学校教育教学考评方案

学校教育教学考评方案（通用8篇）

篇1：学校教育教学考评方案

石柱土家族自治县教育委员会

学校工作综合考评方案

（讨论稿）

一、考评目的：

为了全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，全面实施“五个校园”建设。努力打造渝东教育高地，促进我县教育事业的全面发展，表彰先进激励后进，对2011年全县各级各类学校的教育教学工作作出了一个比较全面的、恰当的、公正的正确评价，我委特订学校素质教育教学综合考评工作要点。

二、考评内容：

行政管理、德育工作、幼教工作、职成工作、现教中心工作、工会工作、人事工作、教研工作、体卫艺工作、计财审计、安全监督、办公室工作、政风行风建设等。

（一）行政管理（中学35分、小学35分）

1、严格执行国家教育部颁布的课程计划，订齐教材、开齐课程、开足课时，不得随意增加或减少课程、课时。

2、严格规范教学时间：必须保证小学生每天10个小时，初中生每天8个小时的休息时间，中小学生每天体育锻炼1个小时的时间。

3、控制学生在校活动总量。合理安排作息时间，每周小学

课控制在1－2年26节，3－6年级30节，中学课时控制在35节以内。节假日严禁组织学生集体补课或上新课。控制课外作业量小学一至二年级不留作业，三至六年级每天作业总量在1小时以内，初中每天作业总量在1.5小时内。

4、领导深入教学第一线，突出教学中心。①校长每周任课不少3节，其它领导任课不少于6节（后勤工作领导和30个班以上学校的校长任课量可以适当减少）。②校长听课每期在校内不少于10节，其它非后勤工作领导听课每期在校内不少于20节（领导任课超过基本要求，听课节数可以适当减少，而且听课节数按在校内听课节数计算）。③校长每期参加教研活动不少于6次，其它非后勤工作领导每期参加教研活动不少8次。④校长每期参加年级教师会不少于4次，其它非后勤工作领导每期参加年级教师会不少于6次。

5、每周有教育教学工作检查指导活动，行办会有专题研究教育教学工作情况记载。学校有教学常规管理方案和对教师教学绩效工资考核方案并落到实处。保证学校工作政令畅通，切实做好学校的校务公开工作。

6、全面推进课程改革。①领导小组，②观念转变，③教学方法：自主、合作、探究，④有基本效果。

7、建立新的评价体系，强化教学过程管理。①对学生的评价小学要采用学习成绩和综合评价相结合的方式，逐步取消百分制，实行等级制对学生进行正确评价；②对教师的评价要用“教育思想＋育人过程＋育人结果”的办法来评价教师；③对学校的

评价要用“学校过程管理＋素质教育目标＋特色学校建设”来评价学校工作。

8、抓好以毕业班为龙头的教学质量管理工作。毕业班工作有计划，管理过程落实，奖惩方案具体。绩效与奖金挂钩。学校对每位教职工工作的绩效均纳入考核范围，并与绩效工资、奖金、评优、晋级挂钩。

9、严格规范招生行为，执行划片招生，就近入学原则，幼教、小学、初中无违规招生的现象。严格执行学籍管理规定，办理休学、留级、转学等手续必须规范。

10、加大校园文化建设力度。校园文化建设必须达到《重庆市中小学校园文化设施实施要求》以及石柱县教委《关于进一步优化育人环境的通知》要求，彻底优化育人环境，真正做到人与自然的和谐。

11、乡镇中心校要对所辖完小主动积极管理,履行职责.完小校长要自觉服从乡镇中心校的管理。依照政策法规和文件精神加强对辖区内的民办学校进行全面管理。

12、切实做好中小学的入学和在校生的巩固工作，中小学生的入学率和巩固率达到双高普九的标准。

13、做好学校档案资料收集、整理、完善，归卷建档工作。

14、完成交办工作（计划、总结以及班级教师一览表和学校基本情况等表册）。

（二）德育工作（15分）

1、加强少先队、共青团和学生会等组织建设，依据相关文件

要求开展工作，较好地配合学校开展适合青少年特点的主题教育。

2、学生守则、日常行为规范（一日常规）、寄宿生管理和学生激励办法等加强学生管理的规章制度健全并张贴公示，能落实到对学生的日常教育与管理中。

3、按照《国旗法》的有关规定，每周认真举行升国旗仪式，做到有主题、有内容、有教育效果。

4、立足学校主阵地，组织青少年学生开展思想道德、行为规范、民族传统、革命传统、社会主义荣辱观、法制、禁毒、国防、社会实践和爱国主义读书等教育活动。

5、关爱学生，尤其是关爱弱势学生（包括残疾、女童、留守家庭、单亲家庭、学习思想后进等学生），积极开展德育研究，探索教育转化的途径与方法，并取得一定成效。

6、积极办好家长学校，鼓励家长参与学生管理；加强重视校园文化建设，形成优良的校风、教风、学风。校园文化环境注重教育性、科学性、有特色，校园文体活动力求内容丰富、形式活泼。充分发挥校园广播、橱窗、黑板报、校园网等德育教育宣传阵地作用。

