有趣的课后活动小学优秀作文（精选6篇）
篇1：有趣的课后活动小学优秀作文
在这次的园级教坛新秀教学评比活动中,我执教的是一堂中班的美术教学活动《有趣的电线宝宝》。领导让我在准备一下这次教学活动之后的反思,能好好的总结一下整个活动,那么现在我就这个活动经历的三个阶段来和大家一起分享一下吧,我把它分成了孕育阶段——成熟阶段——诞生阶段。
先来说说这个活动最初的孕育过程吧。
我觉得每一次的教学展示活动,对我们执教的老师来说,最困难的就是选材这个环节,因为选择题材的好坏于否,可能会直接关系到我们的教学活动是否能够成功,因此,在选择题材时,我还是花了很多的精力,想了很多的方案,也在网上搜集了许多的优秀教案,可是都不怎么满意,但是就在我不知所措的时候,无意间我发现在我们教室底层的楼道里,放置了许多的电线,而且这些电线颜色很漂亮,有粗有细,最重要的是,我发现,电线本身既有一定的钢性又柔软易曲折,是弯折造型的好材料。从小蒋那听说这些是电工师傅刚换下来的废旧电线,这样的话不就能废物利用,这可是生活化材料在美术教学活动中的再一次利用啊。
于是我马上就在想,能不能在电线上做做文章呢?或许也是不错的教学题材呢。之后我立刻征求了马老师以及办公室同事的意见,她们也都赞同我的想法,觉得用电线来做文章可行,只要设计的好,应该会有不错的效果。而且大家马上建议说,这个活动袁老师在送教下乡时上过电线造型画的类似活动,可以向她请教一下。我虽然有这个想法,但还是很担心孩子们在活动中的能力,是否能配合老师?是否可以将电线进行简单的造型?可是袁老师给了我很大的鼓励和帮助,也给我了很多的建议和经验,马老师也帮我出了很多的主意,使我坚定从电线上来好好做做文章,设计一个适合我们中班幼儿的美术教学活动。
接下来,我想和大家分享的是这个活动是如何成熟起来的过程。
在确定题材之后,我反复尝试着设计了几个实施方案,可能这也是我们执教老师必须要经过的又一个痛苦的选择过程吧。我也一样,在一遍遍的肯定、推敲、否定的重复中寻求着最好的教学方案和活动的设计环节,一会想在教学中寻求突破,使电线宝宝能“神奇般的站立起来”;一会又在考虑是不是可以大胆一点,让孩子们分组进行组合画的操作,展现孩子们的合作能力;一会又觉得还是应该根据幼儿的年龄特点和实际的能力水平,引导幼儿简单的进行电线造型。在这一次又一次的推敲、尝试的过程中,自己就好象真正亲身经历了一次次的教学,也正是从不断的失败中,我终于找到了自己认为的最为合理和恰当的方案。在最终确定用电线来进行造型和组合画之后,我就将本次教学活动的目标确定为:任意弯折电线,大胆表现富有创意的造型。培养幼儿大胆尝试,用电线组合作画。
最后,我想说的是这个活动最最重要的一个阶段,那就是诞生阶段。
那么如何引导幼儿用电线来造型?怎么样能使幼儿把一件件的电线作品进行巧妙的组合,使其成为一幅好看的画呢?一方面为了激发幼儿活动的兴趣和探究的欲望,另一方面又可以充分的启发引导幼儿,也就是诱发幼儿的积极思维,打开创作思路,大胆操作,让孩子们从中获得小小的满足感和成就感。我想,这点很重要,因为前不久的公开课《石头变变变》时,徐老师已经教给了我很多关于“如何启发引导幼儿打开思路的方法”,我想只要能够很好的变通一下,一定会起到很好的效果的。