幼儿教师具备的素质

幼儿教师具备的素质（精选8篇）

篇1：幼儿教师具备的素质

一、老师应当有一双会说话的眼睛。好教师的眼睛是带着感情的，那是母亲般温暖的目光，每一个孩子在他的视野中应该是平等的。在日常工作中，老师会用自己的眼睛寻找孩子，关注他们在做些什么；课堂上，老师会用自己的眼睛注视着孩子，捕捉孩子对知识学习的每一个信息，以调控自己的教学进程；生活中，老师的眼睛能给孩子温暖，孩子能在老师关切的目光中勇敢地走出课堂，走向社会！

好教师的眼睛是会笑的。无声的语言里充满了关爱，充满了赏识，充满了热情。它要每天微笑着面对孩子，面对自己，面对生活每一天！一个老师如果在课堂上能尊重和理解孩子，每天微笑着面对孩子，孩子就会消除学习中的紧张感，消除对知识的恐惧感，消除对老师的距离感。同样，老师能勇于面对自己，就能保持一颗平常心，以良好的心态来勤奋工作，这样，每天就能感受工作生活中的乐趣和获得新的生活体验。

二、老师拥有一颗宽容的心。有人说得好：如今我们身上的全部长处都是以前老师曾经夸奖过的地方，我们身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评过的地方，我们至今还没有涉足的领域，也是当年我们初次涉猎，遭遇失败被他人抱怨或者嘲笑的地方。所以一个老师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子中，你要能保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，能给孩子一个台阶下，当孩子取得成绩时；别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，老师是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。教师潜在的人格魅力会深深地感染孩子，真诚的赞美、友善的态度中时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。

三、老师要营造一个富有诗意的课堂。新的课程标准要求我们必须树立以人为本的教育理念，好教师应能充分相信孩子的潜能，挖掘孩子的优点和长处，发展孩子的个性。“让每个孩子追求成功”是我们追求的教育目标。一个好老师一定会给孩子营造一个富有诗意的课堂，使教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，注重塑造幼儿完整健全的人格。在这样的课堂里，师生是民主的、平等的，知识是师生互动生成的，孩子成绩的评价是全方位的。

每个老师心目中的””好老师””的概念都不同，但出发点都只有一个，为了孩子。你是不是一个好老师，我想家长、孩子都会感受得到。当一个老师能做到胸怀坦荡、豁达宽容、教书育人，他就成为一个好教师了！

篇2：幼儿教师具备的素质

核心提示：幼儿国学教师应具备的素质有：

一、对幼儿要有爱心和童心。

二、要有较强的沟通能力。

三、要有广博的专业知识和扎实的基本功。

教师是孩子模仿的榜样，尤其是幼儿国学教师，对幼儿起着潜移默化的作用。那么，作为一名幼儿国学教师应该具备哪些素质呢？

一、对幼儿要有爱心和童心。爱孩子是每位老师应该做到的。因为一方面是孩子年龄小需要得到爱护，同时孩子也是有情感的，你喜欢他们，他们自然会把自己的喜欢回馈给你，合格的老师有义务和能力去洞察所有孩子的一言一行。童心是教师通往每一个孩子心灵和世界的桥梁，教师保持一颗童心是为了能和幼儿在这种平等的关系中产生 情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，和孩子就建立一种很好的关系。

二、要有较强的沟通能力。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视孩子，用手抚摸孩子的头表示鼓励和对孩子的谈话的兴趣，让幼儿感到“老师非常喜欢我”。在与孩子沟通时，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。

三、要有广博的专业知识和扎实的基本功，即组织教育活动的能力。你要想给孩子一杯水，自己就要有一桶水。在设计教学活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学教具，让他们动手动口，充分调动各种感官，以启发幼儿的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，让幼儿有被动学习变成主动学习，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。

篇3：幼儿教师应具备的素质

关键词：素质,幼儿教师,道德素质,业务,心理

幼儿教育是小学教育的基础, 若要学生顺利地完成小学学习任务, 就必须要抓好幼儿园的学习基础。幼儿年龄小, 天生爱玩好动, 还不知道自己学习什么, 如何学?为什么要学习?在这种情况下, 教师必须引导学生学习, 教他们如何读书写字, 如何遵守纪律, 如何团结同学, 如何尊敬师生, 让他们明白学习的目的, 知道如何学习, 这就要求幼儿教师必须具有较高的素质, 才能胜任这项工作, 完成这项任务。

一良好的道德素质

一个教师的道德素质会直接制约和影响学生的道德品质和发展水平。教师的情感、意志、态度、人生观、价值观等对学生的影响常常是无形的、潜在的, 又是长远的、深刻的, 是任何教科书、任何道德、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。因此, 教师在教育过程中要不断提高自身的道德思想, 努力塑造人类灵魂工程师的形象, 必须具有: (1) 热爱教育事业, 时刻为幼儿服务, 甚至为幼教事业奋斗终生的思想; (2) 坚定的政治立场、鲜明的政治观点、高尚的道德追求, 做到严于律己、身正为范、为人师表; (3) 平等待人、尊重学生、平易近人、办事公道、以诚相待、顾全大局、团结合作的为人态度; (4) 想学生之所想、急学生之所急、能深入学生内部、了解学生的实际、解决困难学生问题的高尚情操。

