浪漫型科学家（精选6篇）
篇1：浪漫型科学家
个人魅力风格 浪漫型
浪漫型风格又称为华丽型、性感型风格。标准浪漫型女士总体给人的印象是 华丽多情的，性格夸张而大气，富贵感很强……浪漫型人通常面部轮廓圆润，五 官司曲线感强，女人味十足，眼神迷人而妩媚。身材曲线、丰满、圆润、性感浪 漫的女人味十足。关键形容词：大家闺秀、华丽、夸张、迷人、成熟、曲线。钟丽缇就是典型的浪漫型:圆润的脸,妩媚的眼睛,花瓣的嘴唇,女人味十足.妖娆,性感.穿的衣服都是颜色很艳丽,曲线感强.华丽的衣服.带的饰品都是很闪 亮的.头发长长的.波浪卷,盘很女人的的发季等等.从来没看到她减一短发,穿一 休闲装配一波鞋出现吧.同时她也没有穿很可爱啊.蓬蓬裙.小蝴蝶结啊这中装扮 出现吧.那样会很难看.我有一次在娱乐节目中看到她上面穿个白色的大大的短 袖 T 恤.下面穿一个松松的牛仔裤.真的很难看啊.(可能是因为是给小孩子捐款 的慈善活动不能穿的太夸张了)。浪漫型的人要选择自己适合色彩群中艳丽的女性化颜色，不选择过于深重的 颜色。避免直线型的、可爱的、随意的服饰风格。特征： 特征：成熟、华丽、曲线、性感、高贵、妩媚、罗曼蒂克的 综合形象： 综合形象：适中的个头，婀娜多姿的身材，拥有丰盈的体态和令人羡慕的蜂腰，浪漫型的人绝对是异性无法抗拒的类型，集天地的宠爱于一身，除撩人身材外，还有一双会说话的眼睛，唇边总有一丝妩媚的微笑，从骨子里透着性感，从她的 谈吐中就能领略浪漫的性情和品位，浪漫型的人是天生的交际家。有异性缘，很漂亮，爱拿眼睛“瞟”人，不经意的就招女性忌妒，华而不实。不 仔细，不会做很辛苦的工作，有酒今朝醉。着装风格： 着装风格：选择曲线剪裁，突出丰满身材的曲线，强调腰、臀曲线，最适合裙装。
用色原则：选择季型中最鲜亮、最饱和的颜色。用色原则： 审美要求： 审美要求：妩媚、性感、大花大朵、灿烂 搭配原则： 搭配原则：对比搭配及同色相的渐变搭配 适合图案： 适合图案：选择曲线花朵、性感动物图案，本色本花面料等，突显凹凸感的图案 也适合。女性味浓的花卉图案，梦幻般的流线型图案，水点图案。大花朵，大图 案，数量大排列规律无须太整齐，可繁琐，团花类动物类量感中的都可。面料： 面料： 质地华丽、富贵的面料、穿叉编织金银丝线的面料、皮、羊毛、羊绒都 适合，一定要用华贵的面料，回避粗糙。适中偏厚，有光泽感垂感强、凹凸感强 的面料、织锦缎。裁剪： 裁剪：曲线型裁剪，领子大，领位低，装饰多；袖子：喇叭袖、泡泡袖；裙子： 裹裙放摆、鱼尾裙；
裤子：喇叭裤、裙裤。大的蝴蝶结花朵类的装饰，生活中只 突出一个点。风衣、大衣： 风衣、大衣：收腰的款式，身材不好的时候可选用直线裁剪的。妆面： 妆面：弯翘的睫毛，眉毛最好画成弯眉，嘴角、眼睑尽量向上画，营造犹如一直 在微笑的氛围，最适合柔和的妆面。要浓艳点儿的妆面，强调眉型睫毛和唇膏。发型：首选大波浪，突出性感妩媚，避免短发或太直的发。波浪的、柔软而蓬松 发型： 的发型，可以是长发也可以是短发。强调造型感。鞋：尖头鞋、细跟鞋、腕带的、柔软质地的鞋子。女性化的高跟鞋、鞋上有饰花 装饰；鞋要细高跟，尖头或尖圆头，尽量不露脚趾，适合短靴。饰品： 饰品：大花朵、圆形造型饰品，一定是曲线、不坚硬的式样。材质可真可假，不 限制大小，量可多、造型可夸张强调曲线、有光泽，不适合木制品。表盘为圆的 名贵优质，镶满钻石，金属链式的表带。眼镜框要略粗点儿，太阳镜的颜色要深
点儿。帽子： 帽子：大檐帽，配丝网、花朵、裘皮的帽子最适合。大的、夸张的、曲线造型、要有装饰感。包：软质地的包，造型一定是曲线、圆润的才适合。颜色： 颜色：在自己的色彩群中选择艳丽的中性化色彩，不选择过于深重的颜色。回避：锋利、坚硬，突出华丽、高贵、曲线感。直线型的、可爱的、中庸的、随 回避： 意的服饰风格。和灰暗颜色、太轻的颜色以及硬朗的装扮。代表人物： 代表人物：宋祖英、林忆莲、于西蔓、舒琪、钟丽缇、刘晓庆、梦露 特别提示： 特别提示：结合身材、性格、年龄、TPO、社会角色等因素进行综合考虑，给予 客人最实用的装扮指导。身材不够圆润的浪漫型女士，在装扮上应多注意在发型 领口和饰品上营造浪漫氛围。
浪漫型风格的装扮 A、职业装：在领子上体现曲线或某个点上做曲线装饰，裙装好于裤装，直 线条的职业装，回避太多曲线成分的性感装扮，不要打扮的过于华丽。在面料上 可倾向于柔和的面料，并在款式和细节上突出浪漫氛围。
B、休闲装：适合华美的、夸张的曲线裁剪为主的服装。蓬松的带皱摺的、线条流畅的长裙；质地柔软的悬垂感好的宽松长裤搭配一些多装饰的上衣，可在 某个点上突出浪漫氛围。浪漫的距离感是妩媚、华丽、孤芳自赏不现实的距离感。古典带给人的距离感是敬畏和严肃产生的。
C、晚装：华丽感和光泽感强的丝绒丝绸类和金银线织物，装饰性强，露出 多点的肌肤，夸大的装饰。
篇2：浪漫型科学家
在程序安排上，女方先发言，对来宾表示感谢，然后男方发言，营造气氛。
二、讲词
NOTE：整体语速放慢，注意致辞过程的情绪转换。
女方：（热情的）在今天这个幸福的时间，在现在这个幸福的地点，感受着各位领导、同事和亲朋好友对我的关心和祝福，我觉得特别的温暖。我要感谢各位领导，是你们长期以来的关心和支持，让我们一步步的走向成熟；我要感谢各位同事和好友，是你们一路上的陪伴，让我们成长路上从未孤单；我要感谢我们的长辈和家人，是你们从未离开的目光，伴随着我们成长；（略停顿，深情的）我最想要感谢的，是男方和我的父母：在我们还是襁褓中的婴儿，当我们还是学步的小孩，当我们还是调皮的小学生，当我们还是叛逆的中学生，当我们还是想要自由的大学生，当我们开始闯荡社会，当我们已经站在了这里，你们一直含辛茹苦，用心呵护！谢谢你们！
（略停顿，适当放松）我还想感谢一个人，可是我又有些恨他，恨他为什么这么迟才来到我的身边。
<跟司仪商量一下，在这里让司仪用恰当的串词转到男方发言>
男方：首先还是感谢各位领导亲朋的到来，谢谢你们为女方和我的爱情做了一个重要的见证，这场婚礼因为有了你们才更精彩。
（深情的）其实我很感谢女方，快三十年的人生，我寻寻觅觅，终于在去年找到了我人生后几十年的意义。那天，她走进我的世界，以往
如迷雾般的未来一下豁然开朗，从那时我就知道，她将是我的妻子，她会是我的妻子，今天，她终于成了我的妻子！（略放松）刚刚在一起的时候，我们分隔两地，于是女方的休息时间不是在南京，就是在北京，或者在南京与北京的路上。因为那时的辛苦，今天我们更加幸福。（略停顿）我很想感谢女方，不过我更想让她感谢我，因为我希望爱她比她爱我更多！
谢谢。
篇3：浪漫型科学家
不论是卢梭在后期发表的《爱弥儿》, 还是《新爱洛伊丝》等等, 我们从中都能看见卢梭思想里的浪漫主义。正如他在《爱弥儿》中写到:“秋天, 大地装饰着种种的珍宝, 展现出一片福利的景色, 让我们的眼睛欣赏;但是, 欣赏并不等于感动, 因为它发端于人的感想而不是发端于人的感情。” (转引自赵林《浪漫之魂——让·雅克·卢梭》第237页) 卢梭在这里强调了感情对认识活动的重要影响, 这正体现了浪漫主义的特点:强调个人感情的自由抒发。但从他后期的作品中我们能看到的都是卢梭已经成型了的思想状态, 是经历了很多年的沉淀后的卢梭的浪漫主义。
