快乐打雪仗小学作文

快乐打雪仗小学作文（通用18篇）

篇1：快乐打雪仗小学作文

冬天到了，一片白雪皑皑的景象。天上下起了大雪，大地穿上了雪白的衣裳，房屋戴了一顶雪白的帽子，到处都变成了雪白色，犹如是一片雪的乐园。

雪停了，孩子们像出笼的小鸟，在雪地上打滚，堆雪人，打雪仗。我和爸爸、妈妈也加入了打雪仗的行列中。我们三人各盖了一个冰垒，以免让别人打中自己。游戏开始了，爸爸先向我和妈妈各扔了一个雪球，我和妈妈措手不及，被打中了脸，我们看见爸爸正得意忘形的时候，扔了两个雪球，打中了爸爸的眼睛，现在的爸爸活像一个大熊猫，我和妈妈哈哈大笑。爸爸十分愤怒，心中的怒火冉冉地烧起。爸爸趁其不备，一下来了个五连发，直往我脸上打。现在的我犹如一只雪白雪白的兔子，爸爸和妈妈笑个不停。我愤怒极了，脸一下子从白色变成了红色。我抓起一大把雪朝妈妈的脸上扔去，不料妈妈十分敏捷，一下子躲到冰垒后面了，我失望至极。妈妈不但敏捷，而且还很狡猾。一次，她拿起一个雪球对准我，我还以为她会打我，不料他来了个声东击西，猛地朝爸爸扔了过去，令爸爸和我都害怕极了。还有一次，我打中了妈妈，正高兴的向她扭屁股的时候，妈妈朝我扔了两个雪球，我可爱的小屁股顿时就变成白色的了，我们全家人都开心地哈哈大笑。

时间过的真快，一下子天就黑了，我们只好恋恋不舍地回家了。可是，我觉得这次打雪仗非常快乐，这真是一次快乐的游戏啊!

篇2：快乐打雪仗小学作文

我知道每一个人都能找到自己快乐的事情，有的觉得看书快乐，有的觉得画画快乐，有的觉得写字快乐，还有的觉得劳动最快乐。但我最快乐的一件事情就是和朋友们打雪仗了。

记得有一天，下雪了，我和朋友们去打雪仗，我们先手心手背分组，我、小明、小红一组。小刚、小丽、和豆豆一组。分完组后，我们就开始打雪仗了。我们组我是队长，对方豆豆是队长。我让小红准备雪球，小明跟我一起用雪球打对方。可敌方很狡猾，趁我不注意时先把我打中了。但我并不示弱，我眼睛一转，哈哈，有主意了。我就假装蹲在那里说：“好疼啊。”豆豆听了赶忙跑过来，我趁着机会团了一个大雪球，当他站在我的面前时，我就“啪”的一声把雪球扔了出去，瞬间豆豆的脸全都是雪，豆豆不停地求饶说：“我们队认输，我们队认输。”小明对我说：“你可真聪明呀。”现在一想起这件事我还想笑呢，因为豆豆太笨了。

篇3：小学作文快乐教学

一、创设情境,增强学生写作兴趣

创设情境的方法很多,可以用语言创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用游戏来创设情景;还可以利用表演来创设情境等,不论采用哪种方法,教师都能限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

二、引导学生阅读积累多阅读书

因为阅读是写作的基础,学生大量阅读,在心中认真享受,在享受中培养深厚的语文素养,因此我班成立了“阅读大王”俱乐部,学生自己所拥有的课外读物都捐献到班级的图书角里,成为了班内所有同学的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识,为了给学生创造一个共同读书的机会,每天中午入学时间我到班级里组织读书,并且建立诵读课程,中华经典名录,现代优秀诗文。

三、加强指导,教写作方法

在作文教学中,让学生调动自己的生活体验,激发自己的情感,从而产生一种学写真话、想吐真情,表达自己的真实思想和创造形象的美好愿望。所以在教学中坚持以“让学生畅所欲言为本”为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,真正调动学生内在的言语表达欲望,为学生的写作创作一个自主畅谈的平台。

四、让学生大胆评改,提高学生的作文质量

在作文教学中应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价。对有创意的表达应给予鼓励。指导学生学会认真修改作文,使学生在评议中获得启发,最后再一次自觉修改自己的作文。在这样自由畅谈中学生就会通过自评、互评的方法,在选词、用词、表达、分析、对比等修改中,潜移默化地提高自己的语言表达能力,从而消除学生写作的恐惧心理,使每一个学生都能主动参与到评改作文活动中。让学生在修改中提出自己的修改建议。讲评课上,我选一两篇有代表性的作文,先打在大屏幕上,启发引导学生动脑、动口、动手进行分析、比较,尽可能调动学生学习的主动性和创造性,引导学生结合自己的作文找差距,互相学习,取长补短,加以修改、补充,然后抄正,交给老师,这样积极调动了学生参与评改的积极性。

篇4：刍议小学快乐作文教学策略

【关键词】联系生活 科学评价 尊重个性

随着新课程改革步伐的稳健挺进， 小学作文教学改革也蒸蒸日上，许多教师大胆尝试了快乐作文教学法，有效地激发了学生的写作兴趣，促使他们成功地描述了学习生活和日常交往中的快乐与烦恼。本人结合教学实际，初步摸索出了小学快乐作文教学的新路子。

一、联系生活，合理挖掘写作素材

我国著名教育家叶圣陶指出：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。” 可见，学生的写作素材来源于生活中的点滴小事，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂。我在引导学生挖掘写作素材时做到“三个坚持”：

（一）坚持从学校生活中积累素材

学生的学校生活是充满乐趣的，特别是课堂上的师生交流、课间活动中的嬉戏玩耍都是写作的素材。学生只有在细心观察、抓住契机的基础上，及时把切身见闻记录下来，才能使习作妙笔生花。譬如，我在布置学生完成游戏类作文《拔河》《钓瓶子》《左手夹黄豆比赛》和表演类作文《我能……》时，先让学生痛快的玩一下，然后让他们进行构思起草，从而使自己的兴奋之情跃然纸上。