于是,我本着由易到难、循序渐进、逐步推进的原则,通过看一看、玩一玩、做一做,借助色彩鲜艳、可随意造型的电线,以观察性、开放性提问为中介,如出示电线之后,教师通过变魔术的形式把直直的电线变成了“o”,以“看看它现在变成了什么形状?你看上去像什么?”。当我看到孩子们的兴趣被挑动起来时,我马上即兴的请了一位幼儿上来,在老师的帮助下,将“o”形变一变,变成了一个爱心的造型,虽然是很简单的一个动作,但是就是这么一个简单的动作,使孩子们一下子有了“我也想试一试的愿望”,并且也给之后孩子们自己来进行造型操作起了很好的铺垫作用,给了孩子们“原来用电线变魔术并不难,我也能行”的一个积极的心理暗示。随之,在个别小朋友的提议下,教师在投影仪下又完整的进行了小兔子的造型,简单的造型之后,又抛出“你看看,这样给它变一变是不是更像xx了?”的问题,又借助多媒体让孩子欣赏了更多的作品范例,在这样一步步的启发和引导过程中,使幼儿慢慢的打开了思维。
有了看一看,想一想作为基础,于是,幼儿在动手玩一玩时,就更加大胆,我很高兴的看到,在操作的过程中,孩子们有了求异思维,我想正是因为有了求异思维,所以创造也就随之而产生了,可以看到,小朋友在进行电线造型时,想象很丰富,没有我在之前预料的会有一味模仿别人的情况,大家都有不同的想法,能够有这样的结果,我觉得还是因为之前的启发和引导的作品,但唯一我觉得遗憾的是,我没有马上拿出一两件孩子的作品给孩子简单的讲解和评价,哪怕是拿起来看一看,这样或许会让其他幼儿有更多的灵感,可能是由于紧张,虽然功课课上过很多次,但每一次我还是会有点紧张,所以我觉得在这里有点疏忽了,之后沈园长也给我提了出来,说这里如果能简单的评价,效果就会更好了。
进行电线组合画的环节,我认为是这个活动的高潮部分,通过教师的直接演示讲解,以及进一步欣赏组合画的范例,又一次帮助孩子们积累了更多更丰富的知识经验,在充分感知电线造型的基础上,知道还能够根据自己的想法把电线造型组合起来变成一幅好看的画,自由的表现富有创意的造型组合画。这样的方式与幼儿认识事物及其兴趣特点非常的吻合,因此,这个环节的指导策略是遵循了中班幼儿特有的认知规律引导幼儿进行的一种学习创造活动,是幼儿学习活动主体性的内在表现,也是对之前电线造型这个经验的一种提升。从幼儿的作品中可以看到孩子的多种创意,以及对生活中事物关系的一种理解的体现。在评价的环节,我关注到每位孩子的每一件作品,借助投影仪加以呈现,看到同伴的作品能如此的展现时候,我们可以想象幼儿当时的那种幸福的渴望,当然,没有办法一一展示幼儿的作品,又不想孩子们失望,所以提议大家把的作品给在座的老师欣赏,并说说自己做的是什么?让幼儿有一种小小的成就感。
相信,每一次的展示都会有些许的遗憾,我也会有,在此我也希望通过这次机会,请在座的同事和领导给我提出宝贵的意见和建议,你们的建议或许会成为我下一次成功的筹码也说不定呢!
篇2：有趣的课后活动小学优秀作文
1.1个底面是正方形的长方体铁箱，如果把它的侧面展开，正好得到一个边长是20厘米的正方形，这个铁箱的容积是多少升?
2.一个长方体的底面是边长为5厘米的正方形，它的表面积是210平方厘米，它的体积是多少立方厘米?
3.有两个无盖的长方体水箱，甲水箱里有水，乙水箱空着，从里面量，甲水箱长40厘米，宽32厘米，水面高20厘米;乙水箱长30厘米，宽24厘米，深25厘米。将甲水箱中部分水倒入乙水箱，使两箱水面高度一样，现在水面高多少厘米?
