管理和教研开展方面的一些经验和收获，以及自主教育推行方面的一些方法和措施。下午，教研室副主任张广印同志，为我解答了低年级语文识字教学中的一些困惑和疑问，以及如何撰写教研论文，并对我们今后的语文教研工作提出了明确的要求！本次培训学习从教学目标的设定、识字教学、阅读教学、校本教研观摩、如何做好语文教研组长和语文学科教研经验交流等几个方面进行。通过研修，让我们领略了名师的课堂风彩，欣赏到了各位专家的精彩报告，然后还安排执教者、点评专家与观摩教师互动，现场答疑，活动会场气氛热烈，洋溢着浓厚的学习氛围，让人受益匪浅。通过学习为我以后的教学工作起到了点云拨雾的作用。以下便是我们参与本次活动的几点体会：

一、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识.。

通过学习，真正体会到教学是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，把握好教材，根据郧西的自主教育特色，紧扣”三环六步”让学生成为课堂的主体。本着”思路让学生想,规律让学生得,疑难让学生议,结果让学生得”的原则。从学生的角度去考虑问题，根据学生的实际情况和教学内容设定具体详细的教学目标，运用多种多样的教学方法或手段，开展各种适合学生认知特点的教学活动，逐步让语文课堂更加多元化，丰富化，生活化。

二、重新认识到教学应重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性，尤其要注意全体学生的课堂参与度。教学的主体是学生，而不是教师，这一点大家都明白，但真正做起来却很难，往往我们注重的是教师怎样教，而忽略了学生怎样学，在以后的教学中，我要更多的去关注怎样指导学生学，怎样让学生主动地学，要教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。

三、语文教师要做学习中的“有心人”。

其一、语文老师要是一个留心观察的人。观察生活，发现生活中的语文教学资源。观察学生，是否每一个学生都在积极参与学习活动，及时调整教学思路。

其二、语文老师要有上进心。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。丰厚的学识和彻底的理性能赋予教师一种大气，这种大气，能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神世界。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，及时更新自己的知识库，像这一次高标准、高效率的培训学习机会我们就一定好好珍惜。