于描写小人物的作文

于描写小人物的作文（共8篇）

篇1：于描写小人物的作文

谈到自己的妈妈，大家都是一肚子苦水，啰嗦，严厉，还凶。但我的妈妈却完全不一样。我妈可是一个幽默的现代女性哦。

先说说我妈长啥样吧，你猜，她是美若天仙，还是沉鱼落雁。我认为都没，因为我的到来，她变成了黄脸婆一枚，暗淡的两鬓，长长的鱼尾纹，你说这样的妈妈还美吗?开始提到妈妈很幽默，那我就与你们分享一些小故事吧。‘妈妈，你最爱吃什么呢?’我偷偷溜到厨房问妈妈。‘我吗，都还好，不过如果你再不回房写作业，我就请你吃一道美食。’‘是什么?不做作业还能吃。’‘皮带炖肉，简称打屁股。’听这话我立马溜走了。

再说说妈妈对我的照顾吧，不是无微不至，却又一心一意。妈妈经常丢三落四，一会找包一会找袜子，连我都比不上。可是为了我，为了改变这个习惯，她想了一个方法，用便利贴时刻提醒自己，是那么用心，那么努力。这不就是一个最简单的妈妈吗?

其实一个好妈妈，不用多好多好的对孩子，只是需要在生活中，认真的扮演妈妈这个角色，至于对孩子的`态度，可依据情况来定，就像我妈妈，不需太完美，只要肯为孩子改变，在我心中就是最好的。

妈妈，我爱你。

【评语】“谈到自己的妈妈，大家都是一肚子苦水，啰嗦，严厉，还凶。但我的妈妈却完全不一样。我妈可是一个幽默的现代女性哦。”开宗明义，开篇点题，引起下文。“妈妈，我爱你。”结尾直抒胸臆，抒发对妈妈的爱戴之情，好。

篇2：于描写小人物的作文

我的爸爸是个爱岗敬业的人。

有一天的凌晨，爸爸被手机铃声吵醒，接过电话后，爸爸再也没时间睡觉。急急忙忙就去上班了，回来的时候已经疲惫不堪。

这就是我的爸爸，一个爱岗敬业，不辞辛苦的爸爸。

篇3：谈谈作文中的人物描写方法

一、以形传神写肖像

肖像主要指人的容貌、神情、姿态、衣饰等方面。形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界, 表现出时代的特征;结合情节的发展, 还能显示人物的命运。“人心不同, 各如其面。”肖像刻画要以形写神, 形神俱似, 不可千人一面, 千篇一律。有的同学平时不太留心观察他人, 提笔作文时, 就全是些陈词滥腔儿, 美人都是沉鱼落雁之容, 闭月羞花之貌, 都是瓜子脸儿, 柳叶儿眉;写坏人则离不开尖嘴猴腮, 贼眉鼠眼, 满脸横肉……世界上没有两片完全相同的树叶, 更没有两个完全相同的人, 要把人物写活, 写真, 须写出人物有别于他人的个性来。

基本的肖像描写方法有以下几种: (1) 从作者观察的角度写。 (2) 从其他人物观察的角度写。 (3) 描写人物在不同场合下的不同特点。如曹雪芹笔下的王熙凤在贾母面前, 在尤氏面前, 在丫环下人面前, 可以说把一个恶毒、伪善、欺下瞒上的变脸行家刻画得淋漓尽致。 (4) 描写人物在不同场合的同一特点。如《三国演义》写诸葛亮从初次登场到魂归西天, 在各种不同的场合中多次描写他羽扇纶巾、仪表从容、谈笑风生的丰采, 运筹帷幄、决胜千里的气概。 (5) 工笔细描。如“他穿的衣服, 还是二十年前的新装, 一件绣花的官衫大褂, 底下是白纺绸的衬衫, 长长的领扣松散着, 露着颈上的肉。他的衣服很舒展地贴在身上, 整洁, 没有一丝尘垢。他有些胖, 背微微地佝偻, 他的半白的头发很滋润地分梳到后面, 还保持着昔日的丰采。在阳光下, 他的脸呈着银灰色——” (曹禺《雷雨》) 。

