《一只梅花鹿》教学反思

《一只梅花鹿》教学反思（通用10篇）

篇1：《一只梅花鹿》教学反思

一只梅花鹿教学反思

《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，选自《伊索寓言》，按事情的发展顺序生动地记叙了一只年轻漂亮的梅花鹿对自己美丽的角和难看腿的认识的转变，在生动的故事中蕴含着深刻的道理。

第一课时我带领学生了解课文内容、学会10个生字、并指导有感情朗读课文，为下节课的感悟做好铺垫。

第二课时重点就是让学生体会“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”的含义。所以，复习引入后，我就引导学生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句话，并抓住句中的重点词“美丽”和“难看”，以此为线索进入品读感悟环节，让学生边读边画出文中描写梅花鹿的美丽和难看的句子，这些句子文字优美，特别适合于有感情地朗读。因此，教学时，我为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。比如说：让学生想象自己就是这只美丽的梅花鹿，你会怎么夸赞自己的美丽呢?还有就是让学生通过想象、填空等环节来深入体会梅花鹿的内心世界及情感变化，从而有效地理解重点词语“赞不绝口”“喜滋滋”等。之后我创设了一个问题：如果你是梅花鹿的好朋友，你想对梅花鹿说点什么呢?学生们已经能比较鹿的.角和腿的优点和缺点。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理，让学生明白看事物不能只看外表，更要讲求实用。最后进行拓展，让学生联系实际，说说生活中自己有没有这样的体会?同学们积极发言，有的说妈妈手上的美甲、冬天穿的丝袜，还有的说爱美女孩穿的高跟鞋等。

但课下细细想想，觉得还有些地方处理得不够好，如：最后的拓展环节，如果能再让学生跳出文本，思考美丽的角是不是就没有用了呢?美丽的东西是不是就一定没有用?这样就能让学生更全面地理解寓意，学会用辨证的观点认识事物。

今后还要不断提高自己对文本的解读能力和课堂调控能力，力求在扎实的教学中能有所创新。

篇2：《一只梅花鹿》教学反思

《一只梅花鹿》课后反思

在讲这一课时我做好了充分的准备，备教材，备学生，备教法，从多方面入手准备。但是，一节课下来虽然说其他老师评价说我有了很大的进步，但是也存在着明显的小缺陷。

第一，引导学生上。不能很好的为学生创造良好的情景，或者一个良好的过渡语去引导，不能直截了当的去指引学生。第二，学生是学习的主体。在课堂上学生质疑这方面，我不能很好的交给学生以至于很多问题还是学生说我的问题，间接的问出了我的问题，学生回答问题时总担心学生说不好以至于也是早早的用我的语言帮孩子总结答案。整个课堂还是传统的教学模式，以老师为主。

篇3：《一只梅花鹿》教学反思

五年制高职英语课上到第三年,给人的感觉就是已经爬了四分之三的山,好累。走进课堂,仿佛置身于一望无垠的沙漠,宁静无比。有人打瞌睡,有人玩手机,但所有人都默契地不去破坏这个无声画面。这是一种令人心痛的默契,水到渠成,却又无可奈何。这种默契不是我所愿意看到的,更不是我所期待的,所以,我迫切地想要改变这一切。一直以来,我积极地思考着、探索着,直到有一天,我听到了一首熟悉的英文歌曲“Rabbit”。于是我浏览网页,搜索与之相关的一些资料,在众多可供选择的内容中,“兔子舞”让我眼睛一亮。

二、案例描述

一切似乎都很突然。上课铃声响起前,我推门而入,没有带任何课本,只提了一台录音机,用最高的音量播放了这首英文歌曲。打断学生们的议论,我大声地说:“今天我们要上一节室外课。大家都到操场上跳兔子舞去!”“Yeah!”浑身是劲的学生们飞速到操场上集中。在讲解歌词的同时,我还进行了相应的分解动作的示范。大家歌唱得挺好,但跳舞时却无法放开,甚至有点惨不忍睹,可能是大家还没有掌握动作要领的缘故。于是,我挑选了几名平时活泼开朗的学生率先领舞,效果依然不理想。大家似乎有些灰心了,高涨的热情也消退了许多,有的开始想放弃了。从教近十年,我从未在学生的面前唱过歌,更没跳过舞。看着这一切,着急的我一狠心,决定豁出去了,“大家在原地跟着我练练基本动作,熟悉后再完整地跳一遍!”“哦!老师要跳舞喽!欢迎哦!”在热烈的掌声中,我开始了自己的生平“第一跳”。“Left,left,Right,right,Go,Turn around,Go!Go!Go!”一遍下来,我早已面红耳赤,大汗淋漓;几遍之后,我感觉自己不再那么笨拙,事实上,感觉良好起来。“苏洁,来!接到我的后面来,咱们一起跳!”“No problem!”这个快乐的女孩立即飞到我身后……就这样,我们的队伍越来越壮大,最终,所有的人都有良好职业道德素养的社会工作者。

(3)实践是最直观获得知识的途径之一。作为高职院校,重点培养的也是学生的实践操作能力。从专业设置到课程安排上,无不体现了高职院校的这一特点。职业道德的养成,也同样离不开实践。只有在实践中,学生才能将书本上所学到的知识量化。只有体验到具体的工作环境,学生才能够对职业道德有着更深层次的体会和理解。作为公共课的公共外语,在教学过程中也应该强调和加强学生的实践意识和动手能力培养。外语课本身也是一门强调实践的课程,这和高职院校对学生的期望和要求不谋而合。在公共外语教学中,教师也应尽可能多地帮助学生认识实践的重要性,训练学生的实践能力。训练学生的实践能力可以从以下几个方面入手:首先,将传统教学模式(以教师为主)转化为新型教学模式(以学生为主),鼓励学生参与课堂各个环节,自主找出课文语言点,概括段落大意,思考作者写作意图,并敢于提出自己的观点和意见,与其加入了这条长龙。大家唱呀,跳呀,笑呀,叫呀,这一刻,所有的不开心都飞到了九霄云外。这一刻,大家尽情享受着每一分每一秒……原来,我们每一个人都是很棒的。

下课铃声响起,大家意犹未尽,都期盼着下一次英语室外课的到来。在接下来的室内英语课上,大家明显认真了许多。就连平时一些玩手机、看小说、睡觉的学生都尝试着记起了笔记,也许是因为他们不想在下次学习英文歌舞时困难重重。无论怎样,这是一节让我终身难忘的英语课,我和所有的学生都百分百地投入了进去。我和学生都快乐着对方的快乐,幸福着对方的幸福。这真是一种难以言语的幸福。

三、案例分析与启示

严格来说,这不能算是一节标准的英语室外课,而是一节室外活动课。但正是这么一节“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”的英语课,着实让我感受、感悟到了很多。我将我的感触归纳为以下三点。

(一)冲破屏障,和学生一起体验快乐。

英语课程改革的重点就是要“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”。回头看看我们实际的英语课堂教学,绝大多数都属于传统的英语课堂教学:其实就是教师的“一言堂”,再加上流于形式的一些操练。这样的英语教学根本只强调教师的教,而忽视学生的学,对学生而言,学习毫无“兴趣”、“快乐”可言。

在英语教学过程中,我们应该“以个体的生命为出发点,应与活生生的人与事打交道,重视情感、体验与领悟”。一方面,无论处于哪个年龄阶段的人,都会有自己童心未泯的一面,处于高职阶段的学生也是如此。他们没有升学的高压,没有短期就业的忧虑,更具备玩转童心的时间与条件。他们把很多时间都花在了“玩”上。另一方面,“兴趣是最好的老师”。平时,我们总是习惯于正面说教:“你们要好好学习呀,否则怎么能对得起自己和父母呢?”“现在好好学习,将来才可能找到一份理想的工作。”类似的话我没少说,我说得嫌烦,学生们听得嫌腻,最重要的是效果甚微。而我们对于如何改变自己的课堂教学,如何有效提升学生学习兴趣这些问题却思考得很少。在这节英语课之后,在体验了快乐之后,我和我的学生有了很大的收获。在诸多的收获中,对于我自身而言,最重要的一点就他同学进行讨论。在此过程中可将学生分成若干小组,一组学生负责课文中的某个段落,各组员轮流担任组长,各组之间开展竞赛,不仅仅可激发学生的竞争欲和表现欲,增强他们的信心,更重要的是,能帮助他们培养责任感和团队协作精神,而这两点在其将来的工作中对于良好职业道德的形成和保持起着至关重要的作用。

