教师请调报告范文 工作（共14篇）
篇1：教师请调报告范文 工作
请调报告标题(居中)，在正规纸张的正上方居中用稍大字体写上“请调报告”。可写成“工作调动申请书”。
称呼：即申请者对其单位人事组织部门的称谓。如“人事处”、“人事科”等等。
正文内容：正文要写清请调理由。理由可以分开写，这样条理清晰，一目了然。请调理由可能很多，要重点写清主要理由。
结束语。即“此致敬礼”之类的恭谦语。
落款：写申请人姓名，居右
日期：在申请人姓名下方写上请调报告的时间。居右
篇2：教师请调报告范文 工作
您好!
首先感谢您两年来对我的关心和照顾，同时感谢领导在百忙中审阅我的申请报告!
我系xx小学教师，在领导的关怀下我十分钟爱本职工作。自-年参加工作以来，校领导出于对我的培养和爱护，让刚踏出校门的我连续两年担任班主任工作及校大队辅导员工作，并先后从事了一、二年级的语文、数学，三四年级的英语等教学工作，在工作中学到了很多知识。在单位我服从领导的安排，工作中兢兢业业，与同事和睦相处，并且用心参加各类活动，在取得各项荣誉的同时，自身也得到了较好的发展。
家在马渚距离单位较远，工作两年来，我从未迟到早退，但我无怨无悔，正因我知道教育的好处在于奉献。
父母年岁已高，身体都不好，均患有严重的骨质增生，腰椎间盘突出等病症，常年靠药物维持，奔波于各家医院。妹妹在外求学，家中只能靠我一人来照料，给工作和生活都带来了诸多困难。教师申请调动报告范文。因此，期望能够在不影响工作的状况下，对工作地点进行适当的调整，调往离家较近的马渚镇中心小学，这样也有利于把更多的精力用于工作，为本系统多做一些贡献。
因此，请求领导思考到我的实际困难，同意我的工作调动。多谢!
此致
篇3：教师请调报告范文 工作
关键词：高校教师,思想政治工作,调查
高校教师是高教教职工队伍中的主要力量, 高校青年教师又是其中的生力军和主力军。高校教师队伍素质和质量是关系学校发展的关键因素。教师自身德育修养提升与教书育人相得益彰, 就能在高等院校里形成一种良好的思想政治工作氛围, 学校思想政治工作的力度将会大大加强。为了了解新时期教师思想状况, 探求新形势下高校教师思想政治工作的新方法, 从而充分调动广大教师的积极性, 促进学院事业又好又快发展, 同时配合江苏省教育厅发出的《关于开展“高校教师思想政治工作”专项调研的函》, 我们围绕调研主题在教师中开展了调查研究和研讨交流。
一、学院教师思想政治工作的现状和基本特点
计算机科学与技术学院目前有教职工92人, 其中公共课、专业课教师60人, 辅导员3人, 实验教学人员20人。其中教授7人, 副教授24人, 讲师31人。具有博士学位的教师21人, 具有硕士学位教师30人。教师中有党员34人, 民主党派人士3人。
学院自成立以来一直非常重视教师思想政治工作, 学院党政领导从建立有效机制入手, 强化奉献意识, 坚持实践科学发展观, 带领全院师生员工以强烈的责任感和使命感, 团结一致, 求真务实, 艰苦奋斗, 开拓创新, 逐步形成计算机学院“开拓创新, 求真务实”的优良院风, 努力营造学院教师艰苦奋斗、同心同德、励精图治建设和谐学院的良好氛围。
二、近年来学院加强和改进教师思想政治工作的主要做法
理论学习———学院教师政治理论学习规范, 至少两周一次以网上政治学习, 定期开展党支部组织生活、民主生活会和党员分阶段理论培训班等形式开展教师政治理论学习。每学期均按照学院党委工作计划安排教师围绕特定主题开展主题教育活动。每学期学院党委都组织高水平的理论学习辅导报告或时事焦点的报告, 在学院内营造良好的政治环境和舆论环境。
师德建设———学院党委积极宣传党和国家的大政方针和学校各项政策, 坚持正确舆论导向, 及时分析教职工的思想政治动态, 利用各种机会进行师德教育。学院坚持实施本科生导师制, 为每10名学生配备一名教师导师, 进一步发挥教师在学院学风、教风、院风建设中的先锋模范作用, 同时努力提升学学院本科学生的业务素质, 让教师和学生之间建立起稳定的互动的沟通平台, 让教师在教书育人的同时教育自我。学院党委书记亲自与新入校的青年教师谈话, 了解其思想和工作情况, 学院为新入学教师安排指导教师, 从教书育人的能力培养到师德素养品德养成给予关怀和指导。学院专注学期教师考评结果, 针对考评结果显示出的问题及时与相关教师谈话, 帮助其诊断问题, 加强对其的指导与听课;对考评优秀的教师予以精神和物质奖励。我院1人荣获校第七届“教书育人”奖, 1人荣获校首届“师德先进个人”光荣称号, 1人入选“南京师范大学名师培养工程”, 两位青年教师获得2010年校“青蓝工程”骨干教师培养计划。
学术道德建设———学院重视学术道德建设。每年两次召集中级以上职称的教师开展学术道德研讨会, 同时要求学院新入学研究生参加, 倡导学术合作, 坚持诚实守信, 维护学术规范, 注重学术创新。
青年教师思想政治工作———关心青年教师成长, 学院定期召开青年教师座谈会。倾听青年教师对学院发展想法和感受, 从解决青年教师的实际问题入手, 关心他们的思想状况和业务水平, 解决他们的生活困难。激励青年教师树立主人翁的意识, 奋发进取, 提升学历, 提高学术水平, 尽快成为学院发展的生力军和主力军。党委把在教师特别是青年骨干教师中发展党员工作作为党委的一项重要任务, 专门制订了青年教师发展党员工作计划。鼓励青年骨干教师参加党员主题教育活动和专题报告会, 引导青年教师积极向党组织靠拢。学院党委书记与每一个递交入党申请书的教师进行谈话, 针对其优缺点, 制订培养方案, 确定联系人并组织落实具体措施, 使其尽快成长。学院每年均有青年教师提交入党申请书。
教师党建工作———全面实施学校党委坚持党建引导事业发展的“党建先导”工程, 把握新形势下学院党建工作特点和规律, 加强党的领导, 提升党建工作科学化、信息化水平, 积极推进学院社会主义精神文明建设, 学院党校积极开展工作, 强化教职工思想政治工作, 充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用。院党委和院行政密切配合, 紧紧围绕中心目标, 积极开展工作, 扎实工作, 努力营造良好院风, 建设和谐学院。
1. 紧紧围绕学院中心工作, 认真做好党的思想建设工作。
要求党员和党员领导干部进一步加强马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想的学习, 坚持用科学发展观统揽学院工作。
2. 进一步加强院党委、分党校、学生党总支和各党支部的自身
建设, 以创新为动力, 努力增强党组织的凝聚力、战斗力和吸引力, 充分发挥院党委的政治核心作用和监督保证作用, 发挥党支部的战斗堡垒作用。积极做好教职工, 特别是青年教职工的培养、教育和组织发展工作。
3. 进一步加强党的作风建设以及党风廉政建设, 认真实践党的全心全意为人民服务宗旨, 不断强化勤政、廉政建设, 反腐倡廉。
积极开展党员主题教育活动, 利用学科优势, 服务地方经济。
4. 支持院教代会、院工会的工作, 建设教工之家, 发挥学院教
代会、工会的桥梁纽带作用, 团结教职工, 凝心聚力, 积极开展丰富多彩的活动, 活跃教职工身心, 丰富教职工生活, 为教职工谋取更多更好的集体福利。
