主张反义词及造句

主张反义词及造句（精选10篇）

篇1：主张反义词及造句

1， 我们主张和邻国和睦相处，友好往来。

2， 我国政府一向主张通过谈判解决国际争端。

3， 他从来没有自己的主张，只会随声附合。

4， 中国政府一贯主张全面禁止和彻底销毁核武器。

5， 那些政客对他们的政治主张总要大吹大擂，目的是为了当选。

6， 他曾提出“教育救国”的主张，并身体力行十余年。

7， 我国的政策是鼓励一部分人先富起来，但是决不主张搞邪门歪道。

8， 我们历来主张依靠人民群众大家动手，反对只是少数人发号施令。

9， 荀子主张富国必须强本节用，开源节流。

10， 他委曲求全地放弃自己的主张，采纳了对方的意见。

11， 此人显然执而不化，很难改变他的主张。

12， 当然，那一派也是主张理想教育，喜欢高谈阔论的人物。

13， 孔子主张写文章不语怪力乱神。

14， 做事我们要有自己的主张，东施效颦往往达不到目的的。

15， 这件事，他没有请示上级就自作主张处理了，来了个先斩后奏。

16， 会考试题泄漏，一时闹得满城风雨，有人主张重新考一次，也有人主张处罚当事人。

17， 能符合社会发展规律的主张才有力量，否则无论你如何能神通广大，也都是徒然的。

18， 那种在艺术风格上扬此抑彼，甚至主张定于一尊的论调，是最妨碍“百花齐放”的。

19， 主张上述监管措施的倡导者同样慷慨激昂。

20， 我们主张任人唯贤，反对任人唯亲。

21， 主张待嫡的少数人由于作贼心虚，也就不敢坚持。

22， 马寅初不识时务，主张控制人口，结果被贬回家。

23， 以康有为为首的维新派，主张革故鼎新。

24， 他不再趾高气扬，盛气凌人，独断独行，自作主张了。

25， 我从来不隐瞒自己的主张。

26， 张家是本地的巨富，王先生可称入幕之宾，张家事无论大小，必请他作主张。

27， 在外人看来，他俩是一对形影不离的`夫妻，其实他们常常自作主张，对彼此满不在乎。

28， 作为一个党员，必须认真执行党的决议和指示，而不能自作主张，各行其是。

29， 他的引证根本站不住脚，因为他没有搞懂所引文章的基本主张，只不过断章取义地加以引用罢了。

30， 他的引语根本站不住脚，因为他没有搞懂所引文章的基本主张，只不过断章取义地加以引用罢了。

31， 国人主张以理服人，而小日本却不以为然，所以它动辄向外派兵。

32， 道家的主张很好，但垂拱而治的国家从来就没有。

33， 以康有为为首的维新派，主张钢筋铁骨。

34， 我们主张把问题摆到桌面上寻求解决的办法，不要搞假象来粉饰太平。

35， 在阶级社会里而主张民胞物与，是不实际的。

36， 我们主张世界各国一律平等，反对以大欺小，倚强凌弱。

37， 老师采纳了同学们的主张。

38， 王经理的助理小张，经常背着王先生自做主张，对这种喧宾夺主的越权行为，公司职工都有怨言。

39， 他委曲求全地放弃自己的主张，採纳了对方的意见。

40， 刘彤和何笑是一对形影不离的好朋友，需要她们共同完成的事，她们从不自作主张，总是要经过商量之后，才会把事定下来。

41， 你若对一件事有意见，就应该标新立异，提出独出心裁的主张，想出与众不同的办法，想出你自己的办法，只有革故鼎新，才能得到更好，更新的方案。

42， 提出这样的主张，也不是我个人的标新立异，是几个人经过一番讨论商议的。学而得智，得智，方能触类旁通，革故鼎新，鼎新，方能标新立异。

43， 儒家主张推行“仁”政，垂拱而治。

44， 1937年卢沟桥事变爆发后，中华民族到了生死存亡的紧急关头，中国共产党适时地提出建立抗日民族统一战线的正确主张，得到全国民众的拥护。

45， 白居易的诗以老妪能解惟其特色，和主张用字的韩愈有很大的差別。

46， 又蠢又爱自作主张的人，算是见识了。

47， 一份关于新无线科技对健康和环境影响的欧洲议会报告主张“警惕原则”，即：在所有的不利影响没有弄清楚之前，一切按兵不动。

48， 世间总会有些事情不像我们想的那样，生活在一个简单粗暴的世界，内心要保持地柔软安宁。这本书里不讲大道理，没有教条指南，只是与你分享一些心灵平和的主张、与世界相处的态度和拥有幸福的提醒，让你成为更好的自己。

49， 不管什么事，他总有自己的意见，除非被人驳斥到体无完肤，他决不轻易放弃自己的主张和看法。

50， 此人显然执而不化，很难改变他的主张。

篇2：主张反义词及造句

词语解释：坚定，指意志坚强，不动摇。

反义词：动摇、犹疑

用坚定造句

1、少先队队员们戴上红领巾，迈着坚定的步伐向前走去。

2、只要你坚定不移地走自己的路，明天仍然是无比美好的。

3、我们要有坚定的意志来努力学习。

4、人类对于载人航天飞船的研究坚定不移。

5、“让暴风雨来的更猛烈些吧！”说完，他坚定的走向了考场。

6、王红在学习上的这种坚定不移的精神值得我们学习。

7、有坚定的志向，只要努力从事，一定可以成功。

8、尽管我在前进的路上会碰到艰难险阻，我也要坚定地走下去。

9、人生无趣，有对成功的追求及未来的憧憬，坚定了我成长的信念。

篇3：主张反义词及造句

一、课堂教学评价的“老”看点

1.看目标:“教学目标定位是否准确?”

准确的课堂教学目标,不仅是教学的出发点和归宿,更是教学活动有效评价的依据之一。制定课堂教学目标时,应注重“以生为本”的理念,尊重学生的年龄特点和身心发展状况,并了解教材的具体教学要求,包括教材的编写特点、编写意图等,从而让教学目标得以实现。因此,评价课堂教学目标时,关键是看目标表述是否到位、目标是否具体明确、目标是否深浅适中、目标是否具有可操作性、最终能否通过教学实现等。

2.看内容:“教材处理是否准确、恰当?”