综上所述,公共外语教学在高职院校学生职业道德的培养方面所起的作用不可小觑。高职院校公共外语教师在传授给学生具体知识的同时,也应该注重学生综合能力的培养,职业道德是高职学生需要具备的综合职业能力中的一种,在学生今后的职业生涯中乃至整个人生观、世界观的形成和巩固上都起着至关重要的作用。在高职教育业越来越蓬勃发展的今天,学生的职业道德教育必将日益被重视和被强调,这也是高职教育从业者,尤其是高职公共外语教师应该思考和努力的方向。

高职高专英语专业学生英语写作错误分析及启示

丁艳宾

(柳州师范高等专科学校外语系,广西柳州

摘要:错误是语言教学中不可避免的现象,分析错误及产生的原因对语言教学有着十分重要的意义。本文采用错误分析的研究方法,对高职高专英语专业两个班学生综合英语期末考试作文中所出现的错误进行分类、归因,并相应提出了对英语教学的启示。

关键词:高职高专英语专业英语写作错误分析

1.引言

外语教学的最终目的是培养学生具有一定水平的交际能是我突破了自我屏障,在我的学生面前完成了自己的“第一跳”。我一直认为不可能发生的事,因为我的学生,发生了。相信很多学生是因为受到了我这个“榜样”的鼓舞,才纷纷冲破自己的屏障,迈入了一个崭新的领域。

只要敞开心扉,只要冲破屏障,每一个人就都可以体验快乐,获得快乐。这种快乐不仅具有即时的影响,更具有延时的影响,乃至终身的影响。学生们在感受快乐的同时,也领会了老师的用心,体会了学习英语的重要性,品尝到学习英语的乐趣。

(二)回归生命,陪学生一起寻找共鸣。

长期以来,我国教育界普遍存在的实际情况其实就是一种“无人”的教育。学生们大都压抑着自己的个性,沿着父母或教师为自己指引的道路前行,他们失去了原本属于自己的快乐。现实的教育教学实践中存在着大量的对生命“异化”的现象:“统一的教材,统一的计划和进度,每个学生只能在‘轨道’上运行。课堂是严肃的,鲜活的生命被固化在一个安静的环境和井井有条的秩序之中,标准化的考试束缚了学生的想象力和创造性”。令人欣慰的是,现在越来越多的人开始明白,当代社会的发展,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。.越来越多的人开始呼吁:让教育回归生命。通过这节英语室外课,我和我的学生都对英语课堂有了新的感受和想法,都看到了“痛苦减轻”的希望。所作所为想要达到一定的目的或者获得一定的成效,就一定要触碰对方的情感,触及对方的心灵,走进对方的生命。

实践表明,当“一个学生受到他人诚心诚意的尊重时,他在内心产生一种自我尊严感,他会千方百计地表现出不使对方失望的行为,表现出与受到这种尊重相称的行为”。因此,在教学过程中,教师应积极主动地去寻找师生之间的“共鸣区”,并以此为基础,努力构建民主、平等、合作的师生关系,共同打造出“和谐”的课堂。我任教班级曾经有这么一个男生,帅气挺拔,但活泼爱动。他在我的课上,从来不听,因为听不懂,从来不搞乱,因为不说话。他坐在最后一排,手里时常摆弄着一个篮球;没有篮球时,他就徒手做出投篮的动作。为了他,也为了类似的男生,我特别选择了一位他们都极为崇拜的NBA篮球巨星所喜爱的歌曲,在课堂上进行了教授。难度虽然很大,但成效更大。从此,我成为了这个男生的好友。最后一次毕业考,他的英语考了71分,这是他人生中的最高分,毕业已经四年了,他每学期都会回来看望我。因为,我们之间一直存在着一个“共鸣区”。

我们必须明白的是:每一位教师所对应着的远非一名学生,我们应该积极地探寻我们与更多学生、乃至每一位学生间的共鸣区。“人与人之间的感情是建立在理解和尊重及对真理的崇尚和对美好的向往,靠的是人格的魅力和互动的心灵以及不息的激情和至诚的精神,而这一切都与权力无关”。有了心灵的沟通,有了感情的认可,才能有发自内心而见之于外的

秦彩凤

力,而交际能力的一个重要方面便是语言的“输出”能力(Productive ability),即会话和写作能力。写作水平是英语水平的有效反映。高职高专英语专业的学生在经过了六至九年的英语学习,应该说对语言的基础知识、文章的结构、意思的连贯表达、语言的应用是有一定掌握的,但是,教师们在学生英语写作中却发现了不少错误。因此,本文采用错误分析的研究方法,对高职高专英语专业两个班学生综合英语期末考试作文中所出现的错误进行分类、归因,并相应提出了对英语教学的启示。

自觉行动。

(三)寻找契机,跟学生一起探索改变。

新《英语课程标准》提出了六大基本理念:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。这六个方面涉及教育观念、教学思想、课程设置、教学内容及模式等全方位的改革。把握住了这一切,我们就拥有了探索、改变的方向与目标。

在一节高职三年级女生班的英语课上,我正在讲解着自己精心备过的课,可是女生们却似乎没什么兴趣,有的居然照起了镜子,化起了妆。一气之下,我停止了讲解,给她们布置了一项任务:全班分成8个小组,开始自由讨论,在下一节课上表演出课文中的这个故事,而我将给出相应的分数作为平时分的一部分。怀着私心,我要求每位成员都必须有角色,可故事中只有三个角色,每个小组却有四至五名成员。女生们的表现让我大吃一惊:她们增加了很多很好的新角色、旁白,如值班经理,其他顾客,其他服务员;分组表演,一组比一组精彩;道具准备,一组比一组逼真。我给每一组都评定了高分。课后,我认真地进行了反思和总结。如果一开始我就以这种思路备课,如果,我每一次备课真的能够有所改变和创新,那么,还会有学生在我的课上化妆吗?

改革,其实质就是一种改变,而改变,是从“心”开始的。对教师来说,教师应该用“心”去备课:备学生,备教材,备教法,备活动;对学生来说,学生应该用“心”去感受:感受教师,感受教材,感受教法,感受活动。而这二者的结合就是心与心的碰撞,心与心的沟通,心与心的交流,心与心的结合。

苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,也就不可能有正常的教育,只有促进自我教育和自主管理能力,才是真正的教育。”这个道理同样也适用于英语课堂教学。“人的心灵深处的东西只能依靠个人主动去改变,人的思想只能因势利导,循循善诱。人的行为是受思想支配的,是人的心灵的外在表现”。因此,通过日常的教育教学活动,学生们会形成“知”的过程,进而培养情感、锻炼意志、催发行为,最终达到知情意行的和谐统一。

不可否认的是,学生们的改变会有反复,但作为教师,我们应该积极应对,不断地寻找下一个契机,努力引导学生改变,帮助他们逐渐减少反复的次数,直至不再反复。

参考文献

[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀.高等师范教育研究,2000.6.

[2]冯建军.生命与教育.科学教育出版社,2004.6.

[3]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社,2005.1.