二丰富的业务素质

丰富的专业知识是一名合格教师的最基本条件, 学生正处于认知的阶段, 常常会遇到或想到许多问题向老师发问, 教师在他们眼中心中是“无所不知、无所不晓的全才全能的圣人”, 这就要求教师不但要有丰富的专业知识, 而且还要有综合教育能力, 既能教书又能育人, 所以, 教师应树立一种终身学习的理念, 不断充实自己的知识储备, 不断完善自己的知识结构, 唯有这样才能适应素质教育的需要, 满足学生的求知欲望, 才能为社会培养全面发展的合格人才。一方面, 教师要加强知识的储蓄和更新, 只有教师有了渊博的知识, 才能为学生遇到的困难和问题排忧解难, 讲起课来才能谈古论今、旁征博引, 讲得生动有趣, 才能潜移默化地影响学生, 使学生能把各学科知识相互联系、相互融合起来, 从而融会贯通地理解知识和掌握知识;另一方面, 教师要具备新的教育观, 树立科学发展观, 因为教学不仅是为了传授知识, 更重要的是开发学生的潜能, 发展学生的思维, 提高学生的学习能力, 培养学生的创新精神和创新能力, 所以, 教师必须具备掌握教育教学规律的能力和现代化教学手段应用的技能, 以提高教育的质量和效率;必须掌握先进的教学思想, 即为社会的进步和发展服务的思想、为全面提高学生整体素质贡献力量的教育思想、为培养学生的创新能力传授绝技的无私奉献的思想等;必须真正树立起以学生潜能的开发、个性发展的引导和培养适应未来社会发展变化的自我教育、继续学习的能力为主旨的教育观;必须确立教育活动是师生双方情感交流的活动, 在此活动中要发挥学生的主体作用, 让学生在活动中动口、动脑、动手, 从中获取学习技能, 为学生将来的学习奠定基础。

三健全的心理素质

教师健全的心理素质通常表现为:能理解学生和宽容学生、心地善良、爱好广泛、处处为学生着想、态度和蔼、为人热情等, 教育的艺术在于巧妙地利用学习环境和良好的心态去感染学生, 而不是简单地说教, 要动之以情、晓之以理, 在课堂上对语言的释放要有尺度, 不能伤害学生的自尊心, 要保持积极向上的良好心态引导学生学习, 教育学生认真听讲、开拓思维, 发展技能, 因此, 教师不但要有渊博的知识, 更要有健全的心理素质, 特别是要具备极强的自我控制能力。在任何情况下, 面对学生都要保持平和的心境, 面对偶发事件要冷静, 灵活地做出妥善处理, 如果因激动或失控而举止失态或语言失当, 就会给学生在心理上带来不良影响, 这样对学生就没有教育力量, 所以, 教师的心理因素会影响学生身心健康的发展, 教师良好的心理对学生形成积极向上的心理有推动作用。

四创新素质

篇4：幼儿音乐教师应具备的专业素质

【中圖分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0279-02

进入新世纪以来，随着现代科学技术的飞速发展，信息技术的广泛应用，使的我国幼儿音乐教育教学走向了一个史无前例的大发展时期。为了适应新的未来的音乐教育教学的发展，培养具有高素质的，具有创新性能力的全面发展的一代新人，国家又提出了新的课程改革方案与新的课程标准，力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多采，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

《音乐课程标准》不仅就音乐教革的精神和定位做了明确的规定，而且就课程目标、内容标准、事实建议等做了详细的阐述。它充分体现了新课程的审美性、互动性、实践性、综合性、创造性和人文性，同时也为未来音乐教师的角色做了明确的定位、首先音乐教师是文化的传播者，其次，音乐教师是课程资源的重要组成部分，再者，音乐教师是课堂的组织者，知识技能的传播者。那么，作为幼儿教师，应该具备怎样的能力结构？ 本人认为幼儿音乐教师应该具备以素质和能力。

一、良好的职业道德

首先应具备良好的职业道德素质，音乐教师的个人道德素质是有利的教育力量，音乐教师的工作不仅是在音乐教学中传授音乐知识，更是在音乐教学中渗透思想教育方面的内容，使学生在审美的潜移默化中认识真，善，美。音乐教师先要努力提高自身的政治思想品质，加强自我教育，自我改造，自我锻炼。因此，教师的职业道德对学生来说就好比丝丝春雨，有着“随风潜入夜，润物细无声”的作用，每一位教师都应具备高尚的思想道德情操，作为一名音乐教师就应先要热爱音乐，对音乐有一种特殊的感知，唱歌要有饱满的情绪，欣赏要有浓厚的兴趣，只有教师本身受感动，才能引导学生受到感染，进而达到教学目的；要热爱音乐教育事业，有强烈的教育事业心和使命感；更应当具有热爱学生的深厚情感。教师劳动的主要手段是“言传身教”，示范性极强。对于可塑性，模仿性很强的青少年起着直接的影响和熏陶作用，决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。因此，凡要求学生做到的，教师应该首先做到。我国历史上许多著名教育家都主张和倡导教师“以身作则、为人师表”，而且身体力行。春秋时期伟大教育家孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。陶行知先生提倡：“教师应以身作则”，“以教人者教己”。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。否则，教师不仅丧失威信，甚至有可能失去教育人的资格。

二、过硬的专业技能

教师是教学生的，教师肚子里“没货”怎么教学生？所以，教师在教学工作的同时，在课后必须不断给自己“充电”，进行音乐方面的进修与学习，不断地使自己的音乐文化素质得到提高，成为肚里真正“有货”的老师。

