个人述职报告的格式详细讲解（共6篇）
篇1：个人述职报告的格式详细讲解
开题报告的格式
编号（小四黑体）
《××××××××××××××××××××》
开题报告（小三粗黑）
课题主持人（四号宋体）
所在单位
课题类型
申报日期
报告全文的简略格式
（见下页）
××省××市教育科学“十一五”规划××课题（五号宋体）
《××××××××××××××××××××》
开题报告（小二粗黑）
课题主持人：×××（小四楷体）
一、课题研究的目的、意义
-------------
------------------------。（内容均为小四宋体，行距1.5倍。下同）
二、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）
-------------。
三、课题研究的指导思想
-------------。
四、课题研究的目标
-------------。
五、课题研究的基本内容
-------------。
六、课题研究的方法
-------------。
七、课题研究的步骤
-------------。
八、课题研究的成果形式
-------------。
九、课题研究的组织机构和人员分工
-------------。
十、其他有关问题或保障机制
-------------。
附录：课题研究文献（小五宋体）××××××××××××××××××××（小五宋体）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
报告全文的详细格式
（见下页）
××省××市教育科学“十一五”规划××课题（五号宋体）
《××××××××××××××××××××》
开题报告（小二粗黑）
课题主持人：×××（小四楷体）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××。（内容均为小四宋体，行距1.5倍。下同）
一、××××××××××（小四粗黑）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××。
（一）××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②××××××ד××××××××××××××××××××”①××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××ד×××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××”。②
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
① ××××××××××××××××××××××××××。
②××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××ד×××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。”①
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××ד×××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××”②××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××ד×××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。”③
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
① ××××××××××××××××××××××××××。
②××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
③××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（二）××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（三）××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
×××ד××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。”①
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②××××ד××××××××××××××××××××××”②××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
“××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××”③×××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
① ××××××××××××××××××××××××××。
②××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
③××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
（1）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（2）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（3）××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
（以上是文章的第一部分，以后各部分格式及字体要求均同“一”）
附录：课题研究文献（小五宋体）××××××××××××××××××××（小五宋体）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
××省××市教育科学“十一五”规划××课题（五号宋体）
《××××××××××××××××××××》
开题报告（小二粗黑）
课题主持人：×××（小四楷体）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××。（内容均为小四宋体，行距1.5倍。下同）××××××××××（小四粗黑）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××。
1．1××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．1．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．1．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．1．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．1．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．2××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．2．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．2．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．2．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．2．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．3××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．3．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1．3．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．3．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
1．3．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。××××××××××（小四粗黑）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××。
2．1××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．1．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．1．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．1．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．1．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．2××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．2．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．2．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．2．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．2．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．3××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．3．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
2．3．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．3．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
2．3．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。××××××××××（小四粗黑）
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××。
3．1××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．1．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．1．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．1．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．1．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．2××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．2．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．2．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．2．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．2．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．3××××××××××（小四宋体加粗）
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．3．1××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
3．3．1．1 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．3．1．2 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
3．3．1．3 ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
参考文献：（小五宋体）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（小五宋体）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
▲开题报告各部分内容具体要求
一、开题报告的含义与作用
开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。
研究方案，就是课题确定之后，研究人员在正式开展研之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
二、写好研究方案应做的基础性工作
