爱动脑筋的帕斯卡教案及反思

爱动脑筋的帕斯卡教案及反思（精选9篇）

篇1：爱动脑筋的帕斯卡教案及反思

教学准备

1.教学目标

1、认识本课4个生字。

2、积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造”等词语。

3、正确、流利地朗读全文。

4、知道帕斯卡从小善于思考，爱动脑筋，长大后发现了振动原理，不断有发明创造，成了世界著名的科学家。

2.教学重点/难点

1、引导学生理解帕斯卡发现发声的过程，并能抓住要点陈述。

2、以课文为例，了解文章是按“概括、具体举例、概括”的结构来写人的。

3、理解帕斯卡发现发声的过程，了解文章的结构安排。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、学生交流，引入课题。

1、今天我们来学习一位科学家的故事。

2、揭示课题

（1）学习生字：“帕” ：

你有什么好办法记住？（2）读准人名：帕斯卡

（3）师：牛顿发现地球引力、阿基米德发现水的浮力。现在请大家说一说他们有什么共同的特点？帕斯卡也是如此。（4）出示课题：爱动脑筋的帕斯卡

3、齐读课题：爱动脑筋的帕斯卡

二、初读课文

1、出示自学要求：(“振”要关注读准前鼻音)

2、听课文录音，再想一想，你了解了什么？指名答。（帕斯卡很爱动脑筋；帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理„„）

3、媒体出示：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题？经过自己的钻研找到了什么答案？学生再读课文，划出有关句子。

4、指名分小节读课文。（正音纠错）

三、研读课文

1、师做声学的振动原理的实验。（学生边观察边思考）

2、学习2、3节。

（1）指导朗读2、3小节。(第2小节中的:“多少年、谁、可是”要重读，读出帕斯卡的善于观察；第3小节要读出帕斯卡从实验观察中得到的高兴。)（2）老师引读课文内容，学生跟读。

3、完成练习

（自由完成，交流，齐读）

4、齐读课文2、3节。

5、除了文章的2、3小节具体写了斯卡发现声学振动原理这件事，文中的第1小节还括介绍了帕斯卡小时候就爱问为什么，并喜欢自己去钻研，找出问题的答案；第4小节又概括介绍了帕斯卡的成就。这种写作方法就是按概括、具体、概括的方式来记叙一件 事，这也是写作中最常用的一种写人记事的写作方法。

课堂小结

四、复习巩固

1、抢读词语

数学家

思考

消失

实验

振动

探索

发明

创造

2、用“因为„„所以„„”或“„„是因为„„”的句式说说帕斯卡为什么能发现声学的振动原理。

课后习题

五、拓展作业

1、抄写词语。

数学家

思考

消失

实验

振动

探索

发明

创造

2、说帕斯卡发现声学振动原理的过程。*

3、选择性作业：

★找一个帕斯卡或其他科学家的故事来读一读，感受科学家们身上的优秀品质。★★根据自然科学课本中的内容做一个简单实验，把实验的过程写下来。★★★动脑筋做一个实验，把实验的过程和结果写下来，想一想有什么发现。

4、默写本课词语。

篇2：爱动脑筋的帕斯卡教案及反思

1、认识本课2个生字。

2、默写词语：钻研、思考、声音、振动、探索、创造

3、正确、流利地朗读课文。

4、继续培养学生质疑问难的能力，具备对课文中不理解的地方，运用各种方法和途径解决的能力。

5、知道帕斯卡从小善于思考，爱动脑筋，长大后发现了振动原理，不断有发明，成了世界著名的科学家。

二、教学重点

1、正确、流利地朗读课文。

2、继续培养学生质疑问难的能力，具备对课文中不理解的地方，运用各种方法和途径解决的能力。

三、教学难点

通过实验，理解振动原理。

四、教具准备

词语卡片、投影、字词典、小黑板、录音、刀、盘子。

五、教学时间

1课时

六、教学过程

(一)激发兴趣，引入课题。

1、师述：小朋友们，你知道瓦特发明蒸汽机、牛顿发现自由引力、阿基

米德发现水的浮力的小故事吗?

学生根据自己收集的资料介绍。

2、小朋友，你们还知道帕斯卡吗?

板书：帕斯卡

学习生字“帕” 如：以前还学过的“怕、泊、伯、拍、柏”

师述：帕斯卡，大家都可能还不大熟悉，他是法国数学家、物理学家、

哲学家、散文家，在他还很小的时候，就爱动脑筋，喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。后来，他有了许多发明创造，成为世界著名的科学家。今天，我们就来读读他小时候的故事。

3、提示课题：《爱动脑筋的帕斯卡》

4、读课题，读了课题，你想了解什么?

二、默读课文，整体感知。

1、听课文录音，听一听，想一想，课文主要讲了一件什么事呢?

2、交流，了解课文大意。

3、默读课文，让小朋友明确预习要求：

(1) 学习生字，读准字音，理解词义。

(2) 正确、流利地朗读课文，你认为好的地方打上“。。。”，有不理解的地方打上“?”

4、说说你了解了些什么?还有什么不懂的地方?

如：“钻研”是什么意思?他是怎样进行钻研的?

“振动原理”又是什么意思呢?这个实验又是怎样做的呢?等等。

5、开小火车轮读课文，说说帕斯卡是个怎样的孩子?