（二）坚持从家庭生活中捕捉素材

学生的绝大部分时间是在家庭中度过的，作为孩子的启蒙和终身老师的父母，完全有义务配合学校把孩子培养成才。因此，教师应该鼓励家长帮助孩子捕捉生活素材，诸如有目的的安排孩子做一些力所能及的家务，星期天带孩子外出游览名胜古迹，以便记录下自己的亲身体验，为习作提供丰富的素材。

（三）坚持从社会生活中拓宽视野

改革开放后的农村生活素材犹如奔腾的长江、浩瀚的沙漠和无垠的星空，尤其是五彩缤纷的花草、一望无际的金色谷物和细雨中默默耕耘的农民，让学生目不暇接；至于喧嚣繁华、绚丽多姿的大小城市生活，则更蕴含着寓意深刻的社会现象，让学生走进了神话般的迷宫，为写作积累更多的素材。

二、科学评价，激发学生的创作兴趣

兴趣是最好的老师，当学生拥有良好的习作心境，就会在积极主动的状况下进行创作。“他们的个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼（朱作人教授）”。作为小学语文教师，务必对学生的习作进行科学评价，从而有效创设良好的习作心境，激发他们的创作兴趣。我在评价学生的作文时坚持把握“两大关”：

（一）激励关。小学生的生理和心理特点决定了他们特别注重别人的评价，教师的一句鼓励性评语往往能激发他一生为此不懈的努力拼搏。我针对习作质量比较高的学生，在表扬为主的前提下，适当提出一些希望，诸如：“假如你的素材再提炼一下，那绝对可以在杂志上发表了！”“假如能做到首尾呼应、画龙点睛的话，那本文不愧为是一篇名副其实的典范之作。”由于小学生的语文基础参差不齐，不少学生的文章出现文句不通、主旨不明的现象，我面对现实，尽量寻觅习作的闪光点，多找出比较优美的片段，写出鼓励性的评语，但绝不能出现严厉批评甚至挖苦的评语。当然，可以含蓄地提出一些合理化建议，以供这些学生将来在习作中尽量不出现类似的错误，切实让他们在潜移默化的感悟中提高自己的写作水平。

（二）情感关。师生在课堂教学中的平等地位是新课程改革的重要方面，作为引导者的教师一定要评改学生的习作，要尽量做到能触动学生的心弦，诱发学生的情感，不断激发他们的创作热情。小学生一般都急切知晓老师对自己习作的评价结果，因此教师批改学生作文务必要及时，以满足学生的情感需要。当然评语要富有启发性，做到既能使学生明确方向，又能增进师生之间的感情。如果教师的评语内容空泛，只评不导，草草了事，就会使学生从情感上抗拒它、讨厌它，甚至产生消极对立情绪；反之，亲切的口吻、提示性的语气，使学生觉得教师在同他亲切交谈一般，有利于创设和谐宽松的氛围。

三、尊重个性，拓宽学生的想象空间

学生的个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性、激发想象是学生写作的无限动力，教师一定要千方百计地让学生展开想象的翅膀，比较完美的写出别具一格的文章。当然，实施“个性化”教育是新课程改革不断深化的必然趋势，作为小学语文教师务必尊重学生的个别差异，不能以统一的标准强求学生，要发挥学生的个性心灵去体验生活和人生，并用各自独特的视角来表达心中的所感所想。

小学语文新课程标准明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”我在作文课堂教学中充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。譬如：一个学生构思了一篇关于保护环境的话题作文，巧妙借用《西游记》中好吃懒做、贪心物欲的猪八戒形象，西天取经返乡后，猪八戒开了一个建筑材料厂，为了获取丰厚的经济效益，他大量砍伐树木，严重破坏了生态环境，酿成的苦果自己品尝，最后他意识到环保的重要性而追悔莫及。小作者如此神奇的想象，使文章写得生动活泼、富有创新性，既体现了一个学生的美好愿望和追求，也是新课程改革中教师所期望的教学目标。

篇5：快乐的打雪仗作文

我最最最喜欢冬天的雪，因为它可以给我带来许多欢乐，如推雪球，堆雪人，打雪仗等等。

我喜欢打雪仗，所以我叫来了我的小伙伴们，一起跑到雪地上打雪仗，我们根据人数分成了两组，分别躲在不同的大石头后面，每组先滚好十个雪球，只见我们乱成一团，快速的滚动着地上的雪。

准备工作做完了，游戏开始了，我和队友商量着先在石头后面躲着，等他们的雪球快用完时，我们再打。万万没想到他们跟我们一个方案，于是我们便先发制人，因为我想到了“先下手为强，后下手遭殃”。

另一组也呆不下去了，一人一个雪球往对方扔去，很快我方的主力被扔中了，主力已经失败出局了。我们很生气便全部对准一人扔去，很快对方就被我们打中了，两边玩得太嗨了，便都疯狂地相互扔雪球，就连淘汰的伙伴也加入了后方，一起制作雪球。在我们的齐心协力下，对方的主力已经所剩无几了，于是便牟足了劲，瞄准对方扔了过去，哈哈!竟然扔中了。我们兴奋的跳了起来，就这样不住不觉好几个小时过去了。

篇6：快乐打雪仗小学作文

寒假的一天早上我早早的醒来，因为前一天下了一场鹅毛大雪，我和孙佳明约好了一起打雪仗，孙佳明终于来了，我们开战了，我和后勤兵爷爷一组，孙佳明和后勤兵奶奶一组，我想：“我要让孙佳明吃一个空城计”。我先躲了起来，让孙佳明来占领的我地盘。我的后勤喊到：“他来了”!我以迅雷不及掩耳之势猛烈攻击，孙佳明被我攻的连连败退，生气地说：“可恶，上当了!”我暗笑道：“哈哈，吃我的空城计了吧?”下面该开始正面冲突了，我推出了我们的“重磅的定时大炸弹”雪坑，孙佳明在进攻的时候踩在的雪坑里，深一脚浅一脚的，很好玩儿，唰，唰，唰，三声，三个雪球奔过去，啪的一声在孙佳明的脸上开了花，这时我冲了过去，我躲开了一个又一个雪坑和一个又一又飞奔而来的雪球，拔下了孙佳明的蓝旗插了我的红旗……