当前教科书的显著特点是内容丰富、生动活泼、思维空间大,这有利于教师教学创新,也让教师更加难以把握课堂教学。一方面要从整册教材和整个单元内容把握教材编写理念,明确教学目标和意图;另一方面,对某一课安排几个课时的教学,完成几项活动或主题,其中涉及课时的划分和对教材的灵活处理等关键因素,在教材处理上都要做到切合教学目标,保证内容具体、目标突出、外延清晰。

从上面分析可知,对于教材内容处理的评价,力求做到:教学目标是不是已经接近学生的生活,学生敢说敢想吗?教材内容对学生有用处吗?课堂教学是不是体现了“用教材,而不是教教材”的理念?等等。因此,教师在教材处理方面,绝不能照本宣科,而是应依据教材实际,根椐学生的兴趣和现有知识水平等,加以选择,有所侧重,引导学生学习;也可以将教材以外的学习资源作为课堂教学的补充材料,加以拓展延伸。

3.看活动:“教学活动是否有效?”

评估教学活动是否有效,主要取决于教学活动是否注重教学目标,并依据教学目标组织课堂教学活动。比如每节课都有一个明确的学习目标,各教学环节围绕总目标而设计出一个个子目标;每个教学环节的教学活动,又要紧紧围绕各自的子目标而进行。通过这种方式进行教学活动的设计与实践,形成了比较清晰的教学活动目标链,各层面的教学活动有条不紊地跟随目标链。在此基础上,教师进一步把握教学过程中生成的新目标,使课堂更加精彩。

4.看教师:“教师能否驾驭课堂教学?”

评价一节课是否是好课,要关注教师的临场发挥与课堂调控能力如何。这就要求教师不仅要有深厚的专业知识,还要有很强的临场经验和调控技能。假如教师不能够及时澄清那些不利于课堂的错误信息,面对新生成的问题感到无奈,势必影响到课堂教学效果;反之,即使一节很普通的教学设计,只要老师表现出强烈的课堂调控能力,及时处理生成问题,也会让学生感受到教师的教学魅力,从而产生较好的教学效果。

评价教师能否驾驭课堂教学,可以从以下几点进行:教态是否自然,富有生活化与感染力;情感是否真情流露,富有感召力;语言是否准确清楚,富有启发性;语调是否有节奏,富有变化;教学环节过渡与评价、小结是否顺畅等,教师是否能精心设计;教具运用是否自如有效;等等。

二、课堂教学评价的“新”主张

1.评价的理论依椐

教学评价的理论依据及其指导思想来自于课堂教学的“幸福度”,即对于学生而言,课堂教学无疑是一种重要的生活方式,面对课堂教学对“人”的呼唤,再也不能排斥学生在课堂教学中的学习生活,不能再让认知教学与情感教学相分离的悲剧继续下去。课堂教学的真正意蕴与乐趣,潜藏在学生生命成长的幸福体验之中。因此,必须关注学生课堂教学中的情感反应,让学生体验到课堂学习的快乐,体验到课堂学习的意义和价值,即学生通过课堂教学体验到教学的幸福程度。

比如,当学生受到批评时会怎样?是灰心丧气,还是分析原因,继续努力?是很高兴,还是不在乎?再如学生一天中的学习是怎么安排的?当遇到不会的问题,是怎么做的?通过对比的方式评价出学生“愉快、积极地生活”的心理水平等级,然后存档。在进行第三次评价后,将每一个学生的发展水平进行纵向对比,以此实施具有发展性的长期评价。从而看出学生在学习中的心态是如何的,也能够确认学生这一心态的发展历程。当然,学生的“幸福度”更多地来自于学生的成功体验与生命的感动,是不能用数据进行标准化的,而是需要教师在课堂上随时把握的。

2.评价的主体思想

评价要想真正促进学生的发展,关键在于把握评价所面对的学生的根本特征,学生的差异性无疑是最客观、最恒久的现实。而唯有立足于学生的“差异”来建构和实施的评价,才是符合所有学生的需要的。所以,最有效的评价是以差异作为评价实施的主体思想,目的即在于评价的理性与评价的现实可行件。因此,在课堂教学中应当承认并照顾到学生的差异,为每一个学生实现自身基础之上的发展提供条件。

学生的差异体现的是生命的不同与生命的美好,这个世界也正是由于有差异的生命个体而存在。所以说,差异意味着尊严、意味着生命的独立性,差异不是需要承认和尊重的,而是需要敬畏和欣赏的。因此,教学评价观建立在对学生差异的“敬畏”和“欣赏”之中。

3.评价的最佳路径

教学评价,不能脱离具体的情境讨论评价的方式问题,评价应当建立在理解与信任的前提下,并且让学生能够感受到这种理解与信任。在理解学生的前提之下,在信任学生仍然是最好的学生的前提之下,很多的语言看似过激,却恰恰饱含着真情,能够换得学生的信任,对于学生的鼓舞也必然是刻骨铭心的。

所以,理解与信任能够产生伟大的情感力量,也是真正能够产生感情的力量。评价的途径从理解与信任中来寻觅,带给学生的就是阳光般的温暖以及学生的真心认同。在课堂教学中,始终坚持评价应该是引动心灵的,而前提是教师应该用心去评价,而不是用单纯的技巧去评价。

4.评价的实践对策

(1)激励评价要适时适度,要恰到好处

评价学生,要结合实际,不夸大。实践证明,激励评价对于学生具有较大的促进作用,但激励评价并非越多越好,过度表扬反而会让学生处于尴尬的地位,无法起到应有的激励作用。比如有些老师在对学生评价时,无论学生回答对与错,一味地给予掌声与赞许,不仅不能调动学生的积极性,反而会让学生感到内心不满,扼杀了学生的学习热情。评价泛滥将不可避免地丧失激励功能。目前,许多教师理解了激励评价的重要性,注重教学过程中的激励运用,这在提高学生的积极性、参与性方面影响较大,但是一味地鼓励和赞美,缺乏基本的价值观,激励的作用也就消失。廉价的表扬并不意味着就是激励评价,其对学生的作用是无效的,适时适度,要恰到好处的激励评价,才是教学所需的。

