jqx顺口溜（精选4篇）
篇1：jqx顺口溜
6、j、q、x 课时安排：两课时
教具准备：挂图、拼音卡片
第一课时 学习目标：
1、能把“j、q、x” 3个声母读准确，认清形，书写漂亮；
2、能读准“j、q、x”与单韵母的拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。教学过程：
一、揭题示标。
小朋友们，今天我们来学习汉语拼音《j、q、x》，请同学们认真看老师写课题。（齐读两遍。）本节课的学习目标为：
1、能把“j、q、x ”3个声母读准确，认清形，书写漂亮；
2、能读准“j、q、x”与单韵母的拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
现在我们来完成第一个目标：比一比谁能把“j、q、x ” 这三个声母的音读得最准确。同学们有信心完成吗？
二、初读字母，要求准确读音。
谁认识这三个声母朋友？那谁想当小老师读给大家听，看谁最勇敢了。
1、指名读。
2、师正音。
3、领读。（那现在谁来给大家领读？）
4、同桌互读。（刚才那几个同学领读得很好，现在轻同桌互相读一读。）
5、开火车读（现在我们来开火车读一读，看谁读音准确。）
三、再读字母，要求记熟。
同学们都真棒，把声母的音读准确了，现在老师再给大家3分钟时间，练习读一读，待会我们来比赛，看谁读得最快、最好。
1、自由读。
2、指名读。（现在老师来找人比赛，看谁读得又快又好。）
3、齐读。（还有这么多的同学想展示自我，那我们一起来读吧！）
四、看图编顺口溜。
同学们都能正确流利地认读字母了，如果我们把编成儿歌，就更好记了，你们愿意试试吗？
1、看图，同桌讨论。（请大家把书翻到第18页，请认真看图，同桌合作编儿歌，待会儿比比谁编得最好。）
2、指名回答。（谁敢把你们编的儿歌展示给大家。）
3、共同讨论确定好的顺口溜，共同学习。
4、大家编的顺口溜各有所长，我们选出最好的来记住这3个声母。顺口溜：
点加伞柄jjj
左上半圆qqq
差号和x一个样
五、书写指导。
小朋友们读得很好，现在我们来比一比谁能写得既正确又漂亮。
1、学生观察位置。（请大家观察字母在四线三格里的位置。）
2、师范写并说出书写步骤。j 第一笔竖左弯占中下格，第二笔点占上格。q 第一笔左半圆占中格，第二笔竖占中下格。x 第一笔右斜占中格，第二笔左斜占中格。
3、师生共书空。
4、生练习写，师指导。（请大家在本上练习书写。）强调书写姿势。（眼离桌一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸。）
六、“j、q、x”分别与韵母的拼读音节。
A)小朋友们写得真好，现在咱们一起来读出卡片上的音节，好吗？ 出示“j、q、x”做声母的两拼音节（ji、qi、xi）
1同桌互读。○2指名读。○B)出示“j、q、x”做声母的三拼音节。（jiā、qiā、xiā）1自由读。○2指名读。○3男女赛读。
○C）“j、q、x”和ü相拼。j ﹨ ↘ ju q — ü → qu x ∕ ↗ xu
D)大家观察音节的过程中发现了什么？ ①指名说（看谁最勇敢，来说说你的发现。）②师小结：“j、q、x”小淘气，从不和“u”一起，和“ü”相拼去两点。
③生练说顺口溜。④练习拼读。（请大家自由练习拼读。）⑤指名读。（现在我们来比一比，看谁读得又快又准。）
七、小结。
今天我们共认识了三个字母朋友，你们还有哪些不明白的地方吗？
八、作业。
在作业本上练写“j、q、x”三个字母。（现在我们开始写作业，比一比谁在四线三格中写的字母最漂亮。）
九、板书设计。
6、j q x
j ﹨ ↘ ju q — ü → qu x ∕ ↗ xu 教学后记：
第2课时 学习目标：
1、会认5个生字；
2、会读儿歌。教学过程：
一、板题示标。
这节课我们接着来学习
6、《j、q、x》，本节课我们的学习目标是：
1、会认5个生字；
2、会读儿歌。
二、练习说话，学习词语。
1、生观察图画，引出所学相关词语。（请大家把书翻到第19页看图，说说图中的人物都在干什么？）
2、生根据音节自由拼读。（请大家根据音节自由拼读词语。）
3、指名读。（谁敢站起来拼读这些音节词呢？）
4、齐读。（我们一起来读音节词吧！）
5、去掉音节指名读生字。（去掉音节后你还认识这些生字吗？差生读。）
6、齐读生字。
三、读儿歌，学习拼音。
生字认会了，那现在咱们来比谁能第一个读会儿歌。
1、生借助拼音自由读。（请同学们借助拼音自由读儿歌。）
2、指名读。（谁敢站起来读给大家听?）
3、纠错，正音。（学生纠错、正音，师适时补充指正.）
4、再指名读。（我们再来比一比，看谁读得既正确又流利.）
5、齐读。（刚才几个同学读得真好，现在我们一起来读一读儿歌吧!）
四、作业.做《学习与巩固》本课习题。要求：字体端正，坐姿端正。
五、小结。大家表现得可真棒！