打雪仗给我带来了快乐，也加深了我们的友谊，愿我们的友谊天长地久。

篇7：快乐的雪仗作文

回家后，我赶紧写作业，快速吃完饭，之后请求爸爸陪我去外边打雪仗，爸爸说：“行!”我高兴的跳起来。

于是我们到了屋外，外面已经是白雪皑皑了，我对爸爸说：“现在，打雪仗游戏开始!”我和爸爸拿起雪团，打了出去，爸爸没打中我，我也只打中了爸爸的衣服。第二次，我们同时拿起雪团，爸爸打中了我，我却没打中。这个亏可吃不得，我眼珠一转，想出了一个鬼主意，于是我走到爸爸面前说：“爸，我冷了，回家吧，这时，爸爸回过头来，我忙把早准备好的雪团打在爸爸的脸上，我赶紧逃跑，爸爸生气的大喊：”你，这个小坏蛋，给我站住。“之后，我偷袭了爸爸好几次，最最后，爸爸说：“我真服了你个机灵鬼了。”我哈哈大笑。

我和爸爸打雪仗可真快乐啊!

篇8：小学快乐作文教学实践研究

一、感悟生活,积累素材

作文是生活的再现,反映和创造。小学生的心理是很单纯,他们不像成年人能很有意识地去记忆一些事情,但这并不意味着他们的经历过少或经验不足,只是他们对许多事情没有留心,只要稍加注意或回忆,许多都可以重现在脑海中。为广开“材”源,应打破课堂界限,把学生引向丰富多彩的现实世界,做生活的感知者。

1. 指导观察、选取素材

学生在习作时经常觉得没有内容可写,即使在冥思苦想、绞尽脑汁后仍倍感吃力。这就要求教师要把培养学生的观察能力作为重头戏,扎扎实实地教给学生观察生活的方法。一是有的放矢。即教师提出明确的要求,促使学生的有意注意,使学生观察得仔细、持久,从而获得较为具体、丰富的印象,为习作动机的形成奠定基础;二是观之有序。即指导学生根据所观察事物的特点,按一定的顺序观察。观察有序,写得才有序;三是合理想象。即观察时引导学生想象,从而丰富观察事物的感受,充实习作的内容。

2. 开展活动,丰富素材

实践是认识形成和发展的基础。让学生参与丰富多彩的活动,不仅可以调解沉闷的教学气氛,还可以让学生积累写作材料。通常开展的活动有:一是时令活动。即结合节假日开展一些主题活动,如“看画展”、“土楼文化节”等;二是调查活动。如带领学生调查农衬留守儿童的生活现状;三是采访活动,让学生走进留守儿童,了解亲情的重要,走进家乡建设成就展览馆,了解家乡的跨越式发展或是走近先进人物,感受他们高尚的人格;四是开展竞赛活动。艺术节里,评选“校园十佳少年”;科技室里,亲手尝试标本的制作;五是利用网络、新闻媒体开展活动。各种活动的开展,开放了课堂习作教学,拓宽了学生的习作思路,成就了学生的快乐习作。

3. 组织阅读,增强素质。

讲读教学是丰富知识的主要来源,而阅读教学则是开阔文学视野的一条重要渠道。课外阅读是学生获得课本以外多种知识的广阔天地。教师应帮助学生制定课外阅读计划,给学生提出具体要求,让学生带着问题去读,并要求学生边读边做好笔记,将那些名言名句、生动描写、形象比喻、真挚情感、丰富联想记下来,并经常浏览,或通过同学之间的交流展示来形成知识积累。广泛的阅读可使学生在习作时左右逢源,妙笔生花。

二、描绘生活,放飞心灵

作品是现实生活的写照和浓缩,没有生活就没有作品。小学生抽象思维能力较差,需要以写人、记事、状物为主的平面记叙为主要习作内容。为此,习作的重心在于如何引导小学生参与社会实践而习作。

1. 主重交际,写实用文

教师应提倡现实用所学的习作本领去参与班级、学校、家庭和社会生活,鼓励他们在生活中尝试应用。如为师生的生日寄上温馨的话;为班级写一些通讯稿;为学校的艺术节、读书节等设计广告语;为家乡的建设提合理建议……使学生感知习作与现实生活紧密联系。

2. 捕捉亮点,写即兴文。

在教学和生活中,常有一些事情,会使学生耳目一新,心灵一振,但又稍纵即逝。如在课堂上突然有一只小鸟飞进教室、从远处射来一架纸飞机、桌子轰然倒地……这些都是激发学生习作灵感,指导习作的良好时机。教师应及时捕捉亮点,因势利导,即兴作文。

三、创造生活,体验快乐

我们同然要坚持习作必须符合生活实际的原则,但也不能教条地理解为处处写实。习作源于生活,但也应高于生活,它不是单纯的录像,作者还要对生活素材进行裁剪和加工提炼。处处要求写生写实,会把学生的思路禁锢在“实”的格子里,而不敢越雷池一步,他们的思路就无法展开,想象就无法飞跃,也就写不出血肉丰富的好文章。为此,要适当虚构,但一定是情理之中、符合逻辑的虚构。

1. 听声联想

即借助各种音响,激发情趣,引导想象,让学生在愉悦的情境中重构生活,产生表达欲望。(1)收集音响。如把“哨声”、“呐喊声”、“狂欢声”等组合在一起,引导学生想象发生在生活中的特定情境;(2)引导畅想。先反复播放音响,让学生仔细倾听,弄清有哪些声响,这些声响在哪些场合出现过,为什么会出现这种声音,引导学生自由畅想;(3)据声写文。在学生合情合理地勾画出各种生活场面时,引导学生用文字再现这些生活情境,写成一篇篇优美的习作。