二、人物神态决定性格

神态描写的要求:抓住人物的特点, 选择与文章中心一致的特征有重点地描写, 还要注意顺序。如课文《全神贯注》中罗丹工作时神态的丰富变化。

三、人物语言显人物精神

文学语言本来包括人物的语言和叙述人的语言, 本文谈的是人物的语言描写方法。人物语言包括独白和对话两种。独白指人物的自言自语, 对话是两个人或多个人之间的相互交谈。

人物的语言, 是塑造人物形象的重要手段。古人说“言为心声”, 可见语言是表达人物思想感情的工具, 是展示人物性格特征的镜子, 是袒露人物内心世界的窗户。历来优秀作家都十分重视人物语言的描写, 常说的“如闻其声, 如见其人”, 即是对作家塑造生动人物形象的高超技法的赞誉, 也正是语言描写的功能和作用的体现。

语言描写要符合人物的身份、年龄、职业、文化教养等。

一般分:独白、对话、商谈等形式。独白也可以当做心理描写。

在语言描写中, 有三种引用的形式, 不可总是“某某说”、“某某说”地一说到底。如:

A.小战士批评似的说:“这可不行, 这样毒的太阳, 你光着膀子一会就晒爆皮了。”

B.“这可不行, ”小战士批评似的说, “这样毒的太阳, 你光着膀子一会就晒爆皮了。”

C.“这可不行, 这样毒的太阳, 你光着膀子一会儿就晒爆皮了。”小战士批评似的说。

四、行为描写方法

1. 具体描写人物的连贯动作。

如《水浒传》中的“武松打虎”:“武松见那大虫复翻身回来, 双手抡起哨棒, 尽平生气力, 只一棒, 从半空劈将下来。只听得一声响, 簌簌地, 将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时, 一棒劈不着大虫;原来打急了, 正打在枯树上, 把那条哨棒折做两截, 只拿一半在手里。”

2. 在矛盾冲突中写行为。

老舍先生说:“说一个人勇敢, 须在放炸弹时试试他。”写武松勇猛无比, 就得让他过景阳冈, 遇上猛虎。否则, 写他如何遇上一只恶狼, 也难写武松神威。

五、结合语言、动作、心理表现人物性格

例:坐在一旁的弟弟仰着头, 睁大了眼睛望着天空, 好像这样做, 会把天空中的一切, 都看得更清楚一些。他一边看, 一边用手指点着, 轻声地数着星星。弟弟在幼儿园刚学数数。小红姐姐问弟弟:“小琦, 你数数你的手指头和脚豆儿一共有多少个?”弟弟听了, 自信地用右手指着左手数:“一、二、三、四、五。”接着又用左手指着右手数:“六、七、八、九、十。”然后, 他低下头, 一边用手点着从凉鞋里露出来的脚豆儿, 一边数着。在一旁看着的人, 见他这副天真的样子, 都不禁偷偷地笑了起来。……

另外, 现实生活中, 一个人不自觉地表现出的细小动作, 也能恰当地表现人物性格, 我们要注意摄取人物的细小动作。如《我的老师》中蔡老师“教鞭好像要落下来, 我用石板一迎, 教鞭轻轻敲在石板上”的细节描写, 极富情趣地表现了蔡老师假怒实热的品性。

篇4：浅谈小作文的人物描写

小作文就表达方式而言，以考查描写为主，与大作文的议论和记叙方式相辅相成，丰富了考查的内容。小作文就描写对象分类，大致可分为写人、绘景和状物。现就人物描写，结合具体题型，浅析如何可以让所绘形象更准确、更鲜明。

例：鲁迅在《祝福》中通过对祥林嫂外貌的描写，活灵活现地写出了祥林嫂的生存状态，成功地塑造了这个人物形象。请借鉴外貌描写的方法，且运用比喻的修辞手法，刻画自己母亲的外貌，写出她的形象特征。（200字左右）

对于一般学生而言，对于外貌描写学生并不陌生，可以从五官、手脚、身体及着装方面考虑进行人物塑造。但每一个方面都蜻蜓点水，平分秋色，从而使人物形象不够鲜明，也缺乏感染力。究其原因，学生在写作时只是一味追求外貌描写，而忽略了写作要求中的“形象特征”，从而使学生在写作中缺乏明确的方向性，也就没有了描写的重点。学生在动笔之前，就应该知道和明确写作时想要塑造一个什么样的母亲，怎样的母亲形象有利于运用外貌描写的方式进行塑造。比如：朴素的母亲，勤劳的母亲，善良的母亲，温柔的母亲等等，可是善良和温柔的形象如果通过外貌来塑造，难度是比较大的，而朴素的母亲和勤劳的母亲就较容易了。朴素可以重在着装，勤劳主要可以通过手脚、腰的描写，从而在原有的描写点上突出，而不显得平淡，同时人物形象也是比较准确和鲜明的。