出示课文第一小节，他不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。

“钻研”是什么意思?(深入研究。)

三、细读课文，感受内容。

1、那么，帕斯卡是怎样进行钻研的呢?请自由轻声读课文2、3小节。

边读边思考：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题?经过自己的钻研找到了什么答案?请在文中划出有关句子。

出示第三小节。(他跑到厨房中自己一边做实验，一边观察。……)

2、师拿出准备好的刀、盘子。 做一下实验。让学生仔细观察，了解这就是振动原理。

3、齐读课文。

4、学了课文，请你再说说帕斯卡是一个怎样的人?

板书：喜欢问个为什么

喜欢自己去钻研

5、帕斯卡发现了声学原理给了我们什么启示吗?

6、再读课文，说说你还有什么地方不明白?打算用什么办法解决它?

7、试试你的身手。请用“不但……还……”说一个句子。

再用“一边……一边……”说一个句子。

四、知识能力的迁移

1、谁还知道关于帕斯卡的其他故事吗?说给大家听听。

篇3：《突出长横》教案及课后反思

教学目标:

1.通过观察分析所学字的主笔长横及写法,培养观察、分析和书写能力。

2.了解长横对汉字构架的重要影响,掌握长横主笔的字的写法。

3.通过学习书写主笔长横的字,培养良好书写习惯及审美能力,激发对书法的热爱。

教学重点:了解主笔优先的书写规则,写好主笔长横的字。

教学难点:写好主笔长横的字。

教学准备:实物投影仪、课件、练习卡、田字格书写板

教学时数:一课时

教学过程:

(一)故事导入,认真读帖(2′)

师:“我们先来听宋代著名书法家米芾小时候的故事。”

播放故事《米芾惜纸》。

师:“听了这个故事,大家有什么启示?”

生:交流(预设:我的启示是写字之前要先把字琢磨透了再写,才能写得更好)。

师:“确实,会观察才能写好字。”

“请翻开教材第六课,同学们,读帖,看看这节课学写的是哪几个字?书写要领是什么?”

生:认真读帖。(学生自由读帖)(PPT出示6个字)

师:“大家读帖了,谁能告诉我,学写的是哪几个字?它们有什么共同特点?”

生:交流。(预设:这节课学写的是……这6个字,它们都有一个长横。其中“玄”和“丽”的长横在上,“希”和“杂’的长横在中,“盐”和“盗’的长横在下。书写时要注意突出长横。)(随着学生回答贴出板书:长横在上,长横在中,长横在下)

师:“你读帖非常认真,抓住了要点,大家要向他学习。”“那怎样才能做到突出长横呢?我们先来看长横在上的字。”

点评:开课伊始引导学生读帖。教师对读帖有要求,引导学生从偏旁、结构方面抓住要点,注意培养学生观察能力,养成读帖的习惯,形成“意在笔先”的意识。

(二)教师范写,学生试写(10′)

1.指导写长横在上的字。

(PPT出示:玄丽)

⑴生:交流。(预设:长横在上的时候像屋顶盖住下面,如果写短了,屋子就会被雨打湿。)

师:“你的比喻真有意思,形象地指出了长横在上时的特点。长横在上,要写得长而舒展,盖住下面。字的结构是上宽下窄。”

⑵师范写“玄、丽”。“下面老师在黑板上写这两个字,请你仔细看,伸出你的食指和老师一起书空。”(写玄、丽字。边写边说要点。)

师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“玄、丽”(一名学生提示书写姿势)。(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

2.指导写长横在下的字。

(PPT出示:盐、盗)

⑴师:“长横在下时该怎么写好呢?”

生:交流。(预设:长横在下时,就像房子的地基,要写得坚实有力,把上面稳稳地托住。)

师:“你说的真贴切。长横在下,也要写得长而舒展,托住上面,字的结构是上窄下宽。”

(2)师范写“盐、盗”。“下面看老师在黑板上写这两个字,伸出你的食指书空。”(写盐、盗字。边写边说要点。)

师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“盐、盗”。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

点评:在学生观察的基础上引导交流,教师适时点拨、范写,学生试写,相互穿插,将课堂的“讲”变为书写实践的交流互动。

3.指导写长横在中的字。

⑴师:“同学们,问题又来了,如果长横跑到中间去了,又会怎样?”

生:交流。(预设:长横在中时也要写长一些,因为它像是个扁担,短了挑着吃力的。)

师:“你观察得真仔细,还有自己的体会,你的字一定能写好。确实,长横在中也要写长,托住上面盖住下面,上下要写得窄一些,上下还要对正。”

(2)师范写“希、杂”。“下面看老师在黑板上写这两个字,伸出你的食指书空。”(写“希、杂”。边写边说要点。)师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“希、杂”。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

点评:只要提笔写字,就关注书写姿势。“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一,教师随时关注学生书写姿势,及时提醒、纠正学生的“双姿”。

(三)学生点评,写法小结(1′)

1.学生互评。

师:“谁愿意把自己试写的字给大家展示一下?

