以互相帮助话题作文

以互相帮助话题作文（精选7篇）

篇1：以互相帮助话题作文

这是一个十分平常的傍晚，惬意的晚风轻轻地抚摸着我的脸颊。然而今天，将从我的笔下倾诉出的不是描绘这惬意的晚景，也不是赞叹这生意盎然的春天，更不是赏析多愁善感的诗歌。今天我要写的，是一个真实的故事。

时间过去将近半个月了，我的腿伤也好得差不多了。急切地盼望着重回赛场飞奔的我终于按捺不住自己，拖着一条还未痊愈的伤腿向体育场走去。原先看似几步就能跑到的路程，现在却是那么的遥远，我只得慢慢地向我的目的地体育场走去。

然而就是这比平时要慢得多的行进速度，让我看到了许多平时看不到的景致：脸上挂着笑容的水果摊老板，拿着小板凳乘凉的爷爷奶奶们，抱着小婴儿出门散步、脸上写满幸福的爸爸妈妈们一切都是那么惬意，那么美好而安详。

突然间，巨大而刺耳的碰击声和摩擦声打破了这片平静，随之闯入我的视野的是一辆已经侧翻了的独轮车和撒了一地的、各式各样的水果。独轮车的旁边站着一位不知所措的中年妇女。撞了她的那个年轻人不知什么时候又骑着车子飞快地离开了现场，留下满地的狼藉与那位可怜的妇女作伴。

不知为什么，在场的人没有一个站出来帮助那位妇女。或许是因为手上拿了东西，腾不出空儿，或许是因为根本不想加入这场纷争，枉做好人。此时此刻，我的心中仿佛有什么东西在轻轻叩响着。不由自主地，我走上前去，弯下腰，将散落的小西瓜一个个地捡起，轻轻地放在那个木箱子里，再将木箱子轻轻地放到独轮车上。或许是因为我开了一个这样的头，有许多驻足观看的人也纷纷伸手帮助那位妇女，讲完好的果子一个个捡起，分好类，重新放到独轮车上，还有位好心的阿姨买下了那些被摔烂的果子，说是要将今晚的一切将给自己的孩子，这些果子，就是最好的教具。

终于帮那妇女捡完了所有的果子，我起身准备继续前进。就在我将要回头的那一刻，那妇女拉住我，说：“谢谢你啊，耽误你的时间了，真不好意思。”虽然只是这一句话，却是那样的温暖，我居然从长期阴沉的脸上绽放出一个干净的笑容：“没关系，我也曾被这样帮助过。”说完这句话，我离开了。帮助别人的感觉竟然是那样的愉悦。

虽然我的腿伤还没有完全恢复，我也没有早点实现驰骋赛场的愿望，但是，我却尝到了这人世间最快乐、最幸福的滋味。

篇2：以互相帮助话题作文

我留下来的原因是班长走了,我怕没有人锁门,才留下来的.正好看见有同学在写作业,我顺便看着她写作业.我认为帮助同学是一件非常幸福的事情呀.以后我要经常帮助同学,同学完成作业感到快乐轻松,我也就感到幸福,因为帮助同学完成了作业.

我相信,今天虽然完回了家,但是妈妈一定不会责怪我的.

篇3：以互相帮助话题作文

一、帮助犯的处罚根据

首先应当明确此处所讨论的帮助犯是一种犯罪形态, 而不是讨论实施了帮助行为的犯罪人。关于共犯的处罚依据的学说错综复杂, 对其分类学者也是意见不一, 有二分说、三分说等。文章将主要采取日本高桥则夫的三分说来进一步展开探讨。所谓的三分说主要是指:责任共犯说、不法共犯说、惹起说。 (1)

(一) 责任共犯说

正犯所侵害的是刑法分则上所保护的法益, 而共犯所侵害的是正犯的法益, 这是正犯与共犯在理论上的本质不同。这一学说是有关于共犯处罚依据的最早学说, 其起源并不明确, 但被认为与古代宗教上的“精神杀人”相关。总之责任共犯说认为共犯的本质是精神杀人的诱惑、堕落思想。

(二) 不法共犯说

具体而言不法共犯说中也分为社会完整性侵害说与行为无价值惹起说。社会完整性侵害说是指行为人的共犯行为致使国民陷入不法状态, 从而侵害了国民的法益。行为无价值说则认为对于共犯的处罚并非由于共犯将正犯引入了刑罚与责任之中, 而是因为唤起了正犯施行被社会难以容忍且被刑法评价所否定的行为的决意。