写好研究方案一方面要了解它们的基本结构与写法，但“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作。首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究；其次，我们要掌握与我们课题相关的基础理论知识，理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学、更完善。
三、课题研究方案的结构与写法
课题研究方案主要包括以下几个方面：
（一）课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。再比如，“集中识字 口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字 口语突破”小学英语教学模式研究。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
第二，名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。
（二）课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵ 通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
有的也写问题提出背景的，比如苏州工业园区星海学校承担的江苏省教学研究课题《生活化语文教学研究》 实施方案 的“课题的提出”是这样写的：
二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。
从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。
当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的教师聚集在一起，也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起，开始谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的教师队伍的制约，更适合开展本课题的研究。
语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。
（三）本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。
规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。参考总课题报告。
（四）课题研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里，我给大家介绍一下何老师在《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，……力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。另外，还有一份供大家参考一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国经济领域实现“两个转变”和我省2010年基本实现现代化对基础教育的要求出发，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献 ”。
（五）课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题,用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高, 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。
下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课题研究目标：
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律；
2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；
3、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案；
4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；
5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；
6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（六）课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。
基本内容一般包括：⑴对课题名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。⑵本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说。如《研究性学习与中学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与中学生创造性人格的培养有何关系等。研究内容的确定一是根据研究目标来确定；二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究几方面来确定。现状研究是基础。归因研究是为了寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研究是研究的重点。如课题:《小学生心理健康教育模式的研究》，其拟定的研究内容和重点为：⑴ 目前小学生心理健康的现状。⑵小学生常见心理问题及其分类。⑶小学生常见心理问题形成的原因分析。⑷ 研究我校学生心理健康教育机制的建立。⑸ 构建小学生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本课题的研究重点。
这里再给大家举一个例子：广东有个课题《小学语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展小学语文活动课。具体内容包括下列三个方面：
1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据小学各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排小学各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据小学各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的心理特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。
（七）课题研究的方法
1、本课题研究是否要设定子课题。各子课题既要有一定的相对独立性，又要形成课题系统。作为省、市级课题，最好设定子课题。形成全校的课题研究系统。
2、具体的研究方法可从下面选定： 观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。如要研究学生实践能力的现状必定离不开调查法； 要研究如何优化小学生个性宜采用实验法；要研究如何对青年教师进行培养可采用经验总结法；要研究问题家庭学生的教育对策可采用个案法等等。
3、确定研究方法时要叙述清楚“做些什么” 和“怎样做”。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷的设计或来源等。最好能把调查方案附上。
4、提倡使用综合的研究方法。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。
我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。
突出介绍行动研究法。
（八）课题研究的步骤
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。
举例：“适应素质教育的学校德育工作”分课题“爱国主义教育”（初中段）研究报告
第一阶段：研究准备阶段（1997.9——1998.3）
1、组建研究队伍。成立校长张胜利为组长，吴大伟副校长为副组长，曾成彬、刘晓华、阳虹、胡艳为主研人员。团队会干部、初中班主任（中队辅导员）及初中各备课组长为参研人员的研究小组，研究人员在初中教师中具有广泛的代表性。
2、确定研究对象：从研究的实效性出发，既注意中学教育的连续性又兼顾高、初中教育的阶段性特点，与分课题组的兄弟学校协商后，我们选择了初中三个年级为我们的研究对象，即我们主要进行初中阶段爱国主义教育的研究。
3、选择实验班：综合各种因素考虑，选择初2001级1班（先进班集体）和之班为研究实验班（班主任均为主研人员）。
4、前测、分析和调研。在总课题组指导下，结合我校实际制定出“西北中学学生思想道德状况调查表”并侧重在初中进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校初中学生思想道德状况的宏观认识，从而增强了研究的针对性，对过去我校进行爱国主义教育的标高、教育内容、教育方法、途径、手段等方面全面而深刻地剖析，既总结了成功之处，又找出了研究的主攻方向。
5、查阅相关资料，撰写课题《研究方案》。
第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径（1998.3一1998.9）
1、构建一级目标：
根据《爱国主义教育实施纲要》精神，将“爱国主义教育”分为“国家意识”、“国情乡情校情”、“民族意识”、“集体观念”、“历史文化”、“壮丽山河”六个方面的分项目标。
2、构建二级目标：
为实施一级目标，根据初中生身心发展规律特点和认知规律，构建出六个方面的一级目标在各年级段应完成的年段教育目标。
3、设计教育内容：
围绕教育目标，结合各学科教学内容体系及学校德育工作的整体规划等设计出实现二级目标的教育内容。
4、选择教育方法、途径：
本着科学、实效原则，继承传统和开拓创新相结合，围绕目标和教育内容分别选择出多种不同的方法、途径。
第三阶段：研究方案实施阶段：（1998.9——1999.12）
将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法分别在初中各年段实施，在实施过程中作好观察、记录、分析，收集反馈信息。
第四阶段：总结提高阶段
1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。
2、将前四个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
3、撰写论文、个案分析、研究报告、实验报告、工作报告等。
（九）课题研究的成果形式
本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
（十）课题研究的组织机构和人员分工
在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。
（十一）其他有关问题或保障机制
如课题组活动时间；
学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；
如何保证研究工作的正常进行；
课题经费的来源和筹集；
如何争取有关领导的支持和专家的指导；
如何与校外同行交流等。
四、注意三点：
1、要学会搜集和获取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相关内容。
2、要多学习，多借鉴。
3、创新。
篇2：个人述职报告的格式详细讲解
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××。(内容均为小四宋体，行距1.5倍。下同)
一、××××××××××(小四粗黑)
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××。
(一)××××××××××(小四宋体加粗)
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
1.××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××××××××××××××××××××××。
(1) ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②××××××ד××××××××××××××××××××”①××××××××××××××××××××××××××。
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(2) ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
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②×××××ד×××××××××××××××××××××××××
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③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
