《昼夜交替》教案课件（精选11篇）
篇1：《昼夜交替》教案课件
《昼夜交替》教案课件优秀教学设计
3 、昼夜交替
教学目标：
1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验;
2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
科学知识：
1、知道昼夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
情感、态度与价值观：
意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教学重点：
认识昼夜交替形成的原因及其规律。
教学难点：
通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。
教学方法：
目标教学法
教学准备：
教师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪(或者手电筒)，地球仪
分组——手电筒，小地球仪。
教学时间：二 课时
教学过程：
第一课时 一、 导入新课：
1 、多媒体演示昼夜交替情景。
师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗?
2 、昼夜变化有什么规律呢?对此，你有哪些感兴趣的问题?
3 、学生讨论交流。
二、学习新课：
[ 活动一：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因 ]
1、你认为昼夜现象是什么原因造成的?
(太阳的`东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下。)
2、游戏：一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的?可能有几种情况?(自转、围着你转)
3、学生讨论并交流。
4、那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢?
(以上两种情况，会是哪一种?) (教师记录下学生发表的各种可能性)
5、你能设计一个模拟实验来解释你们的假设吗?
(出示地球仪和手电筒)
6、学生讨论汇报并上台演示过程。
教师提醒学生几个注意点：
( 1 ) 根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应朝哪个方向转动?
( 2 ) 把投影仪(手电筒)的光射向地球仪;
( 3 ) 投影仪(手电筒)不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。
7、学生分组模拟实验，讨论昼夜的成因。
8、分组汇报。
篇2：《昼夜交替》教案课件
师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？ 2、昼夜变化有什么规律呢？对此，你有哪些感兴趣的问题？ 3、学生讨论交流。
今天老师就和大家一起来探究这个秘密（板书课题）
二、学习新课：
活动一：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因
我们都知道了白天形成是太阳照射地球的缘故，（课件）
1、你认为昼夜现象是什么原因造成的？
我们做个实验就清楚的知道了。
老师为大家准备了手电筒和地球仪，他们分别代替太阳和地球，你们能动手模拟一下白天是怎么形成的吗? 提醒一下：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应朝哪个方向转动？
我们以祖国为例，确定好祖国的东方和西方，分别用两种转发来实验。（逆时针旋转）
2、学生分组模拟实验，讨论昼夜的成因。
3、分组汇报。
老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。
(学生打开手电筒，照射地球仪)
同学们，现在你们明白昼夜是怎么形成的了吧？
太阳的东升西落
活动二：模拟实验，发现时差
刚才同学们在自己的模拟实验的时候，有没有发现：世界上有很多国家所处的昼夜状态正好是相反的呢，比如当中国处在白天的时候，有哪些国家和地区处于夜晚呢？让我们的祖国处在白天的状态（学生转动地球仪，自己去发现）
哪些国家和地区是清晨？哪些国家和地区是黄昏？ 这样说地球上不同地方的时间就有了差异了，他们的时间又能差多少呢？（视频）2、小组实验，填表。3、汇报。
活动三：根据已知地点的已知时间，推测其他地点的所处时间
1、我们知道了昼夜形成的原因，你能解释这个问题吗？
2008 年北京奥运会的开幕式定在晚上 20 点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？ 提示：（1）确定这些国家所处的位置；
（2）考虑地球自转方向。
2、学生分组讨论
3、分组汇报。
这就是时差（放光碟）
活动四：了解人类认识昼夜交替现象的历史
这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人留下了宝贵的知识和经验，可我们的古人为了弄懂其中的奥秘却经理了长时间不懈的努力，下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。
1、分组自学书 P8 页内容。讨论：（1）这几种传说和理论中，哪一种更加可信？
（2）找出这几种理论中合理和不合理的地方。
2、分组讨论；
3、分组汇报；
篇3：《昼夜交替》教案课件
1.1 课件评价标准 (1) 教学内容设计
对教学内容做精心的设计是课件质量的保证, 只有正确完整的设计才能得到满意的效果, 否则, 一切都象散沙一样无法凝聚, 缺少灵魂。
(2) 具有生动性
把教学内容的重点和难点有机的与多媒体手段充分地结合, 如多加入图片, 动画等, 使学生易于对知识的理解和掌握。
(3) 互动性
使学习积极参与到学习过程中, 充分调动学习积极性, 加深理解和记忆。
(4) 个性化
提供启发式或病例讨论式等多种教学模式, 让每门课给每个学习者带来最贴心的学习感受, 激发学生的学习兴趣。
1.2 课件在教学中的作用 (1) 激发学生学习兴趣