但与此同时学生既要使形象更加突出，又要在字数上达到要求，那就必须增加描写点。巧设情境不失为一种好方法。学生在写作过程中不要将母亲只是定位成一个固定不动、已成型的形象出现，而是活动于某一个有助于突出人物形象特征的情境中，这样可以让描写的人物更加丰满，形象可以达到不言而喻。如田间劳作的母亲，雨中送伞的母亲，为“我”做早餐的母亲等等，同样是白发，可以从远近两个点切入，从远看到田间劳作的母亲到近看母亲的白发，同样是汗水，可以有汗水湿透的衣背，还可以有粘满泥巴裤腿等等，一个勤劳的母亲形象马上就跃然纸上了。

创设情境，将人物活动置于有助于形象塑造的情境中，同时更能激发学生的情感细胞，让学生有话可说，有点可描。此法可以让小作文成为增强学生写作的兴趣、提高学生观察能力和写作能力的催化剂，更希望此法可以让学生真正地“言无不尽”。

作者单位：江西省赣县中学南区（341100）

篇5：于人物外貌描写的句子

不饱食以终日，不弃功于寸阴。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

花儿还有重开日，人生没有再少年。

一寸光阴一寸金 寸金难买寸光阴。

人误地一时，地误人一年

一年之计在于春，一日之计在于晨

天波易谢，寸暑难留

时间伟大的作者，她能写出未来的结局

时间是一条金河，莫让它轻轻地在你的指尖溜过(拉丁美洲)

皇皇三十载，书剑两无成。

节气不饶苗，岁月不饶人。

惊风飘白日，光景西驰流。

时间最不偏私，给任何人都是二十四小时;时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时(赫胥黎)

勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶

钉子是敲进去的，时间是挤出来的

时间乃是最大的革新家

欢娱不惜时光逝

一年之计在于春，一日之计在于晨。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

人寿几何?逝如朝霜。时无重至，华不再阳。

少壮不努力，老大徒伤悲。

生事应须南亩田，世情付与东流水。

一日无二晨，时间不重临。

昨日复昨日，昨日何其好! 今日徒懊恼。 世人但知悔昨日，不觉今日又过去了。 水去日日流，花落日日少。 成功立业在今日，莫待明天朝悔今朝。——《昨日诗》

今日复今日，今日何其少! 今日又不为，此事何其了? 人生百年几今日，今日不为真可惜! 若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。 为君聊赋今日诗，努力请从今日始。——文嘉《今日诗》

明日复明日，明日何其多! 我生待明日，万事成蹉跎。 世人皆被明日累，春去秋来老将至。 朝看水东流，暮看日西坠， 百年明日能几何?请君听我明日歌。——文嘉《明日歌》

篇五：【志鸿优化设计-赢在课堂】高中语文人教新课标必修五课时训练11 中国建筑的特征]

课时训练11 中国建筑的特征

一、夯基训练

1.下列词语中加点字的注音全都正确的一项是( )

A.抱厦(xià) 翘起(qiào) ..

翘首(qiáo) .

B.屋脊(jī) .

埋怨(mán) .

C.接榫(shǔn) .

辍学(chu) .

D.哺育(bǔ) .言简意赅(ɡāi) .帷幕(wéi) .砖石墁地(màn) .点缀(zhuì) .凤毛麟角(jiǎo) .门槛(kǎn) .

穹窿(qiónɡ) 洗洗涮涮(shuàn) ..