篇3：有趣的课后活动小学优秀作文
我国中小学生的托管主要始于20世纪90年代,随着基础教育改革的深化与发展,2009年教育部在《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》中要求严格控制学生的在校学习时间,并不得占用学生的放学后时间,有效地规范了学校办学,拓展了中小学生的教育时空,减轻了学生的学业负担。同时也使小学生下午放学一般在15:30至16:30,而父母下班在17:30至18:00,二者的时间差形成了一个“监护真空期”,通常被称之为“三点半现象”“3点半难题”“四点半困惑”或“四点半困局”等。随着城市化进程的加快与妇女就业的增加,如何有效地解决小学生的“四点半困局”,对小学生进行有效的托管成为当下的一个教育难题,成为一个社会普遍关注的民生问题。
目前,政府、学校、家庭及一些社会机构不断采取各种措施来解决此问题。“四点半小课堂”“四点半驿站”“小饭桌”“儿童之家”“弹性放学”“弹性离校”“3点半课堂”“乡村(社区)学校少年宫”等托管方式不断增加。“政府购买服务,家长不需掏钱”等行政引导性措施与工程也不断实施,托管方法与服务在某些层面上解决了一些小学生的托管问题。但深入分析发现当下大量的小学生托管教育仍处于严重的“脱管”状态,“吃饭”“作业辅导”“体育锻炼”“艺术培训”“社区看管”等单一、无序的活动内容,功利化、形式化的托管方式常导致教育低效、无效,甚至负面效果。同时“课后托管教育机构归属权混乱、无政策法律保障、监管两极化、操作市场化、教师素质偏低、教学形式单一等问题突出”[1]。
因此,在政府、学校、家庭及社会办学结构共同参与解决小学生课后托管问题中,规范与引导小学生课后托管的活动内容,明确小学生课后托管课程的内涵,构建科学合理的托管课程是其中的一个核心内容。在引入与借鉴外域托管教育理论、理念时,审视其微观的课程内容与活动更具有启示性、操作性与实践性。鉴于此,本文以一名美国小学生的课后活动主题为例进行微观的透视与探析。
二、一名美国小学生的课后活动主题
现在Tom(化名)是美国德克萨斯州大学城某小学六年级的一名小学生,其父母是德克萨斯农工大学的教授,美籍华人,在美国工作与生活已近20年,在孩子的培养理念与家庭教育方式上已具有典型的美国特征,因语言方面没有交流与理解的障碍,在其家中做客与访谈时,能与他们进行深度的交流。Tom二岁去美国,从幼儿园开始接受美国教育,从小学一年级到现在,Tom每天下午三四点钟放学后乘校车回家或去垒球学习班,在其奶奶的看护下(法律规定12岁以下的儿童必须有成人的看护),除了完成正常的家庭作业、课后阅读之外,几年来他进行的活动内容主要可以分为以下几个主题。
1. 活动主题一:自学魔方
魔方是许多儿童喜欢的一种流行玩具。当地的小学生有魔方比赛,Tom也喜欢上了玩魔方,除了与同学交流外,Tom主要利用电脑查阅魔方的玩法,不断自学、自练魔方的旋转模式与方法,一个面、二个面不断地由简单到复杂,后来运用自己的组合方法,一般能用1min左右的时间熟练地拼出一个三阶魔方,参加小学生魔方比赛,并获得奖励。魔方的旋转方法与步骤,实际上是一种算法与程序,是儿童学习与体验算法的一种有效教具,其玩耍过程也能有效地锻炼儿童的动手、动脑及动作协调等能力。
2. 活动主题二:打体感游戏
Tom的父母购买了一台体感游戏机,它是利用现代的高科技捕捉游戏者的动作,并即时反映到游戏系统中,通过感应人体动作来推动游戏的进行。下午放学或周六、周日Tom经常在家玩赛艇、保龄球等体育类及儿童对战类体感游戏,在家庭的适度监管与自我控制下,Tom找到了喜欢玩耍的游戏,发挥了游戏的休闲娱乐、锻炼身体与益智的效用。电子游戏是儿童喜欢的一种现代化游戏方式,设计优良的电子游戏具有积极的益智、休闲及教育价值,也是儿童喜欢的一种课后活动方式。Tom打体感游戏体现了这些价值。但设计低劣的电子游戏会产生一些负面影响,控制不好的小学生也会痴迷于游戏而影响学习。因此游戏也是一种让学校与家长担心的课后活动方式与内容。