2. 看物联想

老师可以有意识地出示一些小物体给学生以直观刺激,唤起他们的注意,然后引导他们习作,出示的物品应贴近学生的实际,这样容易唤醒他们大脑中的储存,此时一篇感情真挚、行文流畅、构想奇特的习作便悄然诞生了。

3. 入境联想

习作的思路离不开情境的诱发。一条清可见底的小河,一丛散发幽香的野花,一片柔软绵长的杨柳,几只跳出曹丛的蛐蛐都会使学生心旷神怡。在情境的渲染下,学生浮想联翩,思路极为活跃,好文章自然应运而生。

篇9：小学生快乐作文初探

一、从命题入手，力求多样，以激发学生的创作热情。

俗话说“题好一半文”，可见题目在文章中的重要性。文章的题目，通常是由作者自己确定的。但是，小学生的作文训练则不同，出题的和作文的往往不是一个人。小学生作文很多情况下一直要求写身边的人和事，这本无可非议，但许多作文的命题年年如斯，毫无新意，使孩子们觉得提不起写作的兴致。所以，命题时方式应多样化，须有一定的灵活性和伸缩性，同时还要切合学生实际，使学生有话可说，有事可写；要有童趣，宜小宜实。

当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下功夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。只要正确引导，孩子们的想象之水便会如泉喷涌，不愁无米下锅。

例如：写课后创意小文章。即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个“老文新写”，换上孩子们自己的思路，或换一换人称体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引发联想，思想有火花，因而迫不及待地想发表自己的见解，“火花”的碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻学生负担，又提高学生的思维能力和写作能力，可谓事半功倍。又如学生们都很喜欢的编写童话故事。我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回来，或独立或两三人一起编一个小故事，孩子们一改以往作文课上不爱说的习惯，个个说得眉开眼笑，兴致勃勃，编写的故事情节曲折，颇具新意。

在教学中作文的训练方式应该灵活多样。教学中选用那种方式，视情况而定。如根据儿童思维发展的年龄特征，低年级宜练童话体作文，中年级最佳的作文训练形式是素描，高年级应转向实用性的命题作文和自由命题作文。在教学中，我们可以采用以下方式训练：（1）给图形、画面等，让学生展开想象，创编故事；（2）引导学生自创情境，写事记事；（3）与艺术创作相结合，如自画自写、手工记实、听音乐作随想等；（4）创写理想人物，如我理想中的教师等；（5）写观察日记等。实践告诉我们，写孩子们爱写乐写的内容，能让孩子奔驰在自己创设的理想天地，能让孩子 体会到用文字描绘自己那独特的畅想而快乐。能有效消除孩子怕作文厌作文的不良情绪。语句流畅了，孩子的表达能力和写作水平自然也就提高了。

二、从构思立意上求新，让孩子发挥创意，激发写作兴趣。

磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对其成长的影响不同，孩子们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受自然也有差异。因此，我认为，我们应尊重孩子们的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是有新意的。

作为语文教师，我们应提倡这种文风。在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，而应尽量给予肯定，指导其做到材料与中心相符即可。

如不少“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点，孩子们觉得陌生、无趣，激发不了动笔的热情。我们更没必要教孩子从小讲套话、给别人戴高帽。这种扼杀个性的劣举我们不能做。当然，当学生或贬斥或批评或暴露时，我们可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。如：“孩子，让我们共同努力吧，相信明天会更美好。”“我们的身边还有很多品格高 尚的人，他们才是社会的主流呀。”等等。这样，可防止学生思想上的偏颇，引导学生健康成长。

此外，我们还应该引导学生在观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

三、从语言表述入手，激发创造性，鼓励个性化语言。

语言本是极具个性化的东西，如果让孩子从小便人云亦云，会磨灭孩子们的个性。虽是小学生，可他们在平常的语言交往中，已显示出不同的禀性，有的快人快语，有的入木三分；有的喜欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，“妙语连珠”，有的小小年纪已有些“油腔滑调”。不管哪一种，都显示了孩子不同的个性。我常鼓励孩子使用自己的语言，多说多写 “生活语”。平时，每听到孩子们说的精彩的语言，我都会及时赞扬。很多时候，批改作文时， 每 发现优美的个性鲜明的语句，我都会及时摘抄，让孩子们共同欣赏。评讲作文时，我有意将 不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。每发现教材中出现明显个性化的语段时，我都会让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。

我们还必须注意的是，作文教学要与阅读教学密切结合。作文和阅读是小学语文教学中最重要的训练项目，两者相辅相成，互相促进。在阅读教学中，要指导学生学作文者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

篇10：快乐打雪仗小学作文

我穿好了衣服，往窗外一看，哇!我看到所有的花草树木都银装素裹，太美了!这还是我的记忆里第一次春节的那一天下雪。“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀!”……小姑妈和大姑妈都到我家拜年了，我就拉着姑父的衣服，说：“姑父，带着弟弟出去打雪仗!出去打雪仗嘛!姑父，出去打雪仗!打雪仗，打雪仗，打雪仗!”姑父说：“不行!”我再三的恳求姑父，他终于答应了!

我们下了楼，在“枪”里装了“子弹”。还有一些备用的“子弹”。我躲在一个汽车的后面，蹲了下来，怕他们透过汽车的玻璃看见我在汽车的后面，我想出了一个计划：等两个弟弟的雪球用完开始重新做时，我趁机而入，把他们砸得满身是雪。我觉的时间差不多了，一只手拿着一个雪球，没想到刚探出头来，就被砸了一下。我立即问他们是谁砸的!老二袁佳乐说：“我准备砸老大的，可是他却躲了，没想到砸到了你，唉!”老大袁佳兴在一旁“咯咯”的笑，估计他在想：“幸亏我躲得快，没砸到我。还巧砸到了小驰哥哥!”我气极了，趁着他不注意时，用右手上的雪球猛地对他一砸，袁佳乐指着袁佳兴，笑着说：“哈!还多的快呢。不是被小……”还没说完，袁佳乐又挨了一球，以其人之道还至其人之身，“你……给我等着。”说完，躲到了汽车的后面，他可能开始做雪球了……

篇11：快乐打雪仗小学作文

这不，今天，就发生了一件有趣的事情——打雪仗!哦!太好了!

