马有个想法优秀初中作文

马有个想法优秀初中作文（共4篇）

篇1：马有个想法优秀初中作文

马有个想法优秀初中作文

随风奔跑自由是方向。

——题记

(一)

我是一匹小马驹，我生活在内蒙古大草原。从我生下来那天起，妈妈就对我疼爱有加。我的生活是每天奔跑在美丽的大草原上。我喜欢奔跑时，风儿能够追随我;我喜欢奔跑时，蝴蝶能够追赶我。我喜欢草原上的朋友，喜欢牛、羊

可最终，我这样的生活被打破了。有人选中我给他当坐骑，那就意味着，我需要服从人类的安排，也意味着，我再也不能回到妈妈身边，再也不能自由自在地奔跑在大草原上了。

我挣扎着，我鸣叫着，没有人能领会我的意思。看着他们狂妄的笑容，我绝望了

最终，我被安上了马鞍。那就像一副厚厚的枷锁束缚着我，我想用奔跑来甩掉那堆厚重的垃圾，但越跑越累。我从未感觉到奔跑是这么劳累，我再也不是一匹高傲的、无忧无虑的小马驹了。马鞍压得我脖子生疼，有种火辣辣的感觉。我乞求人们放了我，可又有谁能听得懂我的语言。人们的鞭子抽打在我身上，我的毛鬃再也不是纯正的棕色了，而是泛有一些红褐色。红是血液流淌出来的颜色，是我愤怒的颜色。

我渴望自由!

(二)

我喜欢马，喜欢得彻底，喜欢得真切。十一长假，爸爸答应带我去鄂尔多斯大草原骑马，我高兴极了。

草原的风光真美啊，广袤无垠。在这里，我感受到了草原上的气息扑鼻而来。

啊，马!有马群!我看见了一群群奔放的马，便着急去骑它们。

看马的人把我领到马群旁边，他笑着对我说：去选匹好马吧!但我觉得，他的.笑好虚伪。

我选中了一匹马，它的毛鬃是棕色的，只是泛着一点点红褐色。我看着那匹马，它的眼睛好清澈，就像一潭碧水一般。我看着它的那双眼睛，总觉得它有什么话要说，却说不出来。我带着一肚子的疑惑骑上了它。它载着我狂奔，就好像不服气比它跑得快的马一般，但又好像在向风和沙倾诉着些什么。我紧紧地抓住绳子，想下却又下不去。风停了吗?没有，我不知道是怎么停下来的，但总觉得，那匹马在奔跑时是那么高兴。此时，我发现它在盯着我看，那双清澈的眼睛中充满乞求。可我真的不知道它想说什么。

我要走了，或许在那匹马看来，我只给它留下了背影。此时，我听见它发出一声声凄惨的咆哮，迎着风沙，向我奔来

篇2：马有个想法优秀初中作文

草原的风光真美啊，广袤无垠。在这里，我感受到了草原上的气息扑鼻而来。

啊，马!有马群!我看见了一群群奔放的马，便着急去骑它们。

看马的人把我领到马群旁边，他笑着对我说：“去选匹好马吧!”但我觉得，他的笑好虚伪。

我选中了一匹马，它的毛鬃是棕色的，只是泛着一点点红褐色。我看着那匹马，它的眼睛好清澈，就像一潭碧水一般。我看着它的那双眼睛，总觉得它有什么话要说，却说不出来。我带着一肚子的疑惑骑上了它。它载着我狂奔，就好像不服气比它跑得快的马一般，但又好像在向风和沙倾诉着些什么。我紧紧地抓住绳子，想下却又下不去。风停了吗?没有，我不知道是怎么停下来的，但总觉得，那匹马在奔跑时是那么高兴。此时，我发现它在盯着我看，那双清澈的眼睛中充满乞求。可我真的不知道它想说什么。

篇3：马有个想法优秀初中作文

一、在阅读中适时穿插写作教学

单靠指导学生掌握写作要领进行写作,在实际的教学中是完全不够的。而当教师在教学一篇课文或是阅读理解文章时,才正是学生学习写作的好时机。阅读理解是教师写作教学的最有效武器,毕竟,好的文章是学生最好的范例,更是教师教写作的法宝。因此,每次学习和欣赏一篇课文或者阅读理解文章的时候,尤其是文中含有经典语句时,都要让学生注意四点:第一,理解作者写作的用意,即作者在文章中阐明了什么观点,以及其是如何进行阐述的;第二,弄清作者运用了什么样的写作方法,比如说明、记叙、论证等,包括文章运用的时态、语态以及其他语法手段;第三,学习作者的一些用词来扩大词汇量,积累词汇,同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语;第四,收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句,为今后的写作奠定基础。写作教学完全应该,而且必须与阅读理解相结合,才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领。