解析:A项,“厦”应读“shà”;B项,“脊”应读“jǐ”;C项,“榫”应读“sǔn”。

答案:D

2.依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一项是( )

(1)这证明屋顶不但是几千年来广大人民所 的,并且是我们民族所最骄傲的成就。

(2)现代社会是一个终身学习的社会,大学毕业生走上工作岗位,并不意味着学习的 为了适应时代的需求,每个人必须不断学习。

(3)联合国安理会召开紧急会议,一致认为,以美国为首的北约的侵略政策和侵略行径严重 了世界和平。

(4)针对这个反腐倡廉的报告,纪检书记说,鲁迅先生那副著名的对联,请允许我大胆地 一下,叫“舒眉傲对贪夫指,俯首甘为孺子牛”。

A.津津乐道 中止 妨碍 篡改

B.喜闻乐见 终止 妨害 窜改

C.津津乐道 中止 妨害 篡改

D.喜闻乐见 终止 妨碍 窜改

解析:“喜闻乐见”包含两个方面,既有看到的,又有听到的。“津津乐道”包含一个方面,只指“说”的方面。“终止”指结束、停止。“中止”指做事中途停止。“妨碍”指使事情不能顺利进行,阻碍。“妨害”是有害于。“窜改”是改动。“篡改”是用作伪的手段改动或曲解。

答案:D

3.下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是( )

A.梁思成先生对中国古典建筑的熟悉到了出神入化的程度,每一梁每一柱的作用他都能讲得头....

头是道。

B.针对古建筑上信笔涂鸦的问题,市政府管理部门制定了一系列措施,以期从根本上彻底解决这....

个痼疾。

C.文明礼貌,和气待人,这种与人为善的美德,不仅商业活动中需要提倡,其他行业活动中也要提....

倡。

D.在清静的街道上,在鳞次栉比的住宅区,有一处很不引人注意的房舍,它正是我们所要寻找的....

目标。

解析:A项,“出神入化”,形容文学艺术达到极高的成就。此处使用对象错。B项,“信笔涂鸦”,比喻字写得潦草,常用作自谦之词。C项,“与人为善”,现指善意帮助人。D项,“鳞次栉比”,像鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着,多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。

答案:D

4.下列各句中,没有语病的一项是( )

A.深圳大运会中国代表团的男子乒乓球队将以上海交大的成员为主,他们此次派出的阵容不可谓强大,将由前乒乓球世界冠军丁松挂帅,主力是许昕、尚坤、胡冰涛等三位重量级的高手,再辅以天津科技大学的方博和阎安。

B.长期以来,农村地区的公共医疗服务资源落后,无论是每千人医师数量、床位数,还是人均服务经费,均远远少于城镇地区。

C.一位住建部的专家确认,如果某一地方符合国务院提出的房价上涨过快、房地产市场过热,而未出台限购政策,住建部就会做相应的督促工作。

D.目前投资者在抛售美国短期国债而转向期限较长的国债,市场上1个月期国债收益率涨幅高于6个月期国债,表明投资者认为美国有可能出现债务违约。

解析:A项,不合逻辑,前边说“不可谓强大”,与后边的“世界冠军”“重量级的高手”矛盾,应改为“不可谓不强大”。B项,搭配不当,“资源”只能“短缺”,不能“落后”。C项,成分残缺,应在“房地产市场过热”后加上“的标准”。

答案:D

5.下列句子的排列正确的一项是( )

①例如热河普陀拉的一个窗子,就与无数文艺复兴时代窗子的“内容”完全相同,但是各用不同的“词汇”和“文法”,用自己的形式把这样一句“话”说出来了。

②在这里,我打算提出一个各民族的建筑之间的“可译性”的问题。

③又如天坛皇穹宇与罗马的布拉曼提所设计的圆亭子,虽然大小不同,基本上是同一体裁的“文章”。又如罗马的凯旋门与北京的琉璃牌楼,巴黎的一些纪念柱与我们的华表,都是同一性质,同样处理的市容点缀。

④如同语言和文学一样,为了同样的需要,为了解决同样的问题,乃至为了表达同样的情感,不同的民族,在不同的时代是可以各自用自己的“词汇”和“文法”来处理它们的。

⑤这许多例子说明各民族各有自己不同的建筑手法,建筑出来各种各类的建筑物,如同不同的民族使用不同的文字所写出来的文学作品和通俗文章一样。

⑥简单的如台基、栏杆、台阶等等,所要解决的问题基本上是相同的,但许多民族创造了许多形式不同的台基、栏杆和台阶。

A.⑥③④①②⑤ B.②④⑥①③⑤

C.③④①②⑤⑥ D.②①③⑤⑥④

解析:第②句是总起句;第④句紧承上句进行解说;第⑥句对前句进行补充说明;第①③两句以举例的方式进行解说,依据“例如”“又如”可确定这两句的顺序;第⑤句是全段的归结句,同开头句相呼应,应放在最后。