3. 活动主题三:玩乐高(LEGO)机器人
乐高积木是儿童喜欢的一种益智玩具。Tom的父母为其购买了一套乐高头脑风暴机器人,这是一种可编程的拼装机器人,除了常规的积木拼装外,还可通过电脑编程设计机器人的动作,这是在Tom具有了一定的电脑操作能力后时常玩耍的一套玩具,也是体验与学习编程的一种有效、有趣的方式。当地有些学校也把乐高机器人作为教具引入课堂教学,在乐高的设计理念“无限的想象,创意的未来”中有效地体现了做中学、玩中学。
4. 活动主题四:参加垒球学习班
鼓励儿童参加体育活动是美国教育的一种普遍现象。大多数的美国儿童都至少学习一项体育运动技能,或参加一个体育活动俱乐部。Tom在课后参加了垒球学习班,每周参加一、二次垒球学习,与目前我国的许多体育培训班类似,需要其父母每月交纳几百美元的费用,且需要家长接送。
从以上Tom的四个主题活动内容可以看出,Tom的课后活动空间有家庭与垒球培训俱乐部,课后活动内容具有趣味性、益智性,活动方式具有很大的自主性与自由度,家庭所选择与提供的活动素材为孩子的课后活动创造了良好的玩耍与学习环境,既要动手,又要动脑,能较为全面地开发儿童的动手实践与学习能力,隐含着“做中学”“玩中学”等教育理念。
三、对我国小学生课后托管课程构建的启示
当前“四点半困局”已成为一个全球共同面临的难题,一些国家依据自己的文化、制度与现实,已采取许多措施来解决儿童的托管教育问题。如英国政府承诺将帮助公立学校像私立学校那样把学生的在校时间延长到9至10个小时,德国政府积极推动建立“全日学校”,新加坡教育部拟在2015—2016两年间新增40所小学生托管中心,韩国宣布到2016年实现一至六年级都享受托管服务,日本、法国、俄罗斯等国家也都纷纷采取措施解决儿童的课后托管问题。[2]虽然有着国别、社会、文化、制度的不同,但各国的行动说明解决小学生课后托管问题的重要性与普遍性,说明构建科学、合理的小学生托管课程的必要性。
1. 构建互补性的小学生课后托管课程目标
一般来说,在我国当下的教育体系下,政府、家庭、社会是儿童教育的三大主体,分别承担着儿童的义务教育、家庭教育、社会教育,从不同的角度促进儿童的教育、成长与发展,三者有机地协调与配合能产生“1+1+1>3”的系统效能,反之不仅各自的教育功能难以实现,还可能把各自的教育成效抵消,甚至产生许多负面的教育现象,常见的学校教育与家庭教育效能抵消的“5+2≤0”现象就是其中的典型表现之一。Tom在家中打体感游戏、自学魔方、玩乐高机器人及在培训机构学习打垒球等活动,有效地实现了家庭、学校与社会教育的互补与拓展,从不同角度优化与提升了教育功能。因此,要切实提高未成年人的教育成效,培养全面健康发展的人,特别在小学阶段,需加强教育合作,从政府、学校、家庭与社会几个方面共同出发,构建“多位一体”的未成年人教育体系,其核心需要具有多个层面互补的课后托管课程。
小学生课后托管课程既不同于学校的教育课程,也不同于家庭的养育、看护与监管,而应定位于学校、家庭、社会教育几个层面的有效补充与提升,利用“四点半困局”的一个多小时的时间,设置规范的课程,以有效地弥补与解决学校无力、家庭无奈、社会不规范的“三不管”问题。[3]美国著名心理学家布朗芬·布伦纳(1981)在《人类发展生态学》(The Ecology of Human Development)一书中指出学校、家庭和社会因素是涉及人类发展的关键性因素,影响着人类的教育与发展。美国教育专家埃斯萨(1992)也指出,儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的,如此形成儿童教育的三个不同的、紧密联系的环境范畴。[4]有效的课后托管需要考虑学校、家庭、社会多因素所构成的教育系统环境,小学生的托管教育及课程不单是学校教育、家庭教育或社会教育的延伸,目标要定位于暂时替代父母的职能,弥补学校教育的不足,承担一定的社会教育职责,寻找三者的中间地带以形成互补性课程及其目标,以系统优化与协调小学生的教育行程,形成学校、家庭、社会一体化、立体化的托管教育。