生:交流。(指名上台展示)围绕刚才说的要点,看看他写得怎么样?”(预设:“他写得不错,××字的长横他写得……。但是我觉得……”)

2.师小结:“是的,正如这位同学评价的那样,他写得很不错,无论长横在上还是在下或者在中,他都写得长而舒展。在上的时候盖住了下面,在下的时候托住了上面,在中间的时候既托住了上面又盖住了下面。这是我们书写中的一个重要规则——突出长横。”

点评:评价的过程也是学习的过程。教师恰当点拨引导,培养学生依照书写要领进行练习并评价自己与同学的作品,做到评练结合。

(四)巩固练习,熟练掌握(20′)

1.田字格练写。

师:“对照这个要点看看自己试写的字。如果有不足的地方改一改。”(学生在试写栏里改正)

“请在田字格里练习写这几个字,每个字写5个。”

生:接着在田字格练写。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

(播放背景音乐,学生练写。练写好后自评。)

点评:学生练写时播放背景音乐,创设幽静舒适的环境,让学生在安静的氛围中静心习字,有益身心。

2.学生评价。

师:“谁愿意将自己的字在全班展示一下?”

生:交流。(预设:这是我写的字。我觉得我的字写得还不错。因为我每个字的长横都突出了,但是××没写好,要写得……。同学们还有什么建议给我吗?)(其他学生向其提出建议。)

师:“这位同学能围绕‘突出长横’这个书写要领,把字写得非常漂亮。你们能细心观察,找出不足,帮他把字练写得更好。你们真会学习。掌声送给你们!”

课间休息

师:“来,我们先休息一下。”(学生起立看视频做手指操,时间30秒。)(学生做操时教师出示方格字贴在黑板上)

3.方格练写。

师:“刚才同学们在田字格里写好了这些字,谁能告诉我,在方格里写字要注意什么?”

生:交流。(预设:方格里写字要居中,大小适当。)

师:“有没有信心在方格里也写好它们?好,拿出你的笔,请在方格里继续练习写这些字。”

生:在方格练写。

(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

(播放背景音乐,学生练习方格书写,先写好的同学自评和组内互评。)

点评:练写体现层次。首先在田字格里练习,借助习字格把握字的笔画和间架结构,然后在方格里练习,体会方格里如何写好字,最后在设计好的书法作品纸上练习,层层推进,由易到难。

设计中练写时间充分。重视培养学生书写基本功,强化书写实践,给学生足够的练写时间,“教师范写,学生试写”“巩固练习,熟练掌握”“书写竞赛”等几个阶段学生有充分的时间练习,达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

(五)书写竞赛,展示欣赏(6′)

1.开展书写竞赛。

师:“老师刚才看到很多同学的字都写得非常漂亮,接下来我想开展一个书写比赛。评选出每组的小书法家。有没有信心挑战一下?”(拿出设计的书法作品纸,播放背景音乐,学生书写)

2.学生完成书法作品。

师:“谁能把组内写得漂亮的钢笔字推荐给大家欣赏?”

3.小组推荐展示。(学生分组展示,简述理由。预设:我们组推荐的是××的字,他的字都突出了长横,字也写得非常干净,你们认为呢?)

师:“这些同学的字确实写得很漂亮,不愧是我们各组的小书法家。老师把他们写的字贴在黑板上,课间同学们还可以细细地欣赏。”

点评:书法展示让学生体会成功的喜悦,激发学生学习兴趣,增强更写好字的信心。

(六)小结体会,激励进步(1′)

1.学生谈体会。

师:“通过这节课的学习你有什么体会?”(指名说。预设:通过这节课的学习我知道了主笔是长横的字要注意突出长横。长横在上时要盖住下面,长横在下的时候要托住上面,长横在中的时候既要托住上面又要盖住下面。我们要在以后的练写中多加运用。)

2.教师总结。

师:“今天这节课同学们学习了突出长横这个书写要领,通过用心练习,字写得很有进步。以后多学多练,相信人人都能成为小书法家。”

板书:

总评:本教学设计依据《中小学书法教育指导纲要》精神,根据现行教材,围绕教学重难点设计教学。设计中遵循学生书法学习规律,目标简明,重点突出,指导简明扼要。设计关注学生书法习惯的培养,随时注意提醒、纠正学生的“双姿”。整个设计以提高学生书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,强化书写实践,注意给足学生练写时间。教学过程清晰,读帖、范写、练写、评价等学习方式相互穿插,自然合理。

二、课后反思

2016年5月18日,武汉市高效课堂———走进武汉经济技术开发区(汉南区)书法教育活动在新城小学举行,活动当天,笔者作为新城小学的一名教师有幸执教了一节四年级硬笔书法课《突出长横》。

武汉市教育学会书法专业委员会副理事长陈逸涛老师对这节课给予了较高的评价:教学目标,突出长橫。语言精练,重在启发。教师范写,板书到位。学生练写,双姿正确。自始至终,环环相扣,是一节优秀硬笔教学课,应推广示范。

《突出长横》这节课的教学重难点是了解主笔优先的书写规则,写好主笔长横的字。开课的读帖中,我引导学生从笔画、结构方面抓住要点。在教师范写和学生试写时,始终引导学生进一步观察和体会如何写好主笔长横。在田字格和方格练写时,引导学生依照书写要领进行练习。评价的过程中,引导学生围绕书写要点评价自己与同学的作品。在评价中我注重正面激励,以肯定优点为主,兼指出不足,以此让学生体会成功的喜悦,激发学生学习兴趣,增强更加写好字的信心。

书法教育要注重基本书写技能的培养,在学生练写环节,我有意识地体现练写的层次。首先在田字格里练习,借助习字格把握字的笔画和间架结构,然后在方格里练习,体会方格里如何写好字,最后在设计好的书法作品纸上练习,层层推进,由易到难。这样既让学生保持了练写的兴趣,也实现了学生书写能力的逐步提升。