传统的教学模式是枯燥无味, 而课件教学, 这种多媒体软件把语言文字所描绘的情境直观形象逼真的展现出来, 以吸引学生注意力, 提高学习情绪, 使古板变生动, 抽象变具体, 深奥变浅显, 沉闷变愉悦, 以便于激发学生的学习兴趣, 更有利学生的理解。
(2) 提高教师的教学水平
课件逐渐得到普及, 教师用生动的语言和有声有色的课件, 使学生对知识掌握更加容易, 提高教师的自身素质。
(3) 提高效率
可在最短的时间内, 让学生清晰透彻的了解所需掌握的知识, 并能灵活运用。
2 教案
教案是教师要根据课程教学大纲和教材内容, 对不同的层次及专业学生, 针对每一个知识点或知识群, 结合学生实际并进行教学设计和设想, 组织指导学生学习活动而编写的具体教学方案。教案是具体讲课方案, 是实施教学的主要依据, 是授课教师教学思想, 教学组织能力, 教学方法的重要体现, 是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现, 是教师教学经验的结晶。它反映了教学水平, 教学思路和教学经验, 反映了教师掌握教学大纲和教学内容的程度, 反映了教师了解学生, 准确把握教学方式方法的程度。
3 讲稿
3.1 优点
(1) 便于教师记忆
(2) 有了讲稿不至于课堂上造成不必要的混乱
(3) 对于下一次上课是一个重要文献
(4) 对于同行是一个很好的参考资料, 有助于互相学习
3.2 缺点
(1) 限制了教师的表达能力, 比较僵死
(2) 对于教学中的一些细微的知识, 照顾不到;对于不同专业, 不同层次的学生讲授的侧重点照顾不到;对于学生的情绪、反应, 即教与学之间的有效交流照顾不到
(3) 对于教学的总纲目及与各个分纲目之间的联系都照顾不到。
4 课件、教案及讲稿的形成程序及具体内容
4.1 形成程序首先看教材, 然后查相关专业参考资料, 写讲稿, 写教案, 制作PPT。
4.2 具体内容
(1) 问题情境——多采用导入法
问题情境是在教学中能够使学生产生认知需要的关键。但创设恰如其分的问题情境是有一定难度的、老师要对教学内容足够的掌握和获取更多新知识。独特的问题情境会使学生具有较大的吸引力, 能激发学生的学习兴趣, 从而建立良好的课堂教学氛围, 激发学生的求知欲望, 为提高教学质量打下基础。
(2) 开展知识探究活动——教师自身能力体现
教学设计目的是为了学生的学。教学活动的设计可以分以下几点。第一, 促使学生重点明确。重点问题应根据教学标准, 结合教学内容而定, 每节课可以有一个或多个重点问题, 但不能过于多。第二, 教师主要通过引导学生围绕重点问题以展开探究活动, 使得学生对知识掌握和熟练技能。在开展探究活动的过程中, 应遵循由易到难、由浅入深, 循序渐进的原则, 多设一些子问题, 难点分解, 多问为什么, 引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题, 最终达到解决重点问题的目的。第三, 引导学生运用新知识解决重点问题。此过程学生可巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的构建, 同时还可提高学生思考问题和解决问题的能力及提高学生创新思维能力
(3) 获取成功体验——教态问题
教师既是知识的传播者, 又是演员。评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价和交流, 可以发现新的问题, 吸取经验教训, 改进探究, 培养合作精神, 更重要的一点是获得成功的体验。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步, 也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语, 可能带出一批好学生。一个鼓励的目光, 可能使这位学生终身铭记。最终关键体现的是教师要有爱心, 学生要有自信心。
综上所述, 高校教师应以培养学生创新意识、实践能力为出发点, 根据学科专业特点和教师自身素质, 应用现代教育理论成果, 促进学科特色和教师自身能力, 以保证教学质量的提高。课件、教案及讲稿三者有机结合是高校教师上好每堂课的基础, 在提高教学质量中发挥着重要作用。
摘要：课件 (courseware) 是根据教学大纲和教学目的要求, 制定教学内容、教学任务、教学活动结构及界面设计等环节, 而经过严格的教学设计, 并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件, 即多媒体课件。教案是教师的教学设计和设想, 是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。讲稿是教课前、报告或演讲所写的底稿, 对于我们高校教员而言, 讲稿即讲课的发言稿。课件、教案及讲稿三者有机结合是高校教师上好每堂课的基础, 在提高教学质量中发挥着重要作用。
关键词：课件,教案,讲稿,程序
参考文献
[1]包桂花, 包同力嘎, 包明兰.正确认识教案及编写教案.内蒙古民族大学学报, 2012, 18 (5) :181-182
篇4：昼夜交替 分时保养
Night
密集修护
睡眠中养成美人肌
入夜，身体机能慢慢归于平静，人体进入休养时间。然而，肌肤没有入眠，而是从白天的防御机制转换为修复、新生机制：肌肤细胞的自我修复机制活跃，细胞新生到达巅峰，更积极的吸收外部养分。夜间肌肤渴求得到更温柔的恩宠，舒缓日间所承受的伤害和压力，让肌肤在极致的调养中逐渐还原澄净健康。全新「极致之美」菁华修护滋润晚霜，蕴含全新专利“夜活植物分子生命链Molecular Nocta-Sap”，能同时保护染色体端粒及细胞基因来延缓细胞衰老，添上独特依兰，茉莉和铃兰精油，更有助眠的功效，呈现夜间护肤完美体验。高效利用这段时间，做好睡前护肤保养工作，睡个高质量美容觉，是延缓肌肤老化的关键。
Day
防御修护
日间保养不间断
大自然创造了昼夜，也孕育了人类，我们的一切机能其实都是顺应自然而生，肌肤也不例外。日间的肌肤功能主要是防御作用，不仅是来自阳光的紫外线、自由基，更要防御现代生活中的城市污染。日间的肌肤最需要能量的补充，晨起的肌肤需要充沛的能量来唤醒细胞， HR赫莲娜菁华修护滋养霜，集结5种植物神奇活性成分，重启5大肤层的新生机制，帮助肌肤在日间抵御外界各种伤害的同时修护你的肌肤，在第一缕晨光中迅速构建有力的防护屏障，以充满活力的状态迎接又一天的开始。