(2)教学评价应做到真实、准确、深刻、有效

美国著名的教育心理学家吉诺特说:“赞美同样具有破坏性和建设性!”这说明准确真实的赞美,对教学具有建设性;而夸张无效的评价具有毁灭性。

教师真实、准确的评价,可能影响学生终身,学生们大多关注的并非自己以前的课堂行为或活动表现,而更多地关注教师对自己的形成性评价,学生喜欢把教师的表扬、赞美与自己的积极行为结果划上等号,认为这是应得的。虽然教师和学生的掌声、欢呼声等奖励方式可以创造积极的气氛,但长此以往,并不利于培养学生的学习兴趣与可持续发展。学生只关注眼前的夸奖或物质,导致目标的转移,把物质奖励的获取作为活动的目标与价值,因此,教学评价应做到真实、准确、深刻、有效,在教学活动过程中正确运用评价,不能不滥用奖励,以避免评价出现“德西效应”。

(3)用评价引导教学,要与教学活动相和谐

在教学过程中,教学评价应该永远处在引导的位置,应该关注学生的知识和能力的发展,还要关注活动结果,力求做到教学评价与教学过程、教师、学生等的和谐统一。在教学活动过程中,评价学生,不仅用于鼓励和肯定,同时也展现了学生参与过程中收获和体验,以唤醒学生的潜能,促进学生不断发展。评价学生的信息,主要取决于学生课堂中的表现,捕捉学生在学习过程中的语言、态度、行为等各个方面,然后对此进行深入分析与评估,促进学生更加有效地参与活动。

(4)评价过程中除了有表扬,还要有批评

评价实践过程中,激励与批评不可或缺,但在当前课堂教学中,教师往往注重激励方面,而对学生的缺点或不足等较少提及,致使学生对自己的学习没有全面的认识。所以,教师在指出学生优点并激励的同时,也要施加一定的批评,让学生明白自己的缺点和不足,使学生在心理上得到一种强化,对缺点或错误有了深刻的认识,避免以后再犯,这样才能有利于学生的成长。因此,教学过程中不能缺少批评,这是作为一名教师的职责所在。

三、课堂教学评价应注意的问题

1.教学评价要促进师生的和谐发展

教学评价的宗旨在于教师得到提高,学生得到发展。即通过教学评价,帮助学生认识自我,并得到进一步发展;通过诊断教师的教学问题,促进教师在原有基础上得到提高。

对于学生来说,评价要尊重学生的人格,关注学生的个性差异,使每个学生得到充分的发展。比如,现在的档案袋评价、发展性评价等;对于教师而言,评价要结合教师实际,真实反映出教师的教学能力和思想,反映出教师的教学态度,诊断教师教学工作中存在的问题,反馈信息,不断提高自身的教学水平。比如,通过评价,教师可对教学内容、方法、目标、过程等不断改进。

2.教学评价要注重师生的民主参与

为防止出现权威式的教学评价,在评价过程中可以适时让师生民主参与,共同协商。由于评价者与被评者是民主平等的,师生与评价者可以随时交流评价信息,并将评价情况达成共识。

比如,协商评价内容包括哪些因素,各因素据点的权重,协商评价指标与评价的具体标准等。在这种自由宽松的评价平台中,对每个阶段的评价作阶段性总结,通过师生的沟通协商,确立评价结果,再协商下一阶段的评价。

3.教学评价要引发师生的理解信任

教学评价的对象是不断变化的,其对象的实践也是不断变化的。比如教师的教学水平,学生的学习水平等都不是恒定的。因此,教学评价要综合收集各种评价的真实信息,尤其是那些不断变化着的教学信息,这种的评价结果才能适应师生,得到师生的理解与信任。

教学评价要做到相互理解和信任。评价者理解被评价者,比如要针对被评价者各自的特点,了解不同的学科、不同的学段,侧重分明,使评价更符合现实,更有针对性;被评价者理解信任评价者,可以更新自己的评价观念,使教与学的活动更加合理与规范。

摘要：课堂教学评价是否适合教师与学生,是否适合教学,关系重大。准确把握教学评价的“老”观点,并从课堂幸福度、学生差异、理解与信任、多元评价观等方面提出了课堂教学评价的“新”主张。

关键词：教学评价,关键问题,“老”看点,“新”主张

参考文献

[1]李芳,徐丹,傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究,2013(4).

[2]张怀满.试论教学评价的目标导向原则及实施策略[J].黑龙江高教研究,2012(9).

篇4：主张反义词及造句

摘 要 课堂教学评价是否适合教师与学生，是否适合教学，关系重大。准确把握教学评价的“老”观点，并从课堂幸福度、学生差异、理解与信任、多元评价观等方面提出了课堂教学评价的“新”主张。

关键词 教学评价 关键问题 “老”看点 “新”主张

教学评价的目的是：激励每个学生的发展，提高学生的幸福指数；促进课程的发展，提高教学质量；促进教师的自我发展，提高专业能力。所以，准确理解和把握课堂教学评价的目的与功能，对有效实施教学评价具有重要的促进作用。那么，评价课堂教学的“关键”在哪儿？如何实施评价？笔者结合平时的教学实践，通过对传统的评价点的思考，提出评价的“新”主张。

一、课堂教学评价的“老”看点

1.看目标：“教学目标定位是否准确？”

准确的课堂教学目标，不仅是教学的出发点和归宿，更是教学活动有效评价的依据之一。制定课堂教学目标时，应注重“以生为本”的理念，尊重学生的年龄特点和身心发展状况，并了解教材的具体教学要求，包括教材的编写特点、编写意图等，从而让教学目标得以实现。因此，评价课堂教学目标时，关键是看目标表述是否到位、目标是否具体明确、目标是否深浅适中、目标是否具有可操作性、最终能否通过教学实现等。

2.看内容：“教材处理是否准确、恰当？”

当前教科书的显著特点是内容丰富、生动活泼、思维空间大，这有利于教师教学创新，也让教师更加难以把握课堂教学。一方面要从整册教材和整个单元内容把握教材编写理念，明确教学目标和意图；另一方面，对某一课安排几个课时的教学，完成几项活动或主题，其中涉及课时的划分和对教材的灵活处理等关键因素，在教材处理上都要做到切合教学目标，保证内容具体、目标突出、外延清晰。