(三) 惹起说

根据希佩尔的看法, 惹起说是从中世纪意大利法学的法谚“通过他人而犯罪者, 被视为自身的犯罪”而来, 然而最早明确否定责任说而倡导惹起说者, 是保玛。 (2) 所谓惹起说指的是:共犯只对由其行为所引发的损害后果负责, 而对与其行为没有因果关系的损害结果不负法律责任。具体分析惹起说可以分为纯粹的惹起说、修正惹起说、折中惹起说三种。笔者比较赞同最后一种, 即折中惹起说。这一方面是由于德日刑法基本是以折中惹起说作为基础的, 在司法实践中收获了一定成果。另一方面折中惹起说遵从了由正犯的不法性限定从犯的不法性的这一原则。所以, 在这个意义上说共犯对正犯具有从属性。

二、帮助犯的主观要件

(一) 认识因素

我国对于这一问题初始态度是“违法性认识不用说”, 但学者们认为这种学说所依据的“社会危害性说”是一种政治观念而非法律概念, 况且“违法性认识不用说”对于共犯人的要求过于苛刻不符合当今世界刑法倾向于宽松的趋势。因而, 我国开始逐步建立了“违法性认识说”, 但具体的违法性评判标准有待进一步细化。笔者认为应当要求共犯对正犯的违法性有所认识, 但不能要求共犯详细的认识到正犯所施行的犯罪的具体犯罪构成要件, 更不能限定其必须认识到正犯施行犯罪的具体细节, 否则帮助犯的设定就几成摆设。

(二) 意志因素

我国刑法学界对于这一问题的态度一向是认为不仅限于希望还应包括放任, 即不仅包括直接故意还应包括间接故意。笔者认为, 帮助犯的帮助行为对于正犯的行为具有一定的从属性。在司法实践中, 若帮助犯在主观方面具有犯罪的间接故意, 但正犯具有直接故意的心理状态, 那么根据帮助犯的从属性, 也可以将帮助犯的犯罪故意以直接故意处理。但这种整体上的直接故意并不否认作为犯罪整体组成部分的单个行为的间接故意, 因而无单独设立“犯罪促进罪”之必要。

三、帮助犯的客观要件

分析帮助犯的成立的客观要件:一是帮助犯在实际上实施了帮助行为;二是帮助犯的帮助时间必须是在正犯实施犯罪行为之前或实施犯罪行为之中。具体来说可以定义为对于正犯的实行行为以外的, 使正犯施行犯罪更加便利与容易的行为。分析汇总各家学说具体整合如下:

(一) 帮助犯的独立因果关系说

这一学说主张共犯存在着不同于正犯的因果关系。而共犯的这种因果关系则认为即使共犯的行为对于结果并没有实质性的影响, 只要这个帮助行为实际上修正了具体犯罪的形象即可以认为存在因果关系。

(二) 帮助犯与正犯的同一因果关系说

休朋德鲁认为一般的因果关系是可以直接适用在帮助犯的场合的, 但为此必须进行必要的修正。具体分析而言:一是只考虑具体的、在法的意义上重要的构成要件的结果;二是在适用的过程中不得附加假定条件;三是不要求细枝末节, 有接近盖然性的确实性即可。笔者对于以上三点修正的理解就是不应当考虑对于构成要件结果来说琐碎的帮助和细节, 因而即使某些帮助行为人的行为可能修正了犯罪的具体形象, 但仍不可以认为具有因果关系, 从而在这一点上与独立因果关系说相区别。

(三) 危险犯说

有学者认为帮助犯是使法益遭受侵害的危险增加的行为, 从而将帮助犯的行为理解为危险犯的一种形式。这一学说的产生还有另外一个重要因素, 就是部分法学家希望可以跳出帮助犯的因果关系认定问题来审视帮助犯的成立。在这一学说内部实际上也分为三种学说, 即具体危险犯说、抽象危险犯说、抽象+具体危险犯说。

1. 具体危险犯说

该学说主张只要帮助行为的介入使得被法律规范所保护的法益陷入了相比没有帮助行为时更加危险的境地就可以认定帮助犯的成立。法益遭受侵害的可能性越来越高的原因在于正犯者实现犯罪构成要件的危险与以前相比具有盖然性。因此, 在法益遭受侵害的危险增加的场合就存在可罚的帮助犯。至于危险增加的判断, 必须是客观的具体的事前判断, 判断的具体时间点是正犯受到帮助犯援助的时候。

2. 抽象的危险犯说

此说从法条出发, 认为立法者制定帮助犯相关法条的本意是在于禁止任何可能给予正犯帮助的行为, 因而这一学说认为即使没有危害性的帮助行为也应当受到处罚。对此种学说, 笔者认为这实际上无限扩大了帮助犯的概念, 并且这种学说并没有指出应当如何界定危险性, 从而这一学说有可能会在因果关系的链条上无限地延展下去。