篇4：心里住着一只梅花鹿

“我叫……古可可，今天我……”三年级的古可可低着头，咽了一下唾沫，“演讲的题目是……”他攥了攥手里的稿子，脑子里还在想着自己的演讲题目。

“《歌颂我的母亲——祖国！》”

下一句是什么呢？古可可嗫嚅的嘴唇，像只鲜艳的毛毛虫，小脸憋得通红，蔓延到了脖子根，简直和戴着的红领巾一个颜色。

古可可再也想不起下一句是什么了，他呆呆的，像一根圆滚滚的木桩站在那里，耳边传来同学们的笑声。

古可可很是失落，匆忙跑回到自己的座位，羞得不敢抬起头来。

2

演讲比赛一结束，班长徐菲菲就来到办公室，向班主任苏老师汇报比赛情况。一说到古可可，苏老师就紧锁起眉头，看来古可可的问题早已困扰她好久。

古可可是个害羞的小男孩，性格非常内向，特别胆小，尤其是回答问题时，他的声音简直比蚊子哼哼还要小，并且还打颤得厉害。

苏老师找过古可可很多次，每次都鼓励他大胆发言，回答问题时不要紧张，“错了不要紧，只要表达出自己的想法，那就是很大的进步了”。可是苏老师的苦口婆心，却没换来古可可的丝毫进步。

这次班级演讲比赛，本来古可可早就打了退堂鼓，在苏老师一再鼓励之下，他才站到讲台上，可是结果仍然不尽如人意。

“嘿，我是可爱萝莉型！性格随和，心地善良，但有时候会犯二，整个人迷迷糊糊的……”刚分配来的马老师一边看着电脑，一边念着屏幕上显示的性格分析。

“还挺准的哈！你有时候就是犯二！”对面的葛老师笑着说。

“我儿子的名字，就是在电脑上起的，还挺有寓意！”正在批改作业的严老师也插上一句。

苏老师听得出了神，突然想出了个好办法。

3

第二天下课后，苏老师将古可可叫到办公室。古可可低着头，不敢看苏老师。

“古可可，老师这有一张测试卷，你做做？”苏老师用商量的语气说。

古可可依旧低着头。

“别怕，不是考试的卷子，是一张测试卷！只需要选一选就好了！”

古可可好奇地抬起头，看着面前的白纸，正上方赫然印着：性格分析测试卷。

第一题：你觉得你自己非常容易紧张或者害怕吗？

古可可拿起笔，毫不思索地选了：是。

第二题：你在公开场合的时候，是否能感觉到你“突突”的心跳呢？

古可可选了：是。

第三题：你觉得你的手脚会突然发热，甚至还会淌汗珠子吗？

古可可又迅速地划了：是。

……

最后一题：你愿意改善你的现状吗？

古可可咬着笔帽，犹豫了一会儿，最终在“是”的旁边划上了勾。

答完试卷后，苏老师迅速在纸上给古可可算出了总分——14分。

“来看看你的测试结果哦！”苏老师又递给古可可一张纸。

和14分对应的一栏里写着：心里住着一只梅花鹿！

“古可可，恭喜你，你的心里居然住着一只梅花鹿！”苏老师看着这个结果，喜出望外地说，“我知道你平时为什么紧张了！”

“为什么呢？”古可可低声问道。

“因为你的心里住着一只梅花鹿啊！”苏老师微笑着说：“测试结果上说，心里住着梅花鹿的人是非常幸运的，能够有很大的出息呢。当然了，你得驯服这只梅花鹿，你要是驯服不了，它就天天在你的心里乱跳，尤其是在你不想让它跳的时候，它偏偏乱跳！”

“你说是不是，古可可？”苏老师停顿了一下，故意问。

古可可若有所思地点了点头。

“我猜在你回答问题的时候，小鹿捣乱得最厉害吧？”

古可可又点了点头，他开始有点赞同苏老师的话了：“可是怎么才能不让它跳呢？”

“得驯服呀！”苏老师故意卖了一个关子。

“怎么才能驯服呢？”古可可追问着。

“要好好哄着它，就像哄小宝宝一样！你不是有个小弟弟吗？妈妈怎么哄小弟弟呢？”

“妈妈总是拍着弟弟的头，轻声地说着话，有时候还唱歌！”古可可仰起头来，认真地想办法。

“嗯，对，你就可以这样对待你心中的那只调皮的小梅花鹿啊！”苏老师意味深长地说。

“可是我看不到它……”

“没事，你只要在心里悄悄地说，它就能听见，不信你下次试试，反正我特别信这个，你瞧！我也做了测试呢！”

古可可看到了苏老师的测试结果：心里住着一头暴躁狮。

“嘿嘿！”古可可看到“暴躁狮”三个字的时候，偷偷笑了两声：怪不得苏老师有时候也会发好大的火呢。

“古可可，以后你可得学着驯服你心中的小梅花鹿啊！”苏老师说。

“嗯！”古可可点点头。

4

两个多月后的一节英语课上，牟老师让同学们复述课文，可是问了三遍，教室里依旧鸦雀无声。原来，这篇课文有点长，况且才学了两天，一向以严厉著称的牟老师总是采取这样的检查方式，来发掘“英语奇才”。

其实，古可可已经会背诵这篇课文了，只是他没有举起手，因为他心中的那只梅花鹿又开始“怦怦”乱蹦了。

“古可可，试试吧，你已经背诵下来了！”是苏老师的声音？还是妈妈的声音？古可可很想举手，可很明显那只梅花鹿还在捣乱。

“哪位同学愿意来试一试？没事的，哪怕背诵得不流利，只要能把课文的意思复述一下就可以。”牟老师把苛刻的条件适当降低了一些，鼓励孩子们。

仍然没有人举手，连英语课代表都低着头。

“亲爱的小鹿，你能安静五分钟吗？就五分钟，我就能背完！”古可可在心里默默地说着，同时深吸了一口气，这是苏老师之前教给他的。

古可可举起了手，全班同学的目光刷得朝他射来。

“Dear Sam and Amy（亲爱的山姆和艾米）：

Da ming is my friend and I want you to be my friends，too（大明是我的朋友，我也希望你们成为我的朋友）.”

……

古可可居然非常流畅地背诵出了课文，全班同学情不自禁地为他鼓掌，连牟老师都被惊呆了。

古可可回到座位上的时候，心中的那只小鹿居然又跳起来了，但他知道，这次是因为小鹿也听到了牟老师的表扬和同学们的鼓掌。

牟老师把古可可的表现告诉了苏老师，苏老师欣慰地笑了。

“你驯服那只梅花鹿了吗？”后来，苏老师有时会这样跟古可可打趣。

“差不多了，现在我不让它乱跳的时候，它基本就不乱跳了，不过有时候还是不大听我的……”古可可挠挠头，不好意思地说。

“嗯，那也很正常，我心里住的那头暴躁狮偶尔也会出来撒撒野呢。”

“哈哈哈哈……”古可可乐呵呵地笑个不停。

篇5：听《一只梅花鹿》反思

宋玉玲

听了张艳菊的《一只梅花鹿》一课，感觉课堂气氛相当活跃，教学环节十分紧凑，对于我来说确是一堂极好的课，给我的收获也很大。

这是一篇寓言故事，按事情的发展顺序记叙了一只梅花鹿在饮水的时候，发现自己的样子很美丽，特别是自己漂亮的双角，但是在欣赏自己角美丽的同时，也抱怨自己的腿太干巴，但恰恰是这四条干巴的腿，在它遇到危险时，挽救了它，让它获得重生。课文情节紧凑，前后对比分明，语言优美，在生动的故事中蕴含着深刻的道理。

张老师整节课都是以“词语分析”为主，目的是让孩子们从词语中体会梅花鹿的双角怎样怎样的美丽，腿怎样怎样的干巴，但干巴的腿却挽救了自己的情景。开始导入时说“小故事蕴含着大道理”，然后出示词语，让孩子们抓住些许词语叙述这篇课文所讲述的内容，从而让孩子们明白这篇寓言故事中所蕴含的深刻道理。但这节课若是以朗读为主兼抓住重点词语则更好了。要知道“读”是语文学习的重要手段，贯穿于阅读教学始终，正所谓“读书百遍，其义自现”。江艳芝老师，纪霞老师分析的好，在教学中采用一读促讲的策略，创设问题情境，引导孩子们自读自悟，努力突出读的层次性和多样性，使孩子们在读中领悟文中所表达的思想内涵，而张老师这一点做得不够到位。其实，这已经是一节很不错的课了。纪霞