7、加强和改进对学生的品德评价。学校要定时对学生的思想道德素质作出全面评价，认真填写学生操行评语，寒暑假通知书发给学生家长签字并返回学校。

8、加大依法治教工作力度，组织师生学法、懂法、用法，保护自己的合法权益；大力开展青少年科技活动，定期组织如科技制作、科技小发明等实质性科技活动。

（三）幼教工作（10分）

1、学前三年幼儿入园率达到75%以上，读小学一年级的儿童

接受学前一年教育率达到95%以上。

2、幼儿园的设备设施基本齐全，基本达到重庆市农村学前教育推进工作《设备购置清单目录》要求。

3、幼儿教材严格按照（渝教基［2006］24号）文件规定以市教委审定和推荐的重庆市《幼儿活动发展课程》、《学前班活动发展课程》进行使用。

4、幼儿教学按《幼儿教育指导纲要》要求开课，按《幼教管理章程》规范管理，坚决杜绝小学化、成人化教育。

5、幼儿园的教学区、活动区相对独立。

6、认真贯彻落实《重庆市幼儿园一日活动行为细则(试行)的通知》的主要精神.7、保育工作按章办事，保教工作符合幼儿身心发展。

8、示范幼儿园应发挥其示范作用,组织全县性活动一次,再送教下乡两次。

9、中心幼儿园应达到三级园的基本条件。

10、各校要认真落实教委规划的中心幼儿园的工作。

11、按时上交各种统计表。

12、积极参加市县教委组织的各项活动。

（四）职教工作（15分）（1）职业学校部分： ①完成教委下达的招生任务。②新生年级学生巩固率达到90%。③毕业生持双证率和就业率达95%以上。

④毕业班升学率达90%以上。

⑤电子、服装、计算机等骨干专业实训率达95%以上。⑥完成各类指令性培训。⑦技能赛和风采赛获奖。⑧立项争资有成效。

⑨体艺卫安全工作管理到位。

⑩不折不扣完成各级及职教科交办任务。说明：职教中心考评得分以职教科考评为准。（2）各中学：

①各校初中毕业生升入职教中心的学生不低于县教委下达各校的基本任务。完不成基本任务的学校一票否决。

②各校初高中毕业生不升学的部分，按照教委职教科的要求组织参加职业技能培训，确保培训后90%以上的学生就业。

③各校主动联系职教中心到校搞好职业教育招生宣传和培训工作，每校至少2次以上。

④各校积极主动完成教委及其职教科交办的各项任务。

（五）信息技术与装备工作（15分）

1、学校有校级领导分管，成立有教育信息技术与装备工作领导小组和教研组，有明确的责任分工。

2、开齐信息技术课程，充分动用远程教育资源，石柱教育城域网资源库资源为学科教学服务，提高教育教学质量，开展教育技术与研究，积极参与各级各类活动，探究资源应用互动模式。

3、“班班通”、“数字图书馆”、“电子阅览室”的建设达到我县“数字校园”建设规划目标要求。有学校网站，并运行管理良好，建有自己的“校园网”，学校教育教学管理基本实现数字化。

4、按规定标准有足够的功能用房（理、化、生、自然科学、音、体、美、卫、劳、科技、团队、电教、计算机、远教、多功能教室及保管室等），室内设施完善，布置合理。

5、按要求配齐专兼职电教、远教、教师及管理工作人员，远教资源任课教师参与度、利用率达90%以上。

6、实验、电教、远教设备器材得以充分运用，开箱入柜上架，保管良好，定期保养，按时维护，簿记表册齐全、记录详细。

（六）工会工作（10分）

1、工会基础建设达到“十有”标准

2、民主管理主要工作

3、教工素质提高活动

4、工会财务工作

5完成交办任务及其他工作

6、工会特色工作

（七）人事工作（5分）

1、班子建设。

①主要领导具有开拓进取精神，对学校现状定位准确，发展目标明确，采取措施正确。

②班子协调、决策民主，校务公开，校委会和教代会充分发挥作用。校长每年有一至二次工作述职，向全体教职工介绍自己的工

作情况。

2、教师教育。

①师德师风良好，结合时代特点，对教职工开展各种形式的师德教育。

②各种类别的教师教育工作常抓不懈。

③完成教委和县继续教育中心下达的各类培训任务。④继续教育工作考评达85分以上。

（八）教学研究工作（15分）

1、领导重视教育教研：教研工作纳入学校工作计划、总结；有教科室或教研组专项工作计划、总结；班子成员深入课堂及教研组活动有要求并落到实处；积极参加市、县组织的教科研活动，教科研工作纳入学校奖惩制度并兑现。

2、积极开展常规教研：学科教研组有计划、总结；常规教研活动落到实处，形式多样、内容具体，记录规范，严格考勤（有村校的中心校和完小，要定期组织其村完小教师开展教研活动和业务学习）。

3、扎实推进教学改革：校长重视“新课改”工作，班子成员认识到位，学科教师课改意识强，课堂教学（结构、方式及效果）有明显变化，积极开展有利于学生全面发展的课外活动。

4、认真实施课题研究：学校每学期至少有1次全员性的教育理论学习引领活动；围绕“扬长教育”、“课本教研”、“五个校园建设”、“留守儿童教育”等开展课题研究活动。

5、建立健康教育机制：各中小学校要高度重视心理健康教

育及其研究工作。校长重视，有领导分管，有工作方案，建立心理咨询（或心语）室，配备相应的专（兼）职辅导员，有针对性的开展师生心理健康教育（辅导、咨询）及其研究活动。

6、奖惩：学校在教育科研、“新课改”方面取得显著成绩者加分（获市级以上表彰、或正规教育报刊发表等）成果；不按规定完成工作任务的扣分。

（九）体卫艺工作（15分）

1、按“课程计划”和市教委规定开启，上好体育、音乐、美术、健康课，做到教学有《大纲》，《教材》，有计划。每生每期有四次以上测试成绩记载，做到“教学七认真”。

2、保证学生每天在校体育锻炼一个小时。每天做好眼保操、早操（住校生）每天坚持“大课间活动”，每周两次课外文体活动，利用课外活动开展《学生体质健康标准》测试工作，让每个学生掌握“二项体育技能”“一项艺术特长”。

3、配备专职体、音、美教师，条件不具备的学校，可按“相对集中排课方法”，将以上三门课集中到少数教师头上，废除“搭搭课”，反对“一人多头课”排课方法。

4、按《国家学校体育卫生条件试行基本标准》、《中小学体育器材配备目录》、《九年义务教育全日制中小学音乐、美术教学器材配备目录》配备器材，每年有改善办学条件的起色。

5、按要求参加县、市级体育运动会和艺术展演活动，积极开展校内体、艺训练竞赛活动，为高一级学校培养体艺人才。

6、参加市、县举办的体艺教研及培训活动。每年开展校、乡镇教研活动两次以上。

7、高中学校按要求军训，并提高军训质量，其余学校开展国防教育。

8、取缔以赢利为目的的承包食堂，办服务性质的学生学。把好饮食卫生“五道关”（采购关、储藏关、清洁关、烹饪关、整理关），杜绝卫生安全事故发生。做好环境卫生、个人卫生，间周进行室内空间消毒。做到预防传染病的“四早”（早报告、早隔离、早治疗），确保学生健康成长。