但第一篇让卢梭一举成名的作品《论科学与艺术》则是卢梭没有经过任何修饰潜意识里表达的浪漫主义, 他在文中公然批评了人们称赞的事物——科学与艺术, 或许他自己也没有意识到这是他对古典主义的反叛。这里的浪漫主义也是本文中想要探讨的, 这篇《论科学与艺术》中是怎样体现卢梭早期的浪漫主义的?
1749年法国第戎科学院公布了有奖征文竞赛题目《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴?》, 当时还只是帮助狄德罗整理《百科全书》中的音乐知识的卢梭在狄德罗的鼓励下参与了征文, 并被第戎科学院评为最佳, 这篇论文一发表就使原本默默无闻的卢梭一夜成了名。“事实上, 第戎科学院当初提出这个问题, 并无故意提出一个惊世骇俗的问题之意。院士们的本意是在纪念中世纪黑暗时代之后到来的文艺复兴, 而他们之所以把奖品颁给卢梭的论文, 是着重于他说理的辩才和文章笔法的清新。” (卢梭《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》, 李平沤译, 第5页) 。正如卢梭自己所说:“如果有什么东西能使人产生突然的灵感的话, 那就是我在看到那个问题的时候心中产生了震动:我突然感到心中闪现着千百道光芒, 许许多多新奇的思想一起涌上心头, 既美妙又头绪纷繁, 竟使我进入了一种难以解释的思绪万千的混乱状态。” (卢梭《一个孤独的散步者的梦》, 李平沤译, 第192页) 但这真的是卢梭写出自己对当时社会盛行的科学与艺术提出批评的简单理由吗?
卢梭曾经有十几年的时间都是在乡下和华伦夫人一起度过的, 他自己后来在《忏悔录》中也提到过这段日子, 这是他人生中无论什么时候想起都感到很幸福的日子, 每天和华伦夫人一起漫步在乡间的小路上, 欣赏田园风光, 感受自然的气息, 幸福的日子越是持久越能让人刻骨铭心, 更何况从十几岁到三十几岁是人的观念最容易受影响的阶段。因此即使回归了城市, 自然和浪漫依然在卢梭的心里根深蒂固。这样我们不难理解卢梭在《论科学与艺术》 (注:后人为了方便也把《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》称为《论科学与艺术》) 中写到:“在我们的风尚中流行着一种邪恶而虚伪的一致性, 好像人人都是从同一个模子中铸造出来的:处处都要讲究礼貌, 举止要循规蹈矩, 做事要合乎习惯, 而不能按自己的天性行事。” (卢梭《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》, 李平沤译, 第12页) 在卢梭看来, 艺术使人们喜欢装饰自己的外表, 教会了人们雕琢的语言, 让人们显得不自然。卢梭崇尚的“回归自然”也是浪漫主义的一个重要特点。
在《论科学与艺术》一文中提到最多的词语除了“科学”和“艺术”以外, 便是“枷锁”一词, 卢梭写到:“政府和法律为结束在一起的人们提供安全和福祉, 而科学、文学和艺术便给人们身上的枷锁装点许多花环, 从而泯灭了人们对他们为之而生的天然的自由的爱, 使他们喜欢他们的奴隶状态, 使他们变成了所谓的‘文明人’。” (卢梭《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》, 李平沤译, 第10页) 卢梭认为, 科学和艺术给人们带来了很多作品, 使人们变得喜欢相互奉承, 使人们变得更富有社会性, 而随着科学和艺术而产生的还有奢侈之风, 不断增长的欲望使人们的心灵不堪重负, 因此也束缚了人们的天性。卢梭在文中还举了很多因为科学和艺术而腐败的国家的例子, 在说罗马衰败时, 他写道:“这个全世界的首都, 自己也戴上了它此前强加给其他民族的枷锁。” (卢梭《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》, 李平沤译, 第15页) 卢梭出生时母亲就因难产去世了, 父亲在他童年时也离开了他, 也许是因为如此, 让卢梭天性比较自由, 除此之外, 他和父亲仅仅一起度过的几年, 大多时间也是父亲带着他读了很多很多的书, 和华伦夫人在乡间的时候, 大多时间他也是在读书, 所以他的政治和思想素养也是和这些书密不可分的。卢梭在文中强调的“枷锁”也体现了浪漫主义中强调个人感情的自由抒发, 注重对人的内心世界进行深入挖掘。
发表《论科学与艺术》时卢梭已经37岁, 这时候他才开始成名, 但从这篇文章中我们看到的他的浪漫主义也决不仅仅是从这里才开始的, 没有人比威尔·杜兰在《世界文明史》中将卢梭称为“浪漫主义之母”更准确不过了 (转引自赵林《浪漫之魂》第274页) 。卢梭对上层社会不满的激情被浪漫主义最初的施莱格尔兄弟和夏多布里昂用疯狂的文字很好的诠释;我们从“湖畔派”诗人华兹华斯等人的温文尔雅中也能读到卢梭对自然的向往和一想起那些在乡间度过的日子就会安静的灵魂。
卢梭属于启蒙运动, 他虽然批判了科学与艺术, 但他同时也反对中世纪的愚昧和偏见;卢梭更属于新时代, 他所写的文字和他的行为都是他表达自己天性的方式, 他对皇帝的奖赏嗤之以鼻, 即使这对他的家庭很重要。和伏尔泰、狄德罗比起来, 卢梭的一生都是潦倒的, 但他的文字和思想却照亮了浪漫主义的道路, 这是始终为高尚所服务的伏尔泰无法媲美的。“卢梭从理性时代走向了浪漫主义时代。当伏尔泰在法兰西学院 (1778) 被人们当作偶像崇拜, 而卢梭正蛰居在巴黎的阁楼上走投无路时, 卢梭的时代就开始了。” (赵立坤《卢梭浪漫主义思想研究》第8页)
参考文献
[1]卢梭著李平沤译《论科学与艺术的复兴是否有助于使风俗日趋纯朴》商务印书馆2011年7月
[2]卢梭著李平沤译《忏悔录》商务印书馆2010年12月
[3]赵林《浪漫之魂——让·雅克·卢梭》武汉大学出版社2002年7月
[4]赵立坤《卢梭浪漫主义思想研究》中国社会科学出版社2008年4月
[5]卢梭著熊希伟译《孤独散步者的遐思》华龄出版社1996年1月
篇4：脑机穿越科学家的极致浪漫
2014年6月12日，下午3：33分，这是一个寻常而温暖的南美冬日午后。在巴西圣保罗的圣保罗竞技场上，29岁的青年朱利亚诺·平托（Juliano Pinto）将要令世界震惊：全身瘫痪的他将在机械外骨骼的帮助下为本届世界杯开第一球。
实际上，朱利亚诺的身体是僵硬的，完全不听自己指挥，这个开球的动作完全是他“想象”出来的，更确切地说，是用他的意念对外骨骼进行控制从而完成了开球的动作。自从六年前遭遇了一场可怕的车祸之后，他从胸中部开始一直到脚趾头完全没有知觉，日常行动完全依靠轮椅。而在这一天，他做了一件之前从不敢想、也几乎不可能做到的事情：在一个75000人的体育场以及全世界数以亿计的观众面前，完成了一项人类壮举！
机械战甲的诞生
这种可将大脑与机器连接的技术叫做“脑机接口”，朱利亚诺所穿“机械战甲”的发明者是美国杜克大学医学院神经科学教授米格尔·尼科莱利斯（Miguel Nicolelis），也正是由他一力促成了巴西世界杯上的这一幕。
脑机接口技术起源于脑神经科学，从最初对于脑神经细胞的运作方式的微观研究，到人类可以使用的外骨骼，中间历经数十年。尼科莱利斯的著作《脑机穿越》好似一部翔实的脑神经科学实验日志，即便是从未深入研究过此领域的普通人也会领略其中的艰辛。