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②××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
(3) ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
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②×××××××××××××××××××××××××××××××
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2.××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
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①×××××××××××××××××××××××××××××××
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③×××××××××××××××××××××××××××××××
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(二)××××××××××(小四宋体加粗)
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③×××××××××××××××××××××××××××××××
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2.××××××
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②×××××××××××××××××××××××××××××××
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(3) ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
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③×××××××××××××××××××××××××××××××
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3.××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
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××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
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××××××××××××××××××××××××××。
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××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
(3) ××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
①×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
②×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
③×××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××。
(以上是文章的第一部分，以后各部分格式及字体要求均同“一”)
附录：课题研究文献(小五宋体)
1 ××××××××××××××××××××(小五宋体)
2 ×××××××××××××××××××××××××
3 ×××××××××××××××××××××××××
4 ×××××××××××××××××××××××××
××省××市教育科学“十一五”规划××课题(五号宋体)
篇3：再论审计报告的类型依据和格式
那么,会计师何时应该出具何种类型的报告?如何表述已发现的问题才能将问题的性质和严重程度明白无误地传递给信息使用者?如何减少利用审计意见类型和格式进行变通的空间?这是一份高质量审计报告必须回答的问题,也对会计师这一“专家系统”提出了挑战。本文从审计报告的类型依据和格式两个方面试图提出一些改进性的建议。
一、审计报告的类型依据
在确定出具何种类型的审计报告时,重要性这一概念扮演了核心角色。在实务中,会计师一般依据经验和判断,确立一个重要性水平,并将已经发现的问题和重要性水平进行对比,如果没有超过重要性水平,则出具标准无保留审计意见,如果超过了重要性水平,则问题越严重,出具性质越严重的审计意见。在目前各国颁布的审计准则中,对何时应该出具何种类型的审计意见,都有一些相应的规定。可以说,对审计意见按性质严重程度进行有色彩梯度的类型划分,这有利于提高审计报告的规范性、统一性和可比性,从而缩小会计师模糊意见的空间。例如,我国2003年修订的报告准则中就对出具无保留意见、无法表示意见等情况做出了规定,此外还有“重大疑虑”、“重要”、“公允反映”、“不至于”等判断词语。
共识是存在的,但遗憾的是,理论和现实总是存在着那么一段很难攀越和驾驭的距离,给人一种雾里看花、水中望月的怅然感觉。“重大”、“非常重大”,这些词语的界限在哪里?不同意见类型之间选择的分水岭和转折点在哪里?没有确切的答案,只有层出不穷的新情况、新问题。这是因为,一方面重要性水平并不由注册会计师来决定,而是“存在于社会公众中并被法律认可的一种观念,……实质上是源于会计报表使用者或者社会公众对会计信息重要性的认识而引发的对审计重要性概念及其水平的要求(赵火昌,1998)。”那么,什么样的信息对报表使用者是重要的,重要性到多大程度才能影响和改变其决策?这本身就是一个很难精确界定的问题。另一方面,重要性水平的确定总是与个例休戚相关:经营环境、是否面临诉讼,破产、是否面临盈亏平衡点、内部控制、管理层的意图、审计报告的使用者、使用会计报表的目的和相关法律法规的要求均可能对重要性水平产生影响;最后,事项重要到什么程度,应该出具带强调事项段无保留意见?保留意见?否定意见?无法表示意见?存在着很大的模糊性和延展的空间,不同注册会计师有不同的判断标准。这些既为会计师展示其专业能力提供了舞台,也为其进行变通提供了非常有利的空间。因此,如何对审计报告进行规范,以缩小变通的空间,是一个很值得研究的领域。可以考虑从以下几个方面进行改进:
(一)充分利用实践尤其是法律诉讼的检验力量
各种意见类型之间的取舍标准不仅仅是纯粹理论意义上的,还需要在实践中不断检验和改进。公众认可的重要性水平,反映了公众对审计服务质量的期望,是注册会计师确定其重要性水平的基准和依据。虽然这个重要性水平非常难以把握,但还是可以通过实践这面镜子窥到其模糊的身影,其中健全的法律诉讼就是一个强有力的检验工具。建立健全相应的法律制度,增强法律的可诉性,使信息使用者能够运用法律维护自己的权益,那么,在证明损失和注册会计师过失是否存在着因果联系的过程中,公众和注册会计师对重要性水平的认知就得到了直面接触和交流论证。这个检验过程对缩小注册会计师和公众对重要性的认知水平,缩小公众期望和注册会计师现有执业水平之间的差距具有重要促进作用。
(二)在确定注册会计师法律责任时,树立更为明确的责任标准
从一定意义上来讲,由于人类认知有限性、会计核算技术和手段的局限性以及会计信息本身具有的模糊性和不确定性,任何财务报表不可能完全客观真实地反映实际情况,总是存在着一定的错报和漏报,更何况注册会计师在出具审计意见时总是对错误留有余地(即至少存在着重要性水平之内的差异)。即使是标准无保留意见也不是准确无误,绝对可信赖的。所以,什么是会计报表“客观”、“公允”地反映了真实的情况?应该有一个比较明确的、可操作的标准。笔者认为,从可操作意义上,应该明确规定以现有国家已经颁布的相关会计准则、制度为准,即注册会计师的主要任务是核查两者的符合程度,而不是其他。
(三)考虑在重要性和审计意见类型选取的标准上制定一些可供参照的标准,如果注册会计师背离此标准太远,可以对其进行一定的提示和警告
我国上市公司审计报告中重要性水平运用的巨大差异,一方面表明了会计师执业水平的参差不齐,另一方面也证明了会计师对重要性水平的运用大部分是不合格的,是一些较为拙劣的答卷,而制定可操作的标准或许可以改善目前的混乱状况。Nichols and Price(1976)认为,如果执业准则规定比较含糊,会计师就可以使其遵从企业意愿的行为合理化,不会担心招致监管部门的惩罚。而如果会计和审计准则更加规范化,执业准则中需要会计师主观判断的内容有所减少,审计职业界在职业判断方面更容易达成共识;同时,监管部门发现并惩罚会计师不恰当行为的可能性也大大增加,会计师遵从企业意愿的情况就会有所减少。Michael C.Knapp(1985)的实证分析也表明,如果公司与会计师发生冲突的问题在执业准则中没有明确规定,客户可能得到令其满意的结果。因此,对重要性和审计报告意见类型的出具制定较为详细的规定,可以减少审计职业判断存在的随意性,减少其变通的空间。
二、审计报告的格式
审计意见类型之间的模糊性会影响审计意见的效果,审计报告的格式也会对报告的效力产生影响,并成为变通意见的一种技巧。从第一份审计报告到目前使用的“简式”标准化报告这100多年来,审计报告的措词和形式发生了很大变化。以英、美为例,主要体现在以下几个方面:
(一)用语和措词方面
在审计报告发展的初期,没有对报告的形式和内容做统一规定,比如初期英国会计师出具的审计报告都为长式的,且颇具个性,在措词上也是五花八门,通常采用的表达有“全面而真实”(full and true)、 “正确而真实”(correct and true)、“真实而可靠”(true and faithful)、“我们证明 ……”、“我们保证……”等术语。
后来,随着会计师面临经济环境的变化和不断发生的诉讼案件的冲击,职业界逐渐认识到财务报表本身就存在着模糊性和不确定性,不可能完全客观反映企业真实情况;其次,企业规模扩大,经营情况日益复杂,现代审计只能是建立在内部控制评估基础之上的抽样审计或风险审计,这种审计技术和方法本身存在局限性;最后,管理层舞弊的隐蔽性和作弊技术的提高使会计师不可能完全发现所有舞弊及其对报表的影响,这些决定了审计报告的真实性也是相对的,而用“我们保证……”这类过于绝对的措词对审计报告使用者可能带来误导,容易使会计师承担过多的责任,因此,语气趋向于缓和,措词也逐渐客观化。如美国会计师协会(AIA)与联邦贸易委员会于1917年联合发布了“统一会计”文件,删除了“我们证明”、“我们保证”等用语;纽约证券交易所(NYSE)与美国会计师协会(AIA)于1934年合作推荐了“标准报告”,该报告明确提及“测试”(testing)这一重要概念,并在意见段继续强调审计提出的是意见而非担保;1948年AIA再次对审计报告做出修订,在范围段中增加“以GAAS作为审计依据”,并删除“审计是以检查内部控制为基础”这一术语;1988年AICPA对审计报告进行了再次修订,发布了第58号审计准则公告(report on audited financial statement)。修订后的审计报告:区分了公司管理层编制会计报表的会计责任和注册会计师的审计责任;明确审计不能对被审计单位的会计报表是否存在重大错报提供担保,仅仅是一种合理保证;审计结论中使用“在所用重大方面”代替“符合GAAP基础上的公允表达”和“一致性”措词。
在我国,此方面的变化主要体现在2003年修订的审计报告规范中。1996年实施的《独立审计具体准则第7号——审计报告》中规定,注册会计师对其出具报告的真实性、合法性负责,2003年修订后的报告准则改为:注册会计师对“出具的审计报告负责”,不再提及“真实性”、“合法性”这些容易引起公众歧义的词语;为了使报表使用者清楚地了解会计师工作的范围和性质,将原来的范围段分解为引言段和范围段;删除了原来格式中对会计报表“一贯性”发表的意见;将措词强烈、主动、表述不合适的“拒绝表述意见”改为“无法表示意见”;规范了在意见段后加说明段的情形。
(二)审计报告的标准化发展
审计报告从个性化的长式向短式、简式的标准化方向发展是提高审计报告可读性的另一个有益尝试。1917年美国联邦储备局(FRB)根据联邦贸易委员会(FTC)的推荐,将美国会计师协会编撰的“资产负债表审计备忘录”(a memorandum on balance sheet audits)以“统一会计”(uniform accounting:tentative proposal submitted by the reserved board)为题发表,首次建议将审计报告标准化,并列出了短式审计报告的格式;1932经济危机促使SEC规定了上市公司的法定审计,在此背景下,1933年AIA与纽约证券交易所(NYSE)共同推荐出台了第一份标准审计报告,此报告成为现代审计报告的原型。
三、进一步的讨论
可见,无论是审计报告语气和措词的改变,还是意见类型边界的清晰化和报告格式的标准化,都是职业界为了改进审计报告质量,把问题的性质更加清楚地传达给信息使用者,尽量减弱由于表述失当带来信息“漏损”而做出的一种不懈努力。这种努力客观上减少了双方交流的障碍,缩小了会计师利用模棱两可的语言进行意见变通的空间,但是在格式的权衡和取舍中,也出现了一些矛盾和冲突:
(一)“繁”与“简”的取舍哪一个更符合审计报告的目的和原则?