华中师范大学雷实教授在5月18日的活动中,谈到现在书法教学中存在的两种现象:“一是老师只顾自己讲,不管学生,课堂变成老师的秀场;二是学生只管自己练,老师则做自己的事,一节课下来学生没有进步。”对照雷教授的讲话反思我的课堂,笔者认为自己基本做到了“以教师为主导、学生为主体、练写为主线”。教学设计中,我重视培养学生书写基本功,强化书写实践,并试图在练习的层次和深度上逐步提升,安排了近30分钟时间给学生练写,达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一。在这节课中,只要提笔写字,我就关注书写姿势。学生提醒握笔和书写姿势,我也在巡视中随时关注,及时提醒、纠正学生的“双姿”。

篇4：爱动脑筋的都市“换花女”

2003年，湘妹子周丽蓉高考落榜后，跟随表哥来到长沙一家公司打工。

一天，周丽蓉在一个朋友家看到瓶里插着一束枯萎的花，很难看。朋友解释说：“工作太忙，鲜花也没时间换。”周丽蓉打趣道：“那我来帮你换吧?劳务费怎么说?”朋友一本正经地说：“说真的，如果你愿意干，一次10元怎么样?”周丽蓉没把这事故在心上，但后来碰到的一件事，让她真动了心。

一个周末，公司经理邀请同事去她家坐坐。一进门周丽蓉就看到客厅里摆着一个精致的空花瓶，就问：“头儿，花瓶里什么也不插，多难看呀?”经理笑笑说：“我哪有时间去买花呀，花店又不提供这样的服务，没办法呀。”

周丽蓉眼前一亮：这么多人没时间买花，要是我来替他们，不是一个发财的好门道吗?再说，干这行只需跑跑腿就行了，既不需要资金，又不需要文化和技术，我去做正合适!

第二天，周丽蓉就将她的想法跟表哥说了。表哥觉得这主意不错，长沙有几百万人口，买花的少说也有十多万，市场潜力不算小，于是鼓励周丽蓉一试。几天后，周丽蓉正式向经理辞职。

换花收入超“白领”

听说周丽蓉要辞职，去干从没听说过的“换花”这一行，经理惊讶之余，不得不佩服周丽蓉的精明，很干脆地放行。周丽蓉调皮地说：“经理呀，再帮帮忙，做我第一位客户吧。”经理笑着说：“冲你这机灵劲儿，我还能拒绝你?”

紧接着，周丽蓉以经理为突破口，将公司爱花的十几位“白领”都发展成了客户。周丽蓉按照他们的喜好和要求，定时从花店买鲜花给他们换上，每次收取一定的手续费。

周丽蓉算过一笔账：一束鲜花一般能保鲜一个星期左右，也就是说，每个客户一个月大概要换4次花。如果以每次收费5元计算，每人每月就要付给她20元，这样发展到30多个客户就能赚到600元，相当于自己打工的工资。这么一算，周丽蓉顿时信心倍增。她马上打电话给，最先向她提出换花的那位朋友：“你想什么时候换花呀？”对方愣了。周丽蓉告诉他自己的新行当。朋友一听，连声说好，说明天就要换。通过他的介绍，周丽蓉又增加了十多位客户。

不到两个月，周丽蓉的月收入就超过了600元。但怎样才能将业务进一步扩大呢?眼下，能调动的关系都调动了，能否找到一种快捷的办法扩大自己的知名度呢?做广告、发传单似乎都不理想。

一天，周丽蓉在送花的路上遇到一个投递员，突然想到：买花人是有品味，有品味的人一般都读报，为什么不利用报纸的渠道呢?她找到投递公司，用夹带广告的方式，直接把自己的名片送到读者的手中。后来，她还让书报亭的摊主替她发名片。

经过一番“广而告之”，业务量果然大增，订购电话整天响个不停。到2003年年底，周丽蓉的客户由最初的20多个增加到300多个，月收入达到了6000多元。

变成都市“花仙子”

客户一天天增多，周丽蓉更忙了。2004年春节后，她平均每天要跑60多家。

一次，周丽蓉去花店取花时，看到一位打工妹也在取花。看得出，这也是一位“换花女”。周丽蓉大吃一惊，原以为只有自己一个人从事这个行当，没想到这么快就有了竞争对手。周丽蓉想，要想在竞争中赢得市场、赢得客户，就得看谁的服务质量好。

周丽蓉有意识地给自己充电，找来有关花卉栽培、花卉保鲜方面的书看，还把保鲜知识传授给客户。为客户摆花时，针对房间风格提出购花建议。完善的服务很受欢迎，尤其是周丽蓉带来的保鲜知识，让鲜花保鲜期延长了，原来一个月要换4次，现在只要换3次就行了，直接减少了客户的花销，好多客户都称赞她是“花仙子”。

周丽蓉还在价格上动脑筋。她找到花店，提出能否按批发价优惠供货。对于周丽蓉这样的大买主，花店当然不愿意放弃，同意了她的要求。这样，客户买花的成本降低了，而得到的服务却越来越完善，在客户中口碑甚佳。