教师肚里“有货”的同时，也肩负着把“货”传授给学生的责任。那么，怎样才能让自己的“满腹经纶”有效地传授给学生呢？这就关系到教师的“教”。有人说：“歌唱家，歌唱得好，但不一定能教人唱得好，但有些声乐教师自己唱得并不怎么好，学生却很出彩。”因此，音乐教师必须具备教育理论知识，懂得心理学与教育学，学会能正确揣摩学生的心理特点，采取有效的教育方法，因材施教，让学生接受你的“教”，自然这样就会避免走许多弯路，让学生在有效的音乐课堂中学到音乐课堂知识，并在学习中体验着，快乐着。

三、良好的专业功底

幼儿音乐教师应具有高尚的师德，她们不仅应有先进的教育思想和教育理念，精通专业学科知识、技能，掌握现代教学方法及教学手段。

音乐教师在课堂上需要：说、唱、弹、跳。能驾驭好这四点，才能算得上合格的音乐教师。

“说”即教师的课堂语言。在课上，音乐教师尽量让自己的课堂语言变得生动形象、准确简练、幽默风趣，必要时能语重心长、情深意切，做到这些，课堂气氛才会变得轻松愉快，才能像磁铁一样吸引住学生，使他们对音乐产生兴趣，并在课堂中享受体验快乐。

“唱”即教师的示范演唱与教唱。我们经常要求学生歌唱时要富有情感，”做到“声情并茂”，只有“以情动人”，才能深入人心。教师在做示唱时，能用具有丰富的情感的声音吸引住学生，让学生懂得歌曲表达的意境，并模仿教师的演唱。演唱时，除了让学生懂得情感表达外，还得教学生正确的发声、咬字、吐字以及歌唱姿势，歌唱方法等，充满激情的演唱有利于渲染课堂气氛，提高课堂的有效性，激发学生学习热情，在歌唱中体验着，快乐着。

“弹”即钢琴即兴伴奏能力。在音乐课堂上，教师娴熟流畅的弹奏能立即吸引住学生，让学生浅层地感受到音乐的美感。具备良好的即兴伴奏能力，能营造出良好的课堂气氛，深化出课堂美感。

“跳”既教师的舞蹈表演。在课堂教唱时，教师在演唱的同时能用肢体语言表达歌曲，这样不仅能正确表现歌曲意境，而且能让学生生动地去模仿，从而跟学生建立起一种和谐、平等的师生关系。

篇5：中学教师应具备的素质

英语教育是整个教育的重要组成部分,要想打造高质量的英语教育,必先培养高素质的英语教师。我认为中学教师应该具备以下的素质

一、教师要具备良好的思想道德品质

师德是教师最基本的,也是最重要的素质,教师必须热爱祖国,热爱社会主义和社会主义教育事业,有爱岗敬业精神和奉献精神。遵纪守法,严于律己,为人师表,具有正确的政治态度和世界观、人生观以及高尚的道德品质。所以一个好的教师不仅仅要具备过强过硬的知识还要具备良好的思想道德品质。而中学教师对学生的人生观，世界观，道德观有着极大地影响，所以初中教师要为自己的学生树立一个良好的示范。

教师人格是教育事业的一切,是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光,任何规章制度,无论设计的多么巧妙,都不能代替教育事业中教师的人格。教师要有良好的人格，如果一个教师失去了自己的人格，在对待学生采取了不同的待遇，例如，某个学生的家长想给自己的孩子找一个好的同坐给老师的金钱，老师一看到那么多钱就给那个学生长了一个好的同坐。不考虑其他因素，那这个老师已经失去了当一名教师的资格。

教师教学要有足够的责任心。责任感是教师工作的基石,教师作为一种良心工作,责任感几乎成了判定一个教师是否是一个好教师的标准之一。责任感能激发人的潜能,也能唤醒人的良知,一个高素质的英语教师必然是一个有崇高责任心的人。教书育人，教师是一个可以影响人一生的职业，有多少人因为教师的一句话一个鼓励一个肯定而走上了研究之路成就一生的辉煌，又有多少人因为在孩童少年时期因为教师的一个否定对自己失去信心从此一蹶不振，又有多少人因为教师的否定而走上了黑暗的不归路。因此教师在教育学生的时候要有责任心才能教好学生而不耽误学生。

教师教学要有热情。一个教师的课上的好不好不仅仅取决于他的知识是不是丰富，不是取决于他教了学生多少而是取决于学生接受多少。一个充满热情的教师可以将一个班级的学习状态调节的更高，可以让学生更好地把注意力集中在课堂上。

教师是人类灵魂的工程师,是学生心灵的耕耘者,教师必须要有高尚的师德。思想品德是教师的为人之德,是师德的根基和教师人格的展示。高素质的教师,首先必须确立正确的政治方向、坚定的政治理想和政治信念,要有正确的政治立场和政治观点,要有较高的政治理论素养和较强的政治实践能力,能够用科学发展观的思想看待问题、分析问题、解决问题。如果说思想品德是教师的为人之德,那么职业道德就是教师的为师之德。职业道德是从事教育职业的人应遵循的行为准则与规范。教师应把教育作为一项伟大的事业,而不仅仅看作是一种职业。一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情,才会产生强烈的“自豪感,光荣感和责任感”,也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折,在平凡的工作岗位上创造辉煌。