一般来讲,“繁”式审计报告能够把企业存在的问题比较完整地勾画出来,符合信息充分披露原则。投资者借此可以了解到企业更充分、全面的信息,防止信息误解或理解不全面带来的影响。但是繁式审计报告的缺点也显而易见:过分的个性显示会高估信息使用者的理解能力和对信息的驾驭能力;繁式的审计报告也容易使会计师把做出决策和判断的权力扔给信息使用者,以推卸其责任,并为会计师模糊其审计意见客观上提供了便利。
“简”式审计报告则以简明性、易懂性克服了繁式审计报告的缺点,但是却不符合充分披露的原则:大量的信息被掩盖在千篇一律的、格式化的语言之中,似乎除了表情单一、冷冰冰的面孔外,信息使用者搜寻不到太多期望的信息。在寥寥数语中,更多的问题潜藏在简单的语言下面,注册会计师的变通行为也被更深的遮蔽起来——那么审计报告仅仅是作为一种信息传递的“符号”,还是如科恩委员提出的应该在审计报告中增加一些解释性说明的内容?
当然,不存在一个非此即彼的答案。对审计报告“繁”与“简”的权衡不仅需要技巧,也需要在实践中逐渐达到相对均衡点。因此,在对两者的取舍中,首先要考虑信息使用者的需求,建立两者沟通和交流的机制,在可能的专业能力和法律责任框架内,尽量为信息使用者提供更多有用的信息;其次在对问题反映有重有轻的基础上,既要考虑会计师的判断能力,突出其对问题的观点和立场,也要考虑信息使用者千变万化的信息需求,把对问题的一些决策权留给信息使用者,让其对问题性质和严重程度的判断掌握一定的主动权,从而避免会计师独霸话语权的局面,给双方留下一定的余地。
(二)意见类型的划分:意见的明晰化还是一种武断？
按照准则的要求,目前的审计报告一般分为四种,如果把带强调事项段无保留意见算作一种的话,五种。这五种类型是迄今为止职业界的一种经验总结,基本刻画了问题的大体轮廓。但是正如前面所指出的,这几种类型的划分能否达到描述和传递问题的目的?是否过于单一?其科学依据在哪里?是值得我们深思的问题。
对意见类型过于简单的划分不仅会模糊企业之间的个性差异,增大相同意见组内的平均离差,从宏观角度来讲,也会降低审计报告的有用性和价值,从而降低审计的成本收益率,减少整个社会的福祉。而且类型之间划分留下的罅隙和模糊空间会给注册会计师变通其审计意见留下可操作、却又很难对其行为进行定性的空间。
孙铮、王跃堂的研究表明,会计师在实务中有利用说明段来逃避法律责任的现象。比如1999年竟然出现了两份带说明段无法表示意见的审计报告,很多审计报告也附加了对许多重要事项的说明。这一方面反映了注册会计师对风险的规避动机,但从另一方面来讲,这也是注册会计师对改进目前审计报告模式的一种有益尝试:当单纯的意见类型不能完全表达注册会计师对问题的关注和忧虑时,把问题交待给信息使用者未尝不是一种良策。因此对注册会计师在报告中加说明段的方式不能全盘否定,而是应该给予正确的引导,使注册会计师既能把问题和忧虑传达给信息使用者,又有的放矢,避免该说的不说,不该说的无意义罗列的现象。
进一步来讲,如何在既突出注册会计师鲜明立场的基础上,借鉴其他领域的研究成果,进一步丰富审计意见的色彩梯度和信息含量(比如借鉴资本市场信誉等级的评估方法等),增加不同公司问题披露的详细程度,把公司间的个性差异更加准确地传达给信息使用者,可能是未来审计报告改进的一个空间;其次,可以考虑尽量把发现的问题以数字化的形式呈递给报表使用者,为其留下进一步修正和做出自我决策判断的余地,将更有利于信息的双向传递和交流。
(三)语言与措词的精益求精:继续努力的方向
如何在短短几百字的审计报告中把大量的审计工作和发现的问题准确地表述出来,并让接收者正确理解和接受,确实考验的不仅仅是注册会计师的专业胜任能力,还有报告者的文字修养和水平。因此,对报告的编撰,语言应该力求准确、客观,尽量采用社会化、易于被大众理解和接受的语言,避免用词歧义,引起公众误解。既不能夸大事实,也不能含糊其辞,推卸责任。结构安排合理,该需要重点强调的问题,要尽量在报告中重要的地方表述明确,特别是那些对使用者可能产生重大影响的事项,应该直接、明确地表达出来。
在审计报告的用语和措词方面,应该重点关注:(1)关于注册会计师专业能力的表述;(2)对所完成的审计工作和过程的描述;(3)对应该承担的法律责任的描述;(4)对发表意见对象的描述;(5)对所持立场的描述;(6)对审计报告使用范围与责任的描述等。
篇4：课题开题报告的格式与撰写
一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别
对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。
开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。
一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。
因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。
二、课题开题报告的内容与结构
课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。
开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。
课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。
在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。
接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。
“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。
“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。
“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。
“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。
“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。
“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。
“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。
“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。
开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。
完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。
篇5：个人述职报告的格式详细讲解
一、项目背景