老师带领我们来到操场，让我们先堆雪人，于是我手拿双铲，向雪堆走去。

“嘿咻!嘿咻!”我们用铁铲开始堆雪人，看着雪人的身体随着我们的铁铲翻飞一点点变大，圆滚滚的身子做好了，圆滚滚的脑袋就要安装上去了，我特别高兴，欢快的跳了起来。哎呀，不好!哐!我滑倒了，准确的说，是倒在了雪人的肚子上，坏了!雪人的头要掉下来了!

果然，雪人大大的脑袋滚落在我的肚子上，瞬间，我就被雪人的脑袋给淹没了，大雪人雪崩了!我好容易才从雪堆里面爬了出来……

但是我们没有失望，小米招呼我们“打雪仗吧!”迅速动起来!小米第一个做好武器——一个圆滚滚的雪球，小米一个箭步窜到刘胖子面前，哐!刘胖子被打了个满脸雪花开，但是刘胖子也没生气，迅速开展反击，一个雪球扔过去，嗖，打进了小米的脖领子里面，只见小米像个小兔子一样开始跳起来，“哎呀，哎呀，好凉啊。”我们都大笑了起来，随后我们迅速开展对战，操场上一片乱战，有同学拿着小雪铲想偷袭我，拿着一雪铲的雪要倒进我的衣领，可我哪里能被偷袭到，迅速跑开。

我开始制作我自己的武器，雪球太小了，不行，要加大，再大，再大，我把雪球滚来滚去，结果一个大大的“导弹”诞生了!我抱着导弹开始寻找目标，同学们看着我抱着导弹冲过来，就欢笑着躲开了，洁白的操场上溢满了我们欢乐的笑声。

这时，叮铃铃的下课铃响了起来，这时我们也停下了嬉闹，哎呀，我们的头上、身上都是白白的雪花啊，这不就是我们要堆的雪人吗?连眉毛都挂满了雪花，成了白眉毛，大家你看看我，我看看你，不由得又笑了起来。

篇12：快乐打雪仗小学作文

收拾好了东西，又检查了一遍，我要创下自己一学期不丢东西的记录。这次下的雪比上次的还要大，积雪足有四、五厘米厚。雪景大家都知道，也写不出什么新意，免了。

看到这么多雪，心里唯一的念头就是团起一些雪，揉成雪球，准备向一个陌生人砸去。那人似乎已经知道了什么，赶紧跑了起来，他跑得真慢啊，打中了……

到了学校，场景令人震惊，雪球如两只蝴蝶，相缠着漫天飞舞，滑过一道优雅的曲线(坡度无法目测)，落到人身上(目的地)、地上、墙上(靶子有点……)开了花。看还不如参与，我们飞快(比飞还快才对)地把书包放下，冲到了乒乓求场，是临时雪球战场。我发现一班和二班正在大战中。我不喜欢内战，帮起了一班(应该的，我很谦虚吧)。不是我靶子准，是他们班人智商有点问题，就站在我前面，一点不提防，像打木桩一样，又中了……一点防范意识没有，复仇意识这么强，我好惨啊啊啊!好男不和臭女斗(别K我啊，要K也别偷袭，写个战书在K)，不管了，楼上的，你死定了，看招!谁知，我还没出手，许多雪球如垃圾邮件朝我飞来了，被打中的滋味有点不太好啊。

乒乓球台上有许多雪，装备充足，不怕浪费，杀!最后，一个二班的女生居然用伞装慢了雪，在我头上撑开了，幸好偶不是和她一样，闪得快，没打中，怪谁呢，呵呵!

篇13：快乐打雪仗小学作文

小学作文是小学语文教学中的一项重要环节, 也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步, 然而, 作为一名小学语文老师, 多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力, 情况得到了很大的改善;忧的是, 很多学生一提起作文就头痛, 觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中, 让孩子感悟生活, 快乐作文, 给孩子一片自由翱翔的天空。

教育家叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”为此, 我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手, 让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材, 积累素材, 使学生在愉快的环境氛围中取材, 在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。

一、培养兴趣———在快乐中激发兴趣

爱因斯坦说:“对一切来说, 兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣, 才能快乐地去表达。所以我每学期一开始, 就会讲一些著名作家的故事给学生听, 如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事, 并为他们推荐一些畅销的儿童读物, 来激发学生阅读和写作兴趣, 消除学生畏惧写作的心理。

二、用心观察———从快乐中寻找素材

如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写?我的方法是先引导学生学会用眼睛去看, 处处留心, 观察生活中的一切事物, 做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人, 周围的景色, 从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时, 在作文前, 我先将全班学生分成几个小组, 给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项, 让他们利用课余时间进行春游, 春游的地方由小组自己决定, 小组成员也可以单独行动 (跟随父母或朋友) , 去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然, 激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路, 才使学生在快乐中寻找到好素材。

三、善于搜索———从快乐中寻求思路

学生有了素材后, 再组织他们进行分组交流和共同讨论, 寻找优缺点, 取长补短, 教师再适时引导, 从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》, 即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容, 可以是孩子们亲眼见到的, 也可以是亲耳听到的, 还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解 (这其中也包括他们的父母家人) , 本来有一些感人的素材很值得写, 但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景, 我都会适时结合当学期学校的主题教育, 如举办“真爱无限, 感恩无痕”的中队主题会, 以及配合学校开展“学雷锋”活动等, 使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会, 让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来, 然后经过师生共同讨论, 提炼出怎样写的路子, 最后再拟草稿。