从上面分析可知，对于教材内容处理的评价，力求做到：教学目标是不是已经接近学生的生活，学生敢说敢想吗？教材内容对学生有用处吗？课堂教学是不是体现了“用教材，而不是教教材”的理念？等等。因此，教师在教材处理方面，绝不能照本宣科，而是应依据教材实际，根椐学生的兴趣和现有知识水平等，加以选择，有所侧重，引导学生学习；也可以将教材以外的学习资源作为课堂教学的补充材料，加以拓展延伸。

3.看活动：“教学活动是否有效？”

评估教学活动是否有效，主要取决于教学活动是否注重教学目标，并依据教学目标组织课堂教学活动。比如每节课都有一个明确的学习目标，各教学环节围绕总目标而设计出一个个子目标；每个教学环节的教学活动，又要紧紧围绕各自的子目标而进行。通过这种方式进行教学活动的设计与实践，形成了比较清晰的教学活动目标链，各层面的教学活动有条不紊地跟随目标链。在此基础上，教师进一步把握教学过程中生成的新目标，使课堂更加精彩。

4.看教师：“教师能否驾驭课堂教学？”

评价一节课是否是好课，要关注教师的临场发挥与课堂调控能力如何。这就要求教师不仅要有深厚的专业知识，还要有很强的临场经验和调控技能。假如教师不能够及时澄清那些不利于课堂的错误信息，面对新生成的问题感到无奈，势必影响到课堂教学效果；反之，即使一节很普通的教学设计，只要老师表现出强烈的课堂调控能力，及时处理生成问题，也会让学生感受到教师的教学魅力，从而产生较好的教学效果。

评价教师能否驾驭课堂教学，可以从以下几点进行：教态是否自然，富有生活化与感染力；情感是否真情流露，富有感召力；语言是否准确清楚，富有启发性；语调是否有节奏，富有变化；教学环节过渡与评价、小结是否顺畅等，教师是否能精心设计；教具运用是否自如有效；等等。

二、课堂教学评价的“新”主张

1.评价的理论依椐

教学评价的理论依据及其指导思想来自于课堂教学的“幸福度”，即对于学生而言，课堂教学无疑是一种重要的生活方式，面对课堂教学对“人”的呼唤，再也不能排斥学生在课堂教学中的学习生活，不能再让认知教学与情感教学相分离的悲剧继续下去。课堂教学的真正意蕴与乐趣，潜藏在学生生命成长的幸福体验之中。因此，必须关注学生课堂教学中的情感反应，让学生体验到课堂学习的快乐，体验到课堂学习的意义和价值，即学生通过课堂教学体验到教学的幸福程度。

比如，当学生受到批评时会怎样？是灰心丧气，还是分析原因，继续努力？是很高兴，还是不在乎？再如学生一天中的学习是怎么安排的？当遇到不会的问题，是怎么做的？通过对比的方式评价出学生“愉快、积极地生活”的心理水平等级，然后存档。在进行第三次评价后，将每一个学生的发展水平进行纵向对比，以此实施具有发展性的长期评价。从而看出学生在学习中的心态是如何的，也能够确认学生这一心态的发展历程。当然，学生的“幸福度”更多地来自于学生的成功体验与生命的感动，是不能用数据进行标准化的，而是需要教师在课堂上随时把握的。

2.评价的主体思想

评价要想真正促进学生的发展，关键在于把握评价所面对的学生的根本特征，学生的差异性无疑是最客观、最恒久的现实。而唯有立足于学生的“差异”来建构和实施的评价，才是符合所有学生的需要的。所以，最有效的评价是以差异作为评价实施的主体思想，目的即在于评价的理性与评价的现实可行件。因此，在课堂教学中应当承认并照顾到学生的差异，为每一个学生实现自身基础之上的发展提供条件。

学生的差异体现的是生命的不同与生命的美好，这个世界也正是由于有差异的生命个体而存在。所以说，差异意味着尊严、意味着生命的独立性，差异不是需要承认和尊重的，而是需要敬畏和欣赏的。因此，教学评价观建立在对学生差异的“敬畏”和“欣赏”之中。

3.评价的最佳路径

教学评价，不能脱离具体的情境讨论评价的方式问题，评价应当建立在理解与信任的前提下，并且让学生能够感受到这种理解与信任。在理解学生的前提之下，在信任学生仍然是最好的学生的前提之下，很多的语言看似过激，却恰恰饱含着真情，能够换得学生的信任，对于学生的鼓舞也必然是刻骨铭心的。

所以，理解与信任能够产生伟大的情感力量，也是真正能够产生感情的力量。评价的途径从理解与信任中来寻觅，带给学生的就是阳光般的温暖以及学生的真心认同。在课堂教学中，始终坚持评价应该是引动心灵的，而前提是教师应该用心去评价，而不是用单纯的技巧去评价。

4.评价的实践对策

（1）激励评价要适时适度，要恰到好处

评价学生，要结合实际，不夸大。实践证明，激励评价对于学生具有较大的促进作用，但激励评价并非越多越好，过度表扬反而会让学生处于尴尬的地位，无法起到应有的激励作用。比如有些老师在对学生评价时，无论学生回答对与错，一味地给予掌声与赞许，不仅不能调动学生的积极性，反而会让学生感到内心不满，扼杀了学生的学习热情。评价泛滥将不可避免地丧失激励功能。目前，许多教师理解了激励评价的重要性，注重教学过程中的激励运用，这在提高学生的积极性、参与性方面影响较大，但是一味地鼓励和赞美，缺乏基本的价值观，激励的作用也就消失。廉价的表扬并不意味着就是激励评价，其对学生的作用是无效的，适时适度，要恰到好处的激励评价，才是教学所需的。

（2）教学评价应做到真实、准确、深刻、有效

美国著名的教育心理学家吉诺特说：“赞美同样具有破坏性和建设性！”这说明准确真实的赞美，对教学具有建设性；而夸张无效的评价具有毁灭性。

教师真实、准确的评价，可能影响学生终身，学生们大多关注的并非自己以前的课堂行为或活动表现，而更多地关注教师对自己的形成性评价，学生喜欢把教师的表扬、赞美与自己的积极行为结果划上等号，认为这是应得的。虽然教师和学生的掌声、欢呼声等奖励方式可以创造积极的气氛，但长此以往，并不利于培养学生的学习兴趣与可持续发展。学生只关注眼前的夸奖或物质，导致目标的转移，把物质奖励的获取作为活动的目标与价值，因此，教学评价应做到真实、准确、深刻、有效，在教学活动过程中正确运用评价，不能不滥用奖励，以避免评价出现“德西效应”。