为树立良好形象，提高社会知名度，展示企业雄厚的资金力量及优良的服务理念，拟在市户外LED显示屏进行广告发布.户外LED显示屏位于黄金路段，交通重要街道交叉路口，每天车辆及行人的流量巨大,这就使户外LED显示屏广告成为一种渗透力极强的户外广告媒体,受众层面广泛,广告到达率更高。
北方市场是各主力品牌竞相争夺的战略要地，石家庄作为华北市场上发展中的大城市之一，人口众多，市场潜力有待挖掘。而如何在众多的金融机构中脱颖而出，获得广大市民的认可和青睐，除了本身拥有的优良的服务品质和竞争力以外，选择一个合适的广告媒体，进行有力度，针对性强、有所成效的宣传，也是重中之重。石家庄市户外LED显示屏及电视塔的受众是广大市民，这些位置主要位于商业中心、经济中心、行政中心等人口流动性强的地区，每天过往行人及车辆通过LED显示屏高频次的接触中国银行及产品服务的宣传，使宣传力度深入渗透石家庄市民，从而达到树立企业形象、宣传企业品牌的广告效果。
三、项目可行性分析户外LED显示屏的重要性：
1、户外LED显示屏是全国规模最大、分布最广户外媒体
LED新闻视屏是石家庄日报社与城管局联合开办的新户外媒体。是由市政府支持的户外媒体项目，也是全国省会城市中规模最大，分布最广，数量最多的户外LED显示屏网络和体系。LED新闻视屏设在城市繁华路段，意味着LED将成为政府政策、商家宣传途径之一。随着户外广告的拆除，LED新闻视屏成为迅速提升企事业单位形象、打响品牌、提升知名度、促进消费的最有效的广告途径之一。
2：石家庄市户外LED显示屏广告——千人成本最低的媒体之一
石家庄市户外LED显示屏广告从传播人群的广度来看具有较大优势；从广告千人成本比较，LED视屏媒体更具有费用低的优势，具有良好的广告成本效益比。
3：高接触机率和稳定的接触频次使石家庄市户外LED广告是到达率最高的户外媒体之一
石家庄市户外LED广告位于石家庄黄金路段，交通重要街道交叉路口，每天车辆及行人的流量巨大，LED广告已成为一种渗透力极强的户外广告媒体,受众层面广泛,广告到达率更高。
4：以图文并茂的广告音频视频相结合形式传播广告信息
LED显示屏广告是户外的电视媒体，以生动形象的画面音频视频相结合形式表现商家的广告信息，将商家的形象、产品特点及服务有效的表现出来。
5：广告发布面积巨大，画面清晰
LED为户外最大的视频表现形式，是广告信息有效传播的前提条件，庞大的视频广告画面可以带来强大的视觉冲击效果。形成有效可视区域。视觉冲击力比较强，对品牌形象的综合宣传效果很好，可以充分展现企业的实力和气势。LED显示屏实际上也是市容的一部分，因此赏心悦目的石家庄市户外LED显示屏对美化环境和提升企业的形象都有极大的好处。
(二)石家庄市户外LED显示屏广告的特殊优势：
石家庄市户外LED显示屏广告在传播方面的优势能使此次广告宣传达到以下目的：
1、迅速提升产品在广大消费者心里的知名度，迅速告知受众。
2、大大提高受众对企业的品牌认知度和好感度。
3、知名度的提升，更有利于带动产品的销售。
篇6：Iframe用法的详细讲解
设定围绕图文框的边缘宽度
FRAMEBODER
设置边框是不否为3维(0=否，1=是)
HEIGHT,WIDTH
设质边框的宽度和高度
SCROLLING
是否有滚动条(YES,NO,AUTO)
SRC
指定IFRAME调用的文件或图片(HTML,HTM,GIF,JPEG,JPG,PNG,TXT
IFRAME 元素 | iframe 对象
创建内嵌浮动框架。
成员表
下面的表格列出了 iframe 对象引出的成员。请单击左侧的标签来选择你想要查看的成员类型。
标签属性/属性
SHOW:
标签属性/属性
行为
集合
事件
滤镜
方法
对象
样式
标签属性 属性 描述
ALIGN align 设置或获取表格排列。
ALLOWTRANSPARENCY allowTransparency 设置或获取对象是否可为透明。
APPLICATION APPLICATION 表明对象的内容是否为 HTML 应用程序(HTA)，以便免除浏览器安全模式。
ATOMICSELECTION 指定元素及其内容是否可以一不可见单位统一选择。
BEGIN begin 设置或获取时间线在该元素上播放前的延迟时间。
BORDER border 设置或获取框架间的空间，包括 3D 边框。
canHaveChildren 获取表明对象是否可以包含子对象的值。
canHaveHTML 获取表明对象是否可以包含丰富的 HTML 标签的值。
CLASS className 设置或获取对象的类。
contentWindow 获取指定的 frame 或 iframe 的 window 对象。
DATAFLD dataFld 设置或获取由 dataSrc 属性指定的绑定到指定对象的给定数据源的字段。
DATASRC dataSrc 设置或获取用于数据绑定的数据源。
disabled 获取表明用户是否可与该对象交互的值。
END end 设置或获取表明元素结束时间的值，或者元素设置为重复的简单持续终止时间。
firstChild 获取对象的 childNodes 集合的第一个子对象的引用。
FRAMEBORDER frameBorder 设置或获取是否显示框架的边框。
hasMedia 获取一个表明元素是否为 HTML+TIME 媒体元素的 Boolean 值。
HEIGHT height 设置或获取对象的高度。
HIDEFOCUS hideFocus 设置或获取表明对象是否显式标明焦点的值。
HSPACE hspace 设置或获取对象的水平边距。
ID id 获取标识对象的字符串。
innerText 设置或获取位于对象起始和结束标签内的文本。
isContentEditable 获取表明用户是否可编辑对象内容的值。
isDisabled 获取表明用户是否可与该对象交互的值。
isMultiLine 获取表明对象的内容是包含一行还是多行的值。
isTextEdit 获取是否可使用该对象创建一个 TextRange 对象。
LANG lang 设置或获取要使用的语言。
LANGUAGE language 设置或获取当前脚本编写用的语言。
lastChild 获取该对象 childNodes 集合中最后一个子对象的引用。
longDesc 设置或获取对象长描述的统一资源标识符(URI)。
MARGINHEIGHT marginHeight 设置或获取显示框架中文本之前的上下边距高度。
MARGINWIDTH marginWidth 设置或获取显示框架中文本之前的左右边距宽度。
NAME name 设置或获取框架的名称。
nextSibling 获取对此对象的下一个兄弟对象的引用。
nodeName 获取特定结点类型的名称。
nodeType 获取所需结点的类型。
nodeValue 设置或获取结点的值。
offsetHeight 获取对象相对于版面或由父坐标 offsetParent 属性指定的父坐标的高度。
offsetLeft 获取对象相对于版面或由 offsetParent 属性指定的父坐标的计算左侧位置。
offsetParent 获取定义对象 offsetTop 和 offsetLeft 属性的容器对象的引用。
offsetTop 获取对象相对于版面或由 offsetTop 属性指定的父坐标的计算顶端位置。