老师说：“若能再为孩子们创设一个问题情境：在梅花鹿遇到危险时，此时此刻，梅花鹿会对她的腿和角说些什么？引导孩子们朗读，通过读进而感悟课文中所引发的道理，让孩子们明白梅花鹿的角和腿的优点和缺点。”可以采用各种朗读方式，以读为主，读中品味，读到孩子们感觉自己就是那只梅花鹿时，他们自然就会明白梅花鹿的角的美丽和腿的干巴的实用价值，此时老师再适时引导并告诉孩子们“实用也是一种美，用发展的眼光看待问题，解决问题。”

篇6：一只梅花鹿教学设计

一只梅花鹿（第二课时）

垫江县朝阳小学 张又洁

教学目标：

1．正确、流利有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理：认识事物不能只注重外表，更要讲求实用价值。教学重难点：

读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。教学过程：

一、复习引入

1、齐读课题。

2、复习生词。（出示生词）

赞叹

斑点

匀称

秃瓢儿

演员

抱怨

挣脱

赞不绝口

广泛

凶猛

甩掉

没精打采

3、说说课文主要讲了一个什么故事？

二、细读课文，品析重点，感悟明理

课件展示：一只漂亮的梅花鹿在池塘边喝水。(配上欢快的音乐)

1、同学们，你喜欢这梅花鹿吗？你觉得它怎么样？梅花鹿也觉得自己很美，从课文什么地方可以看出来呢？（第七段）提出“称”和“模”这两个多音字。

2、梅花鹿的皮和身段的确值得夸耀，那你觉得它什么地方最美？梅花鹿也认为自己的角最美，可它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的。

“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生！”

3、齐读句子，让学生从中找出反义词。（相机板书：角美丽

腿难看）

4、一开始，梅花鹿觉得自己的角美丽，从哪里可以看出？

① 学生反馈，师在屏幕上出示配有插图的句子，齐读。

“嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶一个秃瓢儿，真该羞死人了。”

② 它把自己的角比作什么？

（图片展示：鹿角

珊瑚）感受鹿角的精美；

（图片展示：鹿角

牛角）感受鹿角的别致。

③ 生相机理解“精美别致”。

在生活中，你见过精美别致的东西吗？

④ 当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶、陶醉）从文中哪些词能体会到？（美滋滋

赞不绝口）

理解“赞不绝口”，并练习说话。

⑤ 梅花鹿除了赞美自己的角外，还鄙视了猴子的脑袋，说人家是“顶一个秃瓢儿”,说明了梅花鹿的骄傲与得意。

⑥ 谁能把这样的心情读出来，还可以配上表情和动作读。

5、梅花鹿觉得自己很难看的腿是什么样子的？它为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。

“哎，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。要是我的腿更美丽些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？”

① 学生反馈，师在屏幕上出示配有插图的句子，齐读。

② 谁能读好这一句，带着怎样的表情？（抱怨）③ 相机理解“抱怨”。练习用“抱怨”说话。

④ 谁能把这样的心情读出来。

⑤ 梅花鹿不光是语言上的抱怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。（撅嘴

皱眉）

⑥ 带这抱怨的神态和语气来读读第10自然段。

6、过渡：但万万没想到（生齐读）“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生！”这是怎么回事呢？

① 播放狮子追鹿的视频。

② 交流：刚才，你看到了什么？引导学生词语、句子，朗读来反馈。

③ 你感受到了怎样的气氛？（紧张、惊险）文中哪些词也能体会出这一气氛来？

7、下面让我们把刚才感受到的情感都融入我们的朗读中，用朗读这一独具魅力的方式再现这一惊心动魄的场面，好吗？全体起立，配乐读12自然段。（命运交响曲）

8、同学们的朗读太精彩了，梅花鹿那四条有力的长腿仿佛就在我的眼前蹦来跳去，拼命地奔向远方，难怪梅花鹿要发出这样的感叹：（齐读最后一句）相机板书：差点送命

狮口逃生

9、讨论：难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？

10、读到这里，你有什么话要对梅花鹿说吗？ 我想对梅花鹿说：

三、揭示寓意

从这个故事，我们能悟出什么道理呢？（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为他的长处而看不见他的短处，也不要因为他的短处而否定他的长处。）

根据学生的回答，相机完善板书：不能只看外表美

要注重实用价值

四、积累拓展

1、介绍好书《伊索寓言》。

2、引导积累精美词语和句子。

赞不绝口

没精打采

精美别致

油亮油亮

不由自主

灰心丧气

美中不足

雪白雪白

板书设计：

一只梅花鹿

角——美丽 差点送命

不能只看外表美

腿——难看 狮口逃生

篇7：《一只梅花鹿》教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。

2、拓展阅读量，明白更多的道理，激发读寓言的兴趣。

教学重点：

品读句子，从中悟出道理。

教学过程：

一、经典诵读。

1、《竹石》、《墨梅》

2、《弟子规》

二、导入新课

1、孩子们，这节课我们继续学习：28《一只梅花鹿》 板书课题，齐读。

2、这篇课文是什么故事？你还知道哪些寓言故事？生自由说。《井底之蛙》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《水滴石穿》等

3、寓言故事往往通过一个个小故事来告诉我们一个大道理。这篇故事也告诉我们一个道理，课文中有一句话告诉了我们，请快速浏览课文，把它用“——”画出来。指生回答。

（出示“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。“）（1）师：谁来大声读一读这句话？（抽生读

再齐读）

（2）师：理解句子的意思需要我们联系课文内容，为了更好地理解这句话，我们一同走进课文。

三、走进文本

1、自学提示：请同学们默读课文，看文中哪些句子写了梅花鹿的美丽？哪些句子写了梅花鹿的难看？并用波浪线画出来。

（学生默读勾画，老师巡视）

(课件出示：因为——，所以它觉得很美丽。因为——，所以它觉得很难看。不但……而且……)

师：孩子们能不能选一个这样的句式把你勾画的内容告诉大家？生自由发言。

师：孩子们真能干，不仅找到了相应的内容，还能用恰当的关联词表述相应的内容。是的，因为梅花鹿对自己的形体和角特别满意，所以它非常高兴。让我们先来感受它的美丽吧。(课件出示句子)

2、嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！

（1）谁能用你的声音读出它的美。（抽生读）

假如你就是这只美丽的梅花鹿，你也来夸夸自己的美丽吧！（抽生感受）

（2）、刚才你们在夸自己的时候心情怎么样呢？让我们一起来感受梅花鹿的美和它高兴的心情吧！（齐读）嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！

（3）仿说词语，感受叠词的美

师：刚才你们在读的时候有两个词语读得非常美，能告诉我这两个特别的词语吗？

师：恭喜你，答对了。像这样的形式我们平时都叫哪种形式？ 师：你还知道哪些这样的词？ 师：像这样的词叫什么词？

师：这里有两句话，自己读一读，你喜欢哪一句？出示课件句子 这身栗红色皮衣油亮的，上面的斑点雪白的。这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。（生自读句子体会）

师：你喜欢哪一句？(抽生答)为什么? 师：你们都喜欢第二句，那我们把第二句美美地读一读。（生齐读）这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。

3、感受角美

师：梅花鹿不但有美丽的形体，还有美丽的角呢！你看（出示句子）嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。

（1）师：谁来读出角的美？（抽生读。）（2）师：美吗？你从哪些地方读出了它角的美丽。（3）师：梅花鹿的确很美，梅花鹿自己也非常满意，课文中有一个词语能够看出他对自己的角特别满意，你能找到吗？

美滋滋

赞不绝口

（4）师：梅花鹿看到自己精美别致的角，赞不绝口道，一起读：（齐读）嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。

4、感受腿丑。

师：梅花鹿的角这么美，但有一点不足的地方，那就是它的腿很难看，出示句子：

唉，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜，要是我的腿更美丽一些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？

（1）生自己读一读，说一说梅花鹿觉得自己的腿哪些地方难看呢？（2）师: 那此时的梅花鹿心情又如何呢？课文中有一个词可以让我们感受到他不高兴的心情，它是谁呢？ “抱怨”、“没精打采”（3）创设情景，分男女读。