二、教师要有比较良好的基本外语教学理论

一个好的外语教师掌握外语教学方面的教学理论是必须的，但是好的教师不仅仅要掌握外语教学方面的，还要掌握教育学、心理学、语言学的方面的教学理论。教育学的教学理论和心理学的教学理论可以结合起来对待不同的学生用不同的教育手段，如果没有教育学和心理学做基础不能好好的把握学生的心理就不能更好地教育学生。各种教育理论的掌握可以使教师在教育学生过程中产生更好地效果。

三、教师要有比较好的教学方法及教学操作技能

一个教师要掌握不同的教学方法，更要懂得变通。每个人都使不同的，所以每个学生也是不同的，老师不能要求每一个学生多达到同样的标准，针对不同的学生就要运用不同的方法，因此教师要掌握多种不同的教育方法。对待不同的学生要进行因材施教。

好的教师不能只会说不会教，所以好的教师使好友好的教学技能。如果一个教师只能把他的想法用笔头表达出来不能把他的知识教给学生那他就不是一个好的教师，他还需要练习教学技能。好的对的教学技能才能更好的把知识传递给学生。

四、教师要有比较良好的能力

教师要有好的能力不只是说英语能力还有许多其他的能力，一个好的老师应该是有好的英语基础知识能力还有有其他的教师所应该具备的能力。

（1）语言表达能力

作为语言教师，中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感：声音适度、悦耳；板收清晰、工整、美观大方。

（2）课堂组织教学能力

教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。另外，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

（3）处理教材和恰当地使用教学方法的能力

教师应熟悉大纲要求，全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。

（4）运用多媒体教学手段的能力

英语语言课属实践课。实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。因此教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备。如：收音机、幻灯机、投影仪、VCD、电脑、摄（放）象机、影碟机以及语音室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学的直观作用，为学生在一定情景下的语言交际的操练、语言能力的养成提供最佳的外部环境。

（5）学法指导能力

教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍（如自卑感等），授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。

（6）组织第二课堂的能力

第二课堂是课堂教学的延伸和补充。教师应结合学生身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用英语的能力起着潜移默化的作有。

（7）对学生学习情况的考核能力

中学英语教师应能设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷；能有针对性地对所教的知识进行系统考核，并能有效地控制题目的难度、区分度，提高试题的效度；能恰当地运用统计学原理对考核结果进行量化分析，找出教学中的不足之处，对知识的疏漏要适时追加纠正措施，不断改进教学方法，提高教学效果。

（8）教学科研能力

中学英语教师应注重教学的研究。只顾埋头教书，不搞教研的教师不会成为一名成功的教师。因此，教师应能根据教学实际，确立具有可行性的科研专题和教改实验专题，善于总结教学的成功和不足之处，形成理论经验。另外，教师应及时了解国内外教改信息，开展与校外同行的学术交流，了解英语语言教学的最新动态，吸取先进的教学经验，开阔视野，不断丰富自己的业务知识，改进、提高自身的实际教育教学水平。

五、教师要有比较好的英语知识

身为英语教师具备良好的英语知识是必须的，而这些知识应该包括语音、词汇、语法、语言功能、话题。良好的英语知识是教师教学的良好基础，要有知识才能教知识。

六、其他方面专业知识、文化知识

在教学过程中一定会涉及其他专业的知识和文化知识，教师一定要有一定的其他专业知识和文化知识，不用知道的太详细但要知道大概。只有这样在讲到其他专业的知识和文化知识的时候教师才能给学生讲明白。不会产生学生问的有关知识老师不知道的尴尬情况。所以教师要不断的学习不断地补充知识，还有时时关注新闻，关心网络发生的事情，这样才不会和学生产生太大的鸿沟，这样可以更好的了解学生的心理，有助于教学。

七、要有良好的身体及心理素质

良好的身体素质是教师教学的基础，教师每天上课都是站在讲台上，如果没有健康的身体是不能长期教课的。教师每天讲的话很多而且为了保证学生都可以听见教师的授课内容，教师的声音要大，所以教师的嗓子都会有点小毛病，为了不耽误学生的进度，教师要保持良好的身体健康情况。教师还要有良好的心理素质，好的心理素质才能应对各种突发情况，才能在突发情况执行做出正确的决定。

篇6：教师应当具备的基本素质

(一)有较高的政治素养。能坚持四项基本原则，执行党的基本路线，树立共产主义世界观、人生观、价值观，忠诚人民教育事业。

(二)有崇高的师德修养。要做到：

１、爱事业、爱岗位、爱学生，积极工作，无私奉献。

２、能自觉地贯彻党的教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，教书育人。

３、能努力学习，不断更新观念。

４、热爱学生，了解学生。尊重学生，建立民主平等的新型师生关系。

５、热爱学校，关心集体，正确处理人际关系，团结合作。能与家长、社会密切合作，共同育人。

(三)有较高的文化科学素养。教师有广博的知识，才能把课讲得“引人入胜”，才能唤起学生强烈的求知欲，才能引发学生的智力活动。

(四)较强的业务能力。要做到：

１、熟悉所教学科的全套教材，能掌握教材体系，理解教学要求，明确教学目的和重点、难点，有独立的备课能力。

２、有创造性的教学能力。

３、有过硬的教学基本功。

４、要掌握各种教学技能。

５、要具有科研能力。

６、有组织班集体，开展教育活动的能力。

(五)具有良好的身心审美素质

１、身体素质：有强健的体魄，具备体育运动技能。养成体育锻炼习惯、良好的卫生习惯。能担负起繁重、艰巨的工作，按时完成任务。

２、心理素质：有健康的心理，健全的人格，性格开朗，胸怀坦荡；勇于进取，勤奋向上；面对挫折，有较强的承受能力；情绪稳定，善于自解；正确处理人际关系，发扬合作精神焕钟诮涣鳎薪锨康氖视。

