机灵的小狗六年级作文

机灵的小狗六年级作文（共16篇）

篇1：机灵的小狗六年级作文

我朋友家有只小狗，叫“小鹿”，它可机灵了，我很喜欢它。

小鹿长的胖嘟嘟的，像个小肉球。它的耳朵可厉害了，只要一有什么动静，它马上支起耳朵，开始东张西望。 一张毛茸茸的小脸里藏着一双圆溜溜的大眼睛，炯炯有神。下面长着一只湿漉漉的小鼻子。它经常用鼻子东嗅嗅西闻闻， 好像对一切都充满好奇。它的身子软软的，摸上去舒服极了。它的四条小腿强壮有力，整天跑来跑去，不知疲倦。一条小 尾巴摇来摇去，可讨人喜欢了!

一次，我去朋友家玩，刚走到楼下，小鹿听到了我的声音，就汪汪大叫起来。我一进门，它就窜出来，对着我 叫，好像在欢迎我。忽然，它跳起来，吃力地想抓住我手中的袋子，原来是闻到袋子里肉的香味了呀!

我喜欢小鹿，它给我平淡的生活增添了许多的乐趣!

 

篇2：机灵的小狗六年级作文

一天，奶奶准备出门买菜。她挎上篮子，出门前一边摸摸家里小狗的脑袋一边叮嘱道：“你要乖乖待在家里，看好家门，不能贪玩，更不要出去，不然万一家里来了小偷，你正好在外面玩，家里的东西岂不是要被小偷偷走了吗?”小狗懂事地点点头，好像是答应了。于是奶奶就高高兴兴出门了。

小狗在家里玩得正起劲，突然发现窗前闪过一个人影。那个人头发黄黄的，蒙着面，露出一双贼溜溜的眼睛，背上还扛着个大布袋。小狗一看，心想：“大白天的这样打扮，肯定不是什么好人。”它正要冲出去吓退小偷，可转而一想：“我块头这么小，万一敌不过那个盗贼怎么办呢?看来不能硬拼，只能智斗。”于是小狗没有贸然行动，它穿上了奶奶的大拖鞋，故意在家里重重地走来走去，想让小偷听见家里有人的脚步声。

可是小偷好像没听见，还从布袋里拿出一个起子。不一会儿，小狗就听见了撬门声。这下小狗急了，小偷要闯进家里来了，这可怎么办?千钧一发之际，小狗灵机一动，想出了一个妙招——它打开了家里的电视机，这时里面正好在放一部电视剧，电视里有很多人正在给一个小孩子开生日宴会。

小偷正撬得起劲，突然听见里面传来很多人热热闹闹的`声音，小偷心里咯噔一下：“不好!原来这家里面有很多人，这要被逮住了可就惨了，快跑!”他顾不上撬门了，把起子一丢，就逃之夭夭了。小狗跑到门口仔细听着，没有撬门声了，这才长舒一口气。

篇3：机灵的小狗六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：机灵鬼小军六年级作文

我家隔壁有个虎头虎脑的小男孩，叫小军。他的办法很多，大家都叫他“机灵鬼”。

一天，我和姐姐晓红在他家踢毽子。一不小心，毽子踢到了风扇上了。我和姐姐急得像热锅上的蚂蚁——团团转。这时，小军来了。他一看见风扇上的毽子，立刻明白了。他说：“这有什么难的，只要把风扇打开就行了。”见我们不信，他打开风扇的开关，毽子一下子就从风扇上掉到了地下。我夸他机灵，他还不好意思了呢!