2. 构建多元化的小学生课后托管课程内容
从当下小学生课后托管的现实来说,学校、社会办学结构、社区、个人等均有参与小学生的课后托管教育,不同类型的托管主体会开设相异的课程。但由于各自条件与功能的限制,从个体来看,课程较为单一,如一些小学“弹性离校”“弹性放学”的看护主要是做作业、自习、看书。大多数的社区托管多为做作业、阅读、志愿者及退休人员的道德教育等。社会办学结构多为体育、艺术,或语文、数学、英语三门学科的补习。而一般对每个学生个体来说,很难进行跨结构托管,所以众多的托管主体与内容背后,小学生参加的是内容较为单一的托管教育课程。从Tom的课后主题活动可以看出,在家庭、学校与社会结构之间实现了游戏活动、体育活动、学科学习活动的有效渗透与整合,趣味性、互补性地实现了“玩中学”“做中学”,有利于自我监控、自学能力的培养。因此,多方参与在形式、功能上解决小学生课后托管问题时,各个托管主体更要实现课后托管课程的多元与渗透,避免一个问题解决了,却带来另一个不可忽视或更大的问题。
当然,有些学校与社会结构已关注到了小学生课后托管课程内容的多样化问题。如南京市南湖第一小学创办的“四点钟学校”,利用社区多功能教室,开展讲故事、看电影、油泥、折纸等课程,进行消防、交通等体验活动,有效地实现了社区看护、社会德育、艺术活动的整合,形成了课程内容较为丰富的小学生课后托管模式。[5]浙江省德清县推行的校园无偿托管服务,采取体艺活动与作业整理相结合的模式,拓展了小学生托管课程的内容。[6]再看美国的一般课后托管教育课程,内容主要包括青少年学习学术、运动、音乐、艺术、社会服务、电脑资讯、阅读及早认识大学等项目,教学方式包括师徒制、一对一制或小组教学等,并在其中增加了游戏、讨论、动手做、田野参观等非正式活动形式[7],形成了课程和教学的丰富与多元,较为全面地拓展了学生的学科知识及经验。从小学生的学习与发展来看,规范与提高托管结构的课程开设能力,构建丰富与多元的课程内容是有效托管教育的必要支撑。
3. 构建多样化的小学生课后托管课程实施途径
目前我国开展的小学生课后托管教育,从托管的时间来看,主要有“中午托”“下午托”及“全托”三种形式;从托管的组织形式来看,有一对一单独托管,有4~8个学生的小组化托管,有20人左右的小班化教学等几种形式;从托管的主办者来看,主要有学校、社区、社会办学机构及个人等几种类别。从这三个层面来看,小学生的托管教育及课程是较为丰富多样的。但由于各个办学主体之间缺少沟通与交流,加上各自的课程目标及内容相对较为单一,如此对大多数仅能参加一种托管教育的小学生来说,托管教育将变得孤立与碎片化,且与其他教育缺少有机地协调和统一。
Tom在学校、家庭与托管教育三个方面看似没有关联,但其活动的主题能把Tom自己的兴趣爱好、家庭教育、学校教育、社会教育有效地整合,提升了其活动的教育效能。如Tom在家中自学与练习魔方,能参加学校比赛;玩耍乐高机器人要学习算法与编程,这涉及了数学与电脑的学习;在培训班学习打垒球能参加学校的体育比赛与活动,且在家可通过体感游戏机进行电子化、游戏化练习等。因此,小学生的托管需要家庭协助和补充学校的学习与活动需要,思考孩子的兴趣爱好;社会培训结构需要考虑弥补与提升家庭与学校教育的需要,拓展业务内容与途径;社区、少年宫等公益性看管需要人员之间的协调流动,以拓展服务与内容。为了学生的发展,不同层面的托管主办者需要协调与换位思考,构建立体化的“三基一体”的小学生托管教育格局。
4. 构建规范化的小学生课后托管课程规章制度