３、审美修养：有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、认识美、鉴别美、创造美。

(国外一些发达国家的看法)

从美国、英国、法国、日本、韩国等国家的研究报告和改革措施来看，普遍认为21世纪初叶的教师应具备下列素质：

一、较高的学历水平

韩国认为，21世纪的教师无论在其训练背景、素质还是专门性等方面，与今天的情景、情形都不同。韩国今后将通过继续教育，使许多中小学教师获得硕士 和 博士学位。

美国有些州要求高中教师必须持有教育硕士学位，有的州则要求今后小学教师也须具有硕士学位。华盛顿州要求到1992年，中小学教师申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或者人文科学硕士外，还须持有教育硕士学位。

法国从1990年秋季开始，在综合大学里设立了两年制的“教师培训学院”，使培训后的小学教师达到普通大学“硕士”学位获得者的水平，中学教师达到普通大学“大学高级研究文凭”获得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大学”今后计划通过这种形式逐步使中小学教师达到硕士水平。

二、广博精深的科学文化素质

主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和美学知识等。科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予了新的含义。比如说，“基础知识”原来主要指“读、写、算”等各专业所必需的知识，而新科技的发展则使“基础知识”有了新的内容。美国发表的《为21世纪而教育美国人》的报告中明确指出，“21世纪的基础已不仅是读、写、算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能，以及科学技术方面的素养„„这些新基础是所有学生都必需的。”美国等国普遍要求中小学教师除了掌握一般的文化基础知识外，还要接受科学技术方面的基础知识教育。

英国规定，要成为中小学合格教师，“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学士学位，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教。无证书者，不论其专业水平如何，都不能当教师。”日本也要求所有中小学教师必须获取一定的教育科目学分，而且从教年级越低，对教育科目所占学分的比例要求越高。德国则规定未受到高等师范教育的人一律不得被聘为中小学教师。

三、全面创新的能力素质

21世纪的中小学教师应具备哪些能力，美国认为，应着重培养未来教师探讨知识的能力、态度、风格和方法，而不是一味的传播知识。认为未来教师必须具备下列基本能力：具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力。前苏联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力：教学能力、创造能力、知学能力、表达能力、交际能力、组织能力。日本认为教师应具备五种能力：富有成效的教学和学习指导能力、对学生强有力的生活指导能力、理解和把握学生心理的能力、教育管理的能力、独立的自修能力。英国对教师能力的要求是比较注重教师的应用技术能力和学习能力。

许多国家提出，21世纪的教师必须具有较强的掌握信息的能力和知识更新的能力，也就是说要具有“扩展能力”。所谓“扩展能力”是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力，主要指信息处理能力(即吸取、更新知识的能力)和创新能力(即获得新知识、扩充新知识的能力)。

四、整体素质上的“全能型”和“完整型”

进入21世纪后，作为教师如果仅仅是某一学科的教学专家，已不能适应社会需要，而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”和“完整型教师”。具体地说，“全能型教师”是指既会教学，又懂教育，也能进行科研的教师。至于什么是“完整型教师”，不同的国家有不同的看法。前苏联认为“完整型教师”是指完整的、和谐发展的、有学问有教养的全面发展的教师。日本对“完整型教师”的要求侧重于职业道德方面，认为“完整型教师”应把工作看成是生活不可缺少的，对教师事业应具有献身精神。美国认为“完整型教师”既是学者、教学者、交往者，又是决策者。尽管各国对“完整型教师’的理解有所不同，但要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展则是共同的。

我国教师素质的状况

据有关统计资料表明，教师的整体专业水平令人忧虑；实际工作能力也差，不能胜任和根本不能胜任教育教学工作的教师占40％左右；教师的人员结构也不合理，老的、弱的、年轻的教师多，中年及男性教师少。此外，教师的师德水平普遍低下，一些教师对待学生方法简单粗暴、动辄打、骂、罚。根据调查发现，在教学工作中，影响教学质量的主要原因不是教师的学科知识不够，而是教师对待教学工作的态度马虎、教学技能不高，对学生缺乏感情，这说明教师的学术水平与他的教育教学并不完全成正比，教师的非学术性因素，已成为决定教育教学成败的重要因素。这说明，教师素质如果单纯以某方面素质来衡量其整体素质是不科学、不实际的。教师素质应是知识、道德、个性等多方面素质的综合反映，更是社会发展对人才素质要求的现实体现。

目前我国教师队伍各方面素质状况与现代化人才素质教育的要求差距仍不小。教师应不断补充适应时代发展需要的新知识、新技能，应成为适应时代发展的“通才”；教师的师德、能力、个性情感等方面素质必须提高，以增强教师教书育人的有效性。