答案:B

二、延伸阅读

阅读下面的文字,完成第6~9题。

绿色建筑

回顾人类建筑发展的历史,从远古时代到工业革命之前,其外部、内部的装饰及造型,反映了人类的艺术甚至是哲学思想的历程,但就其内部的居住环境而言,它仅仅是遮风避雨的“掩蔽所”;工业革命之后,新材料用于建筑业的建造,照明、电梯及空调这些标志工业文明的设施进入建筑业,富裕的人们有条件追求居住的舒适性,进入所谓的“舒适建筑”阶段;进而出现了全封闭的、完全靠空调和人工照明的“现代化建筑”。随即,完全的人工环境带来了意想不到的“空调病”,人们不得不开始关注室内空气质量问题,甚至在大楼里建起模拟自然环境的森林浴空调,出现了“健康建筑”。这些建筑物都是以高能耗为代价的。

可持续发展理论的提出,使人们开始反思,此前建筑发展的历程实际上是人类不断地与自然界抗衡,用不可再生的能源作为武器与自然界作斗争,其结果自然是两败俱伤。于是,学者们提出“绿色建筑”的概念。这种建筑是充分利用可再生材料和能源,亲和自然(利用自然通风和天然采光),尽量不破坏环境和文化传统,保护居住者健康,充分体现了可持续发展和人类回归自然的理念。在国外,已建成一些绿色建筑和“零能耗”示范建筑。

我们认为,可持续建筑就是以人为本的建筑。建筑在形式上应当与自然协调;更重要的是建筑应该以尽可能小的能源代价为居住者提供舒适、健康的人居环境。

绿色建筑技术的主要手段就是采用可持续建筑设计和空调通风技术。自然气候环境与所要求的人居环境的差异,需要空调或采暖提供能量来平衡,它是建筑能耗的主要部分。可持续建筑设计应该减少这种能量需求。建筑周围的绿化与水体、合理的自然通风是改善建筑微气候的重要手段。绿化能够降低地表温度、减少地面对建筑物的辐射。合理设计建筑朝向、建筑的布局、建筑物楼梯间、门窗位臵、风塔或高层建筑的中庭等,可以使建筑内部得到冷却并获得充足的新鲜空气。

加强维护建筑结构的防热隔热性能是建筑节能的主要技术手段,由此获得的节能效益也最明显。主要措施是墙体、屋顶及门窗采用传热系数小的材料。除此之外,采用植被屋面、通风屋面、中空结构的墙体甚至“水墙”,建筑外遮阳、防辐射玻璃等措施也已成为重要的可持续的建筑技术。

“绿色空调”首先要解决的问题是确定合理的室内热环境设计标准。夏季温度过低,冬天温度过高并不能给人带来更舒适的环境,相反还要付出更多的能量代价。提高采暖空调系统的效率,充分利用自然能及能量的回收是“绿色空调”的主要技术措施。太阳能采暖、太阳能制冷、工厂的废热采暖及热、电、冷联供都已作为“绿色空调”技术而被研究与利用。

“绿色建筑”的理念将带来巨大的环境与经济效益。

6.下列对绿色建筑的解释,最准确的一项是( )

A.绿色建筑是充分利用可再生材料和能源、亲和自然、保护居住者健康的一种建筑理念。

B.绿色建筑是采用可持续的建筑设计和空调通风,从而使建筑内部获得新鲜空气的建筑技术。

C.与“舒适建筑”相比,绿色建筑采用空调通风却不会出现“空调病”。

D.绿色建筑运用“绿色空调”来确定合理的室内热环境设计标准。

解析:B项,偷换了概念,解释的是“绿色建筑技术”;C、D两项均未对“绿色建筑”这个概念作解释。 答案:A

7.下列对“可持续建筑就是以人为本的建筑”这句话的理解,错误的一项是( )