目前,学校对小学生的托管教育除了受现实条件的约束外,还要遵守《义务教育法》“实施义务教育,不收学费、杂费”,及教育部《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》中学生在校时间等规定与约束,要想在校内拓展小学生的托管课程与业务较为困难。社会办学机构主要是一种市场化动作,与学生、家庭之间主要是一种利益关系,课程的拓展与开设主要以利润为目的,很难进行公益性、教育性考虑。并且存在一个认证与监督难的问题,“无注册、无资质、无监管”的问题也阻碍了托管机构的良序发展。[8]而社区、少年宫等公益性托管因缺少资金等问题同样难以维持与拓展相关的托管课程。多方面因素综合导致小学生托管的“三不管”或“真空”现象。对具体的小学生而言就难以像Tom一样过着有趣、自觉、主动地学玩有机结合的课后生活。鉴于此,目前政府及有关管理部门需要明确的界定,制定个人、社会机构开设小学生托管教育的标准、课程与规范,通过民间资本的进入,以市场化的途径规范和提高小学生托管的课程与质量。同样需要对学校、社区、少年宫等单位的托管教育与课程进行扶持与规范,以公益化的方式提高托管课程的质量与水平。需要对有条件的学校进行资助与规划,以服务化的方式开设与拓展托管课程。
托管教育作为一个国际“热词”,多国政府纷纷采取措施也表明其重要性。机构归属权明确、政策法律保障完善、监督体系完备是美国100多年来托管教育发展的重要保障与显性特征。也有学者从治理的角度提出,政府应将小学生课后托管定位为一项福利并将其纳入社会保障体系和公共服务领域,以财政拨款支持的公立学校成为小学生课后托管的主要提供者,鼓励公益性组织参与并提供基础性托管服务,逐步规范校外托管,完善托管服务的制度环境。[9]通过制度与规章的建立与健全、规范化的多方参与,将有效地、有序地、科学地形成小学生托管教育体系及课程结构,促进小学生托管教育的发展。
摘要：随着我国社会变迁的加剧与基础教育改革的发展,小学生的课后托管成为当下社会普遍关注的民生问题,成为基础教育的一个难题。构建科学合理的小学生课后托管课程是解决此问题的一个核心与关键。为此,以一名美国小学生的课后活动主题为例进行微观分析,启示我国小学生课后托管课程需针对家庭教育、学校教育及社会教育三个层面,构建具有互补性的托管课程目标,形成丰富多元的托管课程内容,构建多样化的托管课程实施途径,以形成“三基一体”的课后托管课程体系,且针对不同的课后托管结构明确相应的制度规范是其基本保障。
关键词：小学生,课后托管,托管课程
参考文献
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[7]郭毅萍.美国课后托管教育对我国的启示[J].南阳理工学院学报,2014(4):96-100.
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篇4：有趣的课后活动小学优秀作文
任务。
课后延伸活动要取得实效，关键在于教师的指导和引领。课后延伸活动大致可以从三方面开展：一是根据教材预设进行有效的延伸；二是充分利用实践基地开展实践活动，拓展品德课堂；三是教师认真钻研教材后，精心设计课后活动，创新课后延伸活动。教师该如何有效地引领学生开展课后延伸活动呢？
一、教材预设的课外延伸
教材预设的课外延伸主要借助课外作业加以凸显。新教材中的作业是分散、穿插安排的，并与教材中的相关课文、图片相互呼应、融为一体。品德课的课外作业是实施课后延伸极为宝贵的资源。
（一）明确要求，让学生有目的地进行延伸活动
教师要弄清教材的重点和难点以及教材的每一部分，要根据具体教学内容，讲清课后延伸活动的要求，引导学生有目的地准备相关材料，开展活动。
如《品德与社会》（三上）第四单元中的第四课“走进大工厂”
教材中设计了采购员、技术员、工人、检验员、厂长等许多工种，让学生了解现代化工厂里的工种及其特点。教材要求学生课后开展调查访问、参观工厂等延伸活动，以此来体验这么多工种的内容及其之间的关系。教师在弄清教材的重难点后，设计了一个表格，让学生明白活动要求，让学生利用课余时间到父母或其他亲戚的工作单位进行延伸活动，并将学生的课后调查结果做成展板在班里进行展示，让学生充分了解各工种的内容、特点及其之间的联系。
（二）分析结构，让学生了解延伸活动的类型
品德与生活、品德与社会教材课外作业的设计不拘一格，多姿多彩。按呈现方式划分，大致分为四种。
1．文字型课外作业