篇5：昼夜交替现象教案
孔滩镇万家小学
古莉
教学目的：
1、对昼夜交替现象能做出的假说。
2、小组合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
3、能够运用示意图对昼夜现象的形成进行记录。教学重点：提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证，教学难点：做好模拟实验和运用实验收集的证据。教学准备：记录纸、乒乓球、蜡烛、地球仪、笔。教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：从睡觉引出夜晚（夜），从学习引出白天（昼），然后联系生活实际引出昼夜交替现象。
2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？
二、提出问题：
1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？
2、解释的假说：哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。
3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
1、演示实验：
（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果并向全班展示他们的实验。
4、拓展：小游戏
四、小结：
篇6：1.1.3 昼夜交替教案
昼夜交替
教学目标：
（一）知识与技能
1.能够解释昼夜现象和昼夜交替现象。2.能够读图判别晨昏线和运用晨昏线的特征。
（二）过程与方法
1.运用地球仪演示昼夜现象和昼夜交替现象。2.运用图片分析和解释晨昏线的判别和特点。
（三）情感态度与价值观
树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。
教学重点：
1.昼夜现象和昼夜交替现象的区别。2.晨昏线的判别。
教学难点：
晨昏线的判别和特点
教学方法：
讲授法、读图分析法、引导法 教具准备：
地球仪和书本插图
课时安排：
1课时
教学过程： 【新课导入】
[复习导入] 同学们，大家好，现在开始上课。在我们日常生活中白天黑夜不断交替，我们地理上把白天黑夜叫做昼夜，那么我们今天我们就从地理的角度来研究一下我们生活中的昼夜交替现象，这也是我们地球自转的第一个地理意义。
昼夜交替（板书）
一、昼夜现象（板书）
内江师范学院资源与环境科学学院
【新课学习】
[提问] 请同学打开你们的书，翻到十六页，快速浏览这一部分内容。同时，思考一下为什么在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半？
学生回答：
[讲解] 由于地球是一个既不发光，也不透明的球体，所以同一时间里，太阳只能够照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是昼半球（白天），背着太阳的半球是夜半球（黑夜）。这样就产生了昼夜现象，它是在太阳光的照射下由地球自身的特性决定的，是一个静态的过程。
二、昼夜交替的原因（板书）
[过度] 我们都知道地球无时无刻都在自转着，同时转动地球仪，让学生观察，就会发现白天和黑夜不断转换，引起昼夜交替现象。
[小结] 学生通过观察就能得出昼夜交替的原因是地球的自转，它是一个动态的过程。着重区分昼夜现象和昼夜交替现象是两种不同的自然现象。
三、昼夜交替的周期（板书）
[提问] 同学们，我们知道的昼夜交替的原因是地球的自转，那么通过刚才的看书，有没有同学知道昼夜交替的周期是多少呀？
学生回答：
[讲解] 不错，就是一个太阳日（24小时），昼夜交替是以太阳作为参考点的，所以周期是一个太阳日。昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。
四、晨昏线（板书）
[过度] 由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略得把太阳光线看作是平行光线。请同学看图1.19太阳光线照射在地球表面产生了昼半球和夜半球。而昼半球和夜半球的分界线（圈），叫做晨昏线（圈）。
[讲解] 顾名思义，晨昏线是由晨线和昏线构成。晨线就是顺着地球的自转方向，由夜半球进入昼半球的分界线。昏线就是顺着地球的自转方向，由昼半球进入夜半球的分界线。在这里要着重强点顺着地球的自转方向，它是判别晨昏线的关键。
[过度] 我们学习了如何判别晨昏线，那么，它有哪些特点呀？请同学看图1.19，归纳一下晨昏线有什么特点。
学生回答：
[讲解] 晨昏线有如下特点:平分地球，是过球心的大圆（大圆的圆心和球心重合）；晨昏线平面与太阳光线垂直；永远平分赤道，可以点出晨线与赤道交点的地方时为6点，昏线与赤道交点的地方时为18点；与经线圈的关系重合或者有夹角，夹角a的范围在0度到23度26分，且与太阳直射点的度数相同。
内江师范学院资源与环境科学学院
五、昼弧、夜弧（板书）
[讲解] 晨昏线把纬线圈分割成了两半，位于昼半球的这部分纬线叫做昼弧，位于夜半球的这部分纬线叫做夜弧。
【板书设计】
昼夜交替
一、昼夜现象
二、交替原因
三、交替周期
四、晨昏线
1.构成 2.特点
篇7：《昼夜交替》教案课件
教学设计：
导入新：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。
讲授新：
一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读
师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。
提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？
回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。
师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。