一次，我们家的衣柜要从我的.房间搬到妈妈的房间。可是衣柜太重了，我和妈妈搬不起。“姐姐，你在家吗?我来你家玩了!”谢天谢地，小军来了。我把难处告诉了他，他拿来拖把，放在衣柜底下，然后说：“我来拉，你们俩扶着。”“我来拉，你来扶。”我抢着说。不拉不知道，一拉才知道笨重的柜子一下轻了好多。妈妈说他聪明，他笑了，笑得甜甜的。

篇5：机灵的小狗作文

它几乎每天都要在那温暖的阳光下，好好的`睡一觉。每次我一走到它跟前，摸摸它小肚皮的时候，它就会四脚朝天，然后“汪汪”叫几声，还会兴高采烈的在我跟前转圈圈，好玩极了啊。=

记得有一天，我的袜子不知怎么的就找不到了，就大声的问妈妈，可爱的贝贝好像能听懂我说话似的，然后也和我一起寻找那一只丢失了的袜子。只见它趴在地上左嗅嗅右嗅嗅，就这样一步一步的嗅到了我的臭袜子，还把袜子叼起来放到我的面前。呵呵……突然间我觉得他真是一只聪明伶俐的狗啊！这一次真得多亏了我们家可爱的贝贝啊，要不是它，我肯定就没袜子穿了，而且还得挨妈妈一顿臭骂。

曾经有一次，贝贝把妈妈用来织毛衣的毛线团当成了一个新玩具。就左踢来右踢去的，最后把线都给弄下来了，然后还像跳大绳似的在散开的毛线上面跳来跳去的，最后居然把毛线都缠在了自己身上。那会儿我们大家都觉它是又可爱又可气。它可怜兮兮地望着我们，还不时的发出“汪汪”的哀鸣声，好像在恳求我去帮帮它，把毛线给它弄下去。当他从冒险中解脱出来之后便又到处活蹦乱跳的，把刚才的“伤心事”都抛到了九霄云外。

这就是我们家可爱的小狗贝贝，它给我童年时候的生活带来了无穷的乐趣。

篇6：机灵的小狗作文

我家养了一只小狗，小狗长着一身雪白的绒毛，圆圆的大眼睛，每天拖着一条短短翘翘的小尾巴，蹦蹦跳跳，还爱跟着人转来转去，可爱极了。

上个星期天上午，我带着它到附近的公园玩。来到公园，我先把一个球放在它鼻子前给它闻，然后藏起来，过后一会儿，它便把球找到，并叼了回来，随后，我又继续给它做了一些训练游戏，我把球丢到10多米远，它飞快出击，奔跑着叼了回来。我把球扔到更远得地方，这次它好像要在我的面前表现自己一样，它一跃而起，扑向球，很快地用嘴叼了回来，出色地完成了各项训练任务。

别看它平时机灵听话，在家里，它可是一个调皮鬼，一到家，它一下跳到床上，一下又爬到桌子上，一会儿穿到柜子底下，一会儿还窜到花从中，东躲西藏的，跟我玩起了猫捉老鼠的游戏。一个小时后，我总算是抓到它了，把它放回狗窝里。

晚上，我给小狗洗了一个澡，干干净净的，这真是一个既累又高兴的星期天。 （指导老师：罗莞晴）

……

篇7：机灵的小狗六年级作文

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。

篇8：善良的小狗六年级作文

这个故事是我和朋友们亲眼看到的。

那是我们刚暑假的时候我和朋友在外面玩。正在买雪糕，一个和我们差不多大的人，她的名字叫“欣欣”。

欣欣牵者一条很可爱的小狗。欣欣对我们说：“这只小狗我给她取名叫果果，果果陪伴我十一年了，因为爸妈在外地打工，十一年了我和果果不是亲人却胜似亲人，有很深的感情。”

我和朋友还有欣欣，和小狗果果正在走。果果用自己最大的力量挣脱了主人欣欣手中的绳子，便在人群中消失了。欣欣凭着她十一年对小狗果果的.了解在茫茫人海中找了起来。

突然我们听到警报声，随着警报声我们看到。躺在地上胸中扎着一把冷冰冰的刀的小狗果果。

我们从警察口中得知了小狗果果死亡的原因。小狗果果看到了一个小偷在偷一个中年妇女的包，便向奔跑在人群中的小偷跑去，小偷见到果果跑来，便把口袋中的刀拿了出来，扎向果果。