一般围绕学生要做什么，在什么时空中做、怎样操作以及要注意的问题，直接用陈述句式简明清晰地加以表达。如《品德与社会》（五下）第五课“我来做市长”有一道课外作业：“大家有没有更好的建议？让我们一起为城市的发展献计献策吧！”该作业主要引导学生了解公务员的职责，激发学生关心国家大事，提高学生参政、议政的能力。
2.图片型课外作业
即以图片为主的课外作业，同时伴有少量文字。如《品德与社会》（三下）中“我为‘朋友’做点啥”，其中的“朋友”是指公用设施。有一道作业：包括一幅图片和两行简短文字。照片拍的是一块花草地，花草中间竖了一块温馨提示牌：“小草轻轻，脚步轻轻。”一行文字是：“公益广告大赛开始啦!”采用公益广告大赛的形式，更能激发学生的参与感和成就感。另一行只有四个字——“我的创意”，这是直接对学生提出的要求。学生要完成这道作业有两个关键点：其一是选准自己最心爱的公用设施；其二要与图片对应设计简短温馨的提示语。
3.“留白”型课外作业
一般包括两部分，即“留白”+设问句。“留白”中的空框是作业的关键，要求学生通过自己的独立思考，并用自己的创意作品去填充。如《品德与社会》（三上）“我心中的110”一课，有一道课后作业，包括两幅照片、一框“留白”和设问句。两幅照片分别是“网吧”和“歌舞厅”，设问句是：“想一想，哪些地方我们儿童不能去？”这道作业的关键点是“留白”框，旨在让学生选择、判断除了网吧、歌舞厅之外，还有什么地方不能去，并用自己的绘画或者拍照来加以填充。类似这样的作业，有利于培养学生的价值判断能力，促进学生道德行为习惯的养成。
4.表格型课外作业
主要由表格和说明文字构成。教师只有精准地解读教材，才能把握课外作业的类型、结构、特点、设计目的及其施教方法，然后向学生认真解析，从而提升课外延伸作业的实效性。
（三）指导得法，让学生有效开展课外延伸活动
教师除了要具体有效的指导外，还应提供相应的支持。例如“圆明园在哭泣”（浙教版《品德与社会》五年级下册）有一道课外作业，搜集日本侵略者在家乡的罪证并记录下来。完成这道作业有相当大的难度。其一，日本侵略行为距今已有六七十年，很多罪证已经找不到了，教师要事先做好调查；其二，教师要给学生分好组，并给每组交代好，调查的地点、时间、对象及大致内容；其三，教师要与相关的单位、个人联系、沟通，恳请他们接受学生的采访调查，并提供相关的证物，让学生拍照；其四，调查采访完后，小组应相互交流，形成文字资料。有了这样指导和支持，学生才能以课外延伸活动为载体，有效地培养发现问题和探究、解决问题的能力。
课外作业是编者精心设计的，有不少亮点。我们在新课程的实施中，一定要让这些亮点在课后延伸中出彩。
二、创意无限的课外延伸
这是品德教师在日常教学活动中要做好的最重要的一种“延伸”。在新课改背景下，品德与生活、品德与社会的课尾设计，要着重考虑将主题活动所追索的意义由课堂时空延伸到学生的课外生活时空。教师可以围绕课内活动内容，延伸到课外去寻访、搜索相关的信息；可以将课内解决问题的兴趣、获得成功的喜悦，延伸到课外去，继续探究相关的问题；也可以把课内掌握的有关生活和社会方面的知识，让学生在家庭生活、学校生活、社会生活中去运用、确证。
（一）课外延伸的差异性
每次课后延伸都要考虑到教材的价值取向和学生的成长需要，特别要考虑学生的差异性。教师创意的课后延伸与教材预设的课外延伸活动不同，教师创意的课后延伸可以考虑学生的不同情况，设计不同的课后延伸活动方案。如教学“发扬优点，不断进步”一课后，可以向不同的学生提出不同的要求，让每个学生制订符合自己的行动方案，以实际行动做“发扬优点、不断进步”的好学生。几周后，根据自己制订的行动方案对照评出“发扬优点，不断进步”的好学生，并召开全班学生和家长参加的会议，在会上作介绍。课后延伸活动的设计重视差异性，有利于
促进学生课后延伸活动的自觉性和主动性，更有利达成品德课的教学
目标。
（二）课外延伸的趣味性
