进修学习推荐信中文

2024-04-22

进修学习推荐信中文（精选8篇）

篇1：进修学习推荐信中文

Dear Sir or Madam(或者Prof.***)

I take great pleasure in writing this letter of recommendation for Miss Jiang to support her application for a position as Oncology Researcher in your Lab.Miss Jiang is an excellent physician working for clinical treatment with various kinds of tumor.She is also a researcher on the tumorigenesis of breast cancer(或者其他你感兴趣的研究领域).In these fields, Miss Jiang has strong background and research ability.She has published several papers in Chinese journals.Miss Jiang also possesses very fine character.She is an honest and smart, reliable and responsible person, and is very cooperative too.It is hereby confirmed by Dalian Medical University(DMU)of the People’s Republic of China that Miss Jiang would like to study in Mayo Medical Lab for six months.If she is admitted to study in Mayo, Miss Jiang will be sponsored by DMU with living expenses and the international round-trip tickets.We would appreciate very much for your cooperation.Your Sincerely

Yang Zhang, Professor

Director of the Oncology Department

The Second Affiliated Hospital of Dalian Medical University

467, Zhongshan Road, Dalian City 160023

P.R.China

Tel: 00 86 411 84671291-6602

Fax: 00 86 411 84581677

Email: zydl@medmail.com.cn

篇2：进修学习推荐信中文

甘孜州人民医院——沙德次姆

非常感谢医院领导和护理部给了我到上级医院进行进修学习的机会，现将学习计划如下：

一、进修时间：三个月

二、进修目标：

1、掌握病房的护理礼仪及护理行为规范；

2、掌握先进的护理工作流程；

3、熟悉神经内科各种常见疾病及相关理论，科室特色护理。

三、进修方式及内容：

1、在进修学习期间，严格遵守医院规章制度、科室规章制度、考勤制度、请假制度。

2、为使进修顺利进行并收到预期效果，首先与带教老师进行沟通，使其了解我的工作资力及学习目的，制定学习计划。

3、熟悉病房环境，功能区域划分，物品摆放。

4、掌握病房工作人员工作职责。

5、了解病房信息系统和护理记录。

6、熟悉各种突发事件应急预案。

篇3：进修学习推荐信中文

1 做法

1.1 计划

护理部在年初订好进修人员、参加学术会议及学习班的具体计划, 并发至每位护士长手中。同时在一个月内进修学习回院的人员集中安排汇报。

1.2 要求汇报内容

1.2.1 进修生:

汇报进修所在医院概况、科室概况;进修学习内容;护理管理方法;所学新知识、新技术、新信息、新观念;能引进我院的新项目、新方法。

1.2.2 参加学术会议、学习班人员:

汇报学术会议、学习班的一般情况 (会议、学习班名称、时间、地点、参加人数等) ;学习交流主要内容;学习的新理论、新技术、新信息、新观念;计划如何引进技术等。

1.3 参加人员及时间安排

1.3.1 参加人员:护理部成员4人;全体护士长21人;每个科室派出1-2名骨干 (护师以上职称) 42人。

1.3.2 时间安排:每次汇报会由4-8名进修学习人员汇报, 安排在下午2:30-5:30进行。

1.4 形式

1.4.1 具体要求:以谈话、上课的形式进行汇报;不能对讲稿照念;要突出重点介绍新知识、新技术、新信息、新观念。

1.4.2 交流:

每个进修、学习人员主讲完后, 留出15-30分钟, 让听众对不明了或未介绍到的方面做出提问, 由进修学习人员进行解答。交流完了再由下一位进修学习人员进行汇报。

1.4.3 汇报会结束后, 进修学习人员交一份书面汇报到护理部。

2 收效

2.1 促进了新技术、新理论、新方法的应用, 提高了护理质量。

护理部要求每一位外出进修学习人员回院后汇报, 外出前将汇报内容及要求告知学习者, 使其有目的地学习, 自觉珍惜时机, 刻苦学习[1], 做个工作中的有心人。学习返院后能将所学到的知识普及到全院各个科室, 促进了各种新项目的开展。

护理部冯主任介绍全区护理管理学习班时, 谈到广东省人民医院护士上大夜班时间为9:30Pm至次日8Am, 接着连续休息3天。这种排班方式可让病人在夜间也可得到同一护士的连续护理, 与整体护理观念相一致, 避免夜班护士更换新面孔多, 同时护士有充足的时间休息和学习。目前我院已有部分科室尝试这种排班方式, 受到病人的欢迎, 护士也觉得这种上班方式很好。

普外科的刘付主管护师到广西医科大学第一附属医院进修, 引进了一次性人工肛门袋, 对人工肛门保护好, 有防臭作用, 很受人工造瘘病人的欢迎。其次是学习了该院对临时医嘱的查对方法A护士过医嘱→B护士查对、备药→C护士再查对加药, 我院全院普及这一查对方法后, 增加了备药后查对这一关, 减少了差错的发生。