我们和果果的主人走向果果的身旁，果果还留着最后一口气，看了它的主人一眼，便离开了这个世界，离开了它陪伴十一年的主人。

篇9：六年级可爱的小狗作文

有一天，这两只小狗又碰到一起了，又为谁是最强大的这件事吵了起来。吵到最后，一只狗说：“我们不要再吵了，那边正好有两面镜子。不如，我们去照照镜子吧!如果镜子里谁大，那谁就是最强大的。”另外一只狗说：“好的。”说完了，两只狗就走到了镜子边，开始照镜子。第一只狗刚好站在了凹面的镜子前。看到自己变得十分高大，心里高兴极了!另外一只狗看见了镜子里高大的它，心里担心，会不会比不上它呢。

果然，另一只狗站在了凸镜面前，狗看见镜子里的自己变得十分渺小，非常的伤心。

从此以后，两只狗的性格完全改变了。那只照了凹镜的狗，自信满满。非常的骄傲。整天认为自己是最强大的，谁也比不过它。而另外一只，照了凸镜的狗，认为自己很小，什么都不如别的狗强。所以，它非常的自卑。只要看见比他还强大的狗，他就会马上跑开。日子就这样一天天的过去了。

那只认为最强大的狗，因为骄傲，到后来，什么也没做成。而那只认为自己小，自卑的狗认为什么事都不会做，都不如别人。所以，一样也没做成功。

篇10：可爱的小狗六年级作文

我经常去她家，因为她家有两只可爱的小家伙，一只叫泰迪，另一只是比熊，听名字就很逗，是不是?那只泰迪是棕色的，只有两个半月大，眼睛黑黑亮亮的。比熊呢，是白色的，像个小雪团也是两个半月大，但只要它俩在一块比较，就看出来了，比熊可是照泰迪大两三圈呢。同样的年龄，比熊怎么比泰迪大那么多，难道是泰迪抢了比熊的饭?

因为我总去同学家玩，所以这两个小家伙对我比较熟，从不对我发脾气，但如果是陌生人，它俩绝不会客气，泰迪一定是吡着牙汪汪大叫，而比熊会像个小公主一样，虽然不叫但冷眼瞪着你，让你不敢乱动。有一次，我逗泰迪玩，正玩得热火朝天，旁边的比熊吃醋了，不理我们，失落地走进了主人的房子里。看到这儿，我赶紧进屋把比熊抱出来。这下，左手比熊，右手泰迪，它们也都很高兴，用小舌头舔着我的胳膊。我使劲一动，它们就变得乖乖的，老实极了。我们在一起总是玩得很高兴。

今天，我又去了同学家，本来想问她些事的，可那两只可爱的小家伙一跑过来，用快活的眼神看着我，就忘了要问她什么了。我们一起和小狗玩：两只小狗一会儿跳到她身上挠两下，一会儿又跑到我身边咬两下，玩得是不亦乐乎。

篇11：机灵的小狗六年级作文

我们注意到, 《语文课程标准》在表述课程新理念时, 十分突出“体验”一词。作为新课标的直接实践者, 在作文教学中, 如何去理解“体验”, 实施“体验”, 进而使我们的语文教学获得实质的突破, 则十分必要和迫切。

一、关注体验:作文学习的一个背景

传统语文教育始终围绕着课本下力气, 在课堂的小天地里“打转转”。实际上, 语文与社会生活息息相关, 是人生体验的浓缩, “语文的外延与生活的外延相等”, 脱离了丰富多彩的生活, 学生就不可能培养出丰厚的语文素养。因此, 《语文课程标准》大力倡导开展形式多样的“体验活动”。

体验, 使现实世界和文本世界得以沟通;体验, 使文体在孩子的内心成为鲜活的形象;体验, 使现实世界在孩子笔下成为富于个性的习作。

二、唤醒体验:作文学习的一种资源

《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。可以组织学生进行主题活动或开展语文专题活动, 如演讲, 办学习报, 开展主题队会、班会、辩论赛, 当小记者去实地进行各类采访活动等。这些活动都体现了以语文学科为依托的综合课程教学的目的。