师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。
二、晨昏线特点
三、晨昏线的判读
活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）
堂小结：主要学习了昼夜交替的产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。
教后反思：
1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，如地球、太阳等。
2、条理不清，知识间的联系不紧密，每个因素和昼夜现象的关系不清晰。可以对每一因素进行逐次假设，如假设地球不自转，也不公转，再假设只公转不自转；最后只自转不公转。
3、演示环节可以让学生自己动手，让学生动起来。
篇8：昼夜交替叙述故事
袁卫华
昼夜交替现象从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。
昼夜交替现象，这课不是为了让学生掌握形成昼夜交替现象的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理地解析。这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识安排在本单元的后几课，这给学生带来了很大难度难。这样一个探究体验的过程，虽然最后没有找到正确的解释，但让学生在这个过程中亲身经历了科学探究，从而学着尝试应用科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣十分重要。
第一、创设情境导入。我通过引导学生观察、比较三五九屯垦博物馆白天与三五九屯垦博物馆夜景图片的异同，感受阿拉尔市的美丽，认识常见的昼夜现象。然后巧妙追问，轻松自然地引出课题“昼夜交替”。如出示一组白天和晚上的对比图片（三五九屯垦博物馆）让学生给大家简单介绍一下三五九屯垦博物馆，介绍三五九屯垦博物馆（白天和晚上的）对比图。再出示几组图片的昼夜对比地效果图片，问:我们看来这些建筑物图片,孩子们发现了他们有什么不同吗？孩子们观察图片回答问题。接着看课件，想一想为什么有白天和晚上的不同，然后回答问题。在出示地球昼夜图，问：在这张图上，哪个是白天，哪个是晚上？谁使得地球不同地方出现了亮和暗的不同。然后师再说明地球上的昼夜交替现象。在地球上，被照亮的一面是白天，叫昼；背对太阳的一面是晚上，叫夜，正因为如此，地球上才有昼夜现象。再看课件，体会昼夜交替现象：现在是什么时候？（昼）昼过去了是什么时候？（夜）那夜过去了又是什么时候？（昼）昼过去了是什么时候？（夜）那昼夜会不停地交替现象，我们把这种现象叫做“昼夜交替现象”。地球和太阳如何才能产生昼夜交替现象？
地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象：科学家在研究的过程中，也是提出了很多的假设。然后再对自己的假设进行论证，最后发现规律。这样做的目的就是让学生对昼夜交替现象的了解，拉近了学生与昼夜交替现象的“距离”，为上课做好铺垫。
第二、昼夜交替现象的假说。猜测是科学课培养学生兴趣的有效办法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。首先用小游戏的形式 找2个学生上来，一个充当地球，一个充当太阳，让他们模拟地球与太阳的运动，鼓励其它学生大胆猜测。学生猜想出现昼夜交替现象的可能性，说出自己的想法并用手比画运动的方向。其次收集学生的假设①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转；④地球围着太阳转，同时自转；⑤地球太阳同时自转等。老师再适时出示教科书第72页的四种假设的课件。如此设计符合儿童的认知规律，根据学生科学学习的特点，因势利导。
第三、昼夜交替现象的摸拟实验
假设是对昼夜交替现象形成原因的猜测，而实验则是一种收集证据的方法。我在这一实验过程中让每个学生都能积极参与到小组实验中去，让学生自己动手、动脑去解决地球自转方向和昼夜交替原因的问题，形成信息互补，使小组成员通过合作，通过实验，来认识昼夜交替的原因。
首先，我让学生拿出手电筒、地球仪，给学生介绍实验器材用法。让学生在地球仪上找到我国新疆乌鲁木齐，并标出东、西方。接着，我向学生阐述：根据太阳东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？学生分组操作，引导学生先找到“昼夜交界线”，启发学生思考哪边进入白天，哪边进入夜晚。学生讨论得出结论——自西向东。然后，学生分组实验：用电筒照着地球仪，转动地球仪，学生观察地球仪上乌鲁木齐的昼夜变化情况，并表述出来。学生实验时，我每组巡视，个别指导。最后，我给每个小组发一张课件“填空”表，学生一边演示，一边填出答案。当学生得出的答案有误时，可以让其它学生来补充，但仍要给他以鼓励。
第四、有多少种可能的解析 活动后让学生汇报交流，我又展示昼夜交替现象的动画视频，让学生对昼夜交替现象变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化；让学生体验科学探究过程的乐趣，将学生的好奇心善加引导转化为强烈的求知欲和学习行为。如第一组汇报完后学生尝试评价。教师引导评价要点：示意图能否清晰反应太阳地球运动关系？模拟实验做得怎样?解释得是否清楚？有新的模拟实验和解释方法吗？对解释的尊重、接纳、质疑、评论。
科学课程必须要创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动中获取事实证据，得出科学结论。首先，我要求全班都站到教室中空的地方，两个学生一组，找到合作伙伴，一个充当地球，一个充当太阳。接着。全班演示：一个充当地球，一个充当太阳让他们模拟昼夜交替现象中地球与太阳的运动方式。然后，由我给学生讲述：地球仪一会儿是白天，一会儿是夜晚，这不就是昼夜交替吗？现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗？学生答：地球仪在自转。