师：我们一起读一读，体会它的这种抱怨的心情吧

它看到自己美丽的外形，高兴不已，可是，当它低下头来，不由自主的看到自己的腿，不禁抱怨起来，（女生读）

它看待自己精美别致的角，赞叹不已，可是，当他低下头来，不由自主的看到自己的腿，不禁抱怨到，（男生读）它这样一次又一次的看到自己的腿，越看越没精打采，它更加抱怨起来（齐读）

5、发现腿的用处

师：就在这时候，梅花鹿听到了脚步声，她猛一回头，一头凶猛的狮子正向她悄悄逼近。

（1）出示课件12自然段，抽生读12自然段。（2）师：你能感受此时此刻梅花鹿的处境怎么样？

危险、紧张、惊心动魄、很危急……（3）齐读，一起再来感受那惊心动魄的场面吧。

（4）师：你们读得太好了，我仿佛看到梅花鹿那有力的双腿在灌木丛中蹦来跳去，使劲地奔向远方……难怪梅花鹿最后发出感叹：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。（齐读）（5）小组交流。

师：孩子们,此刻，你想对梅花鹿说点什么呢？

师：听到你们的心声，梅花鹿再一次明白了这个道理：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。

师：是的，它会永远记住这次教训的。不要只看外表美，要注重实用价值。四．主题阅读。

1、看动画视频《蚊子和狮子》，说说从中明白了什么？

2、大声朗读《农夫与蛇》，说说你从中明白了什么？

3、谈谈课堂收获。

五、作业

篇8：《梅花魂》课堂实录及教学解说

一、入课读题

师:去年, 我在杭州看病一年。杭州是个好地方, 特产很多。绸缎是其中一种, 因其产在杭州, 所以也叫杭绸。杭绸有很多种颜色, 红色的叫红杭绸, 白色的就叫———

生:白杭绸。

师:这一年里, 每到节假日, 我心里就不是滋味, 就很想家。独在异乡为异客———

生:每逢佳节倍思亲。

师:是的。有谁身在外地不想念自己的家乡呢?就像今天要学习的这篇文章中的外祖父, 我们一起来感受一下。

师:这篇课文的题目是《梅花魂》。 (板书课题, 生齐读课题。)

师:“魂”是看不见摸不着的, 该怎么读这三个字呢?

(生轻声齐读课题)

师:什么是“梅花魂”呢?我们来读读文章。要求:将课文读准、读通, 不好读的地方多读几遍。

【教学解说:将“白杭绸”“思乡诗”“梅花魂”诸教学难点进行必要的介绍, 为课文学习做铺垫。】

二、学词说话

师:这篇课文中有12个要求会认的字, 14个要求会写的字。大家自己读一读, 再读给你的同桌听一听。

(生读)

师:我们来看这几个词, 自己先读一读。

(课件出示第一组词语, 教师相机指导学生读好多音字、轻声字。)

玷污抹净稀罕

(课件出示第二组词语)

朵朵冷艳缕缕幽芳风欺雪压低头折节

漂泊他乡葬身异国华侨老人眷恋祖国

师:请一位同学来读第一组词。

(生读)

师:吐字清晰, 读音准确。读过课文的同学一定能用这几个词说一句话。

生1:朵朵冷艳的梅花散发着缕缕幽芳, 任凭风欺雪压也不会低头折节。

生2:那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花, 愈是风欺雪压愈精神, 不管受到怎样的欺凌也不肯低头折节。

师:说得真好!谁再来读读下一组词语?

(生读)

师:请一位同学也用一句话说一说。

生:一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国, 却有着一颗眷恋祖国的心。

师:这里的华侨老人指的是谁?

生 (齐) :作者的外祖父。

师:刚才出示的三个词还记得吗?那就连在一起读吧。

(生齐读)

【教学解说:本课四字词语较多, 通过词语朗读, 把学情检查、词语积累、初步感知课文内容、学习词语运用诸环节整合, 达到综合训练的目的, 一举多得。】

三、初读梳理

师:请大家读一读课文, 要读准字音、读通句子。

(指名读第1小节, 师相机指导“葬”字的书写。)

师:我们可以想一想, 外祖父葬身异国他乡, 作者心里该是什么滋味?

生:忧伤。

师:好, 你带着这种感受再读这一小节。

(生再读)

师:读书一定要了解作者的心才会读出滋味。接着读第2小节。

(生读)

师:这一小节里有几句诗, 该怎样读?

生:读古诗时应该慢一点, 读出味道。

师:你真会读书。谁还想读一读?

(一生再读, 读“这时候, 我会拍着手笑起来:‘外公哭了!外公哭了!’”这句话时, 生笑着读。)

师:我看到你读到这里的时候, 是笑着读的。你为什么要这样读呢?

生:书上是这样写的, 所以我要读出高兴的语气来。

师:你是个会读书的孩子, 有时候注意了文章中人物说话时的提示语, 就可以把人物的语言读得更有意思。

师:有一件事我有点不明白, 读古诗就读古诗吧, 为什么要哭呢?你能想到是为什么吗?

(生摇头)

师:拿起笔在这句话旁边写上“想不到”三个字。

(生批注)

(一生读第3小节)

师:读得非常连贯。但是, “是玷污得的吗?”这一句我第一次读也没读好。 (师范读) 你再来读读。

(生再读, 读得很连贯。)

师:有点感觉了。大家都来读一读。

(生齐读这一句)

师:外公那样疼爱“我”, 却因为“我”弄脏了一幅墨梅图而大发雷霆, 你们能想到吗?

生:想不到。

师:好, 又一个“想不到”, 也写在旁边。

(生批注)

师:我们接着读。下面的文章很有意思, 从第4到第11小节全是对话, 谁来和我一起读一读?

(师生分角色朗读)

师:人物对话是文章中精彩的部分, 能写好人物对话对一篇文章来说是锦上添花。但是, 要想读好可不容易, 你们同桌分角色读一读。

(同桌分角色读。师指名两生表演读。生齐读:想不到外祖父竟像小孩子一样, “呜呜呜”地哭了起来……)

师:外祖父竟像小孩子一样“, 呜呜呜”地哭了起来。同学们, 你们能想到吗?又一处“想不到”。再写上“想不到”三个字。

(生批注。一生读文章第12小节。)

师:外公把自己最珍贵的墨梅图在离别时送给了“我”, “我”想到了吗?

生:想不到。

师:好, 又一处“想不到”, 也写下来。

(生批注。师范读文章第13小节。)

师:我读得怎么样?

生:老师读得很有味道。

师:其实一开始我也读不好, 怎么办呢?我昨天读了一下午, 今天早晨起来又读, 才读成这样。你们要是多读几遍肯定比我读得好。你们再来读一读。

(生自由读余下的文章, 有些学生在临别送“我”梅花手绢处写上“想不到”。)

师:看大家读得多好, 字正腔圆、声音洪亮、正确清楚。

师:读完了课文, 我们来看一下, 到目前为止, 我们写下了几个“想不到“?