9、规范“学生饮用奶”管理程序。严格“营养午餐经费”发放办法。

10、落实“健康校园”所规划的有关工作，创建体艺教育特色学校。

（十）留守儿童工作（15分）

考评分由留守儿童办公室对全县中小学的考评结果计入。

（十一）计财审计工作（10分）

1、规范项目管理，小学五千元以上、中学1万元以上的维修和基建项目必须按程序报县教委批准。

2、财务制度建立建全，收支清楚，符合财经要求，真正实现收费“三无”要求，（无白条、无自立收费标准、无搭车收费）。

3、落实减免学生的杂费、书本费以及贫困学生补助生活政策。

4、校产管理有序，有专人管理，职责明确。

5、购物制度健全，有校产及购物登记册，台账清楚。

6、完成学校建设规划，教学区、运动区、生活区布局合理。

7、校舍、场地，无安全隐患。

（十二）安全监督工作（10分）

1、领导管理：组织领导，队伍建设，队伍培训。

2、制度建设：安全规章制度、应急制度、应急预案。

3、安全教育：教务计划、课时安排、教材教案、心理辅导、实战演练。

4、安全宣传：安全校园文化宣传，师生评价宣传，教育成效宣传。

5、安全检查：校园治安防控系统，安全管理人员履职情况，消防通道，消防设施，疾病防治，安全活动。

6、校内安全：校车校内交通，隐患排查整改。

7、校外安全：治安、交通、卫生。

（十三）办公室工作（10分）

1、电话畅通：校长、办公室主任手机保持24小时畅通。上班期间，学校办公室电话保持畅通。

2、交办任务：按时按质按量完成上报材料等交办任务。

3、会议出席：严格按教委会议通知要求参会。

4、教育宣传：加大教育宣传力度，树石柱教育良好形象。

5、值班护校：严格执行值班制度，保证师生生命财产安全。

6、领导出差：严格执行领导出差请假制度。

7、信访稳定：加强教师思想政治工作，加大教育民生工作宣传力度，办人民满意教育。

8、精神文明：以创文明县城为契机，加强学校精神文明工作。

（十四）政风行风建设（10分）

1、落实党风廉政责任制，廉洁自律，严格执行六个“不许”以及《严禁机关事业单位工作人员借机敛财》的规定。

2、教育收费规范。按要求进行收费公示，严格执行收费标准，无乱收费行为。

3、办学行为规范。无乱招生、乱办班、乱补课、乱订资料；无体罚、变相体罚学生和打骂学生家长等不良行为。

4、按时按规定如数落实救济款物和专项资金，被挪用的不得分。

5、工程建设项目和大宗物品采购严格执行招投标、议标或者邀标规定。

三、考评时限：每年春季学期、秋季学期。

四、考评方式：

各科室要将自评与他评、平时考评与年终集中考评相结合，坚持公平、公正，方式灵活多样，方法从简尚实，考评实施细则和评分标准由各相关科室拟定并组织实施。

五、考评设奖：

中学组：一等奖一个、二等奖二个、三等奖三个 中心小学组：一等奖二个、二等奖四个、三等奖六个 完小组:一等奖二个、二等奖四个、三等奖六个

六、考评说明：

①教学质量栏目的得分，依据教委教育教学质量考评方案结果计分。

②教委相关科室在每年十二月十五日前完成对各所有中小学考核工作，并将自己所管工作的考核结果交到教育科汇总，然后上报教委主任办公会审定。

③示范幼儿园等学校根据考评结果可以评优秀奖。④各科室的考评细则以及评分标准，由各科室印发各中学、中心校、完小。

⑤学校内发生重大安全责任事故，违反计划生育政策，考试作弊事件，教师体罚学生后果严重等对教育造成恶劣影响的，未完成职教招生任务的学校，实行“一票否决”，并按有关规定严肃处理。

⑥各中心校可根据此文件为依据，在放寒假以前将完小考评结果上报教育科。

⑦《学校工作综合考评方案》是在征求各科室和部分学校意见以后，经主任办公会认真讨论，在《2011年学校工作综合考评内容》的基础之上进行修改补充的，但仍然会有不妥之处，请各校在实践中不断反馈意见，以便来年修改完善。

篇2：学校教育教学考评方案

根据《亳州市谯城区义务教育学校奖励性绩效工资考核分配指导意见（2011年修订）》的指导思想，实施对象考核分配的原则，分配的办法、项目及注意事项，组织实施，记律等要求。通过研究决定，每位教师每学期拿出奖励性绩效工资的40%，统筹按照每学期学科竞赛成绩和各种活动成绩实施分配。

一、绩：30分

每学期以全镇学科竞赛成绩排名为依据

1、语文、数学、英语第一名30分，第二名29分，第三名28分，第四名27分，第五名26分，第六名25分，第七名24分，第八名

23分，第九名22分，第十名21分；第十一名19.5分，第十二名

18分，第十三名16.5分，第十四名15分；第十五名至第十九名

均为12分；第二十名及以后名次均为9分。

2、语文、数学、英语以外抽考科第一名28分，第二名27分，第三

名26分，第四名25分，第五名24分，第六名23分，第七名22

分，第八名21分，第九名20分，第十名19分；第十一名17.5

分，第十二名16分，第十三名14.5分，第十四名13分；第十五

名至第十九名均为10分；第二十名及以后名次均为7分。

3、未参加抽考科的教师，取本校语文、数学、英语以外抽考科的平

均分。（计算方法为:本校抽考科所有班级总分除以抽考科总班数

等于抽考科的平均分）。

说明：兼代多门学科或多班级教师以最高成绩计算。

二、加分10分

1、与教育教学有关的各类获奖证书，学生获奖证书不计，教师的组

织奖、辅导奖予以加分，但一次活动只加一个。中心校分配的获

奖指标不予加分。镇级获奖证书一次加1分，区级获奖证书一次

加2分，市级获奖证书一次加3分，省级获奖证书加4分，国家

级获奖证书5分.2、新闻上稿：非平台区级一次加2分，市级一次加3分，省级一次

加4分，国家级一次加5分。

说明：（1）每学期加分不得超过10分，高于10分按10分计算。

（2）获奖证书以当年当学期计算为准。

篇3：学校教育教学考评方案

1 系统设计

1.1 系统功能描述

学校综合考评系统包括系统管理、机关人员考评、机关科室考评、各部系考评、学员队考评及机关自评6个部分,覆盖了从机关科室、机关工作人员、各部系和学员队等各级单位考评的全过程。在完成了相应单位或个人的自评、互评和主管机构的三级考评后,系统自动统计考评结果,并依据考评结果自动生成分析报表,帮助用户方便、快捷、公正、科学的完成整个考评过程。