整堂课教学中，经过实际操作、模拟昼夜交替现象变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结昼夜交替现象的规律。
篇9：昼夜交替教学设计
学习目标
1、理解昼夜形成的原因
2、掌握昼夜更替的原因、周期、意义
3、掌握晨昏线的概念、判读、特点 课前小测
1、太阳直射点回归运动的周期称什么，时间多长？
2、黄赤交角变大，五带的范围如何变化？
3、水平运动物体偏移的规律是什么？
4、画出阳光直射点回归运动轨迹图？
5、判断阳光直射的半球和移动方向？
建党节
国庆节
元旦
课程导入
在我们的生活中，我们每天都要经历白天和黑夜的变化，而这一想象是怎样产生的哪？今天我们就来学习昼夜变化的有关知识。课程学习
学习探究一：为什么有昼夜之分 学生读图
地球会发光吗？
地球是透明的吗？ 一.昼夜交替 1.昼夜成因 ①地球不透明不发光 ②同一时间，太阳只能照亮一半地球
探究活动二：为什么地球上会昼夜交替
2.昼夜交替
成因：①地球不透明不发光②太阳照射③地球自转 周期：24小时（1个太阳日）意义：①作息；②调节地球的温度
3.晨昏线①定义：昼半球和夜半球的分界线 晨线上各点正在日出
昏线上各点正在日落 课堂练习
4、晨昏线的特点：
二至日光照图二分日光照图
① 晨昏线所在平面是过地心的大圆并平分地球 ②始终与太阳光线垂直 ② 永远平分赤道
篇10：昼夜交替现象说课稿
各位专家、领导，早上好！
我是某某学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、教材简析
《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。
2、教学目标：
1.知识技能：
了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2.过程方法：
提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.情感体验：
认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
培养主动探索，积极合作的态度。
3、教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
二、学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
三、说教法
“教无定法，贵在得法，重在过程“，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
四、说学法
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。
五、说教学过程
本课的教学过程主要分为四大部分。
第一大部分引入新课：
首先，通过老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）
学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。
（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）
第二大部分推测假设：
1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）
2．收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……
（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）
过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？
（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）
第三大部分模拟实验：
1．出示实验器材，明白用途。
（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）
（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。
怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。
2、小黑板出示实验要求：
（1）作标记：在乒乓球上画红星。
（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？
（4）完成实验记录表，作解释。
昼夜交替实验记录表
实验情况
能否解释昼夜交替
第一种
第二种
第三种
第四种
……
3、材料员来领材料、实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？
（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。）
4、学生上台展示、交流，给予评价。
5、实验小结：
提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。
（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）
第四大部分总结、延伸：
（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？
（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。
（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）
六、说板书设计：
昼夜交替现象
学生画的示意图
①地球不动，太阳绕着地球转；（顺时针转、逆时针转两种）
②太阳不动，地球围着太阳转；（顺时针转、逆时针转两种）
③地球围着太阳转，同时自转；（顺时针转、逆时针转两种）
④太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）
（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）
七、说教学评价：