综合性学习并不是一种具体的学习方法, 而是与学科课程、活动课程并列的一门独立的课程, 是以语文学科为依托的一种综合课程。综合性学习改变了过去单纯依赖于教师传授知识的弊端, 为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的学习实践机会, 为培养具有开放的视野、全面的素养和较强的实践能力的未来人才奠定了基础。

三、强化体验:作文学习的一条通途

语文学习的过程中伴随着体验, 其教学的过程, 无疑是将这些体验加以细腻化、精致化的过程。阅读时, 读者将文字转换为体验, 在头脑产生鲜活的表象;作文时, 又将平时最有触动的体验用文字记录下来。强化了体验, 能提高学生对祖国语言文字的敏感性;强化了体验, 可以使学生对文本的感悟更深, 保证文本的互动质量更高。在实施作文教学的时候, 我们要摒弃以往的那种以教师为主体的传统观念, 放手让学生自己去选择学习的主题、范围、策略和方式, 培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。为了参加惠州市小论文比赛的活动, 在教师的支持下, 六 (1) 班的学生策划了几个综合性学习的课题就说明了这一点。

1. 激发兴趣, 开展调查活动

(1) 集思广益, 拟定调查方案, 开展调查活动。

组号组长课题题目

第一组黄晴惠州市住宅小区调查报告

第二组周一冠南坛小学学生饮食习惯调查报告

第三组李婧琪惠州城市景观调查报告

第四组钟正达电脑的产生与发展调查报告

第五组肖丹惠州变化调查报告

(2) 老师提出成果要求: (1) 每组须完成一份调查记录表; (2) 每组须完成一篇调查报告。

(3) 学生分组调查, 明确分工。一周时间完成调查, 一周时间完成调查报告和成果展示的准备工作。

2. 初步反馈, 指导成果展示

(1) 交流调查情况, 各组组长简要汇报调查对象、目的、过程、结果等, 组员补充谈调查中自己印象最深的事及感想, 教师简评。

(2) 汇总意见, 形成总报告, 并针对所调查的情况提出建设性的建议。

(3) 师生总结学习情况, 重点关注调查研究过程和方法的得失。

在这次比赛活动中, 周一冠组荣获区级一等奖;肖丹组荣获区级二等奖;钟正达组荣获区级三等奖。

综上所述, 在这次学习活动中, 学生自始至终都是学习的主人。自主的探究活动使得学生在一种真实的社会环境中, 学会了合作、增长了社会知识、提高了语文素养。这也是强化体验学习的优势所在, 语文学习因亲身体验而精彩。这些走出课堂的孩子们, 当他们自觉地使用语言文字去完成自己的调查报告时, 当他们在做调查的过程中真切地感受自身与周围环境的关系时, 当他们体会到一种从未有过的责任感时, 语文便实现了工具性和人文性的完美统一。

篇12：可爱的小狗六年级作文

我可喜欢大黄了。它好像是知道我是姥爷的宝贝外孙，所以每次见到我，它都会在我身前身后欢快地跑呀、跳呀。有事会用前爪扑在我的腿上，讨好似的冲我摇尾巴，有时会亲热地舔我的手，跟我形影不离的。我也总会和它一起游戏。

前几天，我去姥爷家，正巧大黄生了两只狗宝宝。

妈妈说：“小狗刚生下来的时候，肉嘟嘟的，粉粉的，全身上下都没有毛，特别可爱。”我兴冲冲地嚷着：“在哪儿呢?狗宝宝在哪儿呢?”妈妈说：“你可得小心点。别看大黄以前很温顺，但是生宝宝以后，脾气可大了。尤其是小狗宝宝没出窝的这段时间，得里母狗远一点。”没等妈妈说完，我就冲向了狗窝，我才不怕呢。我们是好朋友，当了妈妈就不认我了，我不信。真是大出我所料，我一靠近它，它就站起来，冲我凶巴巴地低吼。看样子，我要是再靠近点，它就能咬我。吓得我赶紧离开了狗窝。我跑回去问妈妈：“大黄怎么了?好像不认识我似的。”妈妈说：“动物繁殖的时候都会这样提高警惕的。它呀，是担心你伤害它的宝宝。”