（3）用评价引导教学，要与教学活动相和谐

在教学过程中，教学评价应该永远处在引导的位置，应该关注学生的知识和能力的发展，还要关注活动结果，力求做到教学评价与教学过程、教师、学生等的和谐统一。在教学活动过程中，评价学生，不仅用于鼓励和肯定，同时也展现了学生参与过程中收获和体验，以唤醒学生的潜能，促进学生不断发展。评价学生的信息，主要取决于学生课堂中的表现，捕捉学生在学习过程中的语言、态度、行为等各个方面，然后对此进行深入分析与评估，促进学生更加有效地参与活动。

（4）评价过程中除了有表扬，还要有批评

评价实践过程中，激励与批评不可或缺，但在当前课堂教学中，教师往往注重激励方面，而对学生的缺点或不足等较少提及，致使学生对自己的学习没有全面的认识。所以，教师在指出学生优点并激励的同时，也要施加一定的批评，让学生明白自己的缺点和不足，使学生在心理上得到一种强化，对缺点或错误有了深刻的认识，避免以后再犯，这样才能有利于学生的成长。因此，教学过程中不能缺少批评，这是作为一名教师的职责所在。

三、课堂教学评价应注意的问题

1.教学评价要促进师生的和谐发展

教学评价的宗旨在于教师得到提高，学生得到发展。即通过教学评价，帮助学生认识自我，并得到进一步发展；通过诊断教师的教学问题，促进教师在原有基础上得到提高。

对于学生来说，评价要尊重学生的人格，关注学生的个性差异，使每个学生得到充分的发展。比如，现在的档案袋评价、发展性评价等；对于教师而言，评价要结合教师实际，真实反映出教师的教学能力和思想，反映出教师的教学态度，诊断教师教学工作中存在的问题，反馈信息，不断提高自身的教学水平。比如，通过评价，教师可对教学内容、方法、目标、过程等不断改进。

2.教学评价要注重师生的民主参与

为防止出现权威式的教学评价，在评价过程中可以适时让师生民主参与，共同协商。由于评价者与被评者是民主平等的，师生与评价者可以随时交流评价信息，并将评价情况达成共识。

比如，协商评价内容包括哪些因素，各因素据点的权重，协商评价指标与评价的具体标准等。在这种自由宽松的评价平台中，对每个阶段的评价作阶段性总结，通过师生的沟通协商，确立评价结果，再协商下一阶段的评价。

3.教学评价要引发师生的理解信任

教学评价的对象是不断变化的，其对象的实践也是不断变化的。比如教师的教学水平，学生的学习水平等都不是恒定的。因此，教学评价要综合收集各种评价的真实信息，尤其是那些不断变化着的教学信息，这种的评价结果才能适应师生，得到师生的理解与信任。

教学评价要做到相互理解和信任。评价者理解被评价者，比如要针对被评价者各自的特点，了解不同的学科、不同的学段，侧重分明，使评价更符合现实，更有针对性；被评价者理解信任评价者，可以更新自己的评价观念，使教与学的活动更加合理与规范。

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参考文献

[1] 李芳，徐丹，傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究，2013（4）.

[2] 张怀满.试论教学评价的目标导向原则及实施策略[J].黑龙江高教研究，2012（9）.

[3] 张芊.以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革[J].清华大学教育研究，2006（6）.

[作者：赵妍（1983-），女，陕西西安人，西安外国语大学英语教育学院讲师，硕士；杨志超（1977-），男，云南昆明人，四川华新现代职业学院副教授，硕士；李凡（1980-），女，四川成都人，四川华新现代职业学院讲师，硕士。]

篇5：主张反义词及造句

2、此时，我正一筹莫展的望着窗外的倾盆大雨。早晨走得急，忘记带雨具，可怎么回去呢?

3、当我和妈妈一筹莫展的时候，爸爸把舞蹈视频调了出来给我看。

4、就在大家一筹莫展时，我想到用自己的秃头完成对自己救赎。

5、就在我一筹莫展的时候，我的脑子里忽然萌生出一个念头偷!

6、就在我一筹莫展黔驴技穷之时，一个小问号进入了我的眼帘，定睛一瞧是密码提示!

7、他常常在家人一筹莫展的时候，发出意味深长地一笑，继而便是乐观的分析，玩笑般的评价。

8、我用了各种办法都不行，束手无策、一筹莫展，只好躲进自己的房间任由他闹。

9、我坐在沙发上一筹莫展，不知道干什么。

10、下车胎的人居然将螺丝也都下掉，没有螺丝有备胎也上不去啊!教授一筹莫展。

11、一位母亲不幸患了尿毒症需要换肾，家中的亲戚一筹莫展，只有她的五岁女儿肩负起了重任。

12、这时有人半开玩笑地说：“莫非枕头内的荞麦皮属AB型?”谁知这个谜一般的提示，给了一筹莫展中的山本茂一个极大的启迪。

13、真当我一筹莫展时，对面走来了一位大姐姐。

14、正当我们一筹莫展的时刻，一个包裹从天而降。

15、正当我一筹莫展的时候，班里的淘气鬼亓云瑞大喝一声，谁用头?

16、正当我一筹莫展束手无策的时候，迎面走来我再熟悉不过的身影。

17、正当夏林果一筹莫展的时候，马小跳主动提出收养他家的猫，夏林果开心的笑了。

18、正在我们一筹莫展的时候，她乐颠颠的拿着笔来了，“需要帮忙么?”，真是雪中送炭啊!

19、正在我一筹莫展的时候，我的大脑飞快的运转了一下，让我想到了一个好主意，我长这么大还没有自己做过饭呢吧?