offsetWidth 获取对象相对于版面或由父坐标 offsetParent 属性指定的父坐标的宽度。
onOffBehavior 获取表明指定的 Microsoft? DirectAnimation? 行为是否正在运行的对象。
outerHTML 设置或获取对象及其内容的 HTML 形式。
outerText 设置或获取对象的文本。
ownerDocument 设置或获取结点关联的 document 对象。
parentElement 获取对象层次中的父对象。
parentNode 获取文档层次中的父对象。
parentTextEdit 获取文档层次中可用于创建包含原始对象的 TextRange 的容器对象。
previousSibling 获取对此对象的上一个兄弟对象的引用。
readyState 获取对象的当前状态。
readyState 获取表明对象当前状态的值。
recordNumber 获取数据集中生成对象的原始记录。
scopeName 获取为该元素定义的命名空间。
SCROLLING scrolling 设置或获取框架是否可被滚动。
SECURITY SECURITY 获取表明 frame 或 iframe 的源文件是否应用了特定的安全限制的值。
sourceIndex 获取对象在源序中的依次位置，即对象出现在 document 的 all 集合中的顺序。
SRC src 设置或获取要由对象装入的 URL。
STYLE 为该设置元素设置内嵌样式。
SYNCMASTER syncMaster 设置或获取时间容器是否必须在此元素上同步回放。
SYSTEMBITRATE 获取系统中大约可用带宽的 bps。
SYSTEMCAPTION 表明是否要显示文本来代替演示的的音频部分。
SYSTEMLANGUAGE 表明是否在用户计算机上的选项设置中选中了给定语言。
SYSTEMOVERDUBORSUBTITLE 指定针对那些正在观看演示但对被播放的音频所使用的语言并不熟悉的用户来说是否要渲染配音或字幕。
TABINDEX tabIndex 设置或获取定义对象的 Tab 顺序的索引。
tagName 获取对象的标签名称。
tagUrn 设置或获取在命名空间声明中指定的统一资源名称(URN)。
TIMECONTAINER timeContainer 设置或获取与元素关联的时间线类型。
TITLE title 设置或获取对象的咨询信息(工具提示)。
uniqueID 获取为对象自动生成的唯一标识符。
UNSELECTABLE 指定该元素不可被选中。
VSPACE vspace 设置或获取对象的垂直边距。
WIDTH width 设置或获取对象的宽度。
标签属性/属性
行为
行为 描述
clientCaps 提供关于 Internet Explorer 支持的特性的信息，以及提供即用即装的方法。
download 下载文件并在下载完成后通知一个指定的回调函数。
homePage 包含关于用户主页的信息。
time 为 HTML 元素提供一个活动的时间线。
time2 为 HTML 元素或一组元素提供一个活动的时间线。
集合
集合 描述
all 返回对象所包含的元素集合的引用。
attributes 获取对象标签属性的集合。
behaviorUrns 返回标识附加到该元素行为的统一资源名称(URN)字符串的集合。
childNodes 获取作为指定对象直接后代的 HTML 元素和 TextNode 对象的集合。
children 获取作为对象直接后代的 DHTML 对象的集合。
事件
事件 描述
onactivate 当对象设置为活动元素时触发。
onafterupdate 当成功更新数据源对象中的关联对象后在数据绑定对象上触发。
onbeforedeactivate 在 activeElement 从当前对象变为父文档其它对象之前立即触发。
onbeforeupdate 当成功更新数据源对象中的关联对象前在数据绑定对象上触发。
onblur 在对象失去输入焦点时触发。
oncontrolselect 当用户将要对该对象制作一个控件选中区时触发。
ondeactivate 当 activeElement 从当前对象变为父文档其它对象时触发。
onerrorupdate 更新数据源对象中的关联数据出错时在数据绑定对象上触发。
onfocus 当对象获得焦点时触发。
onload 在浏览器完成对象的装载后立即触发。
onmove 当对象移动时触发。
onmoveend 当对象停止移动时触发。
onmovestart 当对象开始移动时触发。
onreadystatechange 当对象状态变更时触发。
onresizeend 当用户更改完控件选中区中对象的尺寸时触发。
onresizestart 当用户开始更改控件选中区中对象的尺寸时触发。
ontimeerror 当特定时间错误发生时无条件触发，通常由将属性设置为无效值导致。
滤镜
滤镜属性 描述
Alpha 调整对象内容的不透明度。
AlphaImageLoader 在对象的边界和对象背景到内容之间显示图像，可选剪裁或缩放图像大小。当装入便携网络图像(PNG)时，从 0到 100% 的透明度都是支持的。
Barn 以开门或关门的运动方式显示对象的新内容。
BasicImage 调整对象内容的颜色处理、图像旋转或不透明度。
BlendTrans 以渐隐原始内容的形式显示对象的新内容。
Blinds 以打开或关闭盲点的运动方式显示对象的新内容。
Blur 模糊对象的内容以便使其看起来失去焦点。
CheckerBoard 以揭开覆盖在原始内容上的棋盘的形式显示对象的新内容。
Chroma 将对象内容的指定颜色显示为透明。
Compositor 以新旧内容逻辑颜色组合的形式显示对象的新内容。每个版本的颜色和 alpha 值都会被计算用来决定输出图像的最终颜色。
DropShadow 创建对象内容的实体阴影，偏移量位于指定方向。这将使得内容看起来是浮动的因此会产生阴影。
Emboss 使用灰度值对对象以浮雕纹理显示。
Engrave 使用灰度值对对象以雕刻纹理显示。
Fade 以渐隐原始内容的形式显示对象的新内容。
FlipH 以沿水平方向翻转的形式显示对象内容。
FlipV 以沿垂直方向翻转的形式显示对象内容。
Glow 在对象边缘外侧添加光晕以便使其看起来像发光的样子。
Gradient 在对象的背景和内容之间显示一个渐变色彩的表面。
GradientWipe 以在原有内容上覆盖渐变带的形式显示对象的新内容。
Gray 以灰度显示对象内容。
ICMFilter 根据图像颜色管理(ICM)配置文件转换对象的彩色内容。这将允许指定内容的显示效果得以改善，或者在打印机或监视器等硬件设备上模拟显示。
Inset 以对角线方向显示对象的新内容。
Invert 反转对象内容的色调、饱和度和亮度。
Iris 以彩虹效果显示对象的新内容，这与照相机光圈打开相似。
Light 在对象的内容上创建灯光效果。
MaskFilter 将对象内容的透明像素显示为彩色遮罩，将非透明像素显示为透明。
Matrix 使用矩阵变换缩放、旋转或显现对象的内容。