保障机制———
1.制度建设。每周定期召开党政联席会, 班子成员从个人分管工作出发, 汇报、研讨工作计划, 就学科建设、机构调整、人才引进、职称评定、学院财务的重大问题展开民主讨论, 将其中的重大议题提交全院大会讨论。每一次党政联席会均有会议纪录, 一旦形成决议, 都有具体领导人负责落实。定期召开院党委会和学术委员会议, 民主意识和议事规则健全。通过近年的实践和探索, 学院不断积累工作经验, 逐步形成高效务实的工作机制, 并制订出一系列规章制度, 具体包括:《本科生导师制实施细则》、《教学事故认定与处罚条例》、《学院内部分配方案》、《学院教学工作量计算方法》、《关于教职工专职攻读博士学位的规定》等若干条管理规定。把制度化建设落实到实处, 收到良好的效果
2.院务公开。学院所有规章制度和实施细则均经过学院教师讨论修改后, 由学院党政联席会议形成决议。对职称评定、岗位聘任、年终考核、奖项评定等涉及教师切身利益的事情, 学院均将结果及时公示, 在公平、公正做好工作的同时, 做好思想政治工作, 对出现的问题和矛盾, 及时解决, 化解矛盾, 理顺情绪。注意发挥各系、部、中心、党支部和工会的作用, 注意听取广大教职工的意见。各党支部和部门工会围绕学校和学院的中心工作, 注意倾听教职工的意见, 做深入细致的思想政治工作, 学院的思想政治工作始终坚持以人为本、服务第一的思想, 增强服务意识, 将思想政治工作贯穿于日常教学科研和管理各项工作当中去, 将大家的意愿统一到学院的改革和发展的方向上来。
3.经费保障。学院对于教职工活动给予充分的经费保障, 定期组织教职工开展旅游、主题教育活动、参观访问活动等。开展丰富多彩的教职工文体活动, 如羽毛球赛、猜谜会、老人节活动、妇女节活动等, 通过活动加强教职工思想政治教育, 寓教于乐, 凝聚人心, 增强教师爱校、爱院、爱专业的意识。
三、开展教师思想政治工作面临的困难和问题及原因分析
1. 青年教师的培养和发展的过程中承受的压力较大。
学院青年教师在学院实现发展和飞跃的过程中, 由于学历、资历、阅历、收入等问题, 加之自身所处的人生发展阶段所必然承担的社会责任, 个人发展往往经历瓶颈困惑。给青年教师压担子加压力的同时, 需强化新教师指导制度, 在条件允许的情况下适当为教研室配备活动经费, 构建青年教师发展平台, 肯定、关爱、激励青年教师的成长, 鼓励青年教师参与学生开学典礼、毕业典礼和教师节等活动, 加强教师群体与学生的互动机制, 在与学生的接触与互动中体会教师职业道德和教师职业价值, 增强教师道德责任意识。但学院和学校在力所能及的范围内能够及时理解青年教师面临的问题和困惑, 倾听青年教师的想法和建议, 为他们排忧解难。但由于学校能力有限, 还是有如子女升学、住房、个人异地求学等现实家庭问题得不到完全解决。
2. 实验教学系列人员占我院教师人数的24%, 实验教学系列人员的发展问题一直困扰这部分教师。
学院计算中心先后通过社会培训、学历考试报考、开设专项辅导、参与部分实验课程教学等形式帮助这一部分教师提升水平, 提高竞争力, 但需要建立一个流动晋升机制调动和激励这部分教师的主观能动性, 切实解决这部分教师的职业发展和个人价值实现。
3. 教师组织生活的形式多样化上有待进一步研讨和提高, 对于教师政治学习的考核有待进一步加强。
篇4：请调报告 -人社局
尊敬的xxxxx人社局领导：
您好，感谢领导在百忙之中审阅我的申请报告！
我叫 xx，女（xxxxxxxxxxxxxxxxx），201x年7月毕业于xxxxxxxxxxx学校，同年9月考上xxxxxxxxxxxx小学，是在编在岗教师，工作已6年有余。
本人热爱教育事业，因此一直积极热情的投入到教学中，所教班级成绩一直名列前茅。我所写的《我的xx生活》一文，也获得县“优秀作文奖”。
因我爱人 xxx（xxxxxxxxxxxx）是xxxxxxxxxxxxxxxx小学在职教师，两地分居，相距甚远，且交通不便，夫妻聚少离多，长期的分居引发诸多矛盾；现在又有一岁的小孩需要照顾，两头甚难兼顾；同时父母当年响应国家政策，生育独女，现年事已高，我却不能尽孝膝下，亏恩之情，言泪不达。为能解决家庭实际困难，更好的投入教育事业，特申请调入xxxx教育系统，继续为家乡教育事业做贡献。恳请上级领导予以批准！
申请人：xxx
篇5：单位内部请调报告
我是申请人所在部门的申请人姓名。经过反复考虑，我请求调到希望调任的新工作地点或单位任希望调任的职位。原因如下： 一. 分条列项阐述请调的原因。
二. 分条列项阐述请调的原因。
希望领导称呼能批准我的请调要求。
申请人：申请人姓名
篇6：请调报告
我叫XXX，此刻XXX九年制校园担任小学语文教学工作。我爱人XXX现任教于XX校园。我们定居于，育有一子，今年刚满3岁。
我和爱人因教学工作需要，已两地分居多年，小孩年幼无法自己带养，从出生至今一向由爱人父母带养。现爱人父母已年逾七旬，且父母身体和精力每况逾下，已经无法带养和教育年仅3岁的孩子。孩子也到了上学的年纪，由于长期深受老人的溺爱，缺乏父母的教育和监管，年幼的孩子逐渐出现不合群，孤独，叛逆等不良习惯和行为，极需尽早由父母来纠正。
为了能更好地养育孩子，缓解家庭中日益凸显的教育孩子、照顾年迈双亲，夫妻两地分居等诸多生活问题。现特向局领导提出申请调动报告，将我由XXX九年制校园调到XXX校园任教。我将不甚感激。
具此报告，敬请领导研究!
此致
敬礼!
申请人;XXX
篇7：农村教师流动状况调查报告
关键词：农村教师,流动状况,调查,对策
农村教师是农村教育大厦的基石。发展农村教育,关系到我国教育发展的整体进程,关系到国民素质的整体提高,关系到社会主义新农村建设的顺利开展。教育的发展关键在于有一支高素质的教师队伍。
近年来,随着社会主义市场经济体制的建立和《教师法》的实施,教师聘任制和教师资格制度的不断推行,教师的流动已经在法律法规保障、国家政策引导的大背景下成为普遍的现象。教师作为社会人才的一部分,已经加入到人才流动大军的行列。但是由于社会主义市场经济体制还不够完善,关于人才流动的法规制度不健全,特别是农村教师的流动更多现出一种无序、不合理的状态,严重影响到了农村教育事业的可持续发展与教育资源的均衡配置。
本调查报告以陇南市武都区偏远农村学校教师流动的现状为例,通过问卷调查、统计分析,发现武都区农村教师流动呈现以下趋势:
1.流动的主体以青年教师居多。
2.流动渠道上,流入以毕业生招考为主;流出的方式包括转行、调动、选拔、停薪留职四种,这些教师是农村教师中的主力军。
3.流动的方向单一,从农村学校流向城市学校。
一、问卷设计的初衷
为了找到农村教师流动状况的原因,结合近年来教师流动的去向,特意设计了十个方面的问题,进行问卷调查。
1. 农村教师对目前的工作环境是否满意?
2. 农村教师参加工作的时间。
3. 农村教师是否想调动工作?
4. 如果有调动机会,他们首选的去向是哪里?
5. 他们想调动的原因是什么?
6. 调动工作完成的方式有哪些?
7. 他们是否考虑过工作调动会影响到学校的正常工作?
8. 他们调动工作的目的是什么?
9. 他们最理想的工作环境是什么?
1 0. 如果给他们第二次选择职业的机会,他们将会选择什么行业?