A.可持续建筑应该以尽可能小的能源代价为居住者提供舒适、健康的环境。

B.可持续建筑与“健康建筑”都体现了人类回归自然的理念。

C.可持续建筑在形式上应该与自然协调,为居住者提供优良的室内气候环境。

D.可持续建筑用低能耗来平衡自然气候环境与所要求的人居环境的差异。

解析:“健康建筑”是以“高能耗”为代价的,与“可持续建筑”有很大的不同。

答案:B

8.下列对“绿色建筑”与“可持续建筑”关系的解说,表述不正确的一项是( )

A.绿色建筑是可持续建筑的一种表现形式。

B.绿色建筑是一种理念,而可持续建筑是一种发展理论。

C.绿色建筑技术的主要手段就是采用可持续建筑设计和空调通风技术。

D.绿色建筑带来了巨大的环境与经济效益。

解析:巨大的环境与经济效益是将来的事。

答案:D

9.根据原文所提供的信息,以下推断正确的一项是( )

A.可持续发展理论为绿色建筑的发展指明了前进的方向,使绿色建筑风靡全球。

B.确定合理的室内热环境设计标准是给人带来更舒适的环境的前提。

C.森林浴空调与绿色空调在本质上是完全相同的。

D.建筑周围的绿化与水体、合理的自然通风是绿色建筑最重要的部分。

解析:A项,“绿色建筑”只是一种建筑的理念,说“发展”还为时过早,说“风靡全球”更不合文义;C项,“森林浴空调”是以“高能耗”为代价的;D项,“最重要的部分”说法欠妥。

答案:B

三、语言运用

10.阅读下面材料,完成后面的问题。

博学胡同是北京城内仅存的几条老胡同之一,至今胡同内还保留着工艺精巧、装饰考究的中式模砖对缝古建门楼、金柱大门、蛮子门、如意门等。

由于历史原因,这些古建筑缺乏很好地维护和修缮,胡同内老、旧、危房屋已占到全部房屋的70%以上,房屋漏雨、破损;院内积水,雨季排水不畅,雨水流入居民住房内的现象时有发生。西城区先后启动了博学胡同、温家街胡同和苏罗卜胡同等三条胡同的整治工程,总长度711米。“丝缝碱”“封护檐”“博缝山”等古建筑施工技法的采用以及“停泥砖”和“青水枭混儿”等古建筑材料的使用,使翻建后的房屋整体结构更加合理,外观更显典雅、气派和庄重。施工人员还在建筑配饰上力求完整和精致。砖雕、彩绘、石墩、影壁等构件尽量配齐,突出装饰效果。

(1)用一句话概括上面材料的中心意思。

(2)请对北京西城区整修胡同作简要点评。

解析:(1)文章第二段讲了古胡同的修缮整理,也是该材料的主要意思。(2)从材料可以看出,作者对古胡同整理工作看好,由这一点出发,对此作出点评。

参考答案:(1)西城整理胡同,保护古风貌。

(2)整修西城胡同,既改善了居民居住环境,又保护了老北京胡同文化,整修后的北京胡同处处透着老北京的古韵古香,使老北京的街巷风情又得以重现。

11.不改变原意,将下面这段文字重组为三句,每句均以“静”字开头。

中国古典园林不论依傍何种建筑流派,都要以“静”作为自己独特的韵律。有了“静”,全部构建会组合成一种古筝独奏般的淡雅清丽;而失去了“静”,它内在的整体风致也就不可寻找。 解析:“静”字开头,我们可以做成排比句,或者并列句。

篇6：于描写小人物的作文

第一教时

师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

（师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？

生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）

师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？

生：都喜欢！（笑声）

师：为什么？

生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）

师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）

师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。

师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。

师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”

（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）

一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”

“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。

“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”

【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】

第二教时

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）

师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

（学生思考）

师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。）

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家„„”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

（学生读、改）

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。

小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。

妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

师：先看有错别字吗？

生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。

师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）

师：这篇作文哪些地方符合要求？

生：写对话分段了。

生：提示语的位置有变化。

师：标点符号使用也正确。

师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。）对，要删掉，这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。

师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。这样，事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？

生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声）

师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。——第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？

生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”

师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。——谁再来展示一下？

（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子

一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。

一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”

“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”

小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”

妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”

“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”

猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”

小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！”