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：
1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。
2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。
3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。
4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。
让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
《谁先迎来黎明》说课稿
●
教材分析
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”
探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。
●
教学设计
学习目标：
1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：世界时区图的认识。
教学准备：两张小卡片，大地球仪；世界时区图，转椅。
教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？
2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？
二、模拟实验：
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动：
1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？
3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书P80页。
5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）
四、认识时区及时差：
1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？
五、总结地球运动的特点：
自转证据：太阳、月亮东升西落；
自转方向：自西向东；
自转周期：24小时。
六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。
板书设计：
谁先迎来黎明
地球自西向东自转
周期为24小时（一天）
一、说课标
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的《科学》课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习《科学》这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
在学生的低幼年段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。
二、说教材
《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节内容。
地球上的四季首先表现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。当然昼夜长短和正午太阳高度的改变，决定了温度的变化。四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖变冷，南半球由冷变热。
教材的设置是先由模拟实验引入，利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。”
三、说教法
本节课的学习是在网络环境下学习的，所以就应该充分发挥网络资源的优势。学习过程我安排在自己制作的“小号手学习资源网”中完成。网站通过呈现一年四季丰富多彩的图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、观看视频、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。教学完毕后又对教学内容进行了延伸，让学生根据自己的兴趣爱好上网浏览有关四季的相关资源。这方面内容我准备了英语、音乐、图片、游戏、诗歌等资源，学生可以根据自己的喜好自主地进行学习，体现出新课程教学的课程整合性和突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣。
四、说学法
利用信息技术学习是当今社会发展的必然趋势。学生利用网络学习也是我们的一个重要的目标。本节课学生的学习在上网浏览网页中的图片、视频、flash动画等内容，完成模拟实验的记录，完成练习等方法，理解由于地球的公转、地轴的倾斜造成的一年四季。学生对知识的接受由浅入深，符合学生的认知规律。
五、说教学过程
教学时，首先向学生介绍学习所需的网站——小号手学习资源网，让学生初步浏览网站，了解网站的内容。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。通过浏览图片，感受一年四季的美丽风景。再浏览古人对一年四季的观测发现，结合学生已有的知识地球在围绕着地球公转，了解四季形成的原因，通过看视频、记录实验单加深理解。然后是课堂的延伸：读诗句，判断季节。最后是整节课的总结：由于地球的公转和地轴的倾斜造成了一年四季。
教学是一门随机应变的艺术，对整节课的设计暂且如此，教学过程中如有新的情况或以外，再做应对处理。一句话，今天我所展示的是用网易博客进行教学。我想对大家的启发就是用博客也能进行教学，向大家展示这一条新路。
篇11：《昼夜交替现象》教学设计
一、教材简述：
《昼夜交替现象》是教育科学出版社小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》中的第一课时，是小学阶段学习地球的起始课。昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体，球体不断自转三个因素相关。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。