附问卷如下:
农村教师流动状况调查问卷
1.你对目前的工作环境是否满意?
A、满意B、不满意C、说不上D、有时满意,有时不满意
2.你参加工作的时间
A、1—5年B、6—10年C、11—19年D、20年以上
3.你是否想调动工作
A、想B、不想C、有时想D、没考虑过
4.如果有调动机会,你的首选去向是
A、城市B、家乡C、城市周边镇D、乡村
5.你想调动的原因是
A、离家远不方便B、工作环境艰苦C、学校福利待遇差D、工作任务重
6.如果你想工作调动,将通过何种方式完成
A、花钱B、选拔C、人缘关系D、不好说
7.你是否考虑过调动影响学校的正常工作
A、有影响B、无影响C、没考虑过D、我不管学校工作
8.你调动工作的目的是
A、为了家庭B、为了事业C、追求幸福D、方便生活
9.你最理想的工作环境是
A、乡村B、都市C、交通沿线乡镇D、城市周边
10.如果给你第二次选择职业的机会,你将首选的行业是
A、行政B、公检法C、卫生D、教育
二、调查情况
调查地域覆盖武都区十个农村乡镇学校,它们是:佛崖初级中学,地处武都区最北边的佛崖乡,与康县望关镇接壤;角弓初级中学,地处武都区最西边角弓镇,与宕昌接壤;地理环境和交通条件相对不错。洛塘片八个乡镇的九年制学校,地处武都区最南边,属于武都区偏远农村乡镇学校。它们分别是洛塘中学、五马九年制学校、琵琶九年制学校、月照九年制学校、三仓九年制学校、五库九年制学校、麻柳九年制学校。发放问卷214份,问卷教师214名。
三、数据统计表
1. 调查问卷人数统计表
2. 调查问卷人数所占%比
四、数据分析
通过对武都区10所乡镇学校214名教师对目前自己所处的工作环境是否满意的调查发现,对目前工作环境有63%的教师满意,有11%的教师不满意,有13%的教师说不上满意不满意,有13%的教师表示,有时满意,有时不满意。这一现状说明,有37%的教师对目前的工作环境不够看好,他们存在流动的倾向。
在对参加工作时间的问卷调查发现,1—5年内参加工作的教师占调查总人数的62%,6—10年内参加工作的占21%,11—19年内参加工作的占13%,工作时间在20年以上的教师占4%。这说明中青年教师是农村教师的主力军,他们的生活不稳定,存在流动的可能性。
在是否想调动工作的214名农村教师的问卷调查中发现,时刻想调动工作的教师占50%,不想调动工作的占15.4%,有时候想调动的占27%,没考虑过是否想调动工作的占17.6%。这一现象说明农村教师队伍极不稳定,严重影响教育教学质量的提高和农村教育的可持续发展。
在对214名农村教师调动意向去向的问卷调查发现,首选城市的教师众多,占调查总人数的44%,首先家乡的占总人数28%,首选城市周边乡镇的占23.3%,首选乡村的占总人数的4.7%。这说明67.3%的教师不希望在乡村任教,希望有机会能调动到城市学校或城市周边乡镇。
在对214名农村教师想调动工作的原因调查问卷结果发现:有62.5%的教师认为,离家远不方便是他们想调动工作的主要原因;有23.3%的教师认为,农村的工作条件、环境艰苦是想调动工作的原因;有12.6%的教师认为福利待遇差是想调动工作的原因;认为工作任务太重想调动工作的占1.5%;这说明离家远不方便、工作条件艰苦、福利待遇差直接影响教师的流动。
在对214名农村教师将通过何种方式完成调动工作的调查发现:有70%的教师想通过选拔完成调动;有22.3%的对自己完成调动工作的方式表示不好说;有4%的愿意花钱调动;有3.7%的想通过人缘关系完成调动。这说明大多数教师想调动工作的意愿是:按照组织需求,通过公平公正的公开选拔完成调动。
在对有意向调动工作时,自己的调动是否影响学校正常工作的问卷调查发现:62.6%的教师认为自己的调动会影响学校的正常工作;23.3%的认为自己的调动不会影响学校的正常工作;12.6%的教师不考虑这一问题;1.5%的认为自己的调动与学校的正常工作无关。这一现象说明教师的流动会影响学校的正常工作。
在对调动工作的目的问卷调查中发现:为了家庭生活而调动工作的占26.2%;为了事业想调动的占28%;为了追求幸福而调动的占14.9%;有30.9%的认为调动工作是为了方便生活。这说明生活问题是影响教师流动的最大原因。
在对214名农村教师最理想的工作环境问卷调查中发现:认为乡村最理想的占14%;认为都市最理想的占37.3%;认为交通沿线乡镇最理想的占30.9%;认为城市周边环境最理想的占27.8%。这说明工作环境也影响农村教师的流动。
在对第二次职业选择的问卷调查中发现:有31.3%的教师想从事行政工作;有18.7%的教师想从事公检法工作;有7%的教师想从事卫生工作;有43%的教师仍然选择教育。这说明大多数农村教师对目前自己的职业不满意,希望有第二次职业选择,这也是农村教师流动的一个原因。
五、流动原因小结和应对策略
陇南市武都区农村教师流动的主要方向是从偏远农村流向城镇或城市,流动的主体是青年教师,越是条件艰苦的环境下教师队伍越不稳定。这种单向流动导致了农村教师队伍知识结构老化、年龄结构严重失衡、农村基础教育缺乏新鲜活力和师资队伍的不稳定,致使农村教育远远落后于城市教育。
而致使武都区农村教师不合理流动的成因主要包括:对目前的工作环境满意,想调动工作的中青年教师,认为农村教师的薪金过低,津贴福利较少,不足以满足自己的物质需求。他们普遍属于80后,生活在改革开放的年代,缺乏艰苦环境生活的锻炼,在条件艰苦的偏远农村学校很难安心工作。农村教师福利待遇相对于城市学校较差,农村学校资金不足,激励制度难以起到激励作用,除了工资没有任何福利待遇,新建的家庭,人人有房贷,紧张的经济状况使他们感到生活压力极大,而城市广阔的家教市场对他们有极大的吸引力,这是所有中青年教师想进城的主要原因。
农村教师队伍管理体制的不完善,调动工作没有形成制度体系,完全成了教师自己的事。中老年教师从参加工作就在农村一所学校任教,三四十年没有变换工作环境,没有任何组织去关心过问他们,并且年龄较大的教师由于家庭负担、身体状况等原因,则留在本地学校任教。青年教师有着自己年少时的梦想,想趁年轻时实现自己更远大的目标,他们会采用多种方式去完成调动工作的想法。青年教师的频繁调动与中老年教师的固定不动形成了畸形的农村教师流动状况,影响了农村教师的结构组成。由于农村学校的教育硬件设备较差,管理体制不健全,生源不稳定,地理环境偏远,教学理念不先进,信息相对较闭塞,教师没有机会外出深造或进行教学交流,也很少接触到外面的新知识和教学技能,知识储备少而且内容老化,教学质量难有大幅度的提高,所以青年教师认为在农村没有发展前景。
由于在偏远农村大部分家长文化程度有限,对教育的重视程度不够,学生的学习也仅限于课堂,放学后无人进行督促、辅导,并且社会对农村教育的关注程度也不高,所以大部分青年教师认为在农村教学就会承担更多社会责任且得不到社会的肯定。广大农村教师的工作时间远远超过八个小时,责任重大,已经超出了他们的承受能力。针对这种现象,笔者设想的应对策略如下:
第一,政府加大对农村义务教育投入力度,改善偏远农村学校办学条件;加快社会主义新农村的建设步伐,缩小城乡差距;设立农村教师岗位专项资金吸引优秀教师到偏远农村学校工作;奖励在偏远农村长期任教的优秀教师等举措,吸引更多的教师来农村任教。
第二,扶持偏远农村学校发展。偏远农村学校的人力、物力、财力等方面的基础薄弱,导致工作的硬件环境差,没有福利待遇,职称晋升指标较少。由此可见,扶持偏远农村学校发展,改善办学条件,提高福利待遇,增加职称晋升指标,更多的教师才会义无反顾地留在偏远农村学校,将有利于稳定教师队伍,进而为提高农村教育教学质量奠定师资基础。
第三,制定教师队伍的合理流动政策。针对农村地区师资不均衡的情况,可以制定教师定期流动的制度,尤其是刚进入教师队伍的年轻教师,采用定期流动的制度,一方面可以鼓励年轻教师到农村任教,另一方面可以保证教师质量与教育水平。
第四,为农村教师提供外出深造或教学交流的机会,接触外面的新知识和教学技能,使教学质量有较大幅度的提高。
篇8：请调报告
人事处：
我是本单位正式职工，在情报所工作已三年多。由于我过去所学专业是电子计算机程序编制，所以，在该所工作不能充分发挥我的专业特长，并且不能完全胜任该所的情报工作。另外，我的家庭住址离工作单位要两个多小时的路程，爱人长年生病，孩子又小，需要有人照料。所以，我清求调到离家庭住址较近，又能发挥专业特长的“xx汁算机研究所”工作。请人事处批准无纷。
此致
敬礼
申请人：...