篇13：六年级作文《可爱的小狗》

我很喜欢动物，因此，妈妈经常给我买可爱的小动物回家来养。这次回老家，妈妈给我买了一只小狗，我可喜欢它了!因为它全身都是黄色的毛，我给小狗取名小黄。

小黄有一对尖尖的耳朵，两只大大的眼睛乌黑发亮，鼻子经常嗅来嗅去，好像要把世界上所有的美食都闻遍，它的双腿强劲有力，奔跑起来快疾如风，尾巴摇摇摆摆的，看起来可爱极了!

小黄刚来家里还挺乖的，可没过几天它就原形毕露，吃饭时它躲在餐桌底下，等待着“骨林肉雨”。这还不知足，跑到姥姥家鸡窝里偷吃鸡蛋，幸好被我发现，要不然就“鸡飞蛋打”了，我狠狠地说了它一顿，结果它终于浪子回头，现在我把熟鸡蛋放在它嘴边，它也不敢多看一眼。

自从小黄来到我家，它就负责了“保安”的责任，别看它表面尽职尽责，其实暗地里也“开小差”呢!有一次我们吃完午饭，发现“狗”影无踪了。我一吹口哨，它才悠哉悠哉地从林子里跑出来，给我带来了礼物——一身苍耳!看来它怕我吃饱了没消化，给我找事呢!别提了，我花半天帮它摘苍耳呢!

虽说小黄野性十足，整天“不务正业”，可它还有优点呢。一天我正在屋里看电视，突然狗叫声惊动了我，我连忙出去，看见大黑狗正向它宣战呢!大黑狗魁梧高大，小黄在它面前显得瘦弱矮小，我真怕它吃亏呢，大声呵斥。大黑狗刚一转身，说时迟那时快，这时小黄机智地找出空挡，立马做出攻击模式，不畏强敌、勇敢地向大黑狗突然扑去，两只前爪搭在大黑狗身上，咬了大黑狗颈部一口。大黑狗急了，反身追捕，小黄机灵地躲向我身后，我拿着棒子把大黑狗赶跑了!虽说“狗仗人势”，但也是一场恶战啊!

咦，写了这么久的作文，怎么都没听见狗叫呢?我得赶紧去找它一下，别又玩什么失踪，或给我带回来什么古怪的礼物了!

篇14：可爱的小狗贝贝六年级作文

我家有一只可爱的小狗，它叫贝贝。

贝贝是我家的第二任小狗，它是从我的姨姥姥家来到我家的。

我和贝贝初次见面时，映入眼帘的是一只淑女风范的小花狗。贝贝全身黄白相间。它的脑袋上，小脸白白净净的，上面嵌着两颗大黑珍珠，镶着一只小黑鼻头，粘着两条黑嘴唇，贴着两片梯形的耳朵，它的耳朵，一只竖着，一只耷拉着，像《喜羊羊与灰太狼》中的小灰灰，蛮可爱的。贝贝的背上裹着厚厚的一层黄白交替的毛，腹部盖着一条白白的毛毯。在他身体的两侧，紧紧地插着四根强有力的小腿，小脚上钉着八颗钉子似的爪子。再看它的尾巴，向上卷着，似乎是一个棒棒糖在贝贝的身后尾随着。

贝贝喜欢在院子里、屋子里跑来跑去。夏季的一天，屋门大敞着，青色珠子串成的门帘轻微晃动着，在院子的尽头，贝贝已经严阵以待，突然，它大叫一声，飞快地冲向屋里，然后，猛地一刹车，爪子紧紧地钩住地板，又飞也似的奔向院子的尽头。它如此反复了两次。我忽然想到一个办法捉弄一下狗贝，于是——贝贝第三次冲向屋门的时候，我站在了门口，迫使贝贝的跑到向右偏移，一下子撞到了墙上，我和一旁的爸爸都哈哈大笑。