在朱利亚诺震惊世界的一脚之前，人们对脑机接口技术知之甚少，只是偶尔见诸影视作品。比如，在科幻大片《阿凡达》中，男主角下肢瘫痪，就是依赖一套可以读取自己大脑意识的设备而实现行动自如的。与现实不同的是，电影中的概念更超前，那套设备不仅可以读取人的意识，更是一个完整“替身”，人类可以完全脱离自己残缺的躯体而存在了。
从根本上来说，这和尼科莱利斯的终极目的是相同的，他希望有一天脑机接口技术可以把人类从肉体中解放出来。这当然首先是为了给那些身体患有疾病者以“重生”的希望，比如因故致身体残缺的人士、帕金森症或渐冻症等患者。朱利亚诺就是脑机接口技术的典型目标受益人群。
他的腿上包裹有一套被称为“外骨骼”（exoskeleton）的机甲装备，其大脑发出的行动信号经无线传输到背包内一台笔记本大小的计算机装置中。这台计算机再把大脑电信号转换成数字化的行动指令，让外骨骼首先稳住球员身体，然后诱导机械腿在平整的草坪上协调地做着前后运动。当他发现脚和足球接近时，只需想象着用脚去踢它，300毫秒之后脑信号就会“命令”外骨骼上的机械脚以巴西式的踢法将球勾起，向上抛出。
一个看似简单的动作实际上涉及了许多复杂的技术，对于大脑来说轻而易举的反应，到了实验阶段却难上加难。尼科莱利斯及其团队要做的就是破解大脑神经元的运作方式，而且需要以毫秒为单位将整个过程分解成若干环节，一环一环地将实验与神经元的自然反应对应起来。
除了外骨骼之外，朱利亚诺的脚上还配备了“人造皮肤”，可以感觉到真实的触地感。其实这是一件以巧妙的方式布满传感器并含有微震元素的智能外衣，能够创造一种虚拟的“触感”，让大脑产生一种假象，认为是自己在自主行走，而非机器人在带动自己行走。朱利亚诺开了球之后就惊喜地说“我感觉到球了”。
世界杯4个月后，尼科莱利斯教授受邀作为演讲嘉宾出席了当年的TED大会，发表名为《脑对脑沟通已来临》的演讲时，评论说那一刻“是无价的”。他用充满诗意与深情的口吻与听众分享了当时发生在圣保罗竞技场上的一切：
“基本上，他这一脚开球就代表着我们三十多年来的脑部基础研究有了一个圆满的结果。（大脑）这个在我们两耳之间的神奇宇宙，是唯一能与我们头顶的宇宙相媲美的东西。”
神秘的大脑交响乐
作为脑机接口技术的先驱和世界顶级科研机构的科学家，尼科莱利斯并不是一个谢耳朵式的毫无情趣的nerd（书呆子），而是一个处处能以艺术眼光看待严肃科学研究的人。他眼中的大脑是一个神奇的宇宙，而数以亿计神经元的放电就好似一场宇宙风暴，当通过特殊的扩音器将这种风暴声加以放大时，他会觉得那是一场大脑的交响乐，雄伟壮丽。
事实上，这个比喻的灵感的确来自他在一个静谧夜晚听到的恢弘乐章——起初是瓦格纳的《帕西法尔》序曲《晚祷》，结束时是《唐怀瑟》中朝圣者的合唱。当他循着音乐而去的时候，发现乐章的源头居然是一位神经生理学教授塞萨尔·艾瑞尔的课堂，而伴着音乐的幻灯片放映的居然是宇宙大爆炸的情景。正当他惊讶于这种看似风马牛不相及的混搭课堂时，艾瑞尔教授告诉他，“嗯，这只是起点，一切起源于那里，在大约150亿年中，从宇宙大爆炸发展到人脑的形成。这真是一段漫长的旅程，不是吗？”
可以确信的是，年轻的尼科莱利斯被深深地震撼了，以至于二十多年后他还对那一晚的情景历历在目，并详细地记述在自己的著作《脑机穿越》中。当时，在他“两耳之间的宇宙”中，一定诞生了一场巨大的风暴，至今仍未停歇。音乐、宇宙、大脑以一种令人意想不到的方式组合在一起，直接影响了他对于大脑运作方式的认知。
尼科莱利斯的文字也有一种能令人穿越的力量，你可以身临其境般感受到他所体验着的一切细微的感悟、巧妙的类比，以及对未知的敬畏——恰如脑机接口这种魔法般的技术也可以让你的思想“穿越”到大洋对面的机器人身上，甚至“穿越”到另一个人的大脑中。
我们两耳之间的宇宙，的确如头顶的宇宙一般神秘。不过，正如从未放弃过探索星辰大海的最终疆界，人类也从未放弃过对大脑的探索。尼科莱利斯认为，大脑某个单一神经元细胞的行动并不能最终影响人的思维或行为，只有当神经元群体共同协作、彼此呼应的时候才会起到作用。这些神经元群体就是大脑回路。当受到不同的刺激或者训练时，神经元群体及其作用方式也会随之发生变化。通俗点说，你可以这样理解：已经被移动设备和碎片化信息俘虏的现代人类的大脑回路已经跟一百多年前的人类（甚至你的父辈们）不同了。这就是大脑的可塑性，也是脑机接口技术的基础。
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尼科莱利斯在书中记载了数十载以来科学家针对大脑所做的研究，从神经学前辈的经验以及自己的亲身经历中寻找着脑神经元细胞在放电时发出的“音乐之声”。小鼠、猕猴乃至第一位人类实验者，在他看来都是无与伦比的音乐家。与其说这是一段科学的旅程，不如说这是一场超大型音乐会，而尼科莱利斯总能发现独一无二的浪漫元素。
当他记述第一位人类脑机接口实验者奥罗拉参与实验的场景时，你一定会被这段文字感动：
“我在控制室临时安装了一个扬声器，这样便能听到她大脑的‘交响乐’了。那听起来就像热带温柔的夏夜里，在天空中交织的雷暴——既狂暴又美丽。我们迷失在令人沉思的敬畏中，就好像一个人无意中与大自然创造的奇迹相遇了。奥罗拉慷慨地与我们分享她的秘密与思想，我们被它牢牢吸引。”
这个场景与科幻电影《超时空接触》中SETI科学家倾听来自外太空的无线电信号惊人地相似！尼科莱利斯甚至在TED大会上播放过一段事先录制下来的“大脑交响乐”的声音，也与SETI科学家听到的无线电信号声十分相似。这不是巧合。他这样阐释自己的工作：
“从某种意义上讲，我们可以把神经学家叫做天文学家，因为我们所处理的这个系统包含数量巨大的细胞，大到只有宇宙中的星系数量可以比拟。”
“我和我同事们所从事的神经科学研究，就像天气预报，我们总在追逐风暴。我们想要观测的是头脑风暴。”
当你深夜仰望星空、四周寂静无声时，会不会听到来自大脑深处的风暴？尽管造物主把一切都设计得天夜无缝，但人类仍能洞悉其中端倪。
未来的夏娃
尼科莱利斯一边研究脑机接口技术，一边思索被技术解构了的人类智能。既然脑神经元细胞的运作方式都可以被拆解成了以毫秒为单位的“标准化”流程，那么，人类智能到底存在于何处呢？或者说，人类如何认识世界、产生思想呢？
这些疑问不亚于“我来自何处”的人类终极问题。从科学家们的观点中，不难看出这样一种倾向，即人类约等于一台无比精密的机器，从毛发到骨骼、从皮肤到血液、从肌肉到细胞……无一不如机器般运转，大脑就是控制中枢，脑神经元发出的电信号就是动力、就是信息；而人类感受到的世界不过是大脑创造出来的虚拟现实。
英国进化生物学家理查德·道金斯（著有《自私的基因》一书）认为，大脑（特别是人类的大脑）已经进化出非常有益的能力。尼科莱利斯认为这种能力就是“创造对现实的精巧模拟”。
物理学家戴维·多伊奇（David Deutsch）在自己著作《真实世界的脉络》（The Fabric of Reality）中直接提出：“我们感受到的是虚拟的现实。它来自我们无意识的头脑。”