篇9：请调报告
尊敬的xx公安厅领导:
我叫xx，男，汉族，现年29岁，中共党员，本科学历，在xx县公安局工作，任县公安局保安服务公司经理职务。
我于1975年12月出生于...，1988年至1995年7月就读于xx一中;1995年至1998年7月就读于xx公安司法学校;1998年9月毕业分配到xx县公安局刑警队工作至20xx年1月。于20xx年1月调任xx县公安局八乡派出所副所长，同年6月调至xx县公安局保安服务公司任经理至今。并于20xx年考入中央党校法律本科班，于20xx年12月毕业。
我出生在xx的一个xx人的家庭，从小就继承了xx艰苦创业的精神，毕业后自愿到艰苦地区来锻炼自我。当穿上这身警装，才感到肩上的职责有多重，自从踏进这道门坎，就默默许下承诺:一生都属于她。也正是在这种理念的影响下，从1998年参加工作以来勤奋工作，曾多次受到局党委的通报表扬，于20xx年被评为公安局先进工作者并向地区公安局报请三等功，在从事刑侦工作中，曾先后参与破获特大、重大刑事案件40余起，一般刑事案件百余起……。工作中苦点、累点我都不怕，可是每当想起白发苍苍的老母亲，心里有一种难言的酸楚。父亲已辞世多年，母亲又身患疾病、孤苦无依，在xx与姨妈相伴，妹妹还尚在读书。我也曾想把母亲接到自我身边，尽一点当儿子的孝心，可母亲不愿离开xx，坚持要留在她曾建设过的地方。我内心是矛盾重重，酸楚连连，自古忠孝不能两全，但在离开母亲的漫长岁月中，思念和愧疚时时地困绕着我。尽管我离母亲近两千公里远，但我却经常梦见母亲在等我回去:余晖洒照下的她，双臂伸张，泪眼里噙满着仁爱慈祥和期盼……。
为此我恳请厅领导能够成全我的这片孝心，将我调至母亲身边或离母亲较近的地方工作，以便于能照顾母亲的日常生活。母亲余日无多，我在工作之余能够多尽一份做儿女的应尽的义务。特恳请厅领导依据我的实际困难能够给予解决，我则不胜感激。
此致
敬礼!
篇10：请调报告定稿
陈金辉 2013年11
月
工作调动申请书
尊敬的领导：
衷心感谢您百忙之中关注一位基层教师的泣血心声。
本人陈金辉，男，现年39岁，金昌师范毕业后，我毅然放弃了留在金昌市区工作的机会，怀着对家乡教育事业的一片忠诚和热爱，来到红山窑学区做了一名普通的小学教师。因工作需要，先后在高古城、王信堡、马家坪、姚家寨、土沟、水泉子等地任教，并通过刻苦自学，取得大专及本科文凭。
从教18年以来，我始终兢兢业业，任劳任怨，认真做好各项教学工作，所教班级参加全乡、全县统考，成绩均名列前茅。虽然赢得了社会各界的一致好评，但我始终固守教育的清贫与寂寞，为家乡的教育事业尽一份绵薄之力。13年7月底，我作为学校负责人，加班加点做好教育督导档案，期间虽然因为劳累过度感到身体极度不适，但我带病坚持为即将并点撤校的土沟小学站好最后一班岗。
8月2日早晨，我突发心脏骤停，导致心源性猝死，经永昌县医院极力抢救，生命得以暂保，后辗转兰州、北京就医，被确诊为“冠状动脉粥样硬化性心脏病、急性前壁性心肌梗死、不稳定变异型心绞痛、恶行心律失常、室性心动过速”。心脏病人一旦发生猝死，成活率极低，我被称为永昌县医院此类病例幸存第二人，这在省级医院都被称作医学史上的奇迹。北京心血管病各位专家也不相信如此严重的病情居然能坚持工作、侥幸存活。就在我北京求医期间，永昌就有一位与我相同病例的女性，应救治不及时，猝然离世。8月26日，我在北京阜外心血管病医院植入“心率转复除颤器”，共计花费20多万元之巨，这是一种需要悉心维护的精密仪器，需在术后每三个月前往北京入院复查，每四年需更换一次电极，每次仅手术费用需12万元，现在每月仅口服药费就需2000多元，家庭经济极为困顿。
针对我猝死存活的病例，各级医院慎重医嘱：出院后一定按时按量服药，注意休息，不能有任何思想压力，要避免劳累及情绪激动，严禁生气，严格控制饮食。因植入心率转复除颤器，一定要远离一切磁场及振动设备，比如机场安检、发电机、变压器等，不能使用移动手机，不能使用电热毯取暖等等，种种禁忌使我的生活质量严重下降。
更令家人忧惧的是，“心率转复除颤器”有可能发生错误判断和错误放电，这种情况一旦发生，病人将极为痛苦，只能以最快速度赶赴兰州或北京的三甲医院进行程序调控治疗。
而我现在任职的红山窑水泉子小学却是气候寒冷、地理位置偏僻、闭塞，医疗条件极差，交通极为不便，在校教师必须集体上灶就餐。任何一个细小的环节都极有可能诱发基础心脏病，一旦发病，在极短时间内若不能得到及时送医救治，将严重危及生命安全，幸存可能性极小。
我的母亲中年遭遇丧夫之痛，现在年事已高，因不堪我此番重病打击，一病不起。妻子宋永琴是永昌县第一小学的一名优秀教师，曾多次获得县、市、省级各类荣誉，现在却因我的不稳定的严重病情，心力交瘁，不能安心教学工作，严重影响了她的教学质量。14岁的独子本是一名九年级的优秀学生，现因时时牵挂我的生命安危，学习成绩严重下滑。内外交困令我不能安心养病，病情时有反复，9月27日凌晨又突发严重心绞痛，所幸及时赶到县医院住院治疗才化险为夷。
历经此番惊心动魄、死里逃生的劫难，我们全家跪求各级领导能体谅我的健康状况和家庭生活的困难，审验我的调动申请，尽力保障我的生命安全，减少生活上的后顾之忧，同意我的请求，将我调入县城工作，我将付出更多精力投入到工作中。
对领导的理解、支持，我们全家感激涕零。此致 敬礼
申请人：陈金辉
篇11：做一场受教师欢迎的报告
首先, 我们探讨一下怎样进行专题报告的选题。
我们进行教师培训, 做专题报告, 该怎样进行报告选题呢?按照一般参训者的心理所思, 便是“我需要什么, 你培训什么”。这是一个狭隘的视角, 如果我们的报告选题, 仅仅考虑参训者的需要, 去迎合参训者的需要, 那么, 我们的培训必然会顾此失彼, 甚至会偏离航向。科学的报告选题, 我们既要考虑一线教师的实际需要, 也要考虑教育发展规律的宏观需求;既要考虑教师发展需求, 也要考虑学生发展需求;既要考虑基层教育的实际需求, 也要考虑国家意志的落地生根。因此, 我们进行报告选题, 需要进行多角度综合的考虑。我们大致可以有如下几种思考途径。
(一) 根据“顶层设计”和“制度文件”选题。教师培训, 需要培训什么, 国家教育主管部门有顶层设计, 有相应的制度文件, 这是我们进行教师培训, 做专题报告选题需要考虑的途径之一。教育部1999 年9 月13 日颁布的《中小学教师继续教育规定》指出, “中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括:思想政治教育和师德修养;专业知识及更新与扩展;现代教育理论与实践;教育科学研究;教育教学技能训练和现代教育技术;现代科技与人文社会科学知识等。”教育部2011 年印发的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出, “以提高教师师德素养和业务水平为核心”, “重点是帮助教师更新教育理念, 深入钻研业务, 学习新知识, 掌握新技能, 提高教育教学实际能力”。教育部2013 年印发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》做了更详细的规定, “各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”, “要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程, 列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求, 增强教师教书育人的责任感和使命感。”这些文件规定, 既是教育发展的宏观需求, 也是国家意志的体现, 是我们进行教师培训课程设计和做专题报告选题的主要参考途径之一。