贝贝还会捉老鼠。昨天，在我家的院子里，贝贝在“巡逻”，忽然，一个黑黑的.影子从这头一下子蹿到那头，还没等我反应过来，贝贝已经向黑影扑过去，一口咬住那个东西，我定睛一看，原来是一只小老鼠。贝贝叼着老鼠得意洋洋地回窝里吃肉了。我想：这年头经济危机真是严重，狗都下岗捉老鼠了。要是刚才的情景被老猫看见，肯定得和贝贝打起来，老猫肯定会喵喵叫着，说：“你这只狗东西，得神经病啦!不知道猫捉老鼠是天经地义的吗?你是猫呀?跟我抢铁饭碗!让老娘收拾你!看爪子!”

贝贝不仅会捉老鼠，偶尔还会捉小鸟。我家门洞里有一个鸟窝，经常有麻雀飞出飞进。有时，小鸟回落到院子里欣赏风景，正当它看得起劲的时候，一个巨大的身影破了过来，一个钉满狼牙钉的“钳子”紧紧地掐住了小鸟的脖项，这个可怜的小鸟还没来得及叫一声，就闭上眼睛了。不过被被逮住小鸟后，并没有吃掉它，而是把小鸟的头咬下来，当铅球扔，当足球踢，把玩一会儿，就扔掉了，扔在茂密的草丛里。而对被行刑者的尸体，贝贝也是扔着玩，站在一个地方，用前爪使劲儿一踢，尸体便飞出去老远，贝贝便衔一根木棍，放在尸体扔到的地方，似乎在做记号，而后，贝贝叼起小鸟，回到原地，又扔了十几次，直到扔出去的距离令它满意为止。贝贝玩够了小鸟，还要对小鸟施以醢刑，用牙齿把小鸟咬得稀巴烂。光把小鸟剁成肉酱还不算，贝贝还把尸体弃于荒野，放在鸟窝下面，仿佛在示众，常常引来一大群鸟的哀鸣，贝贝却扬扬得意。这时，贝贝真像惨无人道的暴君——商纣王。

关于贝贝的食物，它从来都是挑挑拣拣的。每当示范，妈妈掰几小块馒头扔给它，它总是眼睛看着妈妈，鼻子闻着馒头，仿佛在说：“没肉味儿，不好吃!”然后，就把馒头束之高阁，或者在土地里刨个坑埋掉，或者扔在它的餐盘里不管，但是，当我们吃完了饭，他就会乖乖地去啃干馒头。有时，骨头会给它改善一下生活。

贝贝是喜欢睡觉的。大白天里，除了有什么事情，比如放鞭炮，有客人来，它都会大叫个不停，而其他时间，都趴在窝里一动不动地睡觉。它的窝是一只大纸箱子，见了一个长方形的出口，下面铺着一块小被子，贝贝就钻进箱子，趴在被子上打呼噜。

篇15：机灵的小狗六年级作文

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇16：我的小狗小学六年级作文

我有一只小狗，他长着小巧玲珑的嘴巴 ，褐色的眼睛。两个随风摆动的长耳朵。我给它取了一个很好听的名字叫：球球。

它是我七岁生日时，爷爷送给我的。他刚来的时候十分调皮，一会儿钻进我的书包里 ，一会儿蹦到我的床上。那时因为我着急想和他玩儿，便满屋子追她。我向前一步 准备抓住它的尾巴，他它向前一跃，像箭一样嗖――一下跑远了。害的`它整天提心吊胆。

那时我读了《珍珠鸟》这篇文章。里面的‘信赖，往往创造出美好的境界’这一句话点明了我。我换了个方法试试。真诚的对它，每天按时给他投送食物。过了一个月，它发生了很大的变化。有一次我正在写作业 ，他竟然大摇大摆的走到我的面前。在我脚边我下，我看了看他，继续做我的作业，我的作业做完啦，我突然动了一下。我想她应该像以前一样逃跑了吧!谁知他直勾勾的盯着我，这次竟然没有逃跑?他又去衔来了飞盘，放到了地上，冲我旺――旺――地叫。像是邀我一起去玩耍……