如何提高中小学教师素质

根据当前的实际情况和一些地方学校的经验，提出几项具体工作建议，供参考。

(一)要切实提高领导者认识，把提高中小学教师素质的工作作为推动基础教育改革与发展的一项战略性措施来抓。

(二)地方和学校都应该结合教师的实际状况，制订提高教师素质的培养规划或实施方案。

(三)及时调整我国师范教育体系，改革各级师范教育的专业要求、课程结构、教育内容和教育方法，大力提高师范教育的质量和效益，培养适应未来教育需要的中小学教师。

(四)师资培养工作应适应在职教师的不同情况和发展需要，组织多层次、多形式的进修活动。

(五)提高教师素质，经常的大量的活动是在学校通过教研、科研和各种形式的学习进行的。学校校长在工作中要处理好以下问题：

一是对教师的使用、管理同培养提高都要重视，做到统筹兼顾。

二是对培养骨干教师同提高教师整体素质都要重视，做到相辅相成。

三是对发挥老教师的传、帮、带作用同培养中青年教师都要重视，做到互尊互爱、互帮互学。

四是对提高教师学历层次同提高教师业务能力都要重视，做到因人而宜，具体落实。

五是对师德教育同业务进修都要重视，做到有机结合。

六是对提高教师素质同改善教师生活条件，落实教师经济待遇都要重视，做到全面关心，相互促进。

(六)要重视落实教师的资格审定、职务聘任、业务考核、表彰奖励等项制度，和提高教师社会地位、改善教师经济待遇的有关政策，吸引品学兼优的青年报考师范院校，调动广大在职教师提高自身素质的自觉性，稳定和优化中小学教师队伍。

有关教师素质的研究

关于教师素质的定义

(1)“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。”

(2)“教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。”

关于教师素质的结构

关于教师素质的结构，有许多不同的提法，如：

(1)“教师素质结构应包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质七项因素”。

(2)“教师素质主要包括知识、智能、个性三方面的静态素质和协同性、系统性、事业性三方面的动态素质”。

(3)“教师的素质包括思想政治素质、文化素质、心理素质、生理素质等。

(4)“教师素质结构体系是由思想品德、知识、智能(智力和能力)、身体四方面的素质组合而成的一个统一整体”。

(5)教师的素质可分为三个结构层面：“一是生理素质结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有的气质与个性结构层面。三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思想、政治以及职业倾向等等”。

(6)“教师的素质结构是由动力系统─思想品德素质、知识系统─知识素质、能力系统─能力素质三个系统构成的结构模型”。

关于教师素质的内容

(一)教师的思想政治品德素质

具体内容可分以下三方面：

１、思想素质：应具有科学的世界观和积极的人生观，具有科学的教育思想。

２、政治素质：要有坚定的政治信仰，坚持四项基本原则，自觉拥护和执行党的各项方针政策；要有政治理论的素养。

３、职业道德：

(1)对待教育事业：要把忠诚人民的教育事业放在首位。

(2)对待学生：热爱学生是教师必备的职业品德。

(3)对待教师集体：要热爱集体，团结协作、相互尊重和支持、顾全大局。

(4)对待自己：要学而不厌，勤于进取；为人师表，严于律已，严谨治学。

(二)教师的知识素质

１、教师的知识结构：

(1)马克思主义的理论和古今中外科学的思想理论，如系统论、进化论等。

(2)精深的专业知识，包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识。

(3)系统的教育科学知识。

２、教师知识结构的特点：

有人指出，教师的素质结构应围绕学科目标来建造。在数量上，要远远超过教科书的知识含量；在分布上，理论性、基础性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系统性要大些。还有人指出，教师的知识一定要处于不断的发展和调整中，以适应社会实践和科学发展的需要。教师的知识结构最好能具有独特的个性特点。

(三)教师的能力素质

教师的能力是由三个能力层次构成的有机组合系统。第一个层次是认知能力，第二个层次为应有能力，由自学能力、审美能力、适应能力、自我修养能力等构成；第三个层次是实践能力。

关于教师的实践能力主要有下面几种：

(1)教学能力：第一类是对教学对象(学生)的调节、控制和改造的能力。第二类是对教学影响的调节、控制和改造的能力。第三类是教师自我调控的能力。

(2)表达能力：

(3)组织管理能力：

(4)思想教育的能力：

(5)交往能力：

(6)教育科研能力：

(四)教师的心理素质(非认知因素方面)

关于这方面的研究，人们普遍认为，教师应该具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。人们的研究主要集中有意志、兴趣、情感、性格、需要等方面。(五)教师的身体素质

大家认为，教师的工作特点需要教师精力充沛、体质健壮、反应敏捷、身心健康。

(六)教师的外在素质

一般指教师的风度仪表，它是教师各方面素质的综合表现。

(七)教师的技能素质

请参阅郭友主编的《教师教学技能》

(八)教师的群体素质

请参阅张承芬主编的《教师素质学》

关于教师素质的评价

目前的实际工作中，教师素质的评价并未引起足够的重视。在职称评定和教师考核中，它往往只占教师整体评价中很小的一部分，方法也不很科学。有人指出，现在的教师素质评价工作的现状是：重工作轻素质，重教学轻其它；重智力因素轻非智力因素；重定性轻定量；重他评轻自评；重按传统教师观进行评价，轻按现代教师观进行评价。