20、就在我们一筹莫展时，我突然想到一篇课文，小鹿和小猴一起摘苹果的故事。

篇6：优厚反义词及造句

2、例如，汽车制造商发现更可取的做法是通过谈判商定优厚的工资和福利，把成本转嫁给美国消费者。

3、尽管哈佛开出的条件是迄今最优厚的，普林斯顿、耶鲁和斯坦福都出台了类似的计划，来降低中低收入家庭的学生所需支付的学费。

4、将要求大多数人购买医疗保险，但会通过优厚的抵税额来缓解成本负担。

5、没有告诉父母，他申请了预科学校，从麻省的安多佛飞利浦学院获得了一份他形容为非常优厚的奖学金。

6、没错，所有的欧洲国家都有更为优厚的社会福利——包括全民医保——政府的开支也高于美国政府。

7、该报告称，北欧国家向来以优厚的社会福利著称，排名较高的国家的居民能够更好地平衡工作和家庭生活。

8、这足够为合伙人,助理以及支持人员支付优厚的薪水。

9、有魅力的`成年人会得到更多关注和更优厚的待遇，他们在社交圈中往往更受欢迎，并能从他人那里得到更多合作和帮助。

10、这个国家有喝酒自由的政策而且社会福利体系也很优厚。

11、其论点是,因为他们拿着如此优厚的薪酬,因此不努力工作去敦促其公司产生回报。

12、我愿意以非常优厚的条件卖给你。

13、因此在购买汽车保险的时候，男性支付的保险费比女性高，以及获得更优厚一点的退休金。

14、每次他都给侍者优厚的小费。

15、投资这种股票可获优厚利润。

16、他的辛苦得到十分优厚的报酬。

17、我好心做的事得到了优厚的报酬。

18、为什么要给他们如此优厚的条件呢?

19、你想过停发你自己的优厚薪水了吗?

20、在旅馆工作的经济报酬是很优厚的。

21、詹姆士这次过圣诞节对待她特别优厚。

22、结果一家商行给了他一份薪津优厚的工作。

23、虽然工作经常刻不容缓，但加班费则很优厚。

24、官员们赚了钱，经纪人也得到了优厚的佣金。

25、劳动人民付出的时间和精力应当获得优厚的报酬。

篇7：浑浊反义词及造句

浑浊的反义词：

明澈、澄清、晶莹、清晰、清澈

浑浊造句：

1、一个渔民在喘不过气来的夏天从浑浊的河水里拖上了几网牡蛎。

2、生命是明确的和透明的白酒，这似乎纯在乍看之下，但实际上是浑浊。

3、尽管有光，生活在特别浑浊的泥水中的鱼儿和海豚也看不见，因为光被阻断了，并且被水中的污泥散射开来。

4、有大量劳工被黄金吸引，由邻国津巴布韦来到这里，在浑浊的水中寻找这种贵金属的蛛丝马迹。

5、使用这种技术，伪装的数据将能够阻扰侦测，让原本浑浊的水变得更加浑浊不堪，侦测者将难以确定哪些是实际数据哪些不是。

6、虽然我从焦油河抓过无数的鱼，但我都把它们放回了那浑浊的栖息地。

7、浑浊的河水使河口200英里范围的海洋变成棕黄色。

8、地狱因为浓厚的虚无的光线而浑浊的空气，魔法般地变干净了。

9、他说警方已经在哈德孙河的浑浊水域里打捞到了一块残骸，相关调查还将持续几天时间。

10、公交车离开她在郊外的社区，每15分钟一趟，跨过宽广浑浊的珠江，开向城里。

11、后来的一个日落黄昏，德尔诺来到雷利的小屋，手里拿着两个金属螺盖玻璃瓶，那两个瓶子装满了令德尔诺自己兴奋不已的浑浊液体。

12、水里满是浑浊的海藻，但当Endris划着冲浪板来到被鲨鱼撞击的地方时，十月太阳的光芒穿过云层照耀着。

13、黄色而透明的眼罩让我的视线一片浑浊。

14、这种浑浊是由角膜瓣下角膜组织的炎症反应所造成的。

15、这就意味着浑浊的空气老是存留在肺的底部。

16、我跳进浑浊不清的氯化水里，感觉不到想再浮出水面的冲动。

17、他的左眼，一个无神、浑浊的眼球，是第一次战斗造成的伤残。

18、通过这个切口，外科医生可以摘除晶体的浑浊部分，并且使用吸引器将剩余部分晶状体也一并吸出。

19、有些是透明的，有些是浑浊的。

20、它的发生是由于晶状体囊的后部——在手术当中为了用于支撑人工晶体而未被摘除的晶状体部分——变得浑浊，从而损害您的视力。

篇8：主张反义词及造句

关键词：平面广告；视觉接受；主张；理论基础

平面广告中的视觉接受艺术，是指平面广告的设计，在视觉艺术上所追求的是广告接受，且把它作为广告创作的根本目的。它是与视觉传达相对立的一种主张。

两种主张的区别在于：

以往，视觉传达艺术是现代工业社会创新思维的产物，它主张艺术“自我”，主观“存在”的宣扬，并把艺术个性和风格推崇到极致的地步，反对艺术表现的雷同和趋同化，力图建立自身的艺术识别符号语言，作品从不放弃大声地说“我”。

然而，视觉传达艺术唯艺术至上的个性张扬，决定了当它背负上广告宣传的使命时，“利我”和“利他”的矛盾往往是不可调和的，许多经典的广告作品也不能掩饰这种矛盾。严格地说，这是畸形的作品。这类作品，作者在创作中或因牵就广告效果而损伤了艺术效果，或因牵就艺术效果而损伤了广告效果。

视觉接受艺术与上述的视觉传达艺术最大不同，在于把接受作为追求的终极。尤其在平面广告设计中的视觉接受艺术，不允许作品中的艺术因素与广告意图割裂，或二元独立，艺术创意、艺术表现形式、艺术效果等，必须完全遵从、服务于广告的目的，艺术不再是天马行空，独往独来，艺术变成工具，艺术家也是工具，一切唯广告是尊。一幅平面广告作品，如果对需要它告知的对象没有从视觉艺术效果上尽到利于对方接受的义务，那么这幅作品即使有艺术价值，它也是不合格的广告作品，因为它将导致广告主广告商业行为的失败。

平面广告设计中的视觉接受艺术的理念，看来与正统的视觉传达艺术的理念恰恰相反。视觉传达艺术考虑的是“我”如何传达，如何传达“我”；而平面广告的视觉接受艺术的着眼点，是如何接受“他”，“他”如何接受，如何使“他”接受。