(二) 根据“教师实际需要”和“教育实际需求”选题。教育部2013年印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中指出, 教师培训工作“存在着针对性不强、内容泛化”等突出问题, 并提出要求:“增强培训针对性, 确保按需施训”, “改进培训内容, 贴近一线教师教育教学实际”。这告诉我们, 教师培训的专题报告选题, 要增强培训的针对性, 要做到“按需培训”。问题的关键是, 我们怎样才能知道教师需要什么样的培训?“悄悄的飞博客”在“培训结束小结:一线教师的讲座最受新教师的欢迎”一文中有这样的描述:“从这三天的培训来看, 在一线的教师讲座更能贴近我们的实际需求……我们觉得正在一线教学的名师或特级教师的讲座或许对我们这样的新老师会有更大的帮助。所以我组建议以后的新老师培训能请一些这样的一线教师来做讲座。”李方顺在“教师欢迎什么样的专业培训”一文中还有这样的表达:“我印象最深刻的培训是2005年暑假市里组织的高中语文教师新课程培训。会上请来了特级教师唐江澎。他既是新课程教材的编写者, 又是一名在一线教学的教师。他给我们介绍教材的编写思想、教材体系、教材重点难点等, 对教材内容进行必要的梳理, 让教师们从总体上把握教材;另一方面, 对教师和学生在使用教材中产生的疑惑, 遇到的‘拦路虎’, 进行重点剖析, 让我们‘拨开迷雾见青天’。他给我们讲如何提高小组讨论的有效性, 如何设计问题, 他向我们讲述他的一些课例, 我们与会教师觉得这距离我们非常近, 针对性非常强, 非常实用。不像有些所谓的专家的一些空洞的理论, 你不说, 我明白, 你说了, 我反而不明白了;你不说, 我知道该怎么做, 你说了, 我反而不会做了!”这两个案例告诉我们, 站在课堂上的、在教育教学一线的优秀教师, 他们最清楚一线教师和基层学校需要什么, 因此, 我们要增强培训的针对性, 就需要扩充“站在课堂上的、站在教育一线的”专家数量。其次, 我们可以通过问卷调查、个案访谈等形式, 了解教师的培训需求。第三, 培训专家还可以通过蹲点基层, 走进课堂, 进行有目的有计划的观察与测量等, 以了解一线教师和基层教育需要什么。通常而言, 能帮助教师提升职业幸福感的、能解决实际教育教学困惑的、能帮助教师减轻工作负担的、能引领教师专业发展的等报告选题, 多会受到教师欢迎。
(三) 根据培训者“研究方向”和“个人专长”选题。一场专题培训报告, 除信息传递的“场环境”外, 培训者和参训者是两个核心因素。我们的报告选题, 除了可以从“顶层设计”中来, 从“参训需求”中来, 还需要考虑培训者的个人专长。我们通过访谈和调查发现, 凡是赢得参训教师好评的报告, 一定是报告者讲授个人研究专长的报告。如武汉大学王兆鹏专题报告“数字时代的诗词欣赏”, 围绕“一句一镜头, 一诗一电影”这个思路, 讲述诗词欣赏的理论与方法, 其讲述生动形象, 给听课者以美感和启迪, 深受好评, 其讲述的是其一生的研究方向。安徽师范大学罗兴根“修炼乐观享受生活”, 图文并茂, 结合了大量案例, 阐述怎样才能做一个温暖的教师, 赢得广泛好评, 其讲述的是其长期研究的课题之一。福建师大叶一舵讲授的报告“做个快乐教师”, 分析教师压力产生的原因, 用鲜活的案例深入浅出地教给参训者减压的方法, 其讲述的是其专业研究的主攻方向。华东师范大学胡东芳“新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略”, 讲述的是其已研究形成的成果专著, 他从“横切苹果”开始讲起, 阐述教科研工作常见的几个侧面与问题。就我个人而言, 深受教师欢迎的报告, “一周一个点:细化德育观察与指导”、“搭建两个平台, 实施多种激励, 促进教研组地专业化建设”、“主动成长收获幸福”、“中小学教师教科研的思维方式”“突破作文瓶颈的三维教学法”等, 也均是我研究和积累了十多年的研究专题。但在实际的培训报告中, 也有专家“扬短避长”的, 如本是一线特级教师, 其“长处”应是“有土壤”、“有根基”、“有岗位实践”, 可在报告中却偏偏选择“玩转理论”, 从东家到西家, 如数家珍搬大家, 抢学院派的饭碗。其结果自然是“理论玩不转”, “案例又没有”, 报告空洞虚无, 大受诟病。
其次, 我们谈谈教师最反感什么样的报告。
我们在前文说过, 报告的选题不能仅仅考虑教师的需求, 还要综合考虑更多的因素。那么, 如何将教师主动需求的或被动接受的选题, 变成受教师欢迎的报告呢?我们在谈论这个问题前, 有必要先讨论一下哪些报告是教师所反感的。
(一) 自我吹嘘型。这类培训专家或缺乏自信, 或习惯于自我炫耀, 或别有用心进行广告推销。在培训过程中, 常占用大量时间, 进行自我宣传, 自我吹嘘, 炫耀自己取得的辉煌成绩。某校长在一次校长培训班后有这样一段描述:“下午听某校长报告, 从课的开始, 介绍自己的一大堆荣耀, 然后, 介绍自己办好了几所学校, 说自己在省内组织了多少次会议获得了怎样的好评, 在上海参加了多少次论坛———专家播放了一段段评价他的视频, 担任了多么重要的角色……两个小时的培训, 专家用了一个半小时介绍自己的成绩以及外界对自己的评价——至于他是怎么做的, 有哪些理论建树和实践经验, 始终犹抱琵琶。”马鞍山八中霍光武老师有这样一段记录:“二中那个某某对我也是十二分的敬意。不要小看我哦, 广州、深圳我的名气大得很。人家不断向我发出邀请, 一个项目可是三十万。加涅、布鲁姆是我的好朋友, 还有那个安德森, 和我也不错, 我可是早已是著作等身了……”有一位课改专家, 应邀到某地做课改方面的报告, 两个小时, 他天南海北, 吹嘘自己的课改如何好, 取得了怎样的成绩, 然而, 他就是不说自己的课改是如何实施的, 他进行课改的理论基础是什么等……听着听着, 大家才恍然大悟, 原来, 整场报告就是广告, 要想了解他是如何搞课改的, 还要再花钱与他签合作协议。这类“自我吹嘘型”的报告, 是教师最反感的报告之一。
(二) 理论翻转型。这类培训专家多是长期脱离一线的纯理论研究者, 他们不走进基层, 不联系现实, 不考虑实际需求, 从书本到书本, 从理论到理论, 其报告看起来“高大上”, 实际上是“水中月”“镜中花”。马鞍山八中霍光武老师对此种现象有如下的描述:“某教授闪亮登场, 漫谈语文教学改革。从新中国语文改革历程回顾, 再到世纪之交至今的改革, 典型的通识普及, 几乎是照本宣科, 陈饭翻炒。教授仰望天花, 侃侃而谈, 哪管课下学员晕倒一片。”“接下来更是理论满天飞, 法则到处转。”“某老师谈起他的课堂观, 自然说起了教学策略。顾泠沅、施良方、崔允郭悉数登场, 加涅等人也来捧场。教学策略的制定和选择的原则, 语文课堂教学实施的集中倾向。概念成堆, 理论翻转, 模式百样, 引经据典, 云雾缭绕, 就是见不到特教自己的课堂, 也看不到一起教学案例。”王大藏在“什么样的培训者最受教师欢迎”中还有这样的记录:“师范院校的教师多是采用给大学生讲课的方式对教师进行培训的, 而培训内容多为抽象高深的理论知识, 很难调动听课者的积极性。有人戏谑地评价这样的培训课堂是‘培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味;培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位;从未有过中小学教育教学经验的人在告诉中小学教师怎样做好教师。’”这类不入基层, 不到一线, 不做调查, 从书本到书本, 从理论到理论的培训, 是教师最不欢迎的另一种培训形式。