许多人就教师素质评价的原则提出各自的意见。有人指出：教师评价应遵照行为和素质、主观方法和客观方法、定性和定量、评价和测量、他评和自评、单项和综合六结合的原则。

评价的首要问题在于合理的评价指标体系的确立，在《教师评估手册》里已有详细的归纳。

关于评价的途径

概括起来主要有四条：

(1)根据教师的工作业绩和效果，如学生的成绩等。

(2)根据专家、领导、同事和学生评定意见。

(3)教师自评。

(4)通过对教师的考试。

关于评价的技术手段

在吕文硕主编的《现代教师素质》一书中有介绍，包括信息收集法、确立评价标准法、定量分析技术等。

教师素质研究的一些新动向

篇7：教师应具备的基本素质

关键词：基本素质;美术知识;分析研究

在美术教学的改革发展过程中，小学美术教学也开始进行了改革，对于美术教学也就提出了更为严格的要求。且对于小学美术教师来说，能否在课堂教学中将学生培养成为高素质的人才就成为美术教学工作的重点，因此，小学美术教师要不断提高自己的专业能力与基本素质。

一、小学美术教师要具备高尚的德行

对于一名教师来说，必须具备高尚的道德，而这也成为小学美术教师职业道德素质的中心。在课堂中，教师的言行直接影响着学生，只有教师具备良好的德行，学生才会逐渐养成正确的德行。所以，教师在课堂中要以自己的思想道德来影响学生，启发学生思维，与学生的情感产生共鸣，这样才能帮助学生养成良好的性格，塑造健全的人格。教师还要具备相应的爱岗敬业精神，这也是教师职业道德的基本条件之一。所以，教师必须提高自己的教学质量，关爱学生，帮助学生实现全面发展。对于美术教师来说，必须具备相应的艺术涵养，高尚的审美品格，同时要积极进行创作，这样才能更好地影响学生。

二、教师要具备专业的美术知识

对于美术教师来说，必须具备一定的美术基本理论与知识，这样才能养成高度的审美品位与情趣。同时还要对世界美术史有一个全面的了解，这样才能更好地开展美术教学活动。尤其是针对小学美术教师，教师不仅要画好，还要做好课程的设计工作，不断学习，掌握更深层次的知识，以此来丰富自己的文化内含，这样才能在开展教学活动的过程中，真正做到有底气，并帮助学生扩大知识层面，开阔视野。中国美术史在长期的发展过程中，集聚了丰富的文化底蕴，因此，教师只有全面地向学生讲述中国美术的发展历程，才能增强学生对我国传统文化的认识，并从美术发展历程的角度出发，掌握好美术的相关知识。

首先，教师要掌握好美术的基本理论知识，对于一名小学美术教师来说，必须掌握好美术史、艺术概论以及色彩学等知识。随着社会的不断进步，在新课改的影响下，美术观的形成与课程改革的不断进步，使小学美术教师必须掌握更多的基础知识，这样才能帮助学生构建起完整的知识网络。其次，教师要具备一定的鉴赏能力。对于美术鉴赏来说，就是要综合运用感知与经验等来对美术作品进行准确的评价，以此来提高美术经验。通过对美术作品进行鉴赏，可以陶冶学生的精神层次，增强情感体验。所以，在实际中，教师要掌握准确的美术鉴赏方式，这样才可以对美术作品做出准确与客观的评价，同时还要针对其形式与内容等方面进行评价，这样才能提高美术涵养。再次，对于美术教师来说，还应当掌握好美术的专业技能。所以，在小学美术教学中，教师要具备专业技术水平，如，速写与色彩等。尤其是在新课改以后，对于小学美术教师的要求也在不断提高，不仅要具备高度的绘画能力，还要具备一定的书法与手工等技能，同时还应当具备创造意识与创新能力。最后，教师还要具备专业的美术评论能力。对于美术评论能力来说，就是对美术欣赏的一种深层次延伸，在学生自己直观感受的基础上，客观地对美术作品进行分析与探究。所以，小学美术教师要掌握专业的评论方式，同时还要具备多元化的评论素质，不断丰富自己的生活阅历，提高自身的美术观察能力。

三、教师要具备专业的理论知识

作为一名教育人员来说，美术教师要认识到对学生进行美术教育，并不等同于进行技法教育，因此，教师在开展教学活动的过程中，要坚持做好人文教育，这样才能帮助学生不断提高自己，完善自己。所以在实际中，小学美术教师要具备专业的教育学与心理健康教学知识，这样才能掌握好各个阶段学生的心里特点，在掌握学生实际需求的基础上采取有针对性的教学方法，提高教学的质量与效率。所以，在日常教学中，小学美术教师要不断学习教育学与心理学中的相关知识，满足学生的学习需求。

总之，对于小学美术教学来说，在新课改的影响下，教师要不断提高自己的专业知识与综合能力，这样才能将学生培养成为高素质的人才，同时还要帮助学生提高创新意识与创新能力，这样才能适应社会的发展。

参考文献：

[1]黄晓冬.走进科学(3～6年级)课程：科学教师素质结构的重建和适应[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，20xx(2)：78-79.

篇8：数学教师应具备的素质

有人提出这样一个问题:“假设在你的面前有煤气灶、水龙头及火柴, 你想烧开水, 应当怎样去做?”对此, 某人回答说:“在壶中灌上水, 点燃煤气, 再把壶放到煤气上.”提问者肯定了这一回答;但是他又追问道:“如果其他的条件都没有变化, 只是水壶已经有了足够多的水, 那你又怎样去做?”这时被提问者往往会很有信心地回答说:“点燃煤气, 再把水壶放到煤气上.”但是提问者指出, 这一回答并不能使他感到满意.因为更好的回答是这样的:“只有物理学家才会这样做;而数学家们则会倒去壶中的水, 并声称我已经把后一问题化归成先前的问题了.”从这个趣例可以看出, 数学家思维的重要特点之一, 就是他们特别善于使用化归的方法来解决问题从方法论角度说, 这是所谓的:“化归原则”.从生活上看数学家像“傻子”, 从科学方法角度看数学家是真正的“聪明人”.