MotionBlur 以运动模糊的效果显示对象内容。
Pixelate 将对象的内容显示为彩色方块，其颜色取决于该方块所替代区域的平均颜色值。此滤镜显示可用于切换。
RadialWipe 以辐射状擦除的形式显现对象的新内容。
RandomBars 以随机像素线爆炸的形式显现对象的新内容。
RandomDissolve 以随机像素爆炸的形式显现对象的新内容。
Redirect 目前还不支持。
RevealTrans 使用 24 种预先定义的切换效果显现对象的新内容。
Shadow 创建对象内容的实体阴影，偏移量位于指定方向。这将创建阴影效果。
Slide 以图像滑行的形式显现对象的新内容。
Spiral 以螺旋运动的形式显现对象的新内容。
Stretch 以拉伸覆盖原始内容的形式显现对象的新内容。有一个选项类似立方体从一个表面转到另外一个表面。
Strips 以条形覆盖的形式显现对象的原始内容，好像有一把锯将原始内容锯开。
Wave 在对象的内容上执行垂直方向的正弦波扭曲。
Wheel 以旋转运动的形式显现对象的新内容，好像轮子滚过原始内容。
Xray 更改对象内容的颜色深度将其以黑白显示。
Zigzag 在对象上将对象的新内容进行来回移动以便覆盖原始内容。
方法
方法 描述
addBehavior 给元素附加一个行为。
appendChild 给对象追加一个子元素。
applyElement 使得元素成为其它元素的子元素或父元素。
attachEvent 将指定函数绑定到事件，以便每当该事件在对象上触发时都调用该函数。
blur 使元素失去焦点并触发 onblur 事件。
clearAttributes 从对象中删除全部标签属性和值。
cloneNode 从文档层次中复制对对象的引用。
componentFromPoint 通过特定事件返回对象在指定坐标下的位置。
contains 检查对象中是否包含给定元素。
detachEvent 从事件中取消指定函数的绑定，这样当事件触发时函数就不会收到通知了。
dragDrop 初始化拖曳事件。
fireEvent 触发对象的指定事件。
focus 使得元素得到焦点并执行由 onfocus 事件指定的代码。
getAdjacentText 返回邻接文本字符串。
getAttribute 获取指定标签属性的值。
getAttributeNode 获取由 attribute.name 属性引用的 attribute 对象。
getElementsByTagName 获取基于指定元素名称的对象集合。
getExpression 获取给定属性的表达式。
hasChildNodes 返回表明对象是否有子对象的值。
insertAdjacentElement 在指定位置插入元素。
insertAdjacentHTML 在指定位置的元素中插入给定的 HTML 文本。
insertAdjacentText 在指定位置插入给定的文本。
insertBefore 在文档层次中插入元素作为父对象的子结点。
mergeAttributes 复制所有读/写标签属性到指定元素。
normalize 合并邻接 TextNode 对象以便生成一个常规的文档对象模型。
removeAttribute 删除对象的给定标签属性。
removeAttributeNode 从对象中删除删除 attribute 对象。
removeBehavior 分离元素的行为。
removeChild 从元素上删除子结点。
removeExpression 从指定属性中删除表达式。
removeNode 从文档层次中删除对象。
replaceAdjacentText 替换元素的邻接文本。
replaceChild 用新的子元素替换已有的子元素。
replaceNode 用其它元素替换对象。
scrollIntoView 将对象滚动到可见范围内，将其排列到窗口顶部或底部。
setActive 设置对象为当前对象而不将对象置为焦点。
setAttribute 设置指定标签属性的值。
setAttributeNode 设置 attribute 对象为对象的一部分。
setExpression 设置指定对象的表达式。
swapNode 交换文档层次中两个对象的位置。
对象
对象 描述
runtimeStyle 代表了居于全局样式表、内嵌样式和 HTML 标签属性指定的格式和样式之上的对象的格式和样式。
style 代表了给定元素所有可能的内嵌样式的当前设置。
样式
样式标签属性 样式属性描述
ACCELERATOR accelerator 设置或获取表明对象是否包含快捷键的字符串。
background-attachment backgroundAttachment 设置或获取背景图像如何附加到文档内的对象中。
background-color backgroundColor 设置或获取对象内容后的颜色。
background-position-x backgroundPositionX 设置或获取 backgroundPosition 属性的 x 坐标。
background-position-y backgroundPositionY 设置或获取 backgroundPosition 属性的 y 坐标。
behavior behavior 设置或获取 DHTML 行为的位置。
border-bottom borderBottom 设置或获取对象下边框的属性。
border-bottom-color borderBottomColor 设置或获取对象下边框的颜色。
border-bottom-style borderBottomStyle 设置或获取对象下边框的样式。
border-bottom-width borderBottomWidth 设置或获取对象下边框的宽度。
border-color borderColor 设置或获取对象的边框颜色。
border-left borderLeft 设置或获取对象左边框的属性。
border-left-color borderLeftColor 设置或获取对象左边框的颜色。
border-left-style borderLeftStyle 设置或获取对象左边框的样式。
border-left-width borderLeftWidth 设置或获取对象左边框的宽度。
border-right borderRight 设置或获取对象右边框的属性。
border-right-color borderRightColor 设置或获取对象右边框的颜色。
border-right-style borderRightStyle 设置或获取对象右边框的样式。
border-right-width borderRightWidth 设置或获取对象右边框的宽度。
border-style borderStyle 设置或获取对象上下左右边框的样式。
border-top borderTop 设置或获取对象上边框的属性。
border-top-color borderTopColor 设置或获取对象上边框的颜色。