3. 具体的危险犯+抽象的危险犯说

具体分析此种学说是指, 将正犯的实行行为定义为法益攻击, 而将实行行为的结果定义为法益侵害, 并进而认为帮助者在对前者惹起具体危险, 并且在后者惹起抽象危险时是可罚的。

4. 帮助犯的因果关系界定

我国借鉴的日本学者牧野英一的因果关系拓宽和延长理论认为共同因果关系表现为因果链条的拓宽和延长。一方面帮助行为需通过实行行为才能作用于共同犯罪结果, 延长了犯罪行为与危害结果之间的因果关系;另一方面, 共同实行行为也拓宽了犯罪行为与危害结果之间的因果关系。在这些造成共同犯罪的多个原因中, 每个原因都是必不可少的, 这些原因作为一个整体是密不可分的。但也有学者指出我国的因果关系理论实际上揭示的是因果关系的特点而非其本质。

参考文献

[1]张伟.试论帮助犯的因果关系[J].海峡法学, 2010, 02:82-88.

篇4：以爱心帮助学生健康成长

一、关爱在学校住宿学生，让他们感受到家庭般的温暖

当前，随着布局调整，许多学校覆盖的施教区范围较广，学生无法走读只能在学校住宿。对于初一学生而言，他们中大多数住宿生是第一次离开家庭、离开父母，在陌生的环境中独立地生活。有的学生在心理上还不太适应，也有的学生在生活自理能力和生活习惯方面存在着一些问题，如果处理不当会进一步加剧学生的消极情绪。因此，我在接手初一班级之后，对住宿生格外关注，通过细致耐心的思想疏导以及帮助他们解决实际问题，让他们能够在学校安心地学习、生活，感受到家庭般的温暖和父母般的关爱，这对学生有效开展学习生活具有积极意义。一方面，我经常和学生谈心，让他们树立同学之间亲如兄弟姊妹的思想，每一个班级、每一个寝室都相当于一个家庭，大家有缘相处在一起要相互关心、相互帮助。我还经常与一些出现消极思想苗头的学生进行沟通交流。另一方面还对学生生活关心有加，如安排生活自理能力较强的学生帮助一些生活自理能力较低的学生，指导他们如何整理内务，包括怎样将衣服洗干净等，这样的活动会让学生充分感受到班级大家庭的温暖，有效消除了他们在校学习的孤独感，缓解了他们对家庭的思念，使他们全身心投入到学习活动之中。

二、关爱自卑心理的学生，让他们重新树立学习、生活的信心

在初中生教育管理中，教师要特别关注学生心理状态。有些学生他们非常自卑，因为自身学习成绩不好，在班级里觉得低人一等、抬不起头，自卑心理非常严重。对于青春期的学生而言，长期的自卑心理甚至会造成心理障碍，严重的还会出现人格障碍。因此，班主任教师要将关爱学生作为融化心理坚冰的有力抓手，遵循叶圣陶先生倡导的以爱为先、以爱为要的理念，无私地关爱这些心理出现问题的学生。我一方面和这些学生谈心，向他们灌输学习不等于一切、世上成才之路有千万条这样的理念，使他们明白自己在学习中虽然暂时落后，但是并不代表永远落后，更不代表将来在这个社会中落后，还要鼓励他们正确面对现实迎头奋进，争取早日缩短距离。另一方面，我还在班级有意识地创造一些机会，让这些具有自卑心理的学生展示自我。例如，班级有位学生成绩较差，非常自卑，但是他手工做得非常好，自己家里又从事草编生产，我在班级文娱活动中特地展示了这位学生用稻草竹篾制作的精美工艺品，赢得了学生的一片赞誉。大家对这位学生纷纷刮目相看，认为他心灵手巧，我也乘势对他大加表扬，并且希望他能够在别的方面也像手工制作一样有所发展、有所进步，相信他能够更好地学习、生活。这样的鼓励让学生内心的自卑情绪逐步缓解，并且充满自信投入到学习、生活之中，成效非常明显。