(三) 信口开河型。这类培训专家, 他们明白一个事实:讲“高大上”的理论不受教师待见, 所以, 他们通常是“说的”与“幻灯片呈现的”风马牛不相及, 用幻灯片呈现一个提纲给教师做笔记, 然后自己信口开河另说一套。或批评时事, 对当今世界大事进行一番评头论足, 说长道短。或讲在某地经历的某些好玩的事情, 在某酒席上的一次吃饭奇闻。或者就是“外国的月亮比中国的圆”, 大谈特谈自己在国外的美好经历, 外国人素质是如何高, 外国是如何比中国好……就这样, 天南海北, 等想起讲课的主题时, 下课的铃声就快响了。听课者, 听的时候欢声笑语;下课时, 则大呼后悔, 觉得时间被白白浪费。
最后, 我们讨论怎样让报告更受参训教师的欢迎。
要做一场受参训教师欢迎的报告, 从消极层面看, 我们要努力避免遭遇教师的反感, 从积极层面看, 我们要从多个角度努力提升报告质量。
(一) 观点需要更集中。一场专题报告, 围绕专题所展开的“一级标题”不宜超过五个, 最好是三个, 这是一个最易于记住的数量。用于展开和阐述“一级标题”的“二级标题”总量不宜超过十个, 这个数量是多数人听一节课时的记忆极限。因此, 为了让我们的报告更受教师欢迎, 我们在设计专题报告时, 一则要让我们报告的观点更集中, 严格控制“一级标题”和“二级标题”的数量, 二则要仔细斟酌各级标题间的逻辑关系, 三则要注意标题形式上的联系, 四是要在讲述时予以反复强调和突出。
(二) 从案例得出观点。一场优秀的报告, 一定有优秀的案例做支撑, 这毋庸置疑。但, 优秀的报告, 也不能没有核心观点, 也不能没有灵魂。那么, 案例和论点间该构成怎么样的关系?一种是“先理论后案例”, 也就是先讲理论然后用案例去印证, 是演绎思维。另一种是“先案例后理论”, 先阐述案例, 再阐释理论, 是归纳思维。这两种关系形式各有优劣, 只是“从案例到理论”更能引发教师积极参与思考。举一个例子。我们讲“切入‘主谓标题’类文本, 均可以提出‘为什么’、‘怎么样’和‘是什么’三个问题”, 我们可以先告诉参训者这种思维方式, 然后再列举《女娲造人》《斑羚飞渡》《香菱学诗》等文本案例, 这是“演绎思维”, 听者是被动的接受。但, 如果我们换一种思维方式, 依次提出“从《女娲造人》 (《斑羚飞渡》《香菱学诗》) 标题, 你可以提出怎样的问题”等三个问题, 在讨论的基础上, 然后再提出“我们可以获得怎样的启示”, 这是归纳思维, 充分调动了参训者的参与和思考。相比前者, 是一种更优秀的形式。因此, 我们建议, 先阐述案例, 再阐释理论。
(三) 引发思考更有益。先举个例子。某次培训, 我们讲“谋划德育观察点的途径”。我们有两种方式。一种方式是直接讲述, 将课件标题做成“陈述式”, 开门见山, 直接讲述“谋划德育观察点的不同途径”。另一种方式是提出问题, 引发思考, 将课件标题做成“疑问式”, “我们可以找到哪些德育观察点的途径?”在组织讨论, 或稍作停顿后, 再继续讲述。很显然, 直接讲述式的报告, 久而久之, 就将参训者培养成了“容器”。没有思考和互动的培训, 也是无比沉闷和枯燥的, 而且收益也会大打折扣。如果我们能将每个环节, 每个观点, 每个案例, 变成思考和讨论的问题, 即使参训者不发言, 不参与讨论, 只要我们有了这种设问, 只要我们的讲述节奏稍微慢下来, 只要我们留给片刻的思考时间, 这也是一种互动, 也有益于参训者提高记忆、思考和思辨的能力。
(四) 互动形式有多种。我们在给教师做专题培训报告时, 绝对不可以搞“一言堂”, 从头讲到尾, 一定要牢牢记住“互动”在专题报告中有重要地位和作用。根据现场互动的组织形式, 我们可以将互动分成两大类, 一类是“静默互动”, 一类是“动态互动”。先说“静默互动”。静默互动有很多组织形式。例如, “两栏笔记法”, 我们在培训前, 引导教师将笔记折成两栏, 一栏写“听到了什么”, 一栏写“想到了什么”。教师参训, 重要的不是听到了什么, 而是“听到什么”后想到了什么。参训教师一边写“听”一边写“想”, 是一种高效率的静默互动, 会大大提高培训效率。再如, 组织“群组讨论”, 利用信息技术手段, 临时组建网络群, 发动教师一边听课, 一边通过群分享自己的心得和体会。这种互动便于信息共享。又如引导教师做“静默沉思”, 当培训者提出某个问题时, 稍停片刻, 让参训教师思考自己的观点, 或写在两栏笔记上, 或发言分享, 或烂在自己的肚子里。这种“静默思考”, 教师即使没有起立发言, 其思维的“动”, 本身就是一种难能可贵的互动。基于成年人多不愿公开表达自己观点的特点, 我们以为, 这种“静默互动”应成为我们专题报告时主要的互动形式。再谈谈“动态互动”。动态互动也有多种组织形式。如现场的“师”“生”互动, “生”“生”互动, 小组讨论等, “动态互动”除了思维要动起来外, 人要动起来, 口要张起来, 话要说出来。
(五) 优化现场环境。某次报告前, 虽然主持人强调了纪律, 但依然人声鼎沸, 十分嘈杂。我拿起话筒, 想着这样一个问题:必须先让现场安静下来, 才能讲课开始。于是, 我面带微笑, 极其平和地看着全体参训教师, 调整声音质量, 用低缓的语气, 说了下面这段话:“现在, 让我们/ 将注意力集中到这间屋子里来/ 集中到我们的身体上来/ 让我们放松我们的身子, 做一个深呼吸/ 让我们的心灵安静下来, 暂且/ 忘记我们的身外之物/ 忘记学分, 忘记那些功利的东西/ 让我们一起走进这几个小时的快乐时光/ 一起去享受这几个小时的幸福/ 这需要我们/ 安静下来, 身子安静下来, 心灵安静下来, 灵魂安静下来/ 这样, 我们就能一起享受/ 思维碰撞的快乐, 情感共鸣的愉悦, 精神宁静的幸福/ 好, 现在, 我们的交流开始……”这样的交流, 让现场的“人际环境”得以优化, 大家安静了下来, 于是开始了一个下午的美妙旅程。除了“人际环境”需要优化外, 作为培训的主办方, 还要设法优化物质环境, 如清晰的多媒体, 优质的音响, 舒适的座椅, 适合的光线, 适宜的温度等, 这些都会对培训质量产生影响。
(六) 提升言语质量。言语质量包括两个方面, 一是语言表达的质量, 二是语音质量, 如能做到二者皆优, 培训自然就会大受欢迎。先说语言表达质量。优秀的报告, 需要优秀的语言, 幽默风趣的、生动形象的、深入浅出的, 均是好的报告语言。例如, 黄厚江某次报告语言:“语文回家了, 回到语言上来了。语文课开始读书了, 语文老师开始干正事了。喧闹的课堂少了, 花里胡哨的少了, 读台词背剧本的少了。”因其通俗、幽默, 赢得参训教师阵阵掌声。再说语音质量。优秀的报告语言, 同样需要优秀的语音质量。悦耳动听的, 舒缓怡人的, 富有磁性的, 抑扬顿挫的, 节奏明快的, 等等。优秀的声音表达, 往往能在瞬间吸引参训者, 给参训者以美的享受。如魏书生的报告, 就特别重视表达的形式, 节奏明快, 悦耳动听, 富有磁性, 非常养耳, 这也应该是其报告广受欢迎的一个重要原因。