border-top-style borderTopStyle 设置或获取对象上边框的样式。
border-top-width borderTopWidth 设置或获取对象上边框的宽度。
border-width borderWidth 设置或获取对象上下左右边框的宽度。
bottom bottom 设置或获取对象相对于文档层次中下个定位对象的底部的位置。
clear clear 设置或获取对象是否允许在其左侧、右侧或两边放置浮动对象，以防下段文本显示在浮动对象上。
clip clip 设置或获取定位对象的哪个部分可见。
cursor cursor 设置或获取当鼠标指针指向对象时所使用的鼠标指针。
display display 设置或获取对象是否要渲染。
filter filter 设置或获取应用于对象的滤镜或滤镜集合。
height height 设置或获取对象的高度。
layout-grid layoutGrid 设置或获取指定文本字符版面的组合文档格线属性。
layout-grid-mode layoutGridMode 设置或获取文本布局网格是否使用二维。
left left 设置或获取对象相对于文档层次中下个定位对象的左边界的位置。
margin margin 设置或获取对象的上下左右边距。
margin-bottom marginBottom 设置或获取对象的下边距宽度。
margin-left marginLeft 设置或获取对象的左边距宽度。
margin-right marginRight 设置或获取对象的右边距宽度。
margin-top marginTop 设置或获取对象的上边距宽度。
overflow-x overflowX 设置或获取当内容超出对象宽度时如何管理对象内容。
overflow-y overflowY 设置或获取当内容超出对象高度时如何管理对象内容。
pixelBottom 设置或获取对象的下方位置。
pixelHeight 设置或获取对象的高度。
pixelLeft 设置或获取对象的左侧位置。
pixelRight 设置或获取对象的右侧位置。
pixelTop 设置或获取对象的上方位置。
pixelWidth 设置或获取对象的宽度。
posBottom 设置或获取以 bottom 标签属性指定的单位的对象下方位置。
posHeight 设置或获取以 height 标签属性指定的单位的对象高度。
position position 设置或获取对象所使用的定位方式。
posLeft 设置或获取以 left 标签属性指定的单位的对象左侧位置。
posRight 设置或获取以 right 标签属性指定的单位的对象右侧位置。
posTop 设置或获取以 top 标签属性指定的单位的对象上方位置。
posWidth 设置或获取以 width 标签属性指定的单位的对象宽度。
right right 设置或获取对象相对于文档层次中下个已定位的对象的右边界的位置。
float styleFloat 设置或获取文本要绕排到对象的哪一侧。
text-autospace textAutospace 设置或获取自动留空和文本的窄空间宽度调整。
top top 设置或获取对象相对于文档层次中下个定位对象的上边界的位置。
visibility visibility 设置或获取对象的内容是否显示。
z-index zIndex 设置或获取定位对象的堆叠次序。
zoom zoom 设置或获取对象的放大比例。
注释
IFRAME 元素也就是文档中的文档，或者好像浮动的框架(FRAME)。frames 集合提供了对 IFRAME 内容的访问。请使用 frames 集合读写 IFRAME 内包含的元素。例如，如果要访问 iframe 内 body 对象的 backgroundColor 样式，语法应为:
sColor = document.frames(“sFrameName”).document.body.style.backgroundColor;
通过 iframe 对象所在页面的对象模型，你可以访问 iframe 对象的属性，但不能访问其内容。例如，访问 iframe 对象的 border 样式的语法应为:
sBorderValue = document.all.oFrame.style.border;
注意 iframe 的属性必须使用前缀 document.all 访问，例如 document.all.iframeId.marginWidth。
Internet Explorer 5.5 支持浮动框架的内容透明。如果想要为浮动框架定义透明内容，则必须满足下列条件。
与 IFRAME 元素一起使用的 ALLOWTRANSPARENCY 标签属性必须设置为 true。
在 IFRAME 内容源文档，background-color 或 BODY 元素的 BGCOLOR 标签属性必须设置为 transparent。
参看使用透明的浮动框架可以获得关于透明浮动框架更多的信息。
此元素在 Microsoft? Internet Explorer 4.0 的 HTML 和脚本中可用。
此元素是一个块元素。
此元素需要关闭标签。
示例
下面的例子使用了 IFRAME 元素创建了包含页面 sample.htm 的框架。
下面的例子返回了对 IFRAME 包含的文档的 all 集合的引用
var collAll = document.frames(“IFrame1”).document.all
Suggest 和 advice的用法区别?
advise sb (not) to do
还有一些高中不常用就不说了
suggest + doing/名词/that宾从
advice还能作不可数名词，而suggestion是可数的
================================
其实也是查词典才看到的(出自柯林斯online):
用法一：an expert advises people on a particular subject
...an officer who advises undergraduates on money matters. [VERB noun + on]
A family doctor will be able to advise on suitable birth control. [VERB + on]
用法二：advise someone of a fact or situation, you tell them the fact or explain what the situation is. [formal]
...the decision requiring police to advise suspects of their rights. [V n of n]
I think it best that I advise you of my decision to retire. [VERB noun + of]
还一个被动语态are advised to do
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