篇5：爱动脑筋的孩子 教案

第二课时

教学要求：

1、会正确、流利，有感情朗读课文。

2、体会和感悟三个名人小故事中的主人公细心观察、爱动脑筋的精神，培养学生爱动脑筋的好习惯。

3、掌握副词“才”和处所补语的用法，教学重点：

（1）会正确，流利，有感情地朗读课文。（2）掌握副词“才”和处所补语的用法，教学难点：

体会和感悟三个名人小故事中的主人公细心 观察、爱动脑筋的精神，培养学生爱动脑筋的好习惯。教具准备：

图片、音箱、生字卡片 【教学过程】

一、新课导入

同学们，你们最喜欢看哪部动画片？（让学生自由回答，提到喜羊羊就问）喜羊羊最大的特点是什么？（聪明、机智、爱动脑筋）人们之所以喜欢喜羊羊是因为它爱动脑筋，从动画片中同学们认识到了那么多爱动脑筋的小朋友，这节课我们继续来认识几个爱动脑筋的孩子。

二、自由读课文 初步感知课文 １、自由轻声读课文。２、想一想：

卓玛和小云讲到是哪几个古代名人？

三、分角色读课文，达到读得流利

指出各角色的点评团，读完后让点评团点评，教师参与点评给予补充。

四、理解课文

1、哪位同学回答老师刚才提出的问题！（都讲到了哪几个古代名人）？（正确答案：司马光、曹冲、张衡。）

（板书：司马光、曹冲、张衡）

2、反馈并继续提问：为什么说司马光是爱动脑筋的孩子？（正确答案：司马光 砸缸）现在请你在书中找出句子，用横线画出来。（师巡查）

（1）反馈给以鼓励（真聪明，把你从书上找出来的句子给大家读读:司马光多聪明呀，他把缸一砸，小朋友就被救出来了。）继续反馈：是呀，司马光比别的小朋友都聪明，方法最好。（2）贴出图片

3、还有哪位同学说说，为什么说曹冲是爱动脑筋的孩子？（正确答案：曹冲称象）（板书：曹冲 称象）曹冲爱动脑筋，想出来连大人都想不到的方法，既快又准确地称出了大象的重量。（展示图片）

4、为什么说张衡是爱动脑筋的孩子？（张衡数星星）（板书：张衡数星星）

（1）提问：看看是课文中的哪句话？（他每天晚上坐在院子里数星星。）板书句子：他每天晚上坐在院子里数星星。（2）他只是数星星吗？谁来补充一下（他还细心观察星星的移动规律。）

5、让学生在课文中找出自己喜欢的人物？找出书中夸赞他的话，要求用波浪线画出来。然后让学生举手来读读夸奖司马光的句子。（读句子：司马光多聪明呀，他把缸一砸，小朋友就出来了。）老师及时给与反馈。（恩，不错，还有谁再读读这句话，读时把夸赞的语气读出来。）

6、要求学生有感情地朗读对司马光的夸赞。（问学生：谁再来读读夸赞张衡的句子。）老师给与反馈并强调出他细心观察的精神，才是张衡成功的关键。（正是他这种细心观察、爱动脑筋的精神，长大后他才成了伟大的科学家。）（板书句子：长大后他才成了伟大的科学家。）

7、继续提问：

（1）读了课文，你觉得他们小时候都是怎样的孩子？（）（2）我们应该学习他们的什么？（爱动脑筋、细心观察的精神）

8、这就是这节课的重点，要向他们学习，从此做一个爱动脑筋的孩子。接下来我们学习第二个重点 四 创设语境 启发学生完成句子

1、处所补语

（1）让学生齐读：（他每天坐在院子里数星星）

（2）提问：哪位同学告诉我读了这个句子后，你知道张衡是坐在哪儿数星星的？（正确答案：坐在院子里。）

（3）讲解那句话是处所补语：在这个句子里“在院子里”充当“坐”的处所补语，也就是我们说的在什么地方。我们一起来完成下面这些句子：（给每一组发图片，要求写出带有处所补语的句子）

（4）让学生写句子，教师参与其中并相机进行指导。

2、学习副词“才”

（1）多举例子，让学生在实际运用中体会其意。

你怎么现在才来？（板书）我们才放学。（板书）

（2）现在我们来继续完成卡片上的句子。（发卡片，要求学生已小组为单位来完成句子。）五 学习课文二

1、自由读课文

2、提问：

（1）他们遇到了什么问题？

（2）皮球掉到树洞里了。（正确答案）

（3）提问：他们想出了很多办法，都不管用。最后扎西想出了一个好方法，你能想出办法吗？ A 分组讨论

B 学生在全班交流，说出自己的想法 六 布置课外作业

（1）给出“农夫过桥”的题，让学生自由组队，全班分成四个组讨论，将解决的方法写出来。

（2）同步练习看图说句子一题。七 板书设计：

爱动脑筋的孩子

司马光 砸缸（图片）

曹冲 称象（图片）爱动脑筋

张衡 数星星（图片）

语法点：

（1）处所补语

他坐在院子里数星星

例：扎西坐在石头上看书

（2）副词“才”

你怎么现在才来？（板书）

篇6：爱动脑筋的帕斯卡教案及反思

广州石化贮运部现有罐区20个, 根据目前检测分析结果可知有多个罐区的硫化氢含量超标, 具体分析结果如下。

2 罐区硫化氢危害分析

贮运部罐区主要负责整个分公司的原油、中间原料油及成品油的输送, 储罐硫化氢含量超标给生产操作带来较大的风险, 直接威胁到人民生命财产安全, 硫化氢的浓度危害见表1。