经过二十多年的实验研究，尼科莱利斯得出的结论是“大脑通过高度适应、多模式的过程创造了拥有身体的感觉”，身体意象也许只是一种模拟，我们对外界事物的感觉也许只是大脑创造的令人信服的幻觉——想想朱利亚诺没有知觉的脚居然通过智能外衣感受到了足球的存在吧！
你也许难以接受。尼科莱利斯在书中详细记述了多个有说服力的证据，比如“幻肢”，比如“灵魂出窍”，奥秘就隐藏在脑神经元发出的电信号中。这些证据也是脑机接口的理论基础，正因为大脑可以创造虚拟现实，人类思想才有可能摆脱肉体的限制（肉体只不过是传感器），“永生”于肉体之外。
尼科莱利斯预测，全面功能的脑机接口能够将数字脑信号传递给机械装置，比如假肢手臂，让它每一寸的金属、塑料和线路实现机器的终极梦想：变成有生命、有感觉、有目的血肉之躯，能够忠实地履行它的新主人的意愿——这不禁令人想起法国作家利尔·亚当（Villiers de L’lsle-Adam）的科幻小说《未来的夏娃》里对爱迪生所造完美机器情人Android的描述。
若干年后，Android成为押井守《攻壳机动队》的灵感来源，也启发了《银翼杀手》中人造人的设定，安迪·鲁宾更是将其名赐于一个开源的手机系统。这可能也并不是巧合，科学家的终极浪漫也许就是模仿上帝造人。
23.谁能阻止漫威宇宙？
对于这个近几年才新涌现出的问题，在可见的未来，还真没有什么好的答案。
最近，中国电影市场出现了一项新纪录：仅仅5天时间，《速度与激情7》（以下简称《速7》）在内地的票房就达到10亿元，成为最快突破这一票房大关的电影——去年，《变形金刚4》实现这一数字用了7天，而被誉为华语票房神话的《泰囧》更是用了21天。
但《速7》可能仍然是命运不济的，因为5月12日，《复仇者联盟2》就将于中国上映——如果今年还有电影在中国票房数字上能够碾压《速7》的话，那么这部漫威帝国出品的大片绝对会是其中之一。
谁还能阻止漫威？对于好莱坞，甚至包括中国在内的全球电影市场来说，这可是眼下的一个大问题，而在可见的未来，还真没有什么好的答案。
看看竞争对手们的反应，就能了解现在的漫威有多么强大。华纳与旗下DC漫画的那些《正义联盟》系列电影——最有可能和漫威的超级英雄们对抗——上映日期一再调整，为的就是避开和后者正面冲突。
今年2月，同属于复仇者联盟阵营，版权却在索尼手里的蜘蛛侠也终于回到了漫威电影的“宇宙”里。漫威宣布，通过与索尼的合作，蜘蛛侠的角色将有希望在《美国队长3》与《复仇者联盟3》中亮相——此前，索尼可是牢牢握着《蜘蛛侠》系列这棵摇钱树不放，但在超级英雄扎堆的年代，单打独斗的小蜘蛛也渐显颓势，索尼最终还是识时务地抱了漫威的大腿——如此看来，同样属于漫威漫画，版权在20世纪福克斯手里的X战警们的“归队”，恐怕也不是遥不可及了。
其实，已经成立了70多年的漫威变得如此强大，也不过是近几年的事——确切地说，2008年首部《钢铁侠》的成功，让它开始呈现出“逆袭”的苗头，而2009年12月31日，被迪士尼收购，则使它最终具备了可以对抗华纳，以及好莱坞任何大片厂的资本。
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然而值得注意的是，漫威命运的真正转折点应该追溯到1996年，也就是其成立自己的电影公司——漫威影业那一年。此前，漫改电影由华纳和拥有超人、蝙蝠侠等版权的DC漫画这对盟友统治，而漫威旗下的那一票如今风光无限的超级英雄们，彼时登上银幕的机会只能借助电视电影，或者家庭录像带等渠道，院线公映的机会几乎没有。
但接连于1995年和1997年上映的《永远的蝙蝠侠》、《蝙蝠侠与罗宾》两部全明星阵容却饱受恶评的漫改电影，一下子遏制住了华纳和DC的风头。票房产出比的不理想，加上影评人、漫迷们的一致讨伐，不仅使华纳中止了后续的超级英雄电影计划，甚至导致其他好莱坞电影公司数年内都不敢再动翻拍漫画英雄电影的念头了。
在这种情况下，漫威自立门户的举措，至少可以说是撞上了一个绝好的“空窗期”。
1998年，漫威影业推出了自己的第一部超级英雄电影——略显冷门的《刀锋战士》。私以为，这“第一炮”打得极为聪明：身为一名冷酷无情的吸血鬼猎杀者的主角设定，与之前那些高大全的超级英雄形象形成了鲜明的对比；而无论是人设、场景还是凶狠凌厉的剪辑风格，都充满了B级片的影子——这意味着，成本低，但却极有可能以小博大，成为Cult片经典。
结果确实如此，《刀锋战士》获名利双收。而漫改电影似乎也重现曙光——根据漫威旗下的重要角色改编的另两部电影《X战警》和《蜘蛛侠》分别于2000年和2002年上映，均横扫当年的美国票房，但可惜的是，漫威从中获得的票房分成并不多——由于此前需要通过抵押漫画人物形象换取贷款，漫威早已卖掉了它们的版权。
这种失意促使漫威又做出了一个重要决定：推出“漫威宇宙计划”，组建自己的超级英雄团队——这对于拥有8000多名漫画角色和复仇者联盟、神奇四侠、X战警、银河护卫队等超级英雄团队的漫威来说，也应该是顺理成章的事情。
而《钢铁侠》是为这一宏大计划奠基的关键第一步。为此，漫威还通过艰苦谈判，从新线影业手里夺回了已被卖掉的托尼·斯塔克先生（钢铁侠）的改编权。
后来发生的事，全世界已经看到了。《钢铁侠》当年取得全球5.8亿美元的惊人票房，更重要的是，从它开始，好莱坞电影格局和规则开始改变，电影史上甚至出现了一种新类型——超级英雄电影。
相比其他制片厂，漫威的优势在于，作为原作者，它更了解大量漫画粉丝们的心态，也更容易通过系列电影构筑自己的统一世界观。比如复仇者联盟的几大主角的自传电影就是如此，其隐含的内线彼此共通，每一部之间又相互关联相互铺垫，从而勾勒出一个完整统一的电影宇宙——相比之下，DC系的蝙蝠侠，由于导演诺兰的几部系列电影个人风格太鲜明，与《超人》等其他电影就略显得格格不入。
正因为如此，当漫威被迪士尼收购后，拥有高度自治权这项条款也成为其能获得更大成功的基础。
这起收购对漫威来说无疑是件大喜事：长期依靠卖版权为生的漫威，不仅背后有了强大的资金，它还能凭借迪士尼，为自己的漫画角色们打造出一条从电影到动画到游戏，再到周边衍生品的完整产业链。迪士尼香港乐园已被定为首个漫威主题娱乐设施——“钢铁侠惊奇之旅”的试点，并将于2016年亮相。
没错，要说经营版权这项生意，哪家公司能比得过迪士尼呢？！而除了这种产业链优势，迪士尼之于漫威更大的价值还在于，这家长期处于小众地位的独立工作室，更可以学到如何按照好莱坞的成熟工业体系批量制作大片。
作为一种定位可疑的新兴电影类型，漫改电影，或者说超级英雄电影是有一定套路可循的——它的流行本就部分得益于好莱坞原创荒的大环境，加上庞大的原作漫画粉丝基础、类型自身就注定的强大特效加持，如果再多些“星光”，票房数字总不会太差。
但要在二元对立（正邪对立）、三幕结构（开端、发展、高潮）和主流意识形态（邪不胜正、人间真情、屌丝逆袭）等既定套路中玩好，并玩出花样，还是门技术活儿。
虽然在《钢铁侠》中已有一定体现，但在被收购后的那些电影中，像是精确计算过的笑点及节奏把控、傲娇的钢铁侠、正经的美队、基情的锤哥等鲜明的人物形象，以及对视觉和影像的把控，这些技巧漫威运用得明显更加纯熟了。
更重要的是，在原有类型中，漫威还能根据时下社会的新喜好，寻求新的“卖点”。
比如当与复仇者联盟相似度很高的DC正义联盟眼看就要成形时，漫威又祭出了它的一部二线漫画——《银河护卫队》，以一群“逗比+二货”牢牢稳固了自己在超级英雄界的地位。