1.1.1 系统管理模块

系统管理模块主要包括:系统管理员的添加(主要设置所添加管理员的账号、密码及权限等)普通用户的添加(主要设置所添加用户的用户名类别等)、各科室部系的添加(主要输入科室部系名、所属类别及机关内部人员、考评内容等)。

1.1.2 人员考评模块

人员考评模块主要包括:互评系数的设定分管领导对人员考评系数的设定、人员分管设置学校对人员考评系数的设定、汇总统计结果在所有考评结果中的系数设定;用户对人员考评的输入。得到互评小计表、互评统计表、分管领导对人员考评的票数小计及分管统计、学校考评统计汇总统计表、最后的合计互评统计表。

1.1.3 科室考评模块

科室考评模块主要包括:考核项目设置、科室自评系数的设定、科室互评系数的设定、校评系数的设定。得到自评打分统计表、互评打分统计表和汇总统计表。

1.1.4 各部系教研室考评模块

各部系教研室考评模块主要包括:考核项目设置、各部系教研室自评系数、各部系教研室互评系数、校评系数。得到自评打分统计表、互评打分统计表和汇总统计表

1.1.5 学员队考评模块

学员队考评模块主要包括:考核项目设置、学员队自评系数、学员队互评系数、校评系数。得到自评打分统计表、互评打分统计表和汇总统计表。

1.1.6 学校考评模块

学校考评模块主要包括:考核项目设置。得到学校自评打分表。

1.2 系统模块结构图

1.3 考评业务流程

学校综合考评是一个较为复杂的过程,要充分考虑各种因素对考评的影响,且必须明确考评业务基本流程。

1.3.1 个人考评———机关人员部分

第一阶段为互评阶段:该阶段采取匿名方式评比,将学校机关在职工作人员依据行政编制汇总制表并打印出相应表单进行互相考评;第二阶段为分管领导考评阶段:将学校机关工作人员依据分管领导、是否现役等不同分别汇总制表交由相应分管领导考评;第三阶段为学校考评阶段。

1.3.2 个人考评———各部系负责人部分

第一阶段为民主测评:由所有科室、各部系选出2～3名代表对各部系负责人作群众民主测评;第二阶段为学校考评阶段。

1.3.3 科室考评部分

第一阶段为自评阶段:该阶段由所有科室依据年度目标工作考核细则和《学校教学工作评价方案》进行自我考评;第二阶段为互评阶段:该阶段分为二个层面,一是由所有科室依据年度目标工作考核细则和《学校教学工作评价方案》进行相互考评;二是由下属单位考评学校机关科室,其中下属单位又分为各部系(各部系)与学员队;第三阶段为学校考评阶段。

1.3.4 各部系考评部分

第一阶段为自评阶段:该阶段由学校所属各部系依据年度目标工作考核细则和《学校教学工作评价方案》进行自我考评;第二阶段为互评阶段:该阶段分为二个层面,一是由所有科室依据年度目标工作考核细则和《学校教学工作评价方案》考评各部系;二是由学员队考评各部系;第三阶段为局考评阶段。

1.3.5 学员队考评部分

第一阶段为自评阶段:该阶段由各学员队依据《学校教学工作评价方案》进行自我考评;第二阶段为主管科室考评阶段:由主管科室依据《学校教学工作评价方案》考评;第三阶段为学校考评阶段。

1.3.6 学校自评阶段

依据学校年度目标管理考核项目和《学校教学工作评价方案》自我考评。

2技术实现

2.1 软件程序架构

本考评系统基于B/S架构设计,采用Microsoft Sever 2000开发平台和VisualStudio.NET开发工具,并在Windows 2000Professional以上操作系统的平台上实现,完全达到了网络技术的实现。使用.NET框架类库进行应用程序开发,将所有组件看成是Web服务,而且.NET框架支持多种语言,并且可视化操作更加快捷。只要通过简单的几步,能够设计、开发、调试和部署功能强大的交互式Web应用程序,实现了传统客户端程序向web客户端程序的快速转变。.NetFramework提供的Web Service服务十分方便操作,只需要简单的几个步骤就可以完成一个实用的WebService供客户端调用,简化了编程的工作量。

.NetFramework的中的ADO.NET方便了数据库操作,只需要简单的一些命令就可以完成许多数据库操作,且与SQLServer结合密切,减小了开发难度。VisualStudio.NET是一个功能非常强大的IDE,它能够智能的生成很大一部分代码。本系统就是按照数据层、应用逻辑层、应用表现层的软件架构来进行开发的,其软件架构图如图2所示。

2.2 用户程序函数接口

本系统主要为用户(包括系统用户和普通用户)提供以下函数接口:

1)请求信息接口(主要包括系统用户对各项初始值的输入、普通用户对考评系数的设定和考评数据的输入),部分函数接口如下:

系统用户往数据库中写入科室考核项目:PublicvoidcreateKeShiProject();验证用户身份(若正确则进入系统管理界面或考评界面):public boolenthenticate();特定编制的所有填报考评表的员工:publicDataTablegetAllEmployeeNeedFillln();各部系所填报的考评表:public DataTable getAllBuXiNeedFillInGather 31()。

2)向用户(包括系统用户和普通用户)返回信息接口,部分函数接口如下:

返回学校所有教职员工的信息:publicIList getAllSchoolUser();返回特定编制的所有教职员工的信息:publicIListgetAllSchoolUser();返回某一特定编制的所有机构:public DataTable getAllJiGou()。

针对考评系统对文件保管的特殊要求,系统与MSOFFICE的直接集成,可随时将相关的考评数据直接导出EXCEL格式文档,以供用户对其编辑、排序处理,并可打印存档。

2.3 系统运行设置

运行系统时,只需要在服务器端安装运行.NET所需要的平台:Internet信息服务(IIS)5.0/6.0和Microsoft.NET Framework V 1.1.4322,同时配置好服务器。配置安装目录下的web.config文件:根据服务器的具体设置对作相应的修改(其中source为服务器的IP地址。userid为SQL的登录用户,password为SQL的用户登录密码,catalog为SQL的考评数据库名称)。

配置好系统后,客户端无须再安装任何相关软件,透过InternetExplorer浏览器便可随时随地访问。

3 应用前景

教学工作评价是现代教育管理的重要手段,是院校总结办学经验、检验办学水平、扩大办学影响的重要机遇,必将对提高院校整体办学实力产生很好的影响。随着学校各级首长对提高学校办公效率和加强院校信息透明度的重视,电子政务考评必将成为未来院校机关部门绩效考评的主流。此系统可广泛用于院校各级机关部门的管理中,成为行政绩效考评系统的辅助工具,具有很强的实用性、匹配性和可操作性,为考评工作提供了一个实现公正、客观、高效的技术手段,对于建立以工作实绩为核心的考评机制、推进院校机关效能建设,具有重要意义。

参考文献

[1]胡蓉.基于KM的电子政务系统设计与实现.微计算机信息,2006;1(3):164—166

[2]刘淳.电子政务信息资源库建设研究.微计算机信息,2005;11(3):66—68

篇4：学校教育教学考评方案

关键词：教学考评；个体差异

Abstract: By enumerating various kinds of individual differences occurred within the teaching evaluation, the author analyzed the reasons for existing differences and gave the specific solution of eliminating those differences from many aspects.

Key words: Teaching Evaluation；Individual Difference

1引言

长沙航空职业技术学院（以下简称“长沙航院”）多年来一直坚持很抓教学管理，在高职教学管理方面积累了大量的经验，以学生评教为主要内容的教学考评为学院走内涵发展，提高教学质量做出了很大的贡献[1]。根据国内外不同学校教学考评实施情况，仍然可以发现一些美中不足的地方，以长沙航院近几年的学生评教数据为例进行分析，突出表现在学生评教数据中的存在的个体差异，为了更加完善学生评教方案，就必须想办法消除这些个体差异，对任课教师进行公平、公正地评价。

2学生评教个体差异的分析

学生评教在一定程度上存在着主观性、随意性、片面性的成份。在实际的评价过程中，有多种因素对学生的评价

产生影响。经过分析2007年度计算机系教师的学生评教数据[2 ]，不难看出，不同专业系和不同年级之间的评价存在不同程度上的差异。见表1。这种差异经常导致教师选择课程的倾向性，给教学任务的安排带来一定的困难。

同时，在同一专业或同一年级的评教数据中也存在较大的个体差异，如表2所示。导致这种差异的原因可能有多种，经调查后分析总结，其主要原因如下：

1）参评样本的数量偏低。评价和测量要求有较高的效度、信度和鉴别度。样本的数量偏低严重影响了学生评教的效度、信度和鉴别度，这是造成造成班级打分个体差异的主要原因；

2) 低年级刚从高中阶段跨入大学阶段，在学习上可能有某些方面还不适应，对任课教师的要求存在某种程度上的高要求和高标准，相比而言，高年级对于任课教师的工作持相对肯定的态度。这是不同年级差异的主要原因；

3) 参评人员并非班级干部和学习成绩较好的学生，个别参评学生由于老师平时要求较严，曾经受到过老师的批评，因而采取报复手段，故意给任课老师打低分；也不排除个别学生曾经受到过教师的不公正待遇，因此而打低分，这些都是学生打分个体差异的主要原因；

4) 学生缺乏必要的评价知识[3]。许多学生因缺少教学评价所必需的知识，对评价指标不甚理解，评教时往往加入很多个人的情感因素，有时甚至还带有一点幼稚的心理，不能公正、公平地评价教师的教学效果；加上考评过程非常繁琐，部分被抽到的学生不能认真对待评教，随意请其他同学代为打分，也是造成班级打分个体差异的主要原因之一。

3消除学生评教中个体差异的解决方案

3.1 参与评教个体标准的统一

选择参与评教的学生类似于抽样。其方法有多种：随机抽样、等距抽样、整群抽样、分层抽样等。其抽样误差一般是：整群抽样≥随机抽样≥系统抽样≥分层抽样[4]。目前通常采用分层抽样法。分层抽样是先按对观察指标影响较大的某种特征，将总体分为若干个类别，再从每一类别中随机抽取一定数量的观察单位，合起来组成样本[5]。有按比例分配和最优分配两种方案。要尽量缩小评教中的个体差异，首先就要制定统一的参与评教学生的选择标准。表3提供了一个参与评教个体标准参考方案。

3.2原始数据的修正法

1）不合理原始数据剔除法

全优、全差或所有指标无变化的数据均可认定为不合理数据，要求学生必须修改，否则视为无效数据；

2）最大允许误差法

通常，打分误差在15%以内属正常范围，超出这个范围，应判为畸形数据，予以剔除。最大允许误差法就是先计算每位学生对某位教师评教得分和全部数据的平均值，删除超出允许误差的数据；例如；2007-2008学年度第2学期，某优秀教师由其任教班级学生评教，全班共13位学生参与评分，班级平均值为9.09分，但其中有一位学生打分仅4.5分，误差达50.5%，明显违背教学规律，属于学生对老师的恶意报复，应该予以剔除。