一、什么是“数学方法论”

数学除了是一门科学理论外, 它还是一种科学方法.科学如果没有方法, 就像它没有理论一样不可想象.数学本身就是理论与方法的辩证统一.数学教学过程中, 学生的认知活动不仅是理解数学知识, 更重要的是掌握数学的思想方法就数学而言, 数学思想比其成果更重要.成果主要以知识形态出现, 而知识是容易陈旧、过时的.知识的有效性是短暂的, 思想的有效性却是长存的.随着时代的进步, 当今社会对其成员在数学方面提出了比以往更高的要求.社会要求人们要具有用数学头脑去思考国家、集体、个人问题的自觉意识和能力, 而这种能力是不能通过学习纯粹数学知识、解决纯粹的数学问题而获得的.它只有在知识的传授过程中, 通过挖掘其深刻的内涵, 通过展示数学过程中的思想方法来实现

数学方法论是从方法论角度来讲数学, 因此它不是一般意义下的数学课.例如, 从数学角度讲算术平均数不小于几何平均数这一基本不等式时, 主要是如何运用数学知识和方法证得该不等式.而从方法论的角度来讲这一基本不等式时, 关键是人们是如何运用类比推理的联想及经验归纳的方法去发现这一基本不等式的过程.

二、研究数学方法论的目的和意义

数学是一门工具性很强的科学, 它和别的科学比较起来还具有较高的抽象性等特征, 为了有效地发展它、改进它、应用它或者把它很好地传授给学生们, 就需要对这门科学的发展规律、研究方法、发现与发明等法则有所掌握.因此, 数学研究工作者、数学教师都需要知道一些数学方法论.研究数学方法论不论是对于促进数学的发展, 还是提高数学教师的数学修养、促进数学教育改革, 都具有十分重要的意义.

1. 有利于推动数学研究, 促进数学发展

数学方法论是数学的横断学科, 它从数学与方法学的结合上总结数学的思想、方法、规则、模式, 揭示数学的发展规律, 因而通过数学方法论的研究, 有助于认识数学的本质, 促进数学的发展.纵观数学发展的历史可以清楚地看到, 数学上每一项重大成果的取得, 无不与数学思想的突破及方法的创新有关.因此掌握数学方法论并努力开拓新的思想方法是数学创造的巨大动力.正是在这个意义上, 数学方法论对于推动数学研究、促进数学发展具有重要意义.

2. 有利于改革数学教育, 培养学生的数学创造能力

当今的时代, 是科学飞速发展、新技术迅猛增长的时代现代社会对人才智能提出了更高的要求, 也引起了数学教育任务和性质的根本变革.促进数学的学习和人才的成长已成为数学教育改革的重要任务, 而加强思想方法的研究对于促进数学教育的改革具有极大的指导和推动作用.

学校数学教育的主要任务是培养学生具有创造性的数学能力和解决实际问题的能力.从这个意义上讲, 要培养学生的创造性能力必须加强学生数学思想方法的培养和训练在数学教学中, 应注意突出思维过程, 突出数学思想方法对数学教学的指导意义.中学数学中蕴含了丰富的数学思想方法内容, 如抽象概括, 问题转化, 数形结合, 数学模型, 归纳猜想, 类比, 演绎, 等等.可以说数学的许多内容, 其产生与发展过程渗透了数学思想方法的合理运用.这些良好的素材, 为合理地组织教学, 培养学生良好的思维习惯和学习方法提供了运用的前提条件.教师应将这些数学思想方法合理运用到数学教学中, 去指导其教学.

数学思想方法是形成能力的重要因素.事实上, 一个人数学学习的优劣和数学才能的大小, 往往不在于数学知识的多少, 而在于数学思想方法的素养, 也就是能否贯穿于数学中的精神、思想和方法, 以及能否灵活运用它们解决各种实际问题和进行数学的发明创造.日本著名数学教育学家米山国藏也指出:“学生们在初中或高中所学到的数学知识, 在进入社会后, 几乎没有什么机会应用, 因而这种作为知识的数学, 通常在走出校门后不到一两年就忘掉了.”然而“不管他们从事什么业务工作, 唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等, 都随时地发生作用, 使他们受益终生.”这些精辟的论述充分说明, 在数学教育中使学生掌握数学思想方法, 对于促进他们能力的发展至关重要.

3. 有利于提高教师的数学素养

要培养大批有创造才能的学生, 必须训练一批高水平的教师队伍.一个合格的数学教师除了应有扎实的基础知识和基本技能、有较高的教学水平和艺术外, 还应有较高的数学方法论修养.从而能在数学教材中发掘方法论的素材, 并有意识地在教学工作中予以渗透和融合.能在概念、公式、定理的教学中, 通过对客观背景、发现过程及研究方法的介绍, 启发学生的求知欲望, 培养他们的创造性.深刻理解和正确分析数学思维过程, 善于把握数学的思维方法则是数学教师的基本功.