(学生梳理回答)

1.教我读古诗词落泪想不到

玷污墨梅图而发怒想不到

3.不能回国放声痛哭想不到

分别赠给我墨梅图想不到

5.临别送我梅花手绢想不到

师:是呀, 这篇文章就是按这样的顺序写下来的。

【教学解说:本环节设计是有意将了解学生读书情况、整体感知课文内容、了解课文叙述顺序、梳理文章层次诸环节整合到读书检查上, 让教学更集中、更有效。】

四、书写感知

师:谁能把这段话补充完整, 可以用刚才学过的词语, 也可以用自己的语言。 (师出示, 生填写。)

每当我看到故乡 () 、 () 的梅花 , 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。

(学生填完后教师课件出示)

每当我看到故乡 (朵朵冷艳) 、 (缕缕幽芳) 的梅花, 就想起了 (漂泊他乡) 、 (葬身异国) 的外祖父。外祖父会因 (教我读诗) 而落泪;会因 (弄脏墨梅图) 而大发脾气;会因 (不能回国) 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 (墨梅图) , 又送我 (梅花手绢) , 我知道外祖父有一颗 (眷恋祖国) 的心。

(教师相机在田字格里范写“缕”和“幽”字, 学生练写。)

师:这也是这篇文章的主要内容, 大家读一读, 记一记。我们下节课接着学习。

【教学解说:本环节将写字教学和进一步感知课文内容相结合, 将学、练、知巧妙地融合在一起。】

第二课时

一、回顾入课

师:上节课我们学习了《梅花魂》, 这节课继续学习。 (课件出示)

每当我看到故乡 () 、 () 的梅花, 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。

(全班齐读这段话。学生默写所填词语, 教师出示答案, 学生订正。)

【教学解说:复习导入, 检查字词和课文的感知情况, 既是对上节课学习内容的巩固和回顾, 也是本节课的教学起点。扎扎实实, 不走过场。】

二、再次梳理

师:多少年过去了, “我”每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给“我”的手绢, 就想到, 这不只是花, 也是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。“眷恋”是怀念、留恋的意思。同学们, 课文中到处都可以看到这颗眷恋祖国的“心”。大家读一读课文, 找一找, 画一画。

(生读课文并圈画)

生: (读课文第2小节) 我从这里看出这颗眷恋祖国的心。

师:怎么看出来的?

生1:一个人不爱国就不会读唐诗宋词落泪。

生2:唐诗宋词是中国才有的东西, 其他国家没有。外祖父教“我”读中国的唐诗宋词, 说明他很爱国。

师:说得好! (板书:读诗落泪)

生3:我读到“有生以来, 我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?’训罢, 便用保险刀轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。”我从“慢慢抹净”体会到外祖父的爱国之心。

师:说说看。

生3:因为梅花是中国最有名的花。

师:所以外祖父爱梅花, 就是———

生:爱国。

(师板书:爱梅心切)

生4:我读到外祖父听到我们能够回国的消息时, “竟像小孩子一样, ‘呜呜呜’地哭了起来……”我感受到了外祖父眷恋祖国的心。

师:是的, 因不能回国, 这位白发苍苍的老人像小孩子一样痛哭起来。 (板书:闻讯痛哭)

生5:我读到“离别的前一天早上, 外祖父早早地起了床, 把我叫到书房里, 郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看, 原来是那幅墨梅……”和“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船, 递给我一块手绢———一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”, 从这里看到了外祖父眷恋祖国的心。

师:是啊!外祖父送的不仅仅是梅花, 也是自己的那颗爱国之心。 (板书:送梅表心)

师:大家把这几个词写在课文中相应的位置, 如果不想用这几个词, 也可以用自己的话写一写。

【教学解说:以“眷恋祖国之心”提纲挈领, 再次走进文本, 感受细节带给学生情感触动, 从而初步感受老华侨的爱国之心。本环节还有意将感知内容、概括表达、语言训练有机整合在一起, 在每一处教学节点上有效安排学习语言表达的机会。】

三、披文入情

(师课件出示)

这梅花, 是我们中国最有名的花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!

师:大家读一读这段话。

(生自由读文。指名读。)

师:读得不错, 铿锵有力, 落地有声。明白这段话的意思吗?你听懂他的话了吗?

生:“愈”是什么意思呀?

师:谁来告诉他?

生: (齐) “愈”是越的意思。

生:“最有灵魂”是什么意思?

师:谁来说说“灵魂”是什么意思呀?

生:魂是品格, 是精神。

生:魂是指一种气节。

师:还有不明白的吗?

生:“秉性”是什么意思?

生:“秉性”是本性的意思, 是指本来的性格。

师:那你们真的听懂了外祖父的这些话了吗?

(生无语)

师:是呀, 这段话我们读了好多遍, 还是不太明白外祖父说的是什么意思。

师:你们现在差不多10岁了吧, 那这位老人说了一段10岁孩子都听不太懂的话, 给一个5岁的孩子听, 她能听得懂吗?

生:听不懂。

师:那好, 现在你们拿起笔, 你用10岁孩子的理解, 把你读懂的写给5岁的莺儿听。注意, 要写出让5岁的莺儿能听懂的话, 写吧。

(生写后交流)

师:把你写好的读给莺儿听吧。

生1:我们要像梅花一样, 做一个坚强不屈的中国人。

生2:中国人要有梅花的品质, 遇到困难也不肯低头折节。

师:好, 问题又来了。外祖父完全可以像你们那样说给外孙女听, 但是他为什么不说得简单一点, 却要这么说———

(出示:“这梅花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!”生再次齐读。)

师:请同学们看第27页的插图。面对一个5岁的孩子, 一位白发苍苍的老人展开墨梅图, 说了这样一番10岁孩子也听不太懂的话。这是为什么呢?

生1:这个5岁的小女孩当时是听不懂, 但是, 她长大后就懂了。

生2:他也许是说给自己听的, 表达一位老人眷恋祖国的心。

师:说得真好!我们一起来了解一下作者陈慧瑛。 (出示)

陈慧瑛, 女, 海外归侨, 出生于新加坡, 祖籍福建厦门。

大学毕业后, 在教育界, 她兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。

她一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……

师:这个小女孩就是陈慧瑛, 她生在新加坡, 长在新中国, 她后来真的听懂了外祖父的话———

(生再读外祖父的话)

师:这个小女孩大学毕业后, 在教育界, 兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。看来, 她真的听懂了外祖父的话———

(生再次齐读外祖父的话)

师:陈慧瑛一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……她果真明白了外祖父的话———

(生又一次读外祖父的话)

师:言为心声, 这就是外祖父说过的话, 这就是一个老华侨的那颗中国心哪!

(擦掉其他板书, 在“梅花魂”下面板书“中国心”。播放歌曲《我的中国心》。)

师:今天的课就要结束了, 我希望大家记住“梅花魂”, 都有一颗中国心。下课。

篇9：一只梅花鹿课堂实录

师：词语朋友们也赶来凑热闹了，跟他们打打招呼吧！生：齐读。（教师根据情况适时纠错）

师：看来生字词语都会读了，还记得这篇课文讲了哪些内容？(提示学生用简洁的语言讲述)抽1生：一只漂亮的梅花鹿到河边去喝水，她看到自己的影子很漂亮。（你记住了这点内容，很好）抽1生：一只梅花鹿开始觉得自己的形体和角很美而抱怨自己的腿很难看，结果当狮子向她进攻时是难看的腿救了她的命，可那美丽的角差点送了她的命。

师：你记得可真多！那你能用这些词语来回忆课文内容吗？（课后词语8个）可以用上一个或者2个、3个甚至很多个，5个以上你可能就是天才了。生：梅花鹿抱怨它难看的腿。

生：梅花鹿对自己精美别致的角赞不绝口。生：梅花鹿想当芭蕾舞演员。

师：孩子们可真能干！那你还记得这篇课文是什么故事？ 生：寓言故事。

师：你还知道哪些寓言故事？ 生：《井底之蛙》 生：《亡羊补牢》、《守株待兔》 生：《水滴石穿》

师：那你一定从这些小故事中明白了很多道理吧！是的，语言故事往往是通过一个个小故事来体现生活中不为人察觉的一些大道理。这个故事也告诉我们一个道理，课文中有一句话告诉了我们，请孩子们打开书，快速默读课文，把它用“——”画出来。生：（开始默读勾画）

师：画好了？请你告诉大家。

生：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。生：和他一样的。师：（面向全体）和他们一样的举手.恭喜你们：答对了！（出示“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。“）

师：谁来大声读一读这句话？（抽生读

再齐读）师：谁来说说这句话的意思？

生：这句话的意思是不要看外表的美，要看本质。

生：这句话告诉我们外表美不美不重要，要看心灵美不美。

生：我知道了是梅花鹿难看的腿救了他的命，而美丽的角差点送了他的命。师：孩子们真会理解，那你们是抓住哪些关键词儿来理解的呢？（抽生答）生：送命

还有逃生

生：美丽

难看（相机板书）

师：你可真会抓住关键词去理解句子的意思，是一种很好的读书方法。

师：你知道吗？有时候理解句子的意思还要联系课文内容来理解呢！孩子们，为了更好地理解这句话，我们把这些关键词带回课文，看那些句子写了梅花鹿的美丽？那些句子写了梅花鹿的难看？请孩子们默读课文，用波浪线画出来。