3）去除最高分和最低分法

按班级分别计算每位学生对某位教师评教分值并进行排序；再分别去掉1个最高分和1个最低分，最后再求平均值作为该班对任课教师的评教分值；

3.3评教数据整体修正法

1）个体平均值差异修正法

一个学生评教结果的平均值通常代表了他对学校任课教师的总体看法。由于每个人的阅历不同，很难要求学生把握相同的尺度来评价教师的教学工作。平均值差异修正法的理论依据是每个学生对任课教师评教的平均值应该与全部学生对任课教师的平均值相对一致。这样就可以消除不同专业、不同年级所表现出来的个体差异。

具体做法是：先求出参与评教的每个学生所给出评教分数的平均值；再求出全体参与评教学生的总平均值；根据总平均值，修正每个学生的评教数据。

设全部学生评教数据的总平均值为 ，某个学生的平均值为 ，针对某位教师的评教分值为 ，修正后的评教分值为 ，则，该学生的平均值差异为：

修正后的评教分值：

2) 平均值加权差异修正法

根据统计学原理，如果某教师评教统计数据的方差很小，说明参与评教学生的观点是一致的，数据的准确性较高，相反，则说明学生对该教师的看法分岐很大。

平均值加权差异修正法就是按教师分类，做评教数据的统计，求出每一位教师的评教数据的方差。按方差从大到小，划分10个区间，分别分配1.0，0.9，……，0.1的权重。然后把它与学生的平均值差异误差 相乘，再修正评教分值。

设某学生的平均值差异误差为： ，某教师评教修正权重为 ，

某学生i评教某教师j修正后的评教分值：

4解决方案的比较及其适用范围

不合理原始数据修改法对所有数据输入均有约束性，是一种合理的解决方案。比较适用于原始数据的规范化输入。

畸形数据的剔除法可以消除个别对老师存在偏见的学生评教数据，对于某些教师存在合理性，但对全部被评教师而言，缺乏公平性，而且允许误差难以把握和确定，不易操作。另外也不排除个别学生曾经受到过不公正待遇，因此而打低分。

去除最高分和最低分法也可用于排除个别对教师存在偏见学生评教数据，它对于全部被评教师而言是公平的，相对容易把握和操作。

平均值差异修正法主要适用于消除不同专业系、不同年级的学生对教师的认同差异；它对于全体被评教师也是公平的，只是计算工作量太大，必须开发专用软件才可能被应用。

平均值加权差异修正法综合考虑了学生和老师两方面的因素，既可以消除不同专业系、不同年级的学生对教师的认同差异，又可以维护学生对教师认同的一致性。同样由于计算工作量太大，必须开发专用软件才可能被应用。

5结语

为使学生评教真正成为高校教学质量评价的重要组成部分，高校领导和教学管理部门必须采取切实可行的保障措

施，减少造成评价偏差的潜在因素，确保“生评教”的可靠性和准确性，以提高“生评教”的有效性[6]。本文讨论了教学考评中存在的个体差异，提出了一些消除这些差异的解决方案，建议开发一套教学考评的软件系统，提高教学考评的准确性和公正性，降低教学考核的工作量。

参考文献：

[1] 长沙航空职业技术学院.教师手册[G] 2007.

[2] 长沙航空职业技术学院.2006-2007年度学生评教统计结果[R].2007年.

[3] 袁宝菊.学生评教中存在的问题及对策研究.新乡教育学院学报[J]，2006,3:28-30

[3] 黄良文.统计学(第三版)[M] 成都：四川人民出版社，2006：113

[4] 夏剑峰.统计学[M].武汉：武汉理工大学出版社，2005：75`79

篇5：学校教育教学考评方案

一、指导思想

根据《中共合肥市委合肥市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（合发〔2019〕3号）和xx县《关于推动教师竞聘上岗和交流轮岗工作的实施方案》（教字〔2016〕168号）、《xx县交流轮岗教师综合考评方案》等文件精神，按照有利教育教学的原则，充分调动交流轮岗教师干事创业积极性，激发学校内部活力，促进教师队伍优化稳定。

二、组织领导

为严肃工作纪律，加强工作领导，成立由校长xx任组长，xx书记任副组长，总支委员为成员的工作领导组。在工作领导组的基础上，为保障工作操作规范、平稳有序，成立工作实施组，xx校长任组长，xx、xx、xx、xx任副组长，中小幼三部办公室、教务处、教研室同志为成员。学校办公室具体负责处理日常工作。

三、实施对象

在xxxx中心学校交流轮岗满三年且仍在交流轮岗的教师。

四、步骤和方法

根据《xx县交流轮岗教师综合考评方案》精神，由个人提交申请，填写《xx县交流轮岗教师综合考评审批表》，学校依据“履职综合考评细则”（见附件）给予量化打分，每一大项成绩按照优秀、良好、合格和不合格划分四个档次，师德表现：优秀20—18；

良好：17—15；

合格：14—12；

不合格：11—9。制度遵守：优秀：30—26；

良好：24—20；

合格：19—15；

不合格：14—10。工作量完成情况：优秀：40—35；

良好：34—29；

合格：28—23；

不合格：22—17。成绩取得按照实际获奖情况计分。成绩按百分制累加计算，占教师综合考评总分值的30%。

五、履职综合考评细则

六、工作要求

1.加强组织，广泛动员。学校根据县局文件精神，成立工作领导组，各部在学校工作领导组的基础上，成立相应工作领导组，部门负责人要参与到工作开展中来。要切实召开好工作布置会，梳理工作思路，领悟工作要点。召开好交流轮岗教师专题会，传达好县局工作会议精神。

篇6：教育局学校考评通知

为进一步加强市局属学校安全稳定工作管理，促进各项制度和措施的落实，根据省教育厅和市综治委工作安排，决定近期开展2011年市局属学校安全稳定工作考评，现将有关事项通知如下：

一、考评时间

12月20日—12月31日，考评组结合工作安排自行确定各校具体考评日期。

二、考评组组成本次考评由市教育局学校安全稳定工作科牵头，组织相关科室人员组成考评组。

三、考评内容

考评以《2011年市教育局局属学校安全稳定工作考评细则》规定内容为准，分为考评组实地考评和市教育局统计平时工作情况两大部分。

四、考评方法与步骤

实地考评采用听、查、看相结合的方法进行。即听取被考评学校安全工作情况汇报，查阅《考评细则》中规定的由考评组查阅的有关文件和材料，实地察看《考评细则》中规定的由考评组实地察看的有关场所。同时，市教育局学校安全稳定工作科依据《考评细则》统计各校平时工作情况。