在去年普遍缩水的暑期档中，《银河护卫队》几乎成了唯一票房与口碑都坚挺的大片。更有传言说，原本仗着自己在“复联”的核心地位，成天嚷嚷着要退出的“钢铁侠”小罗伯特·唐尼，看到“星爵”（《银河护卫队》的主角）的蹿红，也重新卖力地跟着漫威到处宣传，再也不瞎BB了。
这是不是很有些迪士尼在当下重新包装贩卖各类童话的风骨？
而由于本身强大的成熟体系，漫威现在也能做到不过分倚靠单个的明星——这里面既包括像唐尼这样的明星演员，也包括明星导演。
前一阵，漫威宇宙计划中的其中一部《蚁人》经历了一场沸沸扬扬的换导演风波——擅长爱情喜剧的佩顿·里德接棒原定导演埃德加·赖特。执导了《僵尸肖恩》等经典影片的后者素以独具个人特色的英式黑色幽默著称，且早在2006年就开始筹备这部电影。不过，漫威仍淡定地表示，《蚁人》仍会如期上映。
这无疑在说，如今的漫威，已如迪士尼一样建立起了一条强大的电影工业流水线，再知名的导演和演员只不过是这条流水线上的其中一颗螺丝钉，缺了他们，并不影响整个环节的运转。
而《复仇者联盟》（导演乔斯·韦登之前一直在电视圈混）和《银河护卫队》（没有什么明星演员，导演詹姆斯·古恩的名字也常常与“B级片”、“恶搞”联系在一起，票房上也鲜有亮眼成绩）的例子，或许还能佐证，在这种成熟体系的支持下，注入一些特别的新鲜血液，还能创造出更好的效果。
当然，越来越有迪士尼等大制片厂“风范”的漫威，也不排除就此会失去创造力的结果。但好消息是，至少目前，这样的迹象还没有显现。
今年早些时候，漫威归顺迪士尼后，双方合作的首部动画片《超能陆战队》更成为一例在成熟体系下翻新的经典案例。
这部改编自漫威1998年的同名漫画，地位比《银河护卫队》还要边缘。虽然这部电影的改编及制作，漫威全权交给了东家迪士尼，但它的意义并不小。
作为漫威和迪士尼开启更亲密关系的“试水之作”，原著中的怪物变身为柔弱有弹性的白胖天使，不仅符合迪士尼一贯的“合家欢”治愈系风格，同时也为漫威的超级英雄电影开拓了一条新路。
在有了一群酷酷的、诺兰似的“传统”英雄（会卖萌的钢铁侠现在也开始向诺兰式的沉重方向发展了），和一群成事不足败事有余的反英雄（银河护卫队）之后，现在，《超能陆战队》又适时推出了新的超级英雄类型：蠢萌机器人和一群书呆子（nerd）——而且它们还完全是CG生成的，不再受演员明星效应的掣肘，这也为漫威向动画界进军奠定了基础。
按照漫威的惯例，已有奥斯卡加冕的《超能陆战队》，很可能会形成新的系列——比如电影结束后的彩蛋，就以其中一个成员弗雷德为主角——这也是漫威的惯用伎俩，没准就是续集或是什么独立篇的“预告”。
说句题外话，当时在电影院看这部电影时，影片结束后，影院里至少还有十人左右和我一样，以极大的耐心地看着大屏幕上缓缓滚动的超长字幕（至少播放了三首片尾曲才完）——对的，我们都是在等待结尾“彩蛋”。而影院不仅没有早早停止播放，一名在门口等着收3D眼镜的影院工作人员还会在有人上前询问时，告诉对方“彩蛋”会有的——瞧，这就是漫威在中国的教育成效！
篇5：十个浪漫型婚礼策划创意方案
如果说爱情是美丽的鲜花，那么婚姻则是甜蜜的果实，而婚礼则是新人们神圣而又浪漫的见证。浪漫，是每场婚礼，无法缺少的环节；浪漫，可以体现在每一个婚礼细节处。现在分享10个婚礼浪漫创意策划方案：
一、许愿树
婚礼签到处，可设置一颗许愿树，来宾们可在卡片上写下对新人的祝福，挂在许愿树上，只字片语间透漏着温馨。
二、爱的手印
新郎与新娘各按一个手印在心形红色泥砖上，制作出独特的“爱的手印”。
三、鸡尾酒
敬酒选用鸡尾酒，将色彩艳丽鸡尾酒用试管盛装，放在铺满鲜花和干冰的玻璃缸中，来宾每人一支，既体现品位，又浪漫。
四、荧光羽毛
事先将羽毛浸入荧光染液中，婚礼中全场灯光暗下的环节都可以采用，温馨而浪漫。
五、新人剪影
新郎向新娘求婚的剪影，出现在花亭的帷幔上，新娘接过捧花，扶新郎起，新颖又浪漫。
六、新人口喂蛋糕
蒙住新娘眼睛，新郎用口喂新娘吃蛋糕，甜甜蜜蜜。
七、交杯酒
婚礼交杯酒选用鸡尾酒，由调酒师现场为新人调制，帅气的调制过程，色彩艳丽的鸡尾酒，会使婚礼氛围升温。
八、魔术芭比
宴会厅门被推开，一群粉白色的气球升起的同时，新娘身着芭比装扮，魔术似地现身。
九、爱神丘比特
新郎手持丘比特弓箭，射中靶心，引燃舞台前的一排烟火，新娘便出现在眼前。
十、圣女团领路
篇6：小学科学课课型
《小学科学课程标准》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。以认识自然规律为主要内容的课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属以认识自然规律为主要内容的课的范畴，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮与沉》、《声音的产生》、《谁的本领大》、《谁能传播声音》等等。所以探讨以认识自然规律为主要内容的课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。
该教学模式分以下四个环节：提出问题——假设实验——验证实验——总结规律——应用规律。
一、提出问题
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比如: 《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。
二、假设实验
猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。
假设实验和包括制定实验方案，《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《有趣的浮沉现象》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。
各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如《有趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。
三、验证实验
根据假设实验实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。
探究活动主要以小组为单位，根据假设实验方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。如《有趣的浮沉现象》，学生们把事先准备好的材料都放入了水中，记下物体的浮沉情况。
四、总结规律
各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。此环节要注意以下几个问题：
1、创设民主氛围。
学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。
2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。
五、运用规律