（老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）

师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？

生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。

师：这是事情的什么？

生：这是事情的起因。

师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？

生：喜欢她写的提示语。

师：把你喜欢的读一读。

生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声）

师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）

师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

（下课）

想不到——于永正《三年级人物语言描写练习》赏析 福州教育学院二附小 何捷

我喜欢看武侠小说，心里总有种臆测：先生于永正兴许就是传说中的武林高手。他的武功深不可测，每每出招，必一招中的，让我在惊叹之余随即产生无限幻想：下一步是什么呢？还没等我回过神来，新的一招又到。就这样被征服，欣赏之余发出无限感叹：真想不到啊！

耳畔，先生爽朗温润的声音响起：徒儿，看招。我定睛观瞧，原来是一堂习作指导课：

受众：三年级，作文教学的关键节点；课型：专项“语言描写”训练；

难度系数：5.0；

这样的年级，这样的课型，真让我来上，想一想，汗不敢下。且看先生，保持着一贯的孩童般烂漫笑容，如京剧里的厚道老生出场了：

案例片段呈现之一：

师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文，请一小朋友读这段话）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

想不到，素材的选取竟然如此驾轻就熟。语言描写训练是典型的写作技法传授及实战训练课，专业性和实用性都很高。训练从哪里入手？所需的“抓手”从何而来？先生的设计给出了最佳答案：从“当下”来。一入课堂的对话，马上转变为师生共同研讨的素材，这样的素材好像一个刚刚认识的朋友，显得那样亲切，自然，让人愿意接近，而这样的感受带来的就是儿童学习语言，练习表达的兴趣。开课之初，艺术的氛围就被我们嗅到了。问一问先生，什么是“当下”，先生笑而不答，手指眼前的课境说：当下的生活，当下的环境，当下的言语，当下生发的情态，当事时正在进行的一切„„当下就是每一个你所能把握的生成。“当下”有什么优势呢？显而易见的是活泼，新鲜，现场感十足。而这些，正是激活儿童表达欲望，激发学习情趣的关键要素。“众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”没想到，课堂进行未到两分钟，先生就出了奇招。高手，总在不经意见让你高手到威力。

“想不到”也勾连起一次难忘的海边传道经历。一次，邀请先生到福建的马尾港，就在海边一艘渔船上吃海鲜。从捕捞到船到加工上桌，每味最多不超过半小时。先生大快朵颐后说：福建人知道怎么吃海鲜，要趁着新鲜吃，最好就是到海边吃。写作也一样，选用的素材就要鲜，鲜则活，活则生香。记忆中，先生总能这样因地制宜，因时制宜地直接拿来，所以，他的课，一直被模仿，从未被超越。因为鲜活的素材，让课堂学习变得畅快，痛快。

案例片段呈现之二：

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

想不到，技法的传授竟能如此简约自然。不妨问问自己：语言该怎么描写？面对三年级的儿童又该怎么教？先生的高招又会是什么呢？想不到吧，是“无招胜有招”。他用了最为朴素，简单但同时最为有效的方法——自觉发现。通过启发对话，在儿童发现的基础上，适时点拨，生发而成的技法是自足自满的，也是持久有效的，有润物无声之美感。这样的“老套”手法居然解决了许多现代教育手段所不能达的效果。我想，这正是于永正先生无言而教的教学艺术体现。不许赘言，一切已“尽在不言中”。

顺又想起了早年跟随先生备课，方法无他，就是反复诵读。先生的徐州口音比较重，但奇怪的是拿起课本来一读，仿佛就是个普通话播音员般纯正。先生教我诵读的三字诀。一曰“细”。读的时候要注意咬文嚼字，不要错过每一个细节，每一句话都不能随意滑过，不要平调唱读。二曰“全”。诵读时力求将字句读完整，不丢，不漏，不增，不减，特别是每个字的音要读完整，不要读成了“半拉子”。三曰“多”。反复多次读。先生说完就一遍遍带着我读课文，手把手教，如旧时私塾无异。恍惚间，先生认真而执着的形象定格，切进我心，宛如慈父。教学的手段仅是表象，而其间所蕴含的美感，源于这份纯真的善念与宽大的情怀。