三、关爱特殊家庭的学生，让他们得到班级体的关心帮助

每一个班级，都有一些学生的家庭存在着一些特殊情况，而有些学生好面子、自尊心强，不愿意将家庭困难的一面展示在大家面前。此时就需要教师做有心人，既要细心了解学生家庭状况，同时又要巧妙地帮助他们摆脱眼前的困境。例如，曾经有一位学生父母双双下岗，家庭生活较为困难，我在日常学习生活中发现这位学生的脸上总带着一丝忧愁，非常懂事的孩子对家庭的困难非常清楚，对父母下岗非常忧虑，父母的下岗也带来了经济的拮据。对此，我一方面和这位学生进行谈心，另一方面也通过班委会广泛发动全班学生，搜集了解与这位同学父母原先工作和技能相关的岗位信息。终于功夫不负有心人，班级有位学生的亲戚创办的企业中正需要这样的技术工种，我通过约谈家长的方式将这一信息传递给学生的家长，解决了他们家庭中非常大的困难。之后我欣喜地发现，这位学生的脸上有了笑容，他对学习也更加努力了，一个群策群力的爱心活动改变了他的家庭，也改变了他的性格，使他彻底摆脱了忧伤而成为了阳光活泼的少年。因此，教师应当在教育管理工作中尽其所能帮助特殊家庭的学生，让他们在班集体的关心帮助下快乐成长。

四、关爱特异体质的学生，让他们感受到尊重和团结友爱

一个班级少则三五十人，多则五六十人，教师在开展学生教育管理工作中，一定要摸清每一位学生的基本情况，特别是一定要搞清楚学生中是否存在特异体质的。有些学生存在肢体上的残疾，也有的学生存在一些不为人知的身体问题，教师要做到心中有数，并在日常管理中尊重他们、帮助他们、关心他们。我班级曾经有一位学生患有严重的支气管炎，一到天气寒冷时就会咳嗽不止，而且又是住宿生。怎么办？我要求全宿舍的同学都来帮助他，一方面在寒冷的天气尽量减少他外出的时间，一些日常生活中的小事都由其他同学帮助他完成，如打开水由班级同学轮流帮他打，让他尽量少在寒冷的空气中行走，这样大大缓解了这位学生在严寒天气中的身体不适感。他也在同学们的帮助中充分感受到了同学之间的友爱、班集体的温暖。另外，在一些特殊体质学生的日常校园生活中，我都细致观察，在班级卫生打扫、内外整理等各方面充分考虑到学生的身体情况，对于一些体质虚弱的学生，尽量少安排强度过大的活动任务，使他们能够保持良好的状态。

五、关爱性格叛逆的学生，让他们重新回归正常学习生活

许多教师深有体会，青春期的初中生叛逆性明显加强，如何让他们回归正常的学习与生活轨道，需要教师付出更多的努力，让学生感受到爱的力量领着他们回归。我班级有一位学生，从小父母离异，他跟社会上一些不良青年有所接触，在思想上更加叛逆，学习不专心，经常旷课迟到，溜出去打游戏上网等等。面对这样的性格叛逆学生，我没有放弃，而是以更多的关爱去感化他，我经常找他谈心，让他感觉到老师并没有放弃他，而是格外关心他，一丝一毫地化解其内心的坚冰，从抵触叛逆到逐渐乐意和教师交流。在此基础上，我还在全班组成以班级干部和优秀生为主的帮扶小组，对其进行正确思想理念的引导，帮助他补习落下的功课，夯实薄弱的基础，传授学习的技巧。在这样的活动中，这位学生心思逐步回归到学习中，也更加热爱班集体。我还以本地区发生的青少年违法犯罪案例对其进行警示教育，让他的内心受到强烈的震撼，意识到自己的行为是错误的，也是非常危险的，并及时回归到正常的学习与生活轨道上来。

综上所述，我觉得班主任要紧密结合初中生身心特点，巧妙构思、精心管理，以爱为主旋律促进学生健康成长。

篇5：以帮助为话题的作文

一开始，当我得知他是我的同桌时，我特别纳闷!因为在餐厅吃饭时，老师把餐桌长和张卫国换了位置，在站队的时后，老师又让我给姚雨涵换了位置，他一直都是我的对面。而且上周，他也是我的同桌!难道这是上天注定我们俩凡事都得在一块儿吗?

在上课时，老师让我们写报纸和课时练时。他总是有千万个字不会写，让我帮他写到语文书的首页空白的地方。他经常问我：“赵星博这个字怎么写呀?”我的世界里飘满了问号。甚至有一次，我简直要气爆炸了!那天我们都在写课时练，他问我：“赵星博，富裕的富是不是这样写呀?”我本来想给他在纸上写一遍，可是，我抱着侥幸的心情，去看他是怎么写的。结果，它都能把富裕的富写成福气的福!我只好把富字给他写了一遍，并让他牢牢记住我给他写的字!