（学生默读勾画，老师巡视）

师：请勾完了的孩子读一读你勾画的内容。(待学生差不多都完成了就课件出示：因为——，所以它觉得很美丽。因为——，所以它觉得很难看。不但„„而且„„)师：孩子们能不能选一个这样的句式把你勾画的内容告诉大家？ 生：因为梅花鹿的皮衣油亮油亮的，所以它觉得很美丽。生：因为梅花鹿的角精美别致，所以它觉得很美丽。生：梅花鹿不但形体美，而且角也精美别致。

生：梅花鹿不但对自己的形体很满意，而且对自己的角也满意。

师：孩子们真能干，不仅找到了相应的内容，还能用恰当的关联词表述相应的内容。是的，因为梅花鹿对自己的形体和角特别满意，所以它非常高兴。让我们先来感受它的美丽吧。(课件出示句子)嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！师：谁能用你的声音读出它的美。（抽生读）真是一只美丽的梅花鹿。师：假如你就是这只美丽的梅花鹿，你也来夸夸自己的美丽吧！（抽生感受）师：小鹿们，我们都来夸夸自己吧！（一起读）多么自豪的一群梅花鹿啊！师：刚才你们在夸自己的时候心情怎么样呢？ 生：高兴！

师：那你是从这段话中那些地方感受到的？ 生：油亮油亮、雪白雪白 生：栗红色

生：一定，最，简直，模特儿 师：还有吗？

生：我还从两个感叹号感受到的。师：你可真聪明！那你再来体会一下。生：（很深情地读）

师：我和大家都感受到了你真的很高兴。其实，字里行间也许是一个词、一个字、甚至是一个标点也能让我们感受到梅花鹿的美„ 生：老师还有一个字，就是那个“嗬”字。师：哦？是吗？那你来体会体会。

生：嗬!(面带微笑的，嘴角弯弯的感受两次)师：你真会体会！让我们一起来感受梅花鹿的美和它高兴的心情吧！生：（齐读）嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！

师：孩子们，刚才你们在读的时候有两个词语读得非常美，能告诉我吗？ 生：油亮油亮，雪白雪白

师：恭喜你，答对了。像这样的形式我们平时都叫哪种形式？ 生：ABAB式

师：你还知道哪些这样的词？ 生：透蓝透蓝

打扫打扫

生：乌黑乌黑

火红火红

生：商量商量

介绍介绍 师：像这样的词叫什么词？ 生：叠词。

师：这里有两句话，自己读一读，你喜欢哪一句？出示课件句子 这身栗红色皮衣油亮的，上面的斑点雪白的。

这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。生：（自读句子体会）

师：你喜欢哪一句？(抽生答)为什么? 生：因为第二句读起来舒服一点。

生：因为第二句感觉要比第一句更亮，更白。

师：你们都喜欢第二句，那我们把第二句美美地读一读。生：（齐读）这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。

师：你看，中国的文字就这么神奇，用上了叠词，句子就更美了。孩子们，让我们一起再来感受一下梅花鹿的美丽和他高兴的心情吧！生：（齐表演读）嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！师：梅花鹿不但有美丽的形体，还有美丽的角呢！你看（出示句子）

嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。师：谁来读出角的美？（抽生读。）生：嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。师：看起来是很美。听到你的声音就显得更美了。谁再来体会读？ 抽生读

师：美吗？你从哪些地方读出了它角的美丽。生：精美别致，好像美丽的珊瑚。

生：还有感叹号，让我体会到它不仅美，还很高兴。

师：梅花鹿的确很美，梅花鹿自己也非常满意，课文中有一个词语能够看出他对自己的角特别满意，你能找到吗？ 生：美滋滋

赞不绝口 师：“赞不绝口”是什么意思？ 生：就是一直不停地说。生：一直不停地称赞。

师：你们都很会理解词语。那分开理解会吗？“赞”是什么意思？“停”是那个字的意思？ 生：“赞”就是“称赞”，“停”是“不绝”的意思。生：不对，“不绝”是“不停”的意思，那“停”就是“绝”的意思。

师：你答对了，老师称赞你，同桌称赞你，其他同学也都称赞你，同学们对你赞不绝口：“回答得真精彩呀！”孩子们，你们也会对什么事物赞不绝口呢？ 生：春天燕子的翅膀像剪刀，真美丽！同学们都对它赞不绝口。生：我们班里王盈的字写得非常漂亮，同学们都赞不绝口。

师：梅花鹿看到自己精美别致的角，也是那样赞不绝口，一起读： 生：（齐读）嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。

师：梅花鹿的角这么美，但有一点不足的地方，那就是它的腿很难看，出示句子：

唉，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜，要是我的腿更美丽一些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？

师：孩子们自己读一读，梅花鹿觉得自己的腿哪些地方难看呢？ 生：美中不足。生：太干巴了。

生：那雪花一样的斑点也少得可怜。师: 那此时的梅花鹿心情又如何呢？ 生：不高兴，师：课文中有一个词可以让我们感受到他不高兴的心情，它是谁呢？ 生：“抱怨” 生：“没精打采”

师：好，我们一起读一读，体会它的这种抱怨的心情吧

它看到自己美丽的外形，高兴不已，可是，当它低下头来，不由自主的看到自己的腿，不禁抱怨起来，（抽1生读）

它看待自己精美别致的角，赞叹不已，可是，当他低下头来，不由自主的看到自己的腿，不禁抱怨到，（抽1生读）

它这样一次又一次的看到自己的腿，越看越没精打采，它更加抱怨起来，生：（齐读）

师：就在这时候，梅花鹿听到了脚步声，她猛一回头，一头凶猛的狮子正向她悄悄逼近。（出示课件12自然段）生：（稍紧张的音乐）抽生读12自然段。

师：故事听得这儿，你你能感受当时是一种什么样的场面吗？ 生：危险 生：紧张 生：惊心动魄 生：很危急 „„

师：对，还有十万火急，刻不容缓„„那我们一起再来感受那惊心动魄的场面吧。一起读 生：（紧张地、十万火急地）一齐读12自然段。

师：孩子们读得太好了，我仿佛看到梅花鹿那有力的双腿在灌木丛中蹦来跳去，使劲地奔向远方„„难怪梅花鹿最后发出感叹：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。来，我们在一起读一读。生：（齐读）美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。师：孩子们,故事听到这里，你想对美湖路说点什么呢？（出示课件：“我想对梅花鹿说：‘

’。”）

生：梅花鹿，你那美丽的角差点送了你的命。

生：梅花鹿，在关键时刻，是你那难看的腿救了你的命。生：梅花鹿，你不要嫌弃你难看的腿，它对你是有用的。

师：其实，通过这件事，梅花鹿也想对我们说，假如你就是那只梅花鹿，你会对大家说什么呢？

生：任何事情不要只看外表，要看他有没有用。

生：好看的的东西不一定有用，难看的东西不一定没用。（老师相机板书：差点送命

狮口逃生）

师：听到你们的心声，梅花鹿再一次明白了这个道理：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。师：一起读。

生：美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。

师：是的，它会永远记住这次教训的。不要只看外表美，要注重实用价值。（相见板书：不要只看外表美，要注重实用价值）

师：孩子们：这个故事学完了，这个故事选自一本世界名著____《伊索寓言》。这是一本什么样的书呢？（出示课文连接。）生：自读

篇10：一只梅花鹿说课稿

一、说教材

1、教材简析

《一只梅花鹿》是西师版教材三年级上册第六单元中的一篇课文。本单元的选文是一些引人思考的故事。有教会我们“应该有自己的主见”的《父子骑驴》；有教会我们要“正确认识自己”的《一只梅花鹿》；有让我们知道“不同作法有不同结果”的《三袋麦子》；还有教会我们坚韧、清白做人的古诗《竹石》；以及教会我们要控制自己情绪，不乱发脾气的《钉子》。这些故事充满思维，饱含哲理。不仅仅是人生的智慧，而且也是人生的修养。学生们在学习这些故事中受到启发，受到教育。学习用辨证的观点认识事物，学会思考与选择，提高他们的认识水平与思想觉悟。《一只梅花鹿》选自《伊索寓言》，主要讲述了年轻漂亮的一只梅花鹿，开始只喜欢漂亮的皮毛和美丽的角，而抱怨干巴的腿，等到狮子追来的时候，美丽的鹿角差点要的它的命，而难看的腿却让它死里逃生。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