《工作场所有害因素职业接触限值》GBZ2-2007规定工作场所硫化氢最高容许浓度为10mg/m3, 即接触硫化氢不高于此浓度不会带来健康危害;通常将硫化氢含量不高于10mg/m3的区域作为安全区域。由表1可以看出硫化氢浓度10～300mg/m3的区域作为低危区, 硫化氢浓度300～1500mg/m3的区域作为高危区, 硫化氢浓度大于1500mg/m3的区域作为迅速死亡区。 (表2)

贮运部罐区容易发生硫化氢中毒的部位及环节。 (图1)

3 硫化氢中毒的防范措施及应急管理

3.1 管理要求

(1) 加强培训, 提高职工的防硫化氢中毒意识。

(2) 强化职业卫生及防毒器材的管理。

(3) 各个岗位在显眼位置设置风向标, 并在进入防火堤的踏步处设施警示牌。

(4) 要求定期使用便携式硫化氢报警仪检测罐区内关键点的硫化氢含量, 并做好记录。

(5) 编制硫化氢中毒应急预案, 组织班组人员进行演练, 使之更加贴近实际, 更具有操作性。

3.2 直接作业环节的要求

(1) 罐区硫化氢超标的区域, 巡检时必须佩戴便携式硫化氢报警仪, 报警仪报警时应迅速从上风口撤离现场, 到达安全区域;在该区域作业时必须两人以上同行, 一人作业一人监护。

(2) 严禁在收、付料过程中进行罐顶作业, 确实因生产需要作业时必须二人同时佩戴空气呼吸器进行。

(3) 作业时要穿戴好劳保用品, 消除人体静电, 不得携带任何非防爆工具进行作业, 穿戴好劳保用品, 佩戴硫化氢防毒面罩及打开随身携带的硫化氢报警仪。当检测到硫化氢浓度大于50mg/m3时应尽快撤离工作区域并上报管理人员。

(4) 检验中心采样人员必须在岗位登记且经过所在岗位人员的同意后方可进行采样作业, 采样过程中严格落实直接作业环节的规定。另外, 采样过程中药缓慢打开采样孔盖, 向大气排放硫化氢气体, 人员不要直接对着采样口, 防止中毒。

(5) 当便携式硫化氢报警仪检测到浓度小于50mg/m3时可以使用过滤式硫化氢防毒面罩, 当大于50mg/m 3时要尽快撤离并更换空气呼吸器进行操作。

(6) 脱水作业时也应随身携带硫化氢报警仪, 佩戴防毒面罩, 打开脱水阀后在上风口1米处监测大气硫化氢的含量, 当报警仪达到50mg/m3时应及时关闭脱水阀迅速撤离工作区域。还应注意脱水阀开度不能太大, 防止大量硫化氢气体的逸出和跑油。

(7) 在进行装车作业时, 要使用报警仪对周围环境大气进行监测, 大气中硫化氢达到50mg/m3时应暂停装车, 并查找原因;装车完成后要对槽车内大气进行监测, 达到合格指标后方可出厂, 以免出厂后造成卸车人员误操作中毒。

(8) 进入含硫化氢区域进行各种施工作业时, 应严格按照国家、行业等进入硫化氢区域作业安全管理规定的要求。对于受限空间还应办理《进入受限空间作业许可证》, 并对受限空间进行采样分析、危害识别、风险评估后, 制订相应的防护措施后方可进入。

3.3 硫化氢中毒的应急管理

硫化氢中毒后不应盲目施救, 以免造成施救不当使事故扩大。眼睛接触到硫化氢, 应立即提起眼睑, 用大量流动水或者生理盐水进行冲洗。发生硫化氢中毒时, 应迅速将患者脱离中毒场所至空气新鲜处, 脱去污染衣物, 气温低时注意保暖, 保持呼吸道通畅。病人昏迷及呼吸心跳停止时, 立即进行心肺复苏术, 并迅速送往医院救治。目前硫化氢中毒已成为高硫炼制企业的一个重大风险。炼制企业应各方面抓起, 加强安全防护措施, 实现安全生产。

摘要：随着广州分公司加工的原油种类越来越多, 硫含量也在增加, 最高达到2%。特别是近期加工南帕斯原油以来, 贮运部多个罐区出现硫化氢严重超标的现象, 使得硫化氢中毒的危害越来越大。本文通过分析罐区硫化氢的存在部位及作业环节, 从而提出相应的防范措施。

篇7：爱动脑筋的小白兔

今天，对于小白兔来说是非常重要的一天，因为这天，小白兔要去参加动物王国里举办的“谁最聪明”的决赛，她可是铆足了劲，要拿冠军回家的。

一切准备妥当，准备出门时，兔妈妈给了小白兔一个指南针，对她说：“宝贝儿，你拿好指南针，它会告诉你正确的方向，赛场在森林的南面，你一直往南走，就不会迷路了。”小白兔高兴地点点头，出发了。

小白兔边走边跳，不一会儿，走到了一个小山坡，感觉很累，就坐在大树下休息，这时，对面来了一只狐狸，狐狸甜言蜜语地对小白兔说：“兔妹妹，你去参加比赛呀，是不是迷路了？我对这里十分熟悉，还是我带你去吧！”小白兔听妈妈说过狐狸十分狡猾，她曾经骗过乌鸦妈妈找来的肉。于是，她想教训一下这只狡猾的狐狸，就想了一个办法。