案例片段呈现之三：

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？

生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）

师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？

生：都喜欢！（笑声）

师：为什么？

生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）

师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

想不到，在不拘一格的教学艺术范畴中有一种美叫严而有格。很少有人能用一两个词概括出于永正先生的艺术风格，因为普式的词汇往往难以全面描绘艺术，艺术的特征就是不拘一格。先生的课堂教学艺术正是信手拈来，轻松惬意的。按照先生自己的话说：简简单单教语文，不拘一格教语文。瞧，你刚刚满足于语言描写的基本格式，先生马上呈现另一种变式，这就仿佛一道美味刚尝毕，另一道随即端上桌。课堂成了儿童饕餮的精神盛宴。

但是，千万不要以为不拘一格就是随意妄为。面对这不同年龄层，不同学情的孩童，先生的课是严而有格的。这里的“格”即是一种规范，制约，体例，也可以是一种必要的限制，这是对教学底线的严守，对儿童学习效果的负责。抄写，这招恐怕是我们大多人都想不到的，在先生的课堂上却占据着极为重要的地位，承担着夯实表达习惯，规范言语呈现形式，提升表达质量的重任。一句“我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号”让我们在大感意外之时也竖起大拇指：这样的课真扎实，真是在教语文，教表达。我暗香，如果先生年轻几岁，怎么着都要把自己的孩子送到先生班上，那才是真正学语文。

又想到曾经对课堂华美效果的追求，惭愧。一段时间里，语文课堂追求华美效果，似乎已经成为一种大众审美的标尺，我也是这无数追逐者中的生力军。曾几何时，我也旗帜鲜明地欣赏和崇拜着一些名家的经典示范课。同样一篇教材，经过他们的处理能感觉到未曾想到的深远意味，宏大内涵，充沛情感，深刻说理。课堂上，那些看似简单的文字被挖掘得很深很透彻。曾经一度下定决心也要让自己的课堂有这样的文化气场，也要让自己的孩子在课堂中得到滋养。可认真看经典课堂上的孩子，感觉他们真的很无奈。他们的思想被牢牢牵引，丧失了学习语文的自主动力，探究乐趣，更失去了犯错的机会。他们能做的就是在教师所创设的情境下，一步步地“渐入佳境”。越是华美的课堂，孩子的表现空间越小，发言只剩下只言片语，更多情况下是一两个简单的词汇，其实，他们的思想早就被引入一个事先预设好的格式中，这样的课给孩子们会留下什么呢？一点欣喜，一阵茫然，一份疲劳，思想经过一番洗礼后，难免会有些残留的感觉。可是除了这些刺激外，语文学习的任务目标又完成了那些呢？所幸，先生用他质朴如古玉般的课堂演绎让我惊醒：教学，不是为了展示自我，而是为了儿童成长，教育，可以成就教师，但更成就儿童。

篇7：描写小人物的作文

描写小人物的作文

我常常为一些小人物的精神境界所感动。他们用另类的手笔，营造出宁静，旷远的艺术氛围。虽然没有政治家的雄才大略，也没有豪门望族的亿万家资，却拥有一种坦荡的胸怀，一种对人生价值的执著追求。他们不顾及同时代人对他们的评论，也不在乎他们在世人眼中的地位，即使在当时不为世人所知。他们用深远的目光，仰观宇宙，纵察社会，思想飞跃了时代，滋养后世。在外人看来，他们也许很孤独，但他们的内心并不孤独，只有久远的深邃。

一位落魄的文人，骑马依依不舍地离开汴京，在古道上徘徊。仕途受阻的柳三变，并没有就此沉沦，也没有放弃自己的初衷和自己喜爱的事业，他把笔投向社会基层的人们，穿梭其间，观察着人生百态，在歌楼酒会中放纵着自己的灵感。他没有获得高官俸禄，却拥有了杨柳岸晓风残月的悠远，拥有了衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的旷达执著。在宋代诗人中独树一帜，支撑着整个婉约词派。他甘心做一个小人物，用他细腻，深情的笔，写出小人物的多情，忧愁，幽思，寂寞，飘零，羁旅，转载自百分网转载请注明出处，谢谢

篇8：于描写小人物的作文

关键词：小学语文,作文教学,人物描写

丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。

一、找准人物特点

有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。

《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。

二、选好典型事例

写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。

三、抓住人物描写

我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。

1. 外貌描写, 以形传神

人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。

2. 语言描写, 言必由衷

语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!

3. 动作描写, 形神兼备

一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。

4. 心理描写, 升入心灵

心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。

5. 侧面描写, 烘托人物

侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。

人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。

参考文献

[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.