四、学会倾诉———在快乐中相互交流

我曾回顾自己小时候的作文训练, 都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制, 学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展, 写作思路也很难打得开, 再加上时间的约束, 从而使他们的心理受到很大的压抑。

前不久我看到了“放纵拟草”一说, 令我感触很多。所谓“放纵拟草”, 就是要减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达, 有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法, 在教学中我努力去指导学生, 在掌握第一素材的基础上, 不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路, 让学生有话可写。

五、交换批改———在快乐中追求进步

改变教学观念, 已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话:“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时, 我一般会分两个步骤进行:第一步, 让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工, 把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步, 同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改, 将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨, 容易产生满足感, 所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中, 我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。

其实, 作文教学活动中, 语文教师充分发挥学生主体地位和努力将自己塑造成师范者和指导者的行为是举足轻重的。在学生的学习过程中, 教师要教给他们常用而又很重要“调、删、改、补”等方法, 让他们掌握在草稿上下一番功夫的真本领。当然, 教师还应在学生积极修改时给予他们及时、恰当、到位的表扬。

篇14：小学生快乐作文“五部曲”

【关键词】乐于表达  真情投入

在写作教学中，我们要从以下五个方面去努力，将学生的写作热情充分地调动起来，让学生乐意表达出自己发自内心的真实想法，达到快快乐乐写作的境界。

一、对待写作态度时，让学生乐于表达

我认为转变学生的写作态度尤为重要，让学生对写作感兴趣，并有信心完成一篇好的习作。这样一来，学生就由原先的畏惧写作变为乐于写作。

1.丰富形式。学生对好玩的事物会情有独钟的，在写作训练中，我们可以选择学生喜欢的活动形式，让他们在活动中玩一玩、想一想、说一说，让写作成为学生一次快乐的情感体验过程。如：教师节时，让学生亲自动手设计一张别出心裁的贺卡并写上自己美好的祝愿送给最喜爱的老师，开展以“老师，我想对您说”为主题的征文竞赛活动等。

2.降低要求。我们要对学生写作要求可以稍微地降低些，让学生在宽松、快乐的氛围中由爱说爱写逐渐地过渡到会说会写。

3.拓宽空间。写作教学不应该受到课堂及教材的局限，我们要做到课内与课外相协调，教材与生活紧紧联系，让作文训练与丰富多彩的活动有机地结合在一起，如：少年宫活动、欢庆六一汇报演出等。

二、积累素材时，让学生真情投入

1.语文教材里的课文是经过精心筛选的，可以说是学生习作的范文。在平时的阅读教学中，我们要引导学生品味文中的好词好句，让他们做摘抄笔记，并利用早读课进行读读背背，定期进行检查，使课本知识逐渐转化为学生自己的语言，形成他们心中的素材资源库。

2.综合性学习也是积累素材的好方法。与其他学科进行有效整合。我们可以大胆将写作教学与其他学科进行有效整合，为学生营造快乐的写作氛围。学生对写作有兴趣了，积累的写作素材丰富了，学生就能灵活多样地表达出自己的生活体验。如：在综合实践课中，教师绘声绘色地介绍和示范各种作品的制作过程。其实，这些都是很好的写作素材，如果让学生利用课余时间将自己的所见所感用手中的笔记录下来，学生会有话可写，也很乐意去写。

让课内与课外阅读相辅相成。我们可以开展与阅读相关的一些活动，在活动中学生不仅仅可以大胆地去展示自己相关的阅读成果，还可以从中获取成功带来的喜悦。如：组织学生开展“介绍我喜欢的一本书”、“讲故事比赛”、“《读书感悟》交流会”等活动，在班级中专门开辟一个“优秀作品展示栏”版块，将学生摘抄的读书笔记、读后感和手抄报等作品张贴其中，这样使学生对于阅读的兴趣变得越来越浓厚，越来越持久。学生阅读的课外读物多了，学生的情感世界自然就更加丰富了，能做到有感而发地写作文了，真可谓是水到渠成。

三、构思习作时，为学生创设情境

学生的习作态度积极了，积累的写作素材丰富了，在写作时也会遇到不知从何写起的情形。为此，在学生构思习作时，我们可以将学生引入创设的教学情境中，他们一旦融入到情境中，有了真切的心理体验，就迫切地想抒发内心的想法。

创设读写结合情境。如：《公仪休拒收礼物》一文，在学生理解公仪休拒绝接受两条鲤鱼原因的基础之上，要求学生能联系自己的生活实际情况写自己内心的感受，此处的小练笔设计恰到好处，学生能体会到公仪休清正廉洁的品质，也能写出自己对生活的思考。

创设游戏活动情境。组织学生参加一些生动活泼的班级活动，学生有了亲身经历的体验，学生在写作时脑海中就会不时浮现出一幅幅活动的画面，学生写作的热情一下子就被激活，学生自然而然地想动笔写，内心的真情实感会流露于笔端。如：在拔河比赛中，我引导学生仔细观察参赛队员及啦啦队员的表现，比赛紧张激烈，学生完全沉浸其中。当我要求他们写比赛中精彩的瞬间时，学生兴趣盎然，笔下描绘出队员用劲拔河的情景，啦啦队员摇旗呐喊的欢乐情景等，又把我们带回了比赛现场。

创设丰富想象情境。我们可以采用表演的形式再现出生活的情景，引导学生去细心观察，在观察中激发学生想象的能力。如：学生表演课本剧等，引导学生能从表演者的动作、语言、神态等角度来分析，大胆想象，用心去揣摩表演者内心的真实想法。