平面广告设计中的视觉接受艺术新主张，有如下几个学科的理论作为基础。

一、基于心理学理论——“注意”

“注意”是心理学的一个重要概念，这个概念被引入广告学中，成为阐释广告作用机理的一把钥匙。通常认为，广告发生效用由四个环节构成：注意—兴趣—态度—行为，引起接受对象对广告的注意是最首要的一环，没有注意便不可能有对广告的兴趣和态度，更谈不上购买行为的发生。

视觉接受艺术要求在平面广告设计中，应该紧紧把握住诉求点，即让对象注意什么，而不注意什么。这里需要处理好几个关键问题：

（一）视觉中心

机械地划分视觉中心，理论上有两种观点，一种认为在一幅作品的从上往下的八分之三处（37%）；一种认为在三分之一处（33%）。两种观点出入不大，均认为视觉中心是在中间线偏上一些的地方。

我们浏览优秀的平面广告作品会发现，大多数会顺应视觉注意习惯，把最重要的内容或意象设计在人们喜欢聚焦的这个地方。

当然，视觉中心可以通过平面构成和色彩构成等手段而人为地改变。

（二）视觉流程

视觉流程在此是指视觉动态的浏览过程。同视觉中心一样，通过版面的精心设计，可以引导改变注意者的视觉流程。

通常情况下，人们看一幅平面作品，是按照从上往下、从左到右的视觉流程。正是这种习惯，导致浏览者心理的“首因效因”的发生，这也决定了平面设计中，上部空间比下部空间重要，左边空间比右边空间重要。比如一幅以图为主以文为辅的作品，图片最好放在版面居上或居左的部位，文字则放在居下或居右的部位。

值得一提的是，我们经常能看到广告语以大号文字穿插在图片中，这不奇怪，因为广告语在文案中是个例外，它是图片的点睛之笔，是图片的灵魂，通过字体设计也会成为图片的有机组成部分。而我们很少看见相对并不怎么重要的广告附文等内容会放在显要位置。

（三）视觉张力、冲击力

制造平面广告中的视觉张力和冲击力，也是获得广告接受者注意的行之有效的办法，这完全可以通过抽象或具象的图形图像的组构来作到。

总之，不论是视觉中心，还是视觉流程，或者是视觉张力、冲击力，在平面广告设计中，这些看似艺术层面的技术因素，最终都归结到一个本质问题：要让广告接受者注意什么。不成功的广告作品，常常把作者的所謂创意的东西，而不是广告主亟待兜售的或需要市场知晓的东西放在表现的主体位置，结果造成视觉障碍、视觉的注意偏差等等，影响了广告的效果。

二、基于公共关系学理论——“公众”

“公众”，完整叫法为“社会公众”，是公共关系里的一个特定概念，是指社会组织通过沟通传播手段开展公共关系活动所作用的对象。

从相互关系联结程度来看，每个社会组织都有自己的公众、潜在公众，也有自己的非公众。

公众理论对广告设计中的视觉接受艺术的指导作用非常重大。在广告的策划之初，就必须弄清楚广告的接受对象为谁，即哪些人是你广告商品的真正消费者、或潜在消费者，而哪些人又是你的非消费者。明确这一点，才能决定版面的内容、形式、手法和风格。

诸如属于理性消费性质的药品、工矿机械、电子数码产品、书刊、办学招生之类的广告，视觉设计上采用谨慎配图、以文案和表格为主的表现形式，就不失为一种适宜的好办法。也许传达的直观效果不太艺术化、不够美，但是这种相对朴实的形式，方便了意愿消费者获取尽可能多的必要信息，支持他们对产品广告作出理性的判断。

而最糟糕的设计，是为设计而设计，为传达而传达，不看对象，对牛弹琴。比方一个服装广告，即便该品牌的产品线很宽，既有中老年人的款式，也有年轻人的款式，但是如果广告的宣传形象侧重于女性的时尚、青春、靓丽，那么也势必令男性消费者和中老年消费者望而却步。再比方房地产广告，如果开发定位在消费中端，而广告错误定位在消费高端，那么楼盘包装宣传得越经典、华丽、高贵，中端消费群体越不会购买，而高端消费者也只会问问而已，效果不可能好。

因此可以说，平面广告设计中的视觉接受艺术，是发现公众、守护公众的艺术，是人性化的、科学的艺术。

三、基于传播学理论——“有效”

现代传播学里具有代表性的申农信息传播模式告诉我们，信息传播活动主要是由信源发出信息，通过信道媒介传播，达到信宿完成接收。这里有个关键点，信宿接收的信息，是不是信源发出的有效信息。

联系到平面广告设计中的视觉接受艺术，信源就是广告作品，信宿就是广告作品发布后的受众，而传播信道则是平面印刷信道。

我们强调广告的视觉接受艺术，恰是提醒广告的创制人员传播的广告信息，到达信宿即被受众接收后到底还有多少有效信息，是百分之百？还是百分之五十？还是丧失殆尽？这个问题很复杂，不同的受众、不同的时空对同一广告作品还会产生不同的理解度。

平面广告设计中如何做，才能达成信息传播的有效目的？我们认为应该注意几点：

一是利用先期调研摸清广告受众富有的共性东西，如视觉欣赏水准、欣赏习惯、欣赏品位，学会在平面设计中利用他们喜欢的（不一定是你喜欢的）艺术形式与他们沟通、“对话”。二是善于割爱，即对自己作品中仅为艺术存在而不为广告存在的东西，化繁为简（注意并非不需要艺术），这就为广告的受众清除了妨碍接收有效信息的干扰信号。三是慎用借代、比拟、寓意、象征等间接艺术表现形式，因为用得不好，极易造成信息接收障碍，即广告受众的阅览识读障碍。

我们经常能看到这样一些广告，版面中充斥着风花雪月和优美的词句，但卖房的不见房，卖车的不见车，我们无法不担心它的广告受众，会有相当多的迷惑和不解。

四、基于营销学理论——“卖点”