(七) 精心制作课件。好的课件, 也是成就优秀报告的因素之一。要制作一份好的专题报告课件, 我们需要考虑如下几个关键点。第一, 呈现先后要合理。问题、提纲、观点、案例等, 按照怎样的顺序呈现, 要有合理的设计, 要能给参训者思考的空间和清晰的印象。第二, 文本容量要适当。制作课件有一大忌讳, 那就是整屏幕整屏幕的文本, 授课者就照着屏幕宣讲, 整个培训过程就是读屏幕上文本的过程。课件制作, 需要呈现多少文本, 呈现哪些文本, 怎样呈现文本, 需要根据培训主题、培训对象和培训环境, 统筹考虑。第三, 图文混排要得体。图文相宜, 大小得当, 有效突出重点, 引发思考等。第四, 在“为了培训效果”的前提下, 尽可能的在制作技术和艺术上做一些文章, 让课件巧一点、美一点。
我们要做一场优秀的报告, 一场受参训教师欢迎的报告, 首先要综合考虑各种因素做好选题, 确定“讲什么”。然后, 从消极和积极两个层面决定“怎么讲”。从消极层面看, 我们要努力回避“教师所反感的”, 不“自我炫耀”, 不“翻转理论”, 不“信口开河”。从积极层面看, 我们要努力从多个角度提升我们的报告质量, 让报告观点更集中, 有鲜活的案例支撑观点, 讲述要引导思考, 互动要有多种形式, 设法优化现场环境, 提升语言表达质量, 精心制作报告课件等。
篇12：公务员请调报告优秀
本人XXX，男，是XXXXXXXXXX单位，担任XXX。20XX年XX月，为了响应省、市、县统一举行公开选拔领导干部的决定，本人参加了XXXX市XXX县2088年公开选拔副科级领导干部考试，报考XXXXXXXX一职，，以笔试XX分，面试XXX分，总分第一名的成绩进入组织考核。经过组织上的严格身材考核，从20XX年XX月XX日到20XX年XX月XX日对我进行了任前公式，现已公示完毕。经中共XX县（市）委研究决定，拟任我为中共XXXXXXXXX副主任人选。
为进一步丰富自己的工作经历，开拓自己的视野，锻炼自己的才干，提高自己的水平，本人恳请组织统一本人调动到中共XXXXXXXXX办公室工作的申请，恳请组织批准。
在新的岗位上，我将一如既往，坚决服从组织安排和工作需要，不断加强学习，努力工作，爱岗敬业、恪尽职守。
本人调离XX单位后，仍会牢记自己是从XXXXXXXX单位走出去的一员，一定会更加严格的要求自己，在新的岗位上为XXXX增添光彩。
如果他日需要本人回到XXX工作，本人也将荣幸之至，尽自己的绵薄之力为她继续作贡献。
最后，祝愿我们XXXX的事业蒸蒸日上，也祝愿我们XXXX的全体工作人员工作顺利，合家幸福！！
此致
敬礼！
篇13：教师个人工作述职报告范文
一、教学手段及方法
我参加工作的这六年，可以说是语文教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：
⒈牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。
古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，但也注重读的方式和方法，那种“南郭先生吹竽”式的“读”是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”了。具体操作是这样的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也是我以后继续探索、努力的方向。
⒋运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。
近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。
例如，初中课文中有两篇文章，岑参的《白雪歌送武判官归京》和毛泽东的《沁园春雪》都是传诵千古的名篇，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者博大的胸怀和气概，都深深地感染着学生。但这里却存在着一个关键的问题，全篇都是以雪作为背景的，雪对于增强对于诗的感知能力，审美能力，都起着至关重要的作用。但广州的学生根本就没有见过下雪，只是从电视画面上得到过一点模糊的认识。如果此时不加深学生对雪景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对雪的认知和感知的能力，我从网上下载了许多雪景图片，然后把它们制作成课件，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。
在几年的语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。这几年的语文教学，也取得了一定的成绩。
年至年，我连续四年担任初三毕业班的语文教学工作，教学成绩年年超出区平均分，年初中升学考试，我班的萧媛妮同学达到了单科标准分分的高分，创下了我校单科分数最高之最。
同时，在辅导学生参加市、区各项竟赛方面也取得不错的成绩。年度，萧美艳同学获得区文言文知识竞赛三等奖；年度，萧丽芳同学获得区文言文知识竞赛一等奖，萧钟艳同学获得区朗诵比赛三等奖；年度，萧晓丹同学获得市环境征文三等奖。
三、班主任工作方面
在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。从参加工作第一年起，我连续五年担任班主任，其中四年是初三的班主任。我觉得，做一个班主任也许不难，但要做一个好班主任就很难了。我在班主任工作中，主要做到了两个字：“爱”和“严”，这使我在班主任工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。
⒈有一颗爱心，这是做好工作的前提。
带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。这种爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。例如届，我班有一个学生叫黄雪梅，在临近升学考试的前一个多月突然提出退学申请，经过了解后我才明白，她家里有五姐妹，个个都在读书，而父母亲的收入又少得可怜，家里决定让她不要读了，出去打工挣钱。我于是在班上发动学生捐款，同学们的捐款十分踊跃，有的同学把自己仅有的零花钱都捐了出来。我又把这件事向学校领导作了反映，学校领导也相当重视，个个慷慨解囊为她捐款，最后为她筹得了新学期必须的资金。我又把她的情况写成书面材料，积极地向上级主管部门反映，向报社反映，最后得到了上级主管部门的重视，使黄雪梅同学破格录取到一间收费相对较低的师范学校读书，这使学校领导和我班的同学们都兴奋不己。
⒉细心、耐心、诚心这是做好工作的基础。
篇14：高校青年教师基本状况调研报告
一、调查对象与方法
2012年9—11月, 某高校主要通过问卷调查、座谈和院 (部) 督导员听课等三种方式, 了解35岁 (含) 以下青年教师的基本状况。问卷调查内容包括自然状况、学习状况、生活状况和工作状况等33个客观性问题和1个主观性问题, 共向31个院 (部) 发出问卷527份, 收回问卷427份, 回收率为89.56%;召开了涵盖31个院 (部) 93名青年教师参加的5个座谈会;院 (部) 督导员提交了听课总结。