2、教学目标：

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

（1）、能认识课后的生字并正确书写。

（2）、懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。

（3）、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

3、教学重点、难点

读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：（1）图文结合，理解词意。（2）听录音朗读课文。（3）借助情境，动画演示梅花鹿的情绪变化的过程。

二、说教法

根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以梅花鹿的情绪变化为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，中年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用多煤体、录音、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

三、说学法

这个世界象一个万花筒，丰富多彩，变幻无穷。孩子们用他们那双明亮的眼睛好奇地注视着这一切，他们觉得新鲜、新奇，也充满了许多疑问。童心看世界，有童心的理解。这个世界充满了智慧。我们不但要让孩子们保持水晶一般纯洁的心，还要教给他们许多人生的智慧，做人的道理，让他们变得更聪明、更可爱。新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

四、说过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第二课时中的阅读指导：

（一）复习引如，巩固生字词语。

（二）激趣导新。课件展示（配上音乐的课文朗读）。让学生初步感知课文朗读的方法。

（三）指导朗读，品析重点，感悟明理。

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读” 是阅读教学永恒的主题。“以读为本，以读促悟”是阅读教学的基本理念。“读”的形式是多种多样的。大声地诵读，有感情地表演读，轻声地读，默默地读，边读边想，这都是读。在语文课堂上，我们不光要提倡“书声琅琅”，也要提倡“静思默想”。《新课标》中也明确提出了“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生逐步学会阅读、略读、和浏览。”这段话清楚地指出了阅读教学的指导思路。在《一只梅花鹿》的教学中，我充分利用了文本的语言特色，紧扣文本内容，对读进行了系统的指导。一只年轻漂亮的梅花鹿在小溪边发现了自己的美丽倒影，深深地陶醉了。“嗬,这身栗红色皮衣油亮油亮的,上面的斑点雪白雪白的,这一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么匀称,简直可以做模特儿啦!”“ 嘿,我的角精美别致,好像美丽的珊瑚!如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿,真该羞死了。”“梅花鹿不由自主地看到了自己的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:‘唉,这四条腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一样的斑点也少得可怜.要是我的腿更美丽些,我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗?’”这几段话真是文中的精华，文字优美，精妙绝伦，令人惊叹！这段栩栩如生的描写，犹如亲眼看到这么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。这段文字特别适合于有感情地表演朗读。因此，我充分利用了文本的特点，以朗读为主线，让孩子们自己读，自己悟。首先是初读，要求读准字音，读通句子。其次，精读，读懂内容，体会梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，进行表演读。将梅花鹿夸耀自己的语言内化为自己的语言，通过朗读体现出来，把梅花鹿陶醉的样儿和看到干巴难看的腿时没精打采的样儿表演出来，达到故事角色与自己融为一体的目的。

在梅花鹿心情沮丧的时刻，他遇到了一头凶猛的大狮子。在紧张的时刻，如何才能逃脱狮子的魔掌呢？此时此刻，我们的心绷得紧紧的，似乎也在为梅花鹿的命运担心。这时，就不适宜朗读了。我选择了让学生默读的方法。让学生边读边想象，调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的诠释，不同的解读，产生自己独特的体验，这样才能深入地走进语言文字描绘的境界中，入境悟情，积蓄丰富的谈资。唯有这样，才能达到“此时无声胜有声”的效果。在阅读教学中，既要感情地朗读，体会真情，感悟美文，获得“大珠小珠落玉盘”的动听悦耳的听觉效果；又要留给学生思考的空间，想象的天地，达到“此时无声胜有声”的境界。让我们的语文课堂既拥有高昂的情绪，热闹的气氛，又拥有宁静的氛围，用孩子们思维碰撞的火花点燃阅读教学的燎原天空。

五、说练习

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）动画演示小梅花鹿情感的变化，抓重点词让学生练说。

（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；

（4）改写课文结尾，领悟故事所蕴含的道理。

创设情景：梅花鹿离开了长满灌木丛的树林，来到了原野上。在空旷的原野中，梅花鹿再次遇见了狮子„...引导：梅花鹿这时要靠什么才能脱险？那么，这时，梅花鹿还会不会像课文结尾那样说，它又会怎样说呢？（写在课文后的空白处）梅花鹿 地对角说：“ ”

梅花鹿 地对腿说：“ ”

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简捷、清晰的语言吸引学生，理解课文，揭示寓意，板书如下：

板书：

角——精美别致 差点送命 不能只看外表美

梅花鹿

腿——美中不足 狮口逃生 要注重实用价值

一、说教材

《一只梅花鹿》是西师版第五册第六单元28课。本单元的选文是一些引人思考的故事，这些故事内容都有一个共同目标：告诉我们怎样做人，怎样塑造完美的人格，培养健康的心理。《一只梅花鹿》选自《伊索寓言》，故事讲述了一只年轻漂亮的梅花鹿，一开始只喜欢漂亮的皮毛和美丽的角，而抱怨干巴的腿，等到狮子追来的时候，美丽的鹿角差点要了它的命，而难看的退却让它死里逃生。文章文字浅显却寓意深刻：教育我们正确认识自己，懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。整个故事情节生动曲折，结尾巧妙自然，引人深思。最后一句话“美丽的鹿角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生！”让学生从故事中受到启发，体会这则寓言所阐述的道理。课文语言清新优美，在教学中应注意引导学生学会积累词语，进行遣词造句的训练，充分了语文课程工具性与人文性的高度统一。下面我将从教材、教学理念、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析 首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了：

（一）本课的教学目标：

1、知识目标：学会本课10个生字，弄懂“赞不绝口”、“没精打采”等词语的意思；有感情的朗读课文；通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

2、技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力

3、情感目标：初步了解寓言是用浅显生动的语言表达深刻的含义的特点；懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。

4、发展目标： 初步培养学生正确的美丑观念。

（二）教学重点：

《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。”本组的训练重点是“多读多想、读通课文”，让学生在学习这些故事中受到启发，受到教育。学习用辩证的观点来认识事物，学会思考与选择，提高他们的认识水平和思想水平。根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，懂得认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理，培养学生正确的美丑观念。能理解词语意思，能用词造句。

（三）教学难点：

体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

二、教学理念

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统一。

三、教法与学法 在教学中，我运用课文插图，图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。在这堂课中，我综合了观察法、谈话法、讨论法、自主学习与合作探究的教学方式、情境性教学等方法来引导学生自学、讨论、交流。

四、教学过程

在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我主要从四个方面进行教学：

（一）、创设情境，激活情感

在高山密林里，有一只年轻美丽的梅花鹿，当它沉醉在欣赏美丽的毛皮和鹿角中时，心理美滋滋的；当它发现干巴的腿时，又变得无精打采；当它借助有力的双腿从狮口逃生之后，才终于叹着气明白了认识事物不能单看外表，更要讲求实用的道理。在教师的讲述中学生进入故事中，用心体会小鹿情感变化，入情入境地把这个故事读出来。

（二）、自读课文，体会内容

1.大声读课文，读准字音，读通课文。2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。

3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。

（三）、精读课文，感悟理解

1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？ 2.填上合适的词语：（）的身段()的角

3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？ 5.抱怨是什么意思？（埋怨）

抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。

7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。

8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。

9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。

（四）、延伸拓展，引向深入

1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。

3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。

4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。

五、教学板书 28 一只梅花鹿 角 美丽 差点送命