篇6：以帮助为话题的作文

在一个阳光明媚的下午，我和奶奶一起去幼儿园接甜甜妹妹回家。到了幼儿园里，甜甜看见我们，高兴地向我扑来。我们就一起在幼儿园里玩。

突然，一个小妹妹跑过来跌倒在我的脚边，“哇哇”地哭了起来，我赶紧伸出手想抱起她，但又一想：小女孩的老师看见了会不会误解是我把小女孩推倒的呢?我正在犹豫间，“书帆”奶奶焦急地叫我;“你快去把她扶起来!”我急忙蹲下去轻轻地跟她说：“小妹妹你别哭了，姐姐帮你扶起来好吗?”小妹妹哭着点点头。我把她扶起来，帮她拍掉屁股上的灰尘。“老师。”小妹妹哽咽着说：“我一不小心跌倒了，是这位姐姐帮我扶起来的。”“谢谢你!小朋友。”女教师感激地说。我谦虚地说：“不用谢，这是我应该做的。”女教师用赞许的目光看着我。啊!我只做了一件小小的好事，怎么就像吃了蜜糖一样美滋滋的。

我想下次再做更多的好事，超过人们想像的数目，让大家看看我到底做了多少好事。因为得到帮助的人很快乐，给予别人帮助的人更快乐!

篇7：以帮助为话题的作文

篇一：玫瑰·余香

初二（6）班 吴佳雨

赠人玫瑰，手有余香

——题记

小草吸取雨露的甘甜，向辽远的平野吐露出一片苍翠，花蕾接受阳光的温暖，为广阔的川原绽放出一片绚烂，飞鸟沐浴东风的和悦，在广袤的天空下唱出一片欢歌„„大自然因生机而蓬勃，人类因互助而温暖。

当丛飞从容地捐出所有财产资助贫困学生的那一刻，泪水再次灼热了每一个人的眼眶，在感动中国人的同时，他无私助人的耀眼光芒更是折射出了千百年来中华民族最优秀的品质。

一个残疾的乞丐，在寒风下瑟瑟发抖，终于搏得了一张百元大钞，对于这份“意外之财”，他没有据为已有，而是走在捐款箱前，坦然地把它放进去，因为他知道，祖国的另一方，>地震使无数人妻离子散，周围人的目光也渐渐变得崇敬，纷纷向捐款箱走去，一张张灿烂的笑容温暖了无数人的心，也温暖了大半个中国„„

帮助他人，可以着手于小处，也可以兼济天下。播种爱心，每个人的心中都会开放出明亮的花朵，感动别人的同时，自己的内心更有一种喜悦、幸福与慰藉„„

“上天生下我们，是要把我们做火炬，不是照亮自己，而是照亮别人”莎士比亚如是说。

生活中处处洋溢着互助的喜悦，那些人，那些事，告诉我，人世间不只是心灵的沙漠，感情的冰窑，更多的是至真至善的情怀，互帮互助的快乐。

朋友，敞开你的心菲，告别黑暗，去关心、帮助你身边的人吧！他们需要你的温暖，世界需要你的力量。

恍惚间，似乎听见了海子的吟唱：“面朝大海，春暖花开！”

篇二：点亮心灯

初二（6）班 邹容枫

“我和你，心连心，永远一家人„„”这句歌词我们都不陌生，它来自奥林匹克精神，来自于世界每一个角落。

如今篮球越来越受到人们的关注，而美国的NBA联赛更是世界篮坛的顶级赛事。有火凤凰之称的控卫纳什从来就喜欢把球巧妙地传给队员，使队员轻松地将皮球送入篮框。因此他也得到两届常规赛最有价值球员的美誉。球队两次进入西区决赛，纳什的助攻功不可没。反观之，与纳什同年进入NBA的独狼马布里从来就是一人负担起全队进攻的大任，从不帮助队友得分，因此他被广大球迷唾骂，独狼称号也被改为“毒瘤”，球队也从没进过季后赛。

由此可见，助攻对于球员和球队有多么重要。其实，帮助他人就是帮助自己，在平常的生活中，一个小小的动作就可以影响到周围的许多人，弯下腰帮同学捡笔时却发现自己的笔也掉在了地上；一句感谢的话语温暖了别人也点亮了自己，仔细聆听这世界上所有的声音，你将发现更多的美好。

有一次，朋友问我：“你骑车会看别人的车灯吗？”

我立刻答上：“当然会。”

朋友又问：“你骑车会开车灯吗？”

我却默然了。因为我骑车从不开车灯。听着朋友未开车灯出的一系列交通事故——是啊，假如晚上路灯、车灯都亮了，人心中的灯也就亮了，这人世界就不再有黑暗了。