考评结束后，市教育局依据《考评细则》计算各校的总分，然后进行排名通报，对考评排名末位学校，取消该校校长当年评先评优资格。

五、工作要求

1、做好迎评准备工作。各校要按照《考评细则》的要求，在规定的考评时间段前，做好各项迎评工作。汇报准备要重点突出，特色鲜明，简短明了，既要肯定成绩，也要查摆问题和不足；材料准备要整理分类、汇编成册，所有需要核查的材料，要按照《考评细则》的条目和编号，归类整档；现场准备要全面真实，随到随查，所有需要实地察看的场所在考评时均要开放受检。

篇7：教师教学过程考评方案

一、备课（10分）

1.集体备课（7分）

A-7B-5C-4D-

2备课组集体备课得分等于备课组内所有教师个人集体备课得分的平均分。

教师个人集体备课得分=教师个人教、学案得分（3分）+教师个人参与研讨过程得分（1分）+主备案研究记录得分（1分）+教学案共识得分（1分）+听课得分（1分）

“教师个人教、学案”评价：检查教师个人的主备案、个性教学案、小单元清的编写数量和质量：依次为3分，2分，1分，0分。

“教师个人参与研讨过程”评价：及时组织、按时出勤、积极参与。每少一次扣0.2分。

“主备案研究记录”评价：有调整的内容，有对知识点的处理方法和技巧，有对重难点、易混易错点的预测和解决对策，有学法指导，有学情反馈的途径和形式，有习题的再设计。依次为1分，0、5分，0.2分,0分。

“教、学案共识”评价：备课组教师每人的教学案中有共同的“共识”记载。依次为1分，0.5分，0.2分,0分。

“听课”评价：学期听课达到16节，有记录，有点评。按听、评课评价标准评价。

2.个人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

个人主备案，个性教、学案，书写工整、节数够、环节全、内容具体，实用性强。有对知识点的处理方法和技巧，有对重难点、易混易错点的预测和解决对策，有学法指导，有学情反馈的途径和形式，有习题的再设计。个性教、学案能根据班情设计。有“小单元清”设计。

二、讲课（10分）

1.平时巡课（2分）

按课堂学习秩序打分

学生课堂违纪行为教师能及时制止并解决。

2.课堂听课（8分）

按课堂教学评价标准打分

教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。

三、作业（5分）

1.作业布置（２分）

A-2B-1.5C-1D-0

作业格式、书写1分，注重基础、体现分层1分。

2.作业批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及时、认真，有等级评价和批改日期，有适当的批语可评为A级。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。

3.作业改错（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

学生有纠错本1分，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查1分。

四、辅导（3分）

1.辅导效果（2分）

提高者得2分，没有提高者0分。每学期计算三次成绩的平均分。

辅导周期为一个月，评价辅导效果。以上一次月考成绩为基础，计算单科成绩提高幅度。

提高幅度=个人本次月考成绩---本次月考学科小组平均成绩—（个人上次月考成绩---上次月考学科小组平均成绩）

2.平时辅导（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教师平时课间辅导学生情况由学生按《教师辅导评价表》打分决定。

五、考核（2分）

1.监考阅卷（1分）

每发现一次（一张试卷）扣0.1分

a、监考过程中睡觉、脱堂，有玩手机、看书等与监考无关活动。

b、监考中对违纪学生不制止。

c、收卷出现错收、漏收。

4、阅卷中错判、漏判。

5、核分时错核、漏核。

6、登统时错登、漏登。

2.试卷分析（1分）

每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

试卷不能按时完成批阅任务或试卷分析不能按时上交。

六、教学研究（10分）

1.计划及总结（0.5分）

按要求制定并按时上交的各得0.25分。

不按要求或不符合实际（下载）不得分。

2.业务学习及反思（2.5分）

学期学习笔记1万字得1分，5000字以上0.5分；教学反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每学期8次）

教学反思每双周一次，每学期8次。

3.听课评课（2分）

每学期校内同学科听课16节，每少一节扣0.4分。每节课后必须有包年级主任签字。

记录内容与教案不符或只用教案抄听课笔记，一经发现，此项不得分，无点评和总评不得分。

4.教研活动（2分）

教研组计划、总结各0.1分，教研活动开展1分，材料0.8分。

5.信息技术（3分）

1.电脑作品制作(1分)。完成电脑作品一件，推荐到县里参赛，每位教师得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，该项不得分。信息技术教师每学期完成电脑精品作品各2件，辅导学生完成电脑作品各40件。完成得1分，未完成得0分。

2.课件库建设（0.2分）。每位教师每学期上传两个与教学同步的课件，完成者得0.2分，未完成者得0分。

3.校园网建设（0.8分）。每位教师每学期上传一份精品教学设计（包括学案），一份教学反思，一个教育教学故事，一份工作总结（教研组长只写教研组工作总结，教研组长以外的班主任只写班主任工作总结，其他教师写教学工作总结）。每月至少上传一类，每月末检查。根据质量依次为0.8分；0.5分，0分。

篇8：学校教育教学考评方案

关键词：餐饮管理教学质量考评模型

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A

1.《餐饮管理》课程简介及教师考评的必要性

1.1课程简介

《餐饮管理》是旅游管理专业酒店管理方向的專业核心课程，课程以饭店餐饮部的服务与管理内容为主要知识点，介绍了餐饮企业管理与运作模式，其教学的最终目的是让学生掌握经营和管理餐饮企业的思路与方法，培养学生运营餐饮企业的能力[1]。高校教师以课堂理论教学和实操教学为主，结合案例分析、课堂讨论、实地考察等教学形式授课以达到教学目的。