她对狐狸说：“我不认识路，你能带我去吗？”狐狸心里高兴极了，他想：哈哈，蠢兔子，等着做我的下酒菜吧！

狐狸对小白兔说：“考场在西面，我带你去。”小白兔没有揭穿狐狸的真面目，假装跟着狐狸走。走着走着，小白兔看到树上有一个蜂窝，计从心来。她拿出自己随身带的糖水，假装咕咚咕咚地喝了起来，狐狸看见了，也嘴馋起来。狐狸拿起糖水大口喝起来，脖子上、身上洒得满是糖水。这时，小白兔捡起地上的石头用力抛向树上的蜂窝，霎时，成千上百的蜜蜂飞出来，蛰在了狐狸身上，狐狸疼得哇哇大叫，浑身上下被哲得红肿不堪。

小白兔按照指南针的指引来到了赛场，森林王国的小动物们听说了这件事，都认为这次“谁最聪明”的决赛冠军非小白兔莫属，小白兔也理所当然的取得了冠军。

小白兔安然无恙，她用自己的智慧惩罚了狡猾的狐狸，看来，凡事都应该像小白兔那样多动脑筋，从而摆脱困境。

河南省巩义市实验小学四（3）班

指导老师：戚宏轩

篇8：不爱动脑筋

认定是懒惰 有些父母以为孩子不喜欢动脑筋是因为懒惰，妈妈间交流时还会成为说话的口头语，如“我家孩子就是懒，不爱动脑筋”这样的话被孩子无意中听到会是一种潜在的心理暗示，并打击他的好奇心，因此也没办法尝到因为探索而获得精神上的成就感。久而久之，在父母的眼里就成为因为懒惰而不喜欢动脑。

好心帮倒忙 当爸爸和孩子一起游戏并提出有意思的问题时，旁边的妈妈或爷爷奶奶会有抑制不住的冲动帮孩子回答那问题。孩子会认为成人很权威，自然给出的答案一定就是正确的，也就不再费劲想自己的答案来解决问题了。

过多的提问 父母在陪孩子一起看书时，会禁不住就书中的情节向孩子提问题，例如说说你自己对这个故事的理解和感受；或者故事的大意和中心思想是什么等。原本是一件很好的问题互动，但也许是问题多了，又或者提的问题不在孩子的兴趣点上。他不感兴趣或想快点结束这样的对话最直接的回答就是“我不清楚，不知道”。

想办法，让孩子自己来

放手并给予信任 父母要注意对孩子能做的事逐渐放手，避免大包大揽的情况出现。也不要在孩子正在尝试时在一边指手画脚，破坏孩子做事的积极性。要多给他自己动手的机会，即使孩子做的结果很一般，但也适当地表达出对他主动做事的肯定和鼓励，培养他自己动手动脑的习惯。

不急于说出答案 有的孩子会不假思考习惯性地问：“妈妈，小熊是会冬眠吗？”又或者是“爸爸，这个拼图太难了，我拼不出来。”面对这样的情况，父母不要急于将答案直接告诉孩子，当然更不能责备地说：“怎么这么简单都不会。”而是可以提出一些孩子可以使用的方法，例如：“咱们一起看看刚买的动物科普书吧。”或者假装自己也不会，和孩子一起用剩余的拼图块试上一试，在这个过程中激发孩子动脑想办法。

篇9：孩子为啥不爱动脑筋

我的儿子淘淘是个活泼、好动的孩子，在学校里、游乐园里与小伙伴儿一起玩时，总是最活跃的那1个。比如，玩搭城堡游戏总是搭得最好得那一个。可是为什么一回到家做作业就变懒了，一点也不爱动脑筋，一遇到点小困难，就说“不会”、“不知道”，总要天天守着他，次次提示他，才能顺利完成作业!有时候想出个问题考考他，他张口就说：“我不会”!哎!我的淘淘又不笨，为啥就是不爱动脑筋呢?

A家长：您好：

很多家长反映，孩子在轻松愉悦的环境中，在自己感兴趣的事情上，在与伙伴一起游戏的时候，往往能表现出很强的创造力。但是，一到写作业的时候，就对家长表现出很强的依赖性，不愿意自己动脑筋思考问题。

那么如何去引导孩子养成在学习上和玩时一样爱动脑筋的好习惯呢?家长在探索适合自己孩子的方法时，可以注意以下几个方面：

帮助孩子发现学习的妙趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。为了激发孩子对学习的思考兴趣，家长首先应了解孩子对学习不感兴趣的原因有哪些，然后再对症下药。一般来说，孩子对学习兴趣小的原因有多个方面，比如：作业难度过大、形式重复、内容枯燥等等。家长可以将具有这些因素的学习任务与孩子紧密相关的生活联系起来，让孩子发现其中的妙趣。例如：将孩子最不容易理解的数学问题带到与妈妈一起去超市购物的活动中，与爸爸一起搭积木的游戏中，等等。这可以让孩子感觉到有趣的生活中处处是数学问题。这样，孩子在轻松的环境和实际应用中会慢慢产生对数学问题思考的兴趣。

巧用游戏启发孩子动脑筋

有的家长认为，孩子就知道玩，一点也不务正业。其实，游戏是孩子接触和探索世界的比较直接而且有效的一种学习方式。特别是对于低年龄段的孩子来说，游戏不仅能使他们的身体得到舒展和放松，让他们感到快乐，更能激发他们探索的欲望，游戏中遇到的问题，往往促使他们更自觉地开动脑筋。