六、板书设计.6、j q x 下 洗 衣 服 鸡
教学后记：
篇2：jqx顺口溜
我在教学《jqx 》时，首先让孩子们观察声母jqx的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了; 把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音;把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。打个叉叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了 帽子就摘去。”或“小ü遇见j q x，去掉两点还读ü。”这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力……
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。我要不断地通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们轻松的学习拼音，牢固的掌握拼音。
篇3：jqx顺口溜
一、忌用违背汉字规律和小学生认知特点的顺口溜
1. 牵强的顺口溜,不用。
汉字是表意文字,集音、形、义于一身,有丰富的内涵。可是,有的老师忽略了汉字自身的规律,生硬地以字形特点编顺口溜。笔者也曾经犯过这样的错误。一次上公开课,教学内容是选学课文《咕咚来了》,在交流识字方法时,一个学生站起来说:“我是这样记住‘咚’的——冬天有张口。”我稀里糊涂地认同了这样编顺口溜的方法。课后,教研组长指出:“‘冬天有张口’,那春天有口吗?夏天有口吗?表示什么意思呢?不明白!纯粹为编而编,太牵强了!你应该告诉学生这样编顺口溜不行。”几句话,如醍醐灌顶。
教学“碧”字,有教师编了一个顺口溜帮助识记:王老头,白老头,同坐一块大石头。面对这耳熟能详的顺口溜,很少有人怀疑过它的科学性。其实稍一想,就都能判断出这个顺口溜将“碧”的音、形、义割裂开来了。像这样牵强的顺口溜,就不能用。
2. 复杂的顺口溜,不用。
编顺口溜的目的是化复杂为简洁,便于识字,提高识字效率。有位教师在教学“藏”字时,编了一个顺口溜:草字下面有一横,反写“片”字加大臣,斜钩撇点就写成。编这个顺口溜,老师肯定花了不少心思,但这个顺口溜有点复杂,反而会让低年级的孩子觉得汉字难学。“草字下面有一横”,可理解成“草”这个字的下面有一横,结果会是什么?“加大臣”,是加大的臣,还是加大和臣?这些都会让学生产生疑问。再看“反写‘片’字”,倒有几分形似,但撇的方向不对,且“片”字第二笔是竖,最后一笔是横折,而“藏”字这部分对应的笔画分别是竖折和撇,汉字笔画搞混乱了。这样编出的顺口溜将这个字复杂化了,也缺乏科学性,不利于培养孩子实事求是、崇尚真知的科学态度。其实,低年级碰到这样字形复杂的字,一般只要求会认读,只要仔细看这个字,留个整体印象即可;等年级稍高一点,相信学生能写正确。
3. 误导的顺口溜,不用。
《汉字的故事》一书的小标题是“一笔一故事,一画一世界”,精辟地点出了汉字是世界上最美的文字,那一笔笔、一画画都蕴含着文化。那方方正正的结构、抑扬顿挫的音调,都融入了中华民族的智慧,可是有的顺口溜却没有把汉字的美体现出来。比如“照”字,有教师编了这样的顺口溜:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流下四滴血。这个顺口溜展现的是血淋淋的暴力场面,歪曲了字形与字义的联系。低年级的孩子也许会想:哦.,这个字讲的是这个故事呀!所以,这样不雅的顺口溜不能用。“照”,《说文解字》中这样解:“照,明也。”即日光使视野明亮的意思。如果有孩子书写出现困难,我们可以这样帮助记忆:在古代,没有电灯,照明离不开日光和火光(四点底的字一般跟火有关),“召”是它的声旁,这是个形声字。这样,字的音、形、义紧密结合,符合科学识字的要求。
二、选用顺口又顺理的顺口溜
凡是符合汉字字理和学生心理特点的顺口溜,都比较适用。那么,如何做到“顺理”呢?在教学实践中,我觉得可以模仿教材,勤查资料。
1. 仿教材。
人教版第一学段教材中有三篇跟汉字字理有关的韵文。一年级(上)的《日月明》:“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖。一火灭,田力男,人木休,手目看。二木林,三木森,二人从,三人众。”一年级(下)的《语文园地八》:“千口舌,舌甘甜,土里埋,木帛棉,人门闪,马门闯,心入门,闷得慌,合手拿,分手掰,人失足,跌下台。”二年级(上)的《语文园地四》也有一篇:“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。”这几组韵文,通过形象的字形分析,让学生初步感知我国古代的“会意”造字法,了解这种造字法的奇妙;同时,也为我们编顺口溜这种口头韵文提供了范例。我们在教学会意字时,有时就可以模仿教材编顺口溜,比如“苗”字:田间长草,植物幼苗。又如“艳”字:色彩丰富,鲜艳美丽。