品德教师对课后延伸活动的创意和设计，要讲求新颖、有趣，充分调动学生参与活动的积极性。延伸的形式可不拘一格，包括专题调查、资料收集、角色体验、课外阅读、社會宣传、社区服务、自我反思、小课题研究等。如教学《品德与生活》（二上）第三单元第一课“我爱秋天”后，为了引导学生发现“原来秋天是那么多姿多彩，那么可爱！”教师可以在课后组织学生走进大自然，让学生体验并喜欢上这五光十色、果实累累的秋天。激发学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，提高课外延伸活动的趣味性，课外延伸活动也能成为一道亮丽的风景。
（三）课外延伸的实效性
教师应解决认识的问题，明确课后延伸是由学生操作，而课后延伸的“延伸”，包括督导、检查、评价等工作，教师应肩负责任，自始至终地坚持抓，把课后延伸的“延伸”做到位。
三、注重评价的课外延伸
教师还要明确对于课外延伸活动不能只布置了、活动了就了事。课后延伸活动中的“延伸”，还包括活动评价，教师应肩负责任，坚持做好评价工作。评价的方式很多：一是学生的自我评价，教师可以让学生成为课后延伸实施评价的主体。学生可以根据每次课后延伸的情况和结果，进行自我评定；二是针对不同的延伸内容，可由同学、家长、邻里和社会人士参与评价；三是教师评价，教师可以采用激励性语言肯定学生课外延伸活动的成果，表彰他们的进步与发展，让学生感悟到有品德实践生活的快乐；还可采用成果展示的方式，将学生的课外延伸作品加以展示，以此培养学生的成就感。教师必须注重课外延伸活动的评价，只有实打实地操作，课外延伸活动才能取得预期的效果。
总之，品德课程的课后延伸活动不仅体现了开放的现代课程理念，而且是实现品德教育生活化不可或缺的教育策略。教师要善于引导学生做好教材预设的课外延伸活动，同时注重课外延伸活动的评价工作。只有这样全面地抓好课后延伸，引导、激励学生围绕着道德去躬行、践履，才能使思想品德课的延伸活动收到理想的教育效果，从而谱写出促进学生生命成长和德性不断提升的灿烂篇章。
篇5：有趣的活动小学作文
我、王静、郭旭东、石楚宏抢到了参加了第一局活动的机会。站在讲台上，我的双腿都在颤抖，因为我害怕把自己的脸炸伤了。老师说：“不要怕，等到气球变得很大了，把自己的眼睛闭着就行了。” 听了老师的话，我一下子变得轻松了。
老师一声令下：“开始！”我用尽我全部的力气开始吹，当我看见我手中的气球从一个鸡蛋变成拳头，从拳头变成大葫芦时，我就不由自主的把眼睛闭上了。我一边吹，一边睁开眼看了看，气球还是没 爆，我不禁笑了起来。这一笑使得我手中的气球“呼”的一下子冲到了天上，打了几个旋，最后掉到了梁楚君的书里，教室里哄堂大笑。
接下来的几轮，女生都不敢参加，有的吓得躲到桌子下去了，所以我作为唯一的女生上场PK男生。我想：我这次不能松手了，一定要第一个吹爆，为女生争口气。现在是杜辰翔、曾令洪、贾宇天还有 我同台“竞技”。贾宇天好像很怕，用牛仔服把自己的脸给全部包起来了，惹得同学们笑声不止。老师说：“开始！”我一会儿就把气球从一个小小的鸡蛋吹成了一个大葫芦。贾宇天不敢吹，气球始终 像个拳头一样大。突然，我听见“砰”的一声，原来是我的气球爆了，我得了第一名！我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。那吹爆的气球皮从天空上落下来，好像下了一场彩色的雨，有一条很长 的气球皮搭在了曾令洪的耳朵上，像一条彩色的小辫子。
篇6：有趣的活动小学作文
游戏规则是把同学们分成四个小组，每个小组选一个代表做体育动作，让我们猜，猜对的那一组就加一分。
开始比赛了，因为老师太小看我们了，所以我们不费吹灰之力就猜出来了。
老师又加大了难度让我们猜。结果我们都猜不出来了，只见同学们都冥思苦想，有的用手托着下巴，有的摸着脑子想，还有的皱着眉头想。
最有趣的是罗玮婷，老师给她说了一个体育项目，她听了捂着嘴哈哈大笑，把脸都笑红了。只见她把两只手张开，然后扭来走去，结果我们都往舞蹈方面去想了，一个都没猜对，教室里安静了下来，同学们都在绞尽脑汁的想。最后还是周蔚然猜对了。我们一、二组又打成了平手，老师又做了一个动作，进行到一半的时候，老师说二组犯规了，我们一组获胜了。接着老师给我们发了五支铅笔，作为我们的奖励。我们开心极了！