急诊科护士长汇报到成都市参加全国急诊科学术会议的情况, 向全院护士引进了新的观念:即院前急救的关键是, 先保护好自己, 再抢救他人;其次是据研究, 急救时人工呼吸+心脏按压和单独进行心脏按压的抢救成功率没有统计学上的差别, 特别是在已知病人是呼吸道传染病时, 更要注意。这一结论可能还存在着争议, 但也增加了护理人员的自我保护意识, 减少不必要的感染和伤害。

手术室谢护师到广东省人民医院进修后, 引进了“五常法” (常组织、常整顿、常清洁、常规范、常自律) 。这一方法在我院引进后, 急诊科、心内科、放疗科已开始运用于科室的管理, 既可改善工作环境, 又可改变人的思维方式, 取得了初步的成效。

2.2 活跃了学术气氛

医院对外出进修回来后积极开展新技术、新项目且取得成效的给予一定的鼓励和奖励。通过召开外出进修学习汇报会, 激发了全体护理人员积极开展新技术、应用新方法的积极性。同时提高各临床科室护士外出进修学习的热情, 促进护理人员认真学习, 总结经验, 积极撰写论文。2006年-2007年全院共开展新项目、新技术29项, 撰写护理论文共178篇, 其中在国家级、省级等杂志发表论文35篇, 参加省级以上会议32篇, 参加市级会议21篇, 院内交流62篇。

2.3 提高了护理管理水平

由于基层医院护士长外出进修学习的机会不多, 主要靠自己在工作中不断摸索、总结[2]。外出进修学习汇报会通过一人学习, 大家收获, 使护理管理人员在有限的时间内获取了广泛的知识, 对提高护理管理水平起了促进作用。在临床护理工作中, 护士长经常忙于日常工作, 不能有充足的时间去专门学习。通过汇报会, 使护士长在短时间内广泛获取信息, 及时了解护理学科的发展动态, 结合临床特点进行管理, 提高了管理水平。

2.4 开拓了护理骨干的视野, 促进了主动自学风气的形成

通过问卷调查, 100%的护士认为, 进修学习汇报会很好, 使她们学到了很多知识, 拓宽了她们的视野。了解更多外界的信息, 促进她们更加努力工作, 争取有机会亲自出去进修学习, 促进主动自学风气的形成。目前我院有本科毕业生5名, 在读本科生15人, 专科生205人, 在读专科生35人, 全院护士学历水平不断提高, 专科以上学历占53%。

2.5 锻炼了外出进修学习人员的口才和胆量, 为培养护士上课及带教能力打下良好的基础

一般选送出去进修、学习的人员都是各科室的护理骨干。通过汇报会, 促使她们在进修学习过程中更加主动;通过汇报会, 给她们一个展示才华的平台;针对护理人员的晚熟性, 可在有限的时间内提高护士的表达能力和上课水平, 迅速促进护理人才的成长。

3 讨论

3.1 经过11次外出进修学习人员汇报会, 护士长及护理骨干

认为, 此举收获很大, 让足不出户的护士也可了解外面先进医院的先进理论和技术, 实现一人学习, 知识共享, 促进了临床学习, 指导了临床教学, 提高了撰写科研论文的能力, 是以最简单的方法、在最短的时间内获取大量的知识及信息, 对护士业务水平及护理质量的提高起到了较好的作用[3], 促进主动学习的风气, 引进的先进技术也让护士大开眼界, 提高了护理质量, 让病人得到了实惠。

3.2 存在问题

3.2.1 有的护士在汇报时胆子小, 声音小, 不敢面对听众。

3.2.2 有的护士由于进修学习时较粗心, 未能很好总结, 汇报内容少, 新信息不多, 没有达到学习目的。

3.2.3 有的护士汇报时语言文字欠简练, 使用口头语较多, 不必要的语言重复多。

3.2.4 有的护士只汇报别人的条件好、技术精、收入高, 未结合本院实际工作, 从引进新技术方面作介绍。

以上这些不足, 有待今后的进一步完善, 也促进更多的进修学习人员吸取经验教训, 多学习, 会学习, 更要学以致用。开展外出进修学习人员汇报会, 是有效促进信息共享、新知识应用、提高护理质量的好方法, 值得推广应用。

摘要：目的促进护理新技术、新项目的开展, 达到知识共享, 提高护理管理水平和业务水平。方法开展外出进修学习人员汇报会, 实现一人学习, 信息共享。结果促进了新技术、新理论、新方法的应用, 提高了护理质量, 活跃了学术气氛, 提高了护理管理水平, 开拓了护理骨干的视野, 促进了主动自学风气的形成, 锻炼了外出进修学习人员的口才和胆量, 为培养护士上课及带教能力打下良好的基础。结论开展外出进修学习人员汇报会, 是有效促进信息共享、新知识应用、提高护理质量的好方法。

关键词：进修,学习,汇报,效果

参考文献

[1]余丽霞.外出进修学习中的常见问题及其对策措施[J].江苏卫生事业管理, 1995, 6 (2) :109～109.