教师在教学课文的同时,要让学生收集好的、常用的英语短语,如牛津版初一上学期英语第二单元课文中的短语have a good time、arrive at、help somebody with something、get up,又如第五单元课文中的短语take somebody sometime to do something、spend your holiday、be able to、a large amount of等,让学生在以后的英语写作中用上这些短语,对提升自己的作文有很大的帮助。

二、在学生写作的过程中给予相应的指导

教师在学生写作时给予写作方法的指导,通常从三个方面入手:首先,概括初级写作的文体特点。初中的书面表达在文体上以记叙文、应用文(书信、日记、通知、说明书等)的形式最为多见。然后,概括其形式特点。近年来,初级写作题型在形式上以看图说话和中英文提示作文两种类型为主,要求能根据图画所提供的情景和所给的中英文词语,建立联想,创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达,充分地运用自己所学的知识,完整、准确地表达所需求的意思。

看图说话书面表达题的要领是:首先,要认真审题,弄清画意,把握中心。其次,要运用正确的表达方式和准确的写作方法进行写作。

写中英文提示作文的要领是:首先,要审清题意,概括简要的中文提示中的部分要点。然后,将提示中的有关信息融入自己的语句中,抓住重点,用好连词。最后,要把握文中的时态和语态。

以牛津版初二下学期英语第三单元作文《Saving the Earth》的教学为例,在这篇作文的要求中,已经给出了四条内容提示,这时教师就要告诉学生,要仔细审题,根据提示内容进行写作,注意每一条提示的意义,让学生们用自己的语言将所给提示转化为自己的语言进行叙述。例如,第一点“如何保护环境已成为世界最大难题之一”,可以写为“How to protect the environment becomes one of the difficult problems in the world.”。此外,老师还要告诉学生不要脱离所给提示内容,注意语言的组织与文章前后的连续性。这样,在老师的指导下,学生就能够顺利地完成写作。

三、在写作评价中给予适当的指导

在批改学生的习作时,可利用学生的“错误资源”进行写作教学。与此同时,教师也要善于发现学生的优点,适时对优秀的作文进行鼓励,从而激发学生的写作兴趣。对于大多数学生容易犯的错误,要把一些比较典型的错误展示在黑板上,然后让学生互相订正,修改所犯的错误。除此之外,最好让每个学生准备一个纠错本,将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在纠错本上并认真纠正,利用平时的时间多加思考、巩固知识点,以避免重复出错,使往后文章中的病句逐渐减少。

以牛津版初二下学期第二单元作文《My favourite cartoon character》的教学为例,由于这篇作文的写作范围比较广,叙述性较强,要求学生们掌握的单词、语句数量较多,所以造成学生们在语法、时态、句式等方面的错误比较多,老师在批改作文时要记录下学生们所犯的错误,课后及时进行纠错改正,要让学生在平时多多巩固知识点,养成及时纠错的习惯。除此以外,还要注意平时的积累,时常温习,以免写作文时不知道如何使用。

篇4：初中作文教学的几点想法

初一学生刚进校，趁着他们对新环境的新奇劲儿，我便让他们写日记，把自己看到的、听到的、想到的东西照实写出来就行，纸笔就是你的知心朋友，你向它诉说你的心声，只要说了心里痛快就行。这样让学生放下了包袱，使“文章”这个大而空的概念不再胁迫他们，让他们觉得又多了一个无话不谈的朋友，写真实，抒真情。

有了这样轻松的环境、愉快的心情，我就适时地给他们布置些“作文”比如写“自我介绍”，我就引导他们：我们从四面八方会聚到这个学校，很快就会成为朋友，大家都很想尽快了解你，我为什么不作一番自我介绍呢？说出自己的特点、爱好、愿望就会更快地交到知心朋友，这多好啊！于是，学生们很认真地写自我介绍，唯恐交代不清，描写不细，一篇篇很像样的自传短文就这样诞生了。接下来，我再引导他们介绍自己的家人，描写自己的亲人，讲述自己生活中最有意义的事情，不知不觉学生就愉快地完成了初一记叙文写作训练的任务。