四、写作过程中，让学生文思如泉

在写作过程中，让学生抑制不住自己内心的想法，想通过文字表达出来，能做到文思如泉，我认为这是快乐作文的关键所在。

首先，我们平时可以布置学生做一些有针对性的摘抄，并为每次摘抄定好相应的主题，学生围绕主题摘录优美的词句。慢慢地，你会发现学生的语言得到了极大的丰富，学生在写作时也显得特别轻松自如。其次，学生的灵感稍纵即逝，为此，我们要在课堂上让学生有充足的时间来动笔书写，确保将心里想到的话语快速地写下来。再次，学生是否能文思如泉，关键还在于他们是否进入教师创设的习作情境。

五、习作评价时，着眼于学生习作中的“闪光点”

我们要用心地去阅读学生的习作，即使是学生非常小的进步，我们也应该给他们更多的肯定，评价时尽量多关注学生在习作中做的好的地方。这样的话，学生会喜欢学习和表达，真切体会到习作带来的无限快乐。

总之，只要我们从这五个方面去努力，学生就会快快乐乐写作文，笔下一定会写出一篇篇优美的文章来。

篇15：快乐打雪仗小学作文

今天体育课上，我们做了一个游戏，老师、刘宇航、赵梓源、王首然和我分成一组，刘天舒、孙天淇、张嘉旋、李桐、姜海鹏分一组，游戏规则是每人一次一个雪球，打对方，被打中的下场。

我方王首然一个“当头炮”，干掉了对方大将张嘉旋，对方赶紧升起“连环马”，把王首然打掉了。“还好”，刘宇航说：“只是损失了一名小兵，哈哈”。“你”，王首然气的无话可说。

对方孙天淇再次率领李桐前来挑战，我一个飞弹过去，消灭了少将李桐，主将孙天淇一个“火光弹”打来，呼~~~，还好，从头顶上飞了过去。孙天淇一看不管用，就往老师那扔，真是屎壳郎撞火车——不自量力，老师轻松地躲过了飞弹，场上秩序有些混乱，对方的子弹如漫天花雨之势飞向我军，赵梓源一看不好，献身一挡，结果，打到了地上，赵梓源有点急了，一手拿个小的，一手拿个大的，呼呼~~~，扔了出去，不幸的是，一个落在了地上，一个击中了我。“赵梓源”，我大声喊：“你是不是有点要背我军而行啊?”

场上，对方剩三个人，我方剩四个人，我应该也有所奉献。趁孙天淇扔雪球的时候，我一个低飞弹，低飞的雪球借助雪色的掩护，瞒过了孙天淇的眼睛，正击中了孙天淇的后背，而孙天淇的雪弹击中了刘宇航，他们同时下场，我们的局势变成了三对二，对我方比较有利。

这时，老师对我们几个说了几句暗语，意思是一人一个雪球，瞄准刘天舒的胸口打，刘天舒似乎识破了我们的计策，轻轻一躲，就躲过了四个，可他不知道，我暗藏的另一枚暗器已经启动，一弹定胜负，但在他下场之前扔的一个雪球正打在赵梓源身上，他们一起下场了。

我和老师并肩作战，姜海鹏好似神仙，我们的计谋一次又一次被他识破，我们预备了一个雪球，握碎了，往空中一撒，姜海鹏不得不中散弹下场，最后，我们以2：0赢得了比赛。

篇16：快乐打雪仗小学作文

走在上学的路上，好伙伴丁菲、丁萌都跌倒了，只有我没有跌倒，我好得意啊!跌倒的滋味可不好受。

到教室里坐好，刚准备拿出课本早读，老师给了我们一个惊喜：“到操场上玩雪十分钟!”

我们连忙跑出去，地面好滑!好多小伙伴都跌倒了，我们好不容易才走到操场。走在雪地上，脚下的雪“吱吱”地响着，是不是冬爷爷的老伴雪婆婆在弹琴呢?雪婆婆弹得多好听呀!我想着想着，一个小雪球在我身边炸开了花。我抬头一看，原来是一群坏小子给我们来了个突然袭击。“哼，敢欺负我们，等着瞧!”我们几个小女孩毫不示弱，纷纷抓起雪球反攻男孩儿。只见雪花飞舞，雪球纷飞……

不一会儿，我的头发上、耳朵上、眼镜上、脖子上都沾上了雪，就连嘴巴里也灌满了雪，变成了一个真正的“雪人”,在清晨的阳光下闪闪发亮。再看看周围，哇，这么多会动的“雪人”在抛雪球、打雪仗，好玩极了!

我去追赶“敌人”时，看见了四年级的傅天成，他用脚踩冰，在雪地上开出来一条小道，我立即给他起了个外号，叫“破冰船一号”.对了，趁他没注意，何不给他一下?我猛地抓起一把雪，向他扔去，雪花在他头顶洒落，他连忙缩起了脖子。哈哈……

丁零零，铃声响了，大家回到了教室，而笑声却一直在操场上荡漾着，荡漾着……

篇17：打雪仗小学作文

记得有一次寒假，我正在被子里做美梦，忽然听到有人在叫我：“梅家富，外面下了好大的雪，赶紧出来玩。”我被小伙伴叫醒后，穿上睡衣，向窗外望去，啊，房子、树上、地上一片雪白，外面成了一个银装素裹的世界。我赶紧起床，吃完早点，就去和他们会合。我们决定玩打雪仗。院子里停了几部车子，这便成了我们天然的隐蔽所。

打雪仗开始了，我们六个人分成两组。我们各自躲在车子后面，准备“子弹”，我负责观察敌情。忽然，我看到对方冒出了一个小脑袋，我赶紧和我的小伙伴向对方“开火”。只见三个雪团从空中飞过，正好打在了对方的头上，我们这组都笑了。对方可气坏了，只见三个雪团向我们飞来，我立刻把头缩起来，这时，三个雪团从我头顶飞过，一连射了好几次，他们都没打中我，我站起来说：“打不中了吧。”正当我得意洋洋的时候，一个雪团向我飞来，“扑通”一声，打得我满脸是雪，引得对方哈哈大笑，我气极了，赶紧抓起雪团，向对方乱扔。就这样，雪球在空中飞舞，你来我往。不一会儿，我们每个人身上都是雪，脸上全白了，像几位圣诞老人。我们一个个你看看我，我看看你，都情不自禁地笑了。