二、青年教师队伍整体状况
(一) 对教学激励机制普遍认同
青年教师认为, 近年来学校贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《高教30条》精神, 推出了有利于他们学习、成长方面的政策尤其是鼓励搞好教学工作的政策、措施后, 学校教学工作的中心地位有了较大提升, 不但教学成果显著, 教学水平提高, 而且也促使他们更加热爱本职工作, 以作为一名高校教师而自豪, 并对教学工作产生了很大兴趣, 增强了责任感、使命感和工作热情。
(二) 积极投身教学工作
他们勇于承担本科教学工作, 成为本科教学工作和人才培养的排头兵。他们讲授的多是新课, 课时量大, 层次多, 还有指导学生毕业论文等, 教学工作量饱满。同时, 青年教师在个人时间安排上“以教学为主”的占55.24%, 比“以科研为主”的高出43.12个百分点;在“目前您认为个人更重视如下哪个方面的提高”的选项中, 位居第二的是“教学水平”, 占53.61%, 说明多数青年教师以教学为重, 将教学工作视为自己安身立命的本职工作。
(三) 课堂教学质量有较大提高
认为学生网上评教的可信度比较高, 可信度达到70%以上的青年教师占52.86%;对督导员听课的信度、效度与公正均给予了较高评价, 认为督导员打分公平和比较公平的占99%;课后交流和有时交流的占96%;督导听课对教师有帮助和有所帮助的占92%等。目前, 多数青年教师治学严谨, 能用心备课, 设计板书;不少人能脱稿讲授;有些教师注意吸纳新信息, 知识面较广, 能够介绍相关学科最新研究成果;有些教师能运用有效教学方法与手段, 调动学生积极思考, 注意学生反馈, 与学生互动, 收到了良好的教学效果。
(四) 科研能力与水平不断提升
他们比较注重科研意识培养, 主持和参与科研课题的能力较强, 热情较高。如青年教师来校后主持国家、省部和校级以及横向课题的比例分别为7.93%、26.57%、46.15%和2.56%, 合计为83.21%;参与国家、省部和校级以及横向课题的比例分别为27.27%、51.52%、22.84%、6.76%, 合计为108.39%。仅就主持国家项目来说近年来就有37项, 占全校186项的19.9%, 这在学校全部国家级项目中占1/5的比重。获得校级 (含) 以上奖励的教师占17.49%, 不少青年才俊脱颖而出。
三、青年教师队伍存在的问题及建议
(一) 师资结构不合理, 男女比例不均
问卷调查显示, 有36.69%的人具有博士学位, 青年教师男女比例为4:6, 12%的人具有国外留学经历。这在一定程度上反映出学校青年教师队伍的理论基础、知识水平和教学科研方面发展潜力的薄弱与不足。建议学校在引进高水平人才的同时, 加大对校内青年教师的培养, 鼓励和支持他们攻读学位, 提高学历层次, 尤其是有计划地选派优秀青年教师到国外参加培训、留学攻读学位、合作研究, 接受教育新思维, 学习国外的先进技术和经验, 不断提高自己的学术水平。
(二) 教学压力大, 教学能力有待提升
1. 教学任务重, 精力投入大。
学校现有35岁 (含) 以下专任青年教师616名, 占本科教学教师总数的38.4%, 承担着全校41.66%的本科教学工作量, 已逐渐成长为本科教学第一线的主力军。
2. 教学基本功不扎实。
一是学术基本功不扎实, 不能很好地解决“能教”的问题。二是教学基本功不扎实, 不能很好地解决“会教”的问题, 这个问题具有一定的普遍性。
3. 教研能力较弱。
有62.71%的青年教师没有主持过教研项目。
4. 教学水平不高。
青年教师来校后, 未获得本科教学工作优秀奖 (或者A) 的占62.70%, 这说明他们的教学特色不鲜明, 吸引力不强, 学生参与教学过程不够, 教学水平还不高, 课堂教学效果不够好。
建议对进校1—2年的青年教师, 岗前培训时按照学科设置二三十人的小班, 开门见山讲怎样才能上好课, 同时进行师德教育, 解决教学态度与动力问题;实行导师制, 以便更好地传、帮、带。对进校2—3年和部分进校6—10年的青年教师, 一是继续强化教学能力和水平的提高。 (1) 完善集体备课制度, 开展教研室活动。 (2) 建立青年教师听课制度。 (3) 定期进行教学研讨和经验交流;聘请专家和名师作专题讲座;院 (部) 开展观摩教学活动等;建立青年教师之间的交流、座谈机制。 (4) 建立优秀青年教师面向全校学生授课制度。 (5) 鼓励青年教师讲专题课。 (6) 督导员要完成“督” (发现问题, 找出差距) 的任务, 更要完成“导” (解决问题、引向正确) 的任务。 (7) 实行助课制, 向老教师学习。二是加强青年教师的业务培训, 定期举办青年教师综合培训。三是实行青年教师下基地锻炼制度, 提高青年教师的实践技能。四是采取多渠道、多形式的奖励方式。对部分进校5—10年的青年教师, 在教学研究方面给他们提供机会, 加大教改项目的倾斜力度, 可设立青年教师专项。
(三) 科研水平不高, 科研能力需要加强
1. 开展科学研究的时间少。
由于他们将大部分精力投入到教学工作中, 搞科研的时间相对减少了很多。在“如何安排个人教学和科研的时间”的选项上, 有12.12%的教师选择以科研为主, 27.04%的平均使用, 55.24%的以教学为主。在未来五年的个人发展目标中, 他们将加强科研能力排在首位, 比例为72.03%。
2. 科研成果获奖不多且级别较低。
有73.43%的青年教师没有获得过任何科研奖励, 说明他们的科研能力与水平还有待提高。建议学校针对进校6—15年的青年教师, 要尽可能地拓宽渠道, 为他们创设良好的科研环境, 调动他们参与科研攻关的主动性。如建立更科学的学术评价体系;减轻教学工作任务, 增加科研时间;定期举办不同层次的讲座, 提高其科研意识与能力;设立专项资金对骨干教师进行资助, 促其快速成长;给予更多鼓励与资助, 加强与学界交流机会, 资助必要的学术会议;完善科研设施, 提供必要的实验平台。
(四) 评职和定岗定编压力大, 人事制度改革思路须拓宽
随着高等教育改革的不断深化, 以往高校教师相对安定的工作环境、教师职务基本稳定的状态、教师收入差距不大的状况等都有了程度不同的改变。高等教育改革给高校教师开辟了更大的发展空间, 同时也给他们带来了巨大的心理冲击, 尤其是最近开展的定岗定编工作, 使很多青年教师认为限制了自己的职称评定和个人发展。有64.34%的青年教师认为新推出的职称评定条例, 科研和教学标准高。他们在未来五年内的发展目标中, 将“加强科研能力”和“职称晋升”作为首选目标, 两者比例分别占72.03%和69.46%, 位居第一和第二。职称晋升的吸引力伴随着巨大的压力。建议学校一是寻找教学标准和科研标准的等价点, 可以互相抵消。二是学校在评职政策上进行调整, 设教学型和科研型, 青年教师应根据自己的实际情况确定发展方向。三是学校针对一些专业正、副高职名额已饱和, 不能及时晋升正、副高职而导致人才外流的情况, 经过认真调查研究, 对那些在专业和学科建设中确实发挥重要作用的高水平教师制定相应倾斜政策, 如评定校内正、副高职等。
(五) 生活与工作环境不尽理想, 要加大改善力度