在学生总结规律之后，让学生利用规律解决生活中常见的现象比仅仅是对规律认识的深化，更是培养学生探究能力必不可少的一个重要环节。
如《自行车胎为什么爆裂》一课，学生得出“一般情况下物体都有热胀冷缩性质”的规律后，教师出示“电线杆之间电线较松”的图片，提出问题“为什么电线杆之间的电线一般都会比较松”？学生运用规律进行解释，培养了学生运用知识解决问题的能力。
附：认识自然规律为中心的课型案例
《热气球上升的秘密》
教学目标：
1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。
2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。
3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。
活动准备：
大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。
教学过程：
一、创设情境，提出问题：
谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？
关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？ 谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？〈板书课题：热气球上升的秘密〉
［设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。］
二、提出假设，设计方案
（一）提出假设
1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？
2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？
［设计意图：
1、让学生明白猜测也是需要依据的；
2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出„„］
3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）
点火后有“热气”
（2）“热气”会升上去
板书猜想。
3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！
（二）引导学生设计初步方案
1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？
2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察„„
3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？ 师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？
［设计意图：１、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；２、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫］
4、各小组选择简单的方法来实验
5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？
6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。〈板书：热空气〉
三、设计最终方案，实验验证
1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升〈顶〉，热空气真的会向上升吗？
2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住]，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？
3、生设计方案
4、交流完善实验方案
5、分组实验探究，填写实验记录表
［设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等］
四、总结规律
1、汇报：说一说实验中有什么现象？ 〈生带记录表于投影仪上展示汇报〉
2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？ 塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？
〈根据学生的汇报一一板书：空气受热 体积膨胀；热空气在上升〉
3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。
4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。
5、生实验汇报
4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？
6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。［设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。］
五、运用规律
1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？
2、生答。师评价。
六、拓展
了解热空气在生活中的应用
1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？
2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）
3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？
4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件。
以学习科学方法为主要内容的课型研究
这种课型以掌握科学方法、发展学生的技能为核心，进而培养学生的科学素养，真正实现学与做的统一。它适用于科学教材中关于设计制作、测量、种植、分类、鉴别、观测等相关内容的教学。课堂教学中共分四个环节：创设情境，提出问题——探究演练，学习方法——运用方法，反思改进——拓展延伸，实践应用
环节一：创设情境，提出问题
教师可以借助自然界中的动植物、多媒体、歌曲、图片、游戏活动等手段创设情境，提出要研究的问题。
操作要点：
1、课前认真分析教材和学生的情况，精心设计高质量的情境，能充分调动学生的各种感官，使学生倾情投入。
2、创设的情境如果和学生在日常生活中已经积累的经验发生冲突，更能激发学生的求知欲望。
3、尽量使情境贴近生活，让学生觉得自己也见过、做过，有一种恍然大悟的感觉，觉得自己如果认真对待也能做到。
4、情境要突出重点、难点，使学生产生深刻印象。环节二：探究演练，学习方法