篇18：为小学生作文铺就快乐之路

小学生作文 “老大难”的原因是多方面的, 是多种因素综合作用的结果, 是一种并发症。学生害怕作文, 不愿写作文, 作文教学中出现假话、空话、套话的原因中有学生的因素, 更有教师的失误。

一、学生原因

1.学生不善于发现。

艺术大师罗丹说过:“生活中并不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”生活是写作的源泉, 每日所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。有些同学在写作文时说他记不清以前的活动, 就是因为不注意观察积累。写作文不只是拿起笔以后的事情, 而是在于平时生活中的点滴积累。

2.学生缺乏语言积累。

作文是以文字为表现形式, 没有一定的语言文字基础, 想写好作文是不可能的。而我们的学生仅靠语文课中进行的语言文字训练, 远远不能满足写作的要求。这就对学生提出了扩大阅读量和知识面的要求。

二、老师原因

1.束缚多, 要求高。

学生怕写作文, 对作文存在畏难心理, 一个重要原因是学生作文时的束缚太多, 作文要求太高。在作文内容上, 不管学生对老师布置的作文题目、内容感不感兴趣, 学生都要奉命而做;在作文要求上, 要求学生作文要有条理、有中心, 内容具体, 语句通顺……还提出了表达方式、安排详略等技术要求;在作文评价上, 老师对学生的作文往往否定太多, 这里不通, 那里不行……久而久之, 学生就觉得作文是神秘的、高不可攀的事情。

2.重模仿, 轻创造。

从模仿起步到创新写作的作文教学, 提倡的是对低年级和中年级的学生以模仿为主, 对升入高年级的学生则要鼓励其进行创新。但在实际的作文教学中, 很多教师不明了模仿和创新的辩证关系, 不分年级、一味机械地要求学生依样画葫芦, 结合范文“套”, 仿照范文“摹”, 导致学生作文千人一面、千篇一律。

三、小学生快乐作文的策略

1.让学生正确认识作文

(1) 引导学生认识作文是自己生命的组成部分。

教师以大量的事实和案例引导学生认识作文与生命的关系, 深入理解作文是生命的组成部分。如雷锋、傅雷等就是用日记、书信的形式, 留住了平凡生活中的点点滴滴, 积累了丰富的人生阅历, 留给后人一笔宝贵的遗产。而日记与书信就是一种写作, 就是生命旋律的流转。

(2) 引导学生体验作文是人与人交流的需要。

作文是什么?作文就是交流, 是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。教师要千方百计创设真实的交流场景, 让学生在这个场景里以文字为载体, 用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如学生要举办手抄报展, 教师让他们自己为手抄报展写前言, 感受写作就是一种宣传;学生要参与小干部竞选了, 教师指导他写演讲稿, 让学生感受到写作就是一种展示。

(3) 引导学生感悟作文是精神诉求的需要。

作文是什么?作文就是诉求——精神的诉求。有愿望的时候, 需要倾诉;有发现的时候, 需要分享;有建议的时候, 需要表述;有苦闷的时候, 需要倾吐……这一切, 如果都用笔记录下来, 就是成功的作文。

2.指导学生参与生活, 丰富习作素材

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 生活是写作的源泉。所以, 要让孩子有话可说、有事可写、有感可发, 我们的作文教学就应向生活开放, 有目的、有计划地带领孩子亲近自然, 步入社会, 为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地, 帮助他们积累丰富的写作素材。小学生积累材料, 主要有以下途径:

在生活中找。“生活是写作的源泉。”我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事, 可惜, 有些学生对此视而不见, 听而不闻。可见, 无材可写的根源是不善于观察, 仅做生活的旁观者。因此, 我们必须引导学生做生活的主人, 鼓励学生参加各种有益活动, 扩大学生的生活面。

在回忆中找。实践证明, 提高学生的作文能力, 坚持写日记是一个有效的途径, 但这也会给学生造成较重的课业负担。可以让学生将“日记”改为“日忆”, 养成“每日一忆”的好习惯。只要求学生在入睡前, 把一天中经历的事情回想一下, 把有意义的事情挑选出来, 想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事, 动笔时就不愁“无米下锅”。

在交流中找。每个学生的兴趣、爱好、经历都各不相同。班里经常性地召开新闻发布会或素材交流会, 为学生提供机会, 实现信息资源共享, 拓展素材积累空间。开阔了眼界, 开拓了思路, 作文时学生能从多角度、多方面看问题, 形成了思维的新颖性和独创性, 日久天长, 一个个有创意的素材便“呼之欲出”, 对学生来说, 表达成了轻松快乐的事。

3.通过读写结合, 从读中学写

所谓读写结合就是利用读与写的互相迁移、同步发展的规律, 在完成各自相对独立的教学任务的同时, 通过读来促进写, 通过写反过来促进读。结合新课程标准的要求, 灵活借鉴广东省潮州市六联小学特级教师丁有宽老师的“小学语文读写结合法”, 结合七条对应规律, 指导学生。

从读中学习解题——作文练审题和拟题;从读中学概括中心——作文练怎样表达中心;从读中学分段, 概括段意——作文练写作提纲;从读中学区分课文主次——作文练怎样安排详略;从读中学捕捉重点段——作文练怎样突出中心;从读中学品评词句——作文练怎样遣词造句;从读中学作者怎样观察事物——作文练观察方法。

在阅读教学中, 教师要经常引导学生联系课文的内容琢磨作者遣词造句的准确精当, 分析作者表达的清晰思路, 体会作者对客观事物的独到见解。在作文教学中, 引导学生把从阅读中学到的方法运用于自己的作文中, 灵活运用从阅读中学到的表达方法和词语句式。把阅读教学和作文教学紧密联系起来, 是提高作文教学质量的必由之路。