广告是一种功利艺术，尤其是经济社会的广告，以艺术形式宣传企业形象、传播商品信息，是一种促销手段，是一种先期投入的经济行为。

营销学的“卖点”理论，在平面广告设计中是一个不可不面对、关乎投放市场成败的重大问题。俗话“王婆卖瓜，自卖自夸”，每幅广告都承担着它的叫卖使命。那么如何确定卖点呢？

营销学理论告诉我们，卖点就是寻找市场接受你的契合点，你的广告商品的哪些特质、功能、效用、服务等在同类商品中是特殊的、出色的，找到市场需要或潜在需要的理由，也就找到了卖点。

随着商品竞争的激烈，商品的趋同化愈来愈严重，市场中已经很少有独占性的商品。只此一家，想怎么卖就怎么卖的时代过去了。如果找不到市场接受你的理由，广告的视觉效果即便再好，也徒有虚表，于事无补。

分析成功商品的广告行为，会发现他们的卖点不但明确，而且作得精彩。比如都是国内乳业巨头，近年“蒙牛”液态奶的卖点是“中国航天员专用奶”，而“伊利”的卖点则是“2008年北京奥运会指定产品”。各有所侧重的卖点，但同样对广大消费者的消费行为起到明显的拉动作用。再比如医药市场的感冒药“白加黑”，它的广告卖点是“白天服白片，不嗑睡；夜晚服黑片，睡得香”，通过服用方式和服用功效挂钩的独特设计思路，打开了属于自己的感冒药消费市场。

关注市场，与市场脉动，找到市场卖点，并围绕卖点设计制作，是平面广告视觉接受艺术的成功途径。

篇9：早晨反义词及造句

2) 爷爷每天早晨到公园锻炼身体，从来没有间断过。

3) 每天早晨，我都跟爷爷一起去锻炼身体。

4) 爸爸每天早晨坚持跑步，锻炼身体。

5) 严冬的早晨，寒风凛冽，滴水成冰。

6) 教室里天天早晨这么干净，原来是小明提前到校打扫的。

7) 我早晨上学的时候，外面正在下雪。

8) 大雾迷漫的早晨,最好不要出去跑步。

9) 爷爷每天早晨到公园锻炼身体，呼吸新鲜空气。

10) 在风雪交加的早晨，爷爷照样出去锻炼身体。

11) 参加夏令营的同学，明天早晨七点钟出发。

12) 朝气蓬勃的少年儿童好像早晨的太阳。

13) 头一天晚上要把书包装好，以免第二天早晨措手不及。

14) 早晨起来时天色还挺好，不一会儿却下起雨来。

15) 青年人朝气蓬勃，好像早晨八九点钟的太阳。

16) 青年，好像早晨八、九点钟的太阳。

17) 爷爷早晨起来就下田劳动去了，太阳落时才能回来。

18) 大雪足足下了一夜，早晨推开大门，整个世界粉妆玉砌，分外妖娆。

19) 一个明亮的.早晨，我打开衣橱，看见了那件漂亮的蓝裙，想象着曾经穿着它翩翩起舞的样子，不由慧心的笑了。

20) 秋天的早晨，天气凉爽。

21) 早晨,彤云密布,不一会儿,就下起了纷纷扬扬的大雪。

22) 早晨,他竟懒得起来吃饭。

23) 在这个风平浪静的早晨他们从扎西半岛出发了。

24) 早晨我去公园晨练，有的人在跑步，有的人在做健身操，有的人在舞剑，有的人在踢毽子，还有的人在玩空竹。

25) 早晨，我迷迷糊糊地从床上爬起来。

26) 早晨他常在花园里朗读课文。

27) 她说今天来陪我玩，今天早晨她果然来了。

28) 冬日的早晨，天气是那么的冷，街上的人是那么的少。

29) 雨过天晴的早晨，空气清新极了。

篇10：无私造句及反义词

中文发音：无私［wú sī］

词语解释：1、不只是顾自己的利益。2、没有私心。

反义词：自私

用无私造句

1、在他眼中，人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想。

2、一个单位的领导者大公无私，以身作则，他下达的工作意见，就容易被职工接受。

3、在我眼中，她是一个大公无私的教师。

4、身为领导干部，他公正无私，即使是亲属犯了错，他也从不包庇。

5、他是一个大公无私的人，从来不为一点小利而忽略了自己应有的职责。

6、我们这里就缺一位像你这般铁面无私的好官，来把官箴树立起来。

7、把银行里面的贪腐分子清除出去，是不会影响银行的`信誉的，能秉公办事，大公无私，敢于处理，信誉还会提高。

8、哼！还好朋友呢？这点忙也不帮，也太大公无私了吧！

9、只有人：才有纯粹的、理智的、大公无私的快乐和热情－－只有人，才过理论上的视觉节日。

10、军人的奉献精神和大公无私深深的打动我们每个人。

11、教师们用无私的奉献培育我们健康成长。

12、这位法官向来不接受任何关说、 利诱，铁面无私，令人敬佩。

13、孔子十分称赞祁黄羊说他是个公正严明的人，称得上是大公无私。

14、几天前，我又期盼着当一位大公无私的法官。

15、我们应该学习他们无私奉献、大公无私的精神！

16、大公无私这个精神只有一小部份人身上有。

17、如果人人都能无私奉献，那么世界将变得更加美好

18、无产阶级是大公无私的，敢于面对客观的真理，所以我们研究历史能够作到高度的科学性。

19、大公无私的为人民服务，是每个人民公仆的责任！

20、英雄之所以是英雄，是因为他大公无私，是因为他有一颗为祖国为人民的赤胆忠心。

21、有奉献精神，无论做什么事应以公为先，做一个大公无私、乐于奉献的人。

22、法官最要紧的是公正无私。

23、和大生产相联系的无产阶级，把大公无私的思想，提高到新的高度。

24、这位法官公正无私，受到人们的信任。

25、他做事总是公正无私，为此得罪了好多人，可他依旧坚持自己的做法。

26、包拯是一个清正廉明、公私分明、大公无私的人。

27、总经理果然铁面无私，纵然是亲儿子，办事不力，照样处罚。

28、愿我不自私自利，而是公正无私。

29、王老师公正无私，因而赢得学生们的喜爱。

30、评委会将根据每一个节目的质量公正无私的评判所有比赛。

31、一个裁判员必须公正无私而且具有敏锐的洞察力。

用无私的反义词造句