家长不妨就充分利用孩子爱玩游戏的特点，来培养孩子在学业上也爱动脑筋的好习惯。当孩子向您提出问题时，您可以根据孩子的已有经验，把这个问题设置到游戏情境中去，跟孩子一起来玩，边玩游戏边和孩子一起找到问题的答案。这不仅可以保护孩子对问题的好奇心，帮助孩子学会更多思考问题的方法，还能增强家长与孩子之间的情感交流，对于孩子的成长是相当有益的。

在教孩子时，要“授之以渔”

在孩子遇到困难或者不容易解决的问题时，常常会向家长“求助”，这时很多家长往往为了图省事，会快速替孩子解决眼前的困难。于是，家长在孩子的心目中的形象就像“蜘蛛侠”一样，总能解燃眉之急。但是，这样一来，孩子的好奇心和探索欲望会慢慢消减。

所以，当孩子向家长请求救援的时候，家长一定要保护孩子思维的积极性。家长可以将这个问题进行层层分解，然后以递进的小问题反过来提问孩子，重点是启发孩子从哪些方面思考，如何思考，让孩子在思考的过程中找到解决问题的办法。

多倾听、多鼓励

“每一个孩子都是一位科学家”。当孩子提问时，家长一定不可呵斥孩子：“你怎么这么多问题啊?该想的不想，这些奇奇怪怪的问题倒是一堆!”把孩子的积极性立刻堵了回去。

家长懂得倾听会使得孩子越来越愿意表达自己的想法。在倾听的过程中，家长可以试着用激励的语言去鼓励孩子。例如：你刚才发现的这个问题很好，你再仔细看一看，妈妈相信你一定会有新的发现；你提的这个问题很有思考的价值，我们来共同研究—下……这样既鼓励了孩子发表自己的意见和想法，又留给了孩子发挥的空间和余地，对于孩子形成爱动脑筋的习惯会很有帮助。

巧J1J姒化定律

美国科学家研究发现：一个好习惯的养成最少需要三个星期。孩子爱动脑筋的习惯从被动变为主动再上升为自动，这样的一个过程需要家长对孩子进行有效“训练”。

比如孩子喜欢看动画片，家长便可以跟孩子约定：如果他不能通过自己的思考完成作业时，家长就不允许他看动画片；如果孩子做到了，家长就遵守承诺，大方地允许孩子看动画片。这样看动画片的事情就强化了孩子自己独立完成作业的行为。

简单地说，强化定律就是在好的行为上做“加法”，在不好的行为上做“减法”。这样，家长通过一段时间的“训练”，孩子就能逐渐养成爱动脑筋的好习惯了n

请您跟孩子一起努力，坚持注意以上几点，相信孩子不爱动脑筋的习惯一定可以克服。

(付晶艳华中师范大学教育学院学前教育硕士)

责编：王敬川

厨房昊的教育

听到“厨房里的教育”时你是不是很惊讶，厨房里还可以教育?是的，“厨房里的教育”其实是著名作家池莉的一种家教方法。

池莉在她的《孩子，来吧》一书里讲述了她的家教故事。她做饭的时候，常常把女儿也带到厨房，孩子看到吃的，很感兴趣，非常专注地看着母亲切菜、放油盐……潜移默化地，女儿也学会了做饭。

更重要的是，在厨房里，池莉营造了一种浓厚的文化和艺术氛围。池莉说，她常常以饮食作为缘由，上下五千年、天南海北、文学诗歌地给女儿讲故事。

女儿5岁时，一次，池莉正在炒菜，正忙着打鸡蛋的女儿突然问她：“妈妈，你放进锅里的是什么?”池莉说：“是油和盐。”女儿说：“妈妈，胡椒味精盐，酸甜苦辣咸，这就是押韵吧?”池莉高兴地说是，她立刻放下锅铲，顺势跟女儿讲起了押韵。母女俩对起了诗，就这样，女儿很快掌握了押韵是怎么回事。

母女对完诗，池莉又抡起锅铲，哼起了歌，女儿马上跟上说，她也会哼，女儿便清了清嗓子哼道：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天上放光明，好像我们的小眼睛。”女儿很高兴，池莉又领着女儿进入音乐殿堂，她告诉女儿，这是莫扎特5岁时的在钢琴上弹出的曲子，并赞扬女儿和莫扎特一样具有音乐天赋。女儿便更开心了，下次母亲再做饭，她就会守在一边，跟母亲学这学那。

池莉就是以这样的方法教女儿知识的，厨房变成了生动的课堂。她不仅仅在厨房里教给女儿文化知识，还教她做人做事的道理。

她带着女儿学习使用各种餐具，也带孩子品尝美味，还教她如何吃饭。她说：“怎么吃饭关系到一个人的基本尊严和体面，孩子一旦学好了，它会提升孩子的文化品位，会给孩子带来难以估价的自信。”

每当女儿做得好的时候，她都会奖一支小红花，然后母女俩一起将红花贴在厨房里。女儿在课堂上没学到的东西，在厨房里快乐地学会了。

“厨房里的教育”其实是和孩子一起，在生活中感受学习的快乐，小小的厨房，也能给孩子的成长带来意想不到的奇迹。