这一环节是学习科学方法课的重要部分，根据不同的课程内容、学生的认知水平和学习潜能，可按不同的途径途径开展活动。
1、有些课程内容学生并不陌生，在日常生活和学习中已经无意识的运用过，并已经了解过。如《指南针》、《种辣椒》等。这样的课程可以按照以下流程进行教学：初步尝试 交流评价——讨论归纳 规范操作（讲解演示）——再次尝试 教师指导。第二环节可以按照课程内容和学生认知水平选择一种方法或同时出现。可以采取组内交流或全班交流。
2、有些课程内容学生知道甚少，甚至没有任何经验，如：四年下册《岩石的科学》这一单元中的《认识岩石》、《做个岩石百宝箱》等课。可以按照以下流程进行操作：讲解示范 讨论归纳——模仿练习交流改进——独立操作 教师指导。
3、有些课程带有明显的制作痕迹。如：《我的风向仪》、《我的雨量器》等，可按以下几个环节进行：大胆设想 自己设计方案——限定材料 合理制定方案——指导点拨 动手完成制作。
操作要点：
1、交流是认真倾听、深入思考，提高课堂有效性。避免课堂交流是一言堂局面；流于形式，学生么有深入思考；避免交流时间短促，学生意犹未尽。
2、发挥“小老师”的作用。如果内容简单可以把可以把课堂完全开放给学生，选择经验丰富的学生做“小老师”既要.以点带面，又要考虑到每个学生的情绪，还要注重学生锻炼机会的均衡性，让每个孩子都得到发展。
3、教师要有熟练的技能技巧，演示示范要操作规范、科学准确无误。
4、教师可以亲自演示。
5、学生不仅要知道怎么做，会动手做，还要知道为什么这样做，否则只能是照“葫芦画瓢”，很难形成方法。还要因地制宜，选择简单、易得、操作性强的训练材料。
环节三：运用方法 反思改进
只有通过练习学生才能经理不会到会，由不熟到熟的过程。再通过反思自己操作时的成功和失败之处，通过评价其他同学吸取经验，完善改进。
1、充分重视学生的探究成果。充分肯定被评价学生的成绩和独特之处。
2、练习时要注意“由简单到复杂，由快到慢”，练习的项目应有计划、有层次、有数量，只有经过循序渐进、反复的练习，才能真真正的把握。
3、在反思评价时学生和老师都要客观正确客观的分析问题之所在，找出问题原因，解决方法。
环节四：拓展延伸 实践应用
科学方法的培养源于实践，用于实践，反复实践，可以熟能生巧。同时根据能力迁移的原理，组织、启发、鼓励学生运用所学科学技能技巧从多方位、多角度去解释自然现象，灵活性、创造性地解决一些问题。可以改进原有的作品，还可以进一步创造、发明。
操作要点：
1、精心组织好学生的课外实践活动，如小制作、饲养、栽培、观测天气等。
2、让课外实践活动有实效。方法一
教师要给以足够的关注，给学生创造展示的机会和平台。如：展示栏、科学自然角、观测记录、手抄报等。
方法二
结合教学内容，积极开展制作赛车、制作水钟等多种竞赛活动，调动学生的积极性。
学习科学方法为主的课，对于培养高素质的人才具有无法比拟的意义。但是教学有法，却无定法，还有待于我们深入探索和研究。如果能对科学教师更好地掌握此类课型的教学规律、提高教学实施能力和教学质量、对培养学生有所帮助，将是对我们最有力的支持。
测量重力
教材分析：
本课是在《苹果为什么落地》一课的基础上继续研究关于地球引力的相关知识，认识测量重力的工具——测力计，并学习用测力计测量物体受到的重力，培养学生利用工具进行观察的技能，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
学情分析：
四年级学生经历了一年的科学学科学习，已经具备了一定的观察能力和初步的操作能力，能够进行简单的合作探究。本课重点在于让学生能够熟练地掌握测力计的使用，学生活动过程中教师应该注意指导学生科学、合理、准确地测量物体受到的重力，引导学生准确地读出并记录下被测量物体受到的重力。虽然四年级的学生对我们的家园——地球有一定的认识，但对于地球引力（重力）等新的知识领域的探究相对来说还是有些困难的，这正是需要学习研究的课题。通过本课的学习主要是让学生学会用测力计测量物体的重力，培养学生合作意识，使学生学会使用测力计测量重力的技能，并能将之应用到实践中。
教学目标：
1、能用测力计对物体进行测量观察，采集数据，并进行简单记录;能提出探究活动的大体思路。
2、保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流。
3、会使用测力计测物体的重力。能用测力计对物体进行定量观察。教学重点：掌握测力计的使用方法。
教学准备：苹果，橘子，圆筒测力计，平板测力计，钩码，硬纸板，橡皮筋，彩笔等。
教学过程：
一、创设情境，提出问题 今天老师给大家带来了两样礼物——苹果和桔子。如果现在我松手，它们会怎么样？
学生回答：掉到地上 问：为什么会掉到地上？ 学生回答。
是的，地球上所有的物体都会受到地球吸引产生一个向下的力，这个力叫重力，那它们受到的重力一样吗？
学生猜想。
那么到底一样不一样呢？我们要来具体测量一下才能得出结论。到底怎样来测量物体受的重力的大小呢？今天我们就来学习测量物体受到的重力，引出课题:测量重力。(板书课题)【设计意图：利用学生对水果喜爱、倍感新鲜、好奇的心理特点，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起探究兴趣，形成探究动机。】
二、探究演练，学习方法
1、认识测力计各部分名称
谈话:想一想，用什么工具测量物体的重力呢? 学生思考、回答，引出测力计。
让我们一起来认识它吧。出示平板测力计和圆筒测力计。它们的外观不一样，但内部构造都是差不多的。
请每组派代表到前面领取一只平板测力计，在小组内观察研究一下，看看它由哪几部分构成? 学生自由观察、交流发现。
根据学生介绍，课件出示测力计各部分的名称。（测力计的构造：由底板、刻度、弹簧、指针、挂钩、提手组成。）
2、了解测力计的刻度
谈话: 仔细观察测力计，你还能发现什么? 学生回答。（发现有字母N和g，测力计两边有刻度„„。）g和N都属于单位名称，g是质量单位，而我们今天学习的重力的单位就是牛顿，用英文字母N表示，简称牛。为了纪念英国著名的科学家牛顿在力学方面做出的伟大贡献，全世界都统一用“牛顿”作为力的单位，请同学们仔细观察测力计两边的刻度，你还能发现什么? 师引导观察：它们记录刻度的数值也不一样。那么我们测重力的时候应该读哪边（牛顿这边）因为重力的单位是牛顿。同学们再看，每个大格是1牛顿。在0和1之间有10个小格，1小格是0.1牛顿。
3、学习使用测力计的方法
谈话:我们认识了测力计各部分名称，一个钩码所受的重力是多少? 学生先估计后测量
学生用测力计测量一个钩码所受的重力，交流测量结果。
提出疑问:一个钩码所受的重力是0.5牛，为什么大家测量的却不一样? 学生讨论可能出现的原因，集体交流。
学生汇报后，出示课件:(1)、先将指针调到零刻度处(如何调整)(2)、读数时视线与指针相平(怎样钩住钩码，如何使视线与眼睛相平)(3)、每个测力计都有一定的测量范围，不能超出这个范围，因此先要估计重力的大小。
4、练习使用测力计测量重力。
谈话:我们学会了正确使用测力计，想不想测量一下物体受到的重力?