在这一单元中共有8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自传，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜交替现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜想象。而要让学生了解这些内容，必须从了解“地球的自转”开始，而本课《昼夜交替现象》正是研究地球自转最简单、最生活化的现象之一，因此本课起着统领本单元学习内容作用。
二、学情分析：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作。科学教学是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的一种重要手段。因此有必要通过老师的指导，动手实践，实际观察，去探究昼夜交替现象形成的原因。
三、教学目标：
1、知识技能
认识地球是不透明球体，在阳光的照射下会产生昼夜区别。知道昼夜交替有多种可能的解释。初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2、过程方法：
能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释，能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑，引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。
3、情感体验： 让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。
四、教学重难点：
教学重点：引导学生通过设计模拟实验探究昼夜交替现象形成的原因； 教学难点：通过实验现象和事实探究昼夜交替想象与地球、太阳的运动有关。
五、教学准备：
教师准备： 蜡烛、水彩笔 胶条、及时贴、乒乓球、手电筒、实验记录表、课件。学生准备：定位器、手电筒、地球仪若干个，实验记录单
六、教学过程：
（一）、引入学习：
1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下„„就这样，白昼和黑夜交替出现。
2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？
设计意图：兴趣是最好的老师。一个大家司空见惯、见怪不怪的生活现象中却蕴含着深奥的科学知识。激发学生学习的兴趣，利用物体在交替运动情况下形成的现象，从而让学生感知什么是交替。
（二）、提出问题：
1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？
2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。
3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
（三）、实验探究：
1、演示实验：
（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
设计意图：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，特别是在提问的环节，这样有利于科学知识的生活化，因为，科学来源于生活，生活处处有科学。站在他们熟悉的生活情景中感受科学的重要性。
2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。分小组汇报研究结果。
设计意图：在学生自主探究之后，师生互动，共同探究昼夜交替现象产生的原因，并验证4种假设中那些能形成昼夜交替的现象，为学生营造一个平等、和谐、互动的学习氛围，拉近师生之间的距离，同时完善学生的知识体系。
在此过程中学生最终得到两种假设可以形成昼夜交替现象。此时我提出问题：昼夜交替现象到底是由什么原因造成的呢？这样学生就会产生这样一个矛盾：一个自然现象，怎么会有两种不同的解释呢？在此矛盾的驱使下，学生会产生深入探究的欲望，这对于科学课程的有效进行是非常重要的，也是有效教学的体现，为下一步深入探究活动的开展创造的条件。
4、讨论：
这些解释你赞同哪一种观点？为什么？
设计意图：拓展延伸，了解人类探索地球运动的历史。“科学”是人类智慧的结晶。要让学生体会“科学”是在不断的探索过程中形成的。为此我利用多媒体向学生们展示了一段“人类认识地球运动的历史”。这样不仅丰富学生知识，拓展学生视野，了解人类认识地球运动的历史，也激发了学生持续探究的兴趣。
（四）、小结：
通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。
七、教学评价设计：
本课虽然达到了课前的预设的目的，通过教学活动，我体会到学生对于宇宙的神秘具有强烈的好奇心和探究欲，但学生对于抽象的概念是很难理解的，因此在今后的教学过程中提出的问题、概念尽量以学生能够理解的形式展示给学生，因为我面对的毕竟是小学生，是培养孩子科学兴趣的阶段，还没有到达科研的层次。这样才能使小学科学课堂变得有效，否则会让学生认为“科学是高不可攀的，太难理解„„”这些消极的认识，这样不利于学生对科学的认知，更谈不上培养孩子“爱科学、学科学、用科学”，这样的教学活动也不会有效。所以教师必须注意引导的方式和形式。
八、设计特色简述：
生活感知——提出问题——质疑猜想——实验研讨——总结结论——生活应用。这个教学策略和方法体现了“变”教给学生知识为教会学生学习，让学生大胆想，充分做，在获取感性认识的同时培养了学生独立获得知识和进行科学探究的能力。课堂上，我指导学生采用看、问、想、做、说、看的方法。即：看——看现象；问——问不懂的地方；想——想实验的步骤和方法；做——做探究实验；说——说通过实验总结出的特点或规律；用——用所获的知识释疑，这样学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。
九、板书设计： 昼夜交替现象