这一阶段的练习其实就是我们常说的培养学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，写作文就成了自觉自愿，甚至很积极的活动，就不会感觉到作文难了。这一阶段要注意两点：一是强调“言为心声”鼓励学生讲实话、写真情、不要虚编、不要娇情，让作文真正成为倾吐心声的园地；淡化形式框框，不要用文体、要素、文采、立意等限制学生，失去真实内容的文章，任何形式都是没有意义的，这样的训练，学生就会产生强烈的表达愿望，常常“有话想说”，这就为下一阶段作文教学奠定了基础。

进入初二，我的作文教学的重点就放在了周记上，目的就是让学生“有话会说”。所谓“会说”，就是能根据表达的需要和作文训练的要求，运用不同的表达方式写不同的文体，把文体知识运用到具体的作文写作中，进而掌握各种文体的特点和写作要求，这也是教学大纲的要求。我的做法是：先以学生初一习作为例，以阅读教学为基础进行对比分析。看以前写的东西是否符合阅读教学中讲的某种文体要求，找出差距集体修改补充，最后再形成某种文体的文章。比如学生初一写了《难忘那件小事》，当时我只指出这件事是否写得清楚，是否有意义，现在让学生结合阅读教学，讨论这个题目用什么表达方式，写成什么文体最合适，然后进一步分析，该文作为记叙文，六要素是否清楚，情节是否完整，有无细节描写等等。经过讨论改写我再清楚地告诉他们怎样写记叙文，写记叙文要留意些什么问题，然后再布置题目强化训练，这样学生很快就掌握了记叙文的写作技巧。同样随着阅读教学内容的变化，说明文、议论文、散文等，我都用同样方法边讨论、边训练、边指导，一年下来，凡阅读教学中的内容和写作训练都一一进行，学生基本掌握了不同文体的写作要点，能熟练地运用不同表达方式进行写作，作文基本走上了正轨，有了“文章”的味道。

到了初三，学生的学习习惯已基本养成，人生观、价值观也趋于成熟，作文教学应提高要求：要学生“有话巧说”，要达到从“量变”到“质变”的飞跃。

俗话说，话有三说，巧者为妙。一篇好作文，不但要内容充实表达方式恰当，还要有一定的文采。这一阶段的作文训练，我强调学生在文采上多下功夫，力求使自己的作文：“文味”十足。

首先训练给作文拟一个精彩的题目，训练时，我先让学生给范文换题目，和原题目进行了比较，体会好题目的妙处，然后，让学生给自己以前写的作文换题目，在不断更换中寻求更好。

其次，强化语言训练。我给学生提出的语言标准是:表达完整、用词准确、精练明快、生动形象。要达到这个要求很不容易，我要求学生在修改上下功夫。有人说过，好文章是改出来的，还说文章不厌百回改，我觉得这是真理。我让学生写完作文初稿后仔细品读玩味，精雕细琢，改好后再互相交换修改，在用词修饰句式、语言风格各方面做文章，直到大家都满意为止。

再次，在文章的结构上下功夫。一篇文章适用什么样的开头结尾，什么样的叙述顺序，什么样的结构，以什么作为行文线索等，不同的文体，训练重点不同，但目的很明确：没有最好只有更好。

最后鼓励学生创新，面对数以万计的考场作文，要想脱颖而出，不仅要有扎实的基本功，还得有几招绝活儿，这就是创新。创新训练也是多方面的，比如新角度、新思维、新主意，独特的结构方式，多种表现形式等。我主要培养学生从新角度看问题，寻找新的主意。在一次作文片段练习《我看愚公》中，一个同学写道；人们都说，愚公不愚，我看他特别愚蠢，他带着全家整天挖山不止，“寒暑易节，始一返焉”，这么苦这么累，谁家女儿愿嫁到他家？他连儿媳妇都没有，哪儿来的“子子孙孙”“无穷匮”呢？恐怕山未挖完人早死绝了。这观点虽然有些消极，但能用自己的眼光看问题，敢于提出与实际不同的观点，这种思维方法和精神是可喜的。另外，我还鼓励学生博览勤思，敢于“反弹琵琶”，这些训练对活跃学生思维，进行创新作文训练大有益处。经过系统的训练，学生对作文既有了深厚的兴趣，又掌握了一定的写作技巧，成效十分明显。