下面是有位老师在教学二年级(下)《最大的“书”》一课中“刨根问底”的“刨”字时的教学片断:
师:这个“刨”字呀,还会变魔术呢!(出示一组字卡)有水——
生:(齐)把茶泡。
师:有足——
生:(齐)快快跑。
师:有火——
生:(齐)放鞭炮。
师:有衣——
生:(齐)穿长袍。
师:你也能像这样给“刨”字编个顺口溜吗?
生:有刀把地刨。
师:老师为你竖起大拇指。
在这个教学片段中,教师联系旧知,灵活运用换一换、模仿教材编顺口溜的方法帮助学生识记“刨”字,激活了学生的思维,将识字教学和言语表达有机结合起来,使识字教学变得生动、有趣、丰厚。
2. 查资料。
还应该勤查资料,使编出来的顺口溜“顺理”。前面讲到的“碧”字,从字形上分析,构字部件“王”大都跟玉有关,“白”应该指颜色。这个字到底是什么意思呢?通过查找资料,追本溯源,我明白了“碧”造字的本义是青白色的透明玉石,后来引申为“青绿色”“青白色”的意思。我觉得“碧”字可以编这样的顺口溜:一块玉石白又白,大石头上摆一摆。(告诉学生“玉”作偏旁写成“王”字旁)这样的顺口溜就更科学了。
再如另一个教学片断:
(师通过板画对“朝”阳的“朝”字进行形义解析)
师:“朝”左边“日”上面的“十”表示小草,(并编上顺口溜)一轮红日升草间,一弯残月挂天边。
师:月亮快要下去了,太阳很快就要从草丛中升起来了,这是什么时候?
生:清晨。
篇4：设疑巧记jqx拼写规则
一、巧让学生发现问题
在完成了复习,认读,书写字母jqx后,板书下面内容:
j-i-jiq-i-qix-i-xi
j-ü-jüq-ü-qüx-ü-xü
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思,这时有些细心的学生就发现问题了: “老师,你右边的写错了。”我故作吃惊状:“是吗?”然后作短暂沉默。见老师不言语,部分学生就议论开了。此时,学生大概会有这样几种心理状况。1.我都看出来错了,老师还不知道。(得意)2.你是老师,还写错。看你怎么办?(看笑话)3.也许老师没错,但为什么要这样写呢?(思考)…… 我认为,不论是哪一种心理状态,对吸引学生注意力,启发学生思维,调动学生学习积极性都是十分有利的。
二、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时,我便抓住这一有利时机提出问题:你们说这是错的,理由是什么呢?不等我提出讨论的要求,大家就自觉主动地讨论起来。有的说:“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说:“jqx与i在一起时,i上的那一点就没去掉。”有的说:“如果去掉ü上的两点,就不是ü而是u了。”还有的说:“老师没写错。”(可说不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己见,争论十分激烈,课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识,又激发了学生对新问题的思考。
三、讲故事,揭示规则
学生们经过一番激烈的争论,急需得到一个明确的结论时,老师发言了:“同学们,请大家暂时停止对这个问题的争论,先听我给你们讲一个故事,听完故事后,再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗?”听说要讲故事,大家更来了兴趣,于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后,从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错!”声中,jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
四、及时总结,突破难点
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时,我趁热打铁,总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了,读的规则还需强调,即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü,千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说,议一议为什么要这样读?启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼,而没有变成乌鸦,所以还读ü不读u。
五、教儿歌,帮助记忆