5、反复练习，形成方法
各小组有秩序地选取喜欢的物体，先估计被测物体所受到的重力大小，再轮流使用测力计进行测量，把测量结果记录在表格中，之后交流结果。【设计意图：以课件的形式为学生提供了不同的测力计图片的感性材料，并且还提供了足够的实物实验器材，注重观察方法的指导，给学生充分观察的时间和空间，让学生通过观看图片和亲手触摸感受，采取小组合作的方式，主动的去发现测力计的组成部分，形成了一个完整的知识体系，充分体现了学习的自主性、合作性，培养学生的探究能力。】
三、运用方法，制作测力计
谈话：同学们用测力计测量了许多物体所受的重力，你想不想自己动手制作一个测力计? 交流：制作测力计需要的材料和制作的关键。出示制作步骤，学生制作。
学生展示作品，师生点评，现场使用，测量物体所受重力。
【设计意图：这一环节既可以再次点燃孩子们学习的热情，又可以帮助学生巩固前面的知识。同时也让学生在制作测力计的过程中，强化测力计各部分功能的知识，真正做到在动手制作过程中学习科学知识。学生在动手制作后，用评价的方式及时肯定学生的作品，这样学生在一种相互激励，相互学习的气氛中探究就会感到探究的乐趣。】
四、拓展应用
神舟七号成功发射，想一想它在地球轨道和月球轨道所受的重力一样吗?请同学们查阅资料了解一下，下节课我们再交流。
【设计意图：拓展内容的设计，意在引导学生了解地球引力和月球引力不同，让他们考虑的更加深入。同时把课堂知识延伸到课外，鼓励学生不断去探究，更加热爱科学。】 教后反思: 这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，主要体现在以学生活动为主，通过引导他们自主探究、合作交流，学习新知。
1、合作探究，认识测力计。
测力计是学生生活中不常见的测量工具，通过让学生自己观察、研究、发现测力计的结构、原理及重力的单位。这一环节，学生学得较好，能在相互补充、完善中认识测力计各部分的名称，为使用测力计作了有利铺垫。
2、动手测量，总结方法。
让学生自己用测力计测量一个钩码所受重力，然后根据测量结果总结测力计的正确使用方法，引导学生对自己的操作过程进行思考，不但培养了他们的动手实践能力，同时提高了他们解决问题的能力。
3、真观察，动手操作，让学生经历知识形成的过程。
通过学生的观察，交流，动手操作的一系列活动，让学生能够认识测力计的构造和功能，能够使用测力计对物体受到重力进行测量。注重指导学生动手操作实践能力的培养，并引导学生准确的读出并记录下被测物体受到的重力，使学生的认知过程又上升了一个新的层次。
认识自然规律
说明
声音的产生
附：认识自然规律为中心的课型案例
《热气球上升的秘密》
教学目标：
1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。
2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。
3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。
活动准备：
大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。
教学过程：
一、创设情境，提出问题：
谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？
关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？ 谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？〈板书课题：热气球上升的秘密〉
［设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。］
二、提出假设，设计方案
（一）提出假设
1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？
2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？
［设计意图：
1、让学生明白猜测也是需要依据的；
2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出„„］
3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）
点火后有“热气”
（2）“热气”会升上去
板书猜想。
3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！
（二）引导学生设计初步方案
1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？
2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察„„
3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？ 师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？
［设计意图：１、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；２、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫］
4、各小组选择简单的方法来实验
5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？
6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。〈板书：热空气〉
三、设计最终方案，实验验证
1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升〈顶〉，热空气真的会向上升吗？
2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住]，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？
3、生设计方案
4、交流完善实验方案
5、分组实验探究，填写实验记录表
［设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等］
四、总结规律
1、汇报：说一说实验中有什么现象？ 〈生带记录表于投影仪上展示汇报〉
2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？ 塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？
〈根据学生的汇报一一板书：空气受热 体积膨胀；热空气在上升〉
3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。
4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。
5、生实验汇报
4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？
6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。［设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。］
五、运用规律
1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？
2、生答。师评价。
六、拓展
了解热空气在生活中的应用
1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？
2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）
3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？
4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件
我的案例：认识自然规律为中心的课型案例
《声音的产生》
教学目标：
1.能运用已有的知识和经验对声音的产生做假社性解设； 2.在探究过程中，有乐于观察，善于发现的欲望； 3.知道声音是物体振动产生的；
活动准备：
1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等。
2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等。
3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件。教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？
（播放一段交响曲）2：交流：你听到了什么？
（学生回答）
3：大家听的很认真！这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还常常听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
4：是啊，你们说得真好，各种各样的声音时时伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑声读书声，倾诉着同学们的幸福和快乐，那就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。
【设计意图：由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 5：你想知道关于声音的什么问题？（进行整合并简单板书）
6，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。（板书：声音的产生）
二、提出假设，设计方案。
（一）提出假设
1、了解学生对该问题的认知水平。
根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？（学生动脑思考后发言。）
为什么这样猜测？ ［设计意图：
1、让学生明白猜测也是需要依据的；
2、唤起学生的一些生活感知，比如：生活中各种各样的声音„„］
2、师补充讲述：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。
3、提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？ 【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发 声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。（学生制造声音。）
4、学生交流让物体发出声音的办法。
（二）提出自己的猜想。
1、谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？
2、学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。
3、谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？同学们再来猜一猜，到底声音是怎样产生的呢？ 【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。
4、教师对学生的猜测进行简单板书。
5、师讲述：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？ 怎样才能知道？（生：实验）
（三）引导学生设计实验方案。
1、那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
2、下面我们就通过实验来研究。
3、谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？ 这些材料要怎样操作呢？
4、学生观察材料并汇报。
5、教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些 现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。
三、实验验证。
1、学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好 的同学和小组，并相机参与学生的活动。
2、学生小组讨论、交流实验情况。
3、学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。
4、引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）
【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。
5、（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而 产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动，声音会消失吗？ 以下实验又说明了什么？ 【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练。
6、反证活动：两个学生上台演示敲锣的实验。
7、思考并汇报：这个实验又说明了什么？
8、小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。
9、总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。
四、总结规律。
1．谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，请同学们回顾一下，对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？ 主要用了哪些探究的方法？
【设计意图】引导学生反思自己的学习。
2、学生反思、汇报，教师及时肯定。
3、通过这节课的学习，你有什么收获？（组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。）
4、学到这里，对于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）
【设计意图：组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升。】
五、运用规律。
1、同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨自然界中的声音，你能不能露一手，模仿几种喜欢的声音？
（学生模仿。）
2、同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
3、教师总结概括。是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
4、声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。