1.2该课程教师考评的必要性

随着我国经济的飞速发展，餐饮市场对高素质餐饮人才的需求也在不断增加，进而对高校餐饮管理课程教学也提出了更高的要求，高校能否培养出具有扎实理论知识又具备丰富实践经验的餐饮应用型人才与教师的教学质量密切相关。对于《餐饮管理》这门实操性较强的课程，教师的教学质量直接影响学生的学习成效。目前高校教师在这门课程的教学中存在的主要问题有以下几个方面：首先，教师制定的该课程教学目标与餐饮经营实际需要是脱节的，其主要原因是教师缺少对餐饮业的沟通以致对获取的市场信息有限，故教师没法制定出适应社会发展所学的教学目标。其次，教师选择的教材具有滞后性，很多老师因为对某本教材较为熟悉，所以在相当长的时间内采用该本教材作为上课的讲解教材，事实上该教材内容的滞后性没法满足快速发展的餐饮业需求。另外，大多数高校教师都是学校毕业后直接进入高校教学，虽然具有一定的理论知识，但是实际操作能力欠缺导致学生的技术技能较差不能满足该课程的教学要求，双师型教师队伍的建设是构建餐饮管理实践教学体系的基础。最后，由于教师对高校教学环境如教学设备等存在不满致使其教学态度存在问题，影响教学效果。对《餐饮管理》课程教师教学质量进行科学合理的综合考评有利于教师发挥优点、弥补不足，提高教学能力。

2.考评指标体系设置的原则

建立科学的考评指标体系有利于考评工作的顺利开展以及评价结果信度的提高，基于该课程的教学要求[2]，从评价者学生和被评价对象教师的角度出发，考评指标体系设置需遵循以下原则：

（1）明确性及典型性原则。每个指标的概念要明确，指标体系不能复杂，把最能够反映该课程教师教学质量的指标提炼出来，且各指标之间的涵义不能重复，使得评价内容明确、完整。

（2）可测度性原则。要求各评价指标便于学生进行模糊评判，以便后面计算结果的科学性。

（3）科学性原则。指标体系要能科学地反映考评目标，达到有效考评的目的。

（4）层次性原则。为更好地分析考评结果，考评指标需进行层次划分，指标体系应根据考评目的的需要和指标功能的不同分出层次，并有明确的对应关系。

（5）稳定性原则。指标体系在一定时期内能有效地反映教师的教学质量。

3.考评指标体系的构建

高校《餐饮管理》课程教师教学考评指标体系的结构可分为三级：第一层是结果层指标Α，即该课程教师教学质量综合评价水平；第二层是概述层指标设有：教学态度Α1，教学内容Α2，教学技能Α3，教学课堂气氛Α4以及教学效果Α5；第三层是具体层指标，指标具体说明及权重如表1所示。

表中Αi（i=1，2，3，4，5）表示在二级指标中的第i个指标；

Αxy表示二级指标中第x个指标下的第y个分指标的权重值（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5）；

αxy1表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价为“好”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy2表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“一般”的学生所占总评价学生人数的比例；

αxy3表示对二级指标中第x个指标下的第y个分指标评价“差”的学生所占总评价学生人数的比例。表1《餐饮管理》课程教师教学质量综合评价表

评价结果

评价项目及权重评价等级好一般差教学态度

Α1仪表端庄，教态得体Α11=0.02α111α112α113辅导负责，答疑及作业批改认真Α12=0.02α121α122α123备课充分，敬业爱生Α13=0.02α131α132α133要求严格，按时上下课Α14=0.02α141α142α143追求真理，崇尚科学Α15=0.02α151α152α153教学内容

Α2深入浅出，讲述生动Α21=0.125α211α212α213思路清晰，逻辑性强Α22=0.125α221α222α223举例典型，案例分析详细Α23=0.13α231α232α233教学技能

Α3餐饮实操技能强Α31=0.08α311α312α313教学方式勇于创新，如根据知识点

进行情景对话Α32=0.05α321α322α323板书整洁，能有效地运用多媒体等

现代教学设备教学Α33=0.04α331α332α333教材选用合理、科学Α34=0.03α341α342α343教学课堂

气氛Α4学生学习兴趣浓厚，积极举手发言Α41=0.03α411α412α413学生上课出勤率高，课堂纪律好Α42=0.035α421α422α423教学效果

Α5学生具有较强的餐饮理论知识Α51=0.085α511α512α513学生具有一定的餐饮实操能力Α52=0.085α521α522α523学生能较好的将理论知识运用到实践中

去解决实际问题Α53=0.085α531α532α533综合评价

得分Α（x=1，2，3，4，5；y=1，2，3，4，5），即αxy1+αxy2+αxy3=1。

4.指标运用及评价结果分析

结合所建立的指标运用模糊综合评判法[3]对教师教学质量进行评价，其具体计算过程如下：若学生对每个指标的评定语选择为“好、一般和差”，故需要对定性的评定信息转为定量的数值，在此可以用90分、70分和50分来分别衡量好、一般和差评语，记向量C=（90，70，50）。学生评价结果比例矩阵记为R=a111a121a131a141a151…a521a531

a112a122a132a142a152…a522a532

a113a123a133a143a153…a523a533，指标权重向量B=（Α11，Α12，Α13，Α14，Α15，Α21，Α22，Α23，Α31，Α32，Α33，Α34，Α41，Α42，Α51，Α52，Α53）=（0.02，0.02，0.02，0.02，0.02，0.125，0.125，0.13，0.08，0.05，0.04，0.03，0.03，0.035，0.085，0.085，0.085）。

即可得到该课程教师教学质量评价综合得分A=C（BR）。考评结果划分为三个等级：A为80分及以上教学质量好，A为60分及以上80分以下教学质量一般，A为60分以下教学质量差。高校有关人员应及时对教学质量好的教师加以表彰和奖励，对于教学质量差的教师应根据其各项考评指标得分情况找出其教学中存在的不足之处，帮助教师提高教学质量，达到以评促教的目的。由于所建立的指标体系主要用于学生对该课程教师的评价，没有考虑同行教师对教师的评价，故所得的评价结果为评定该课程教师的教学质量提供了一个很有效的参考值。

参考文献：

[1]徐文燕.餐饮与管理[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]康萍，刘江海.餐饮服务与管理精品课程建设[J].教育与职业，2013（7）.

[3]汪应洛.系统工程（第三版）[M].北京：机械工业出版社，2003.