[2]陈小娟.浅谈基层医院病房护士长的自身管理[J].基层医学论坛, 2007, 11 (6) A版:556～557.

篇4：进修学习推荐信中文

这样说来也许有些刻薄，但在MBA日益增多的今天，花大笔金钱和时间去修得一个学位是否合算，仍是困惑每个有志于不断学习的职场人的问题。

每个人都有对未来的期冀，这里我们请来趋势科技中国区市场总监张怡青和零点研究咨询集团董事长袁岳，他们分别拥有波士顿大学M3A和哈佛大学肯尼迪学院MPA(公共管理硕士)学位，请他们诊断你的梦想和设定是否明智并脚踏实地。

01张怡青的故事MBA能改变职涯吗?

“如果回到当时，再让你选择，你还会读MBA吗?”我们问张怡青。她的回答并没有明确的指向性，只是说：“念MBA很好，但是找到个好公司、好导师更好，很多东西都要从工作中得来，MBA只是--4"帮助你思维系统化的工具。”

采访过程中，张怡青时不时就会冒出一句：“我好像是个念MBA的负面的教材咧。”引发她如此感慨是因为我们每每问到她如何设计MBA在职业生涯中的作用，以及MBA对她职业推动力何在，她都无法作答：“哎，我真的没有这些规划，也不认为有必然的推动力呀。”

MBA申请者分为两种，一类是对目标非常明确的，另一类则只是模糊地想发生改变，张怡青就是第二种。申请波士顿大学商学院前，张怡青在大学毕业后的三年里做了4份工作。最长的一份不到11个月，工作对她来说不是太无趣、太压抑，就是觉得公司的赢利模式赚钱太辛苦；而正是最后一份挣钱少的工作让张怡青有时间考了托福和GMAT，申请一所美国学校的MBA。“当时长辈告诉我，MBA在台湾已经很普遍了。除非进入全美排名前五的学校，不然别指望读了以后能有高薪。”张怡青说。不过她当时完全没有把排名考虑进来，唯一的想法就是要出去看看世界，一位大学同学说：“波士顿这边很美，亚洲人比西岸少很多。”张怡青就选择了那里。本是第一次到美国、希望被照应的她，结果到了波士顿，唯一享受到学长照顾的就是飞机落地时的“接机服务”，接下来的一切全都要靠自己奋斗。

选择读波士顿大学商学院时，张怡青并没有自己的规划，事实上，真正进入商学院以后，她依然没想好自己要通过MBA学历帮助自己在职场上得到什么，所以，她看重的是成绩单上的A。说到自己的MBA生活，张怡青很直接地回答“累”，以至于MBA毕业后，在纽约工作了半年就想回到台北：“至少歇半年再找工作。”因为朋友的偶然介绍，她才参加了趋势科技的面试，顺利地留在那里，今年已经是她待在趋势科技的第10个年头。张怡青认为MBA并不一定能帮助你工作顺风顺水，适合自己的企业文化以及在日常工作中的学习才是最重要的。就像她MBA毕业后在纽约的那家公司——面试那天她是从一堆快要倒掉的文件中找到面试官的，当时面试官说的第一句话是：不好意思啊，从昨天早晨到现在一直没有休息——即便那家公司再好，张怡青也迅速离开了那里，如果没有找到适合自己性格的趋势科技，她可能短时间还是MBA求学前那个换工作频繁的人。

我们问张怡青：“MBA到底在你的职业生涯中起到了什么作用?”对于这个问题，她认真地思考了非常久才回答：“因为我有MBA学位才能够进趋势科技，才有今天的提升?这种说法一定是错的!我们从来不会以MBA作为是否聘用或升迁一个人的标准，它只是一个plus。但是，MBA帮我重新搭建了一个思维架构，教我更系统化地思考问题，它会给你很多工具，让你从不同的角度去看事情，这些都给我后来的工作带来很多帮助。”

02主题学习MBA，是PLUS而非MUST

同样生长在台湾，同样申请了美国的MBA，同样之前都从事市场方面的工作，但和张怡青最大的不同是，今天青春对谈学员Steven对自己未来的规划非常详细，他希望以MBA为跳板，从之前从事的市场方面的工作中转化出来，偏向于战略咨询。实际上，以MBA作为职业生涯转变的跳板，这是很多人选择去读MBA的理由，但可行率是多少呢?

Steven：我之前一直在做市场方面的工作，实际上我更希望能转做战略咨询。我觉得要进麦肯锡、贝恩这样的大咨询公司，好像读排名前五的MBA算是最快捷的方法了。另外，我之前工作过的国家主要都在亚洲，希望能去美国扩充国际化视野，所以选择了凯洛格商学院的MBA。从你的经验来看，我的计划可行吗?对于企业而言，MBA真的有这么重要吗?

Ching：你的规划很理性，读的学校也不错，结果应该是很好的。MBA对企业的重要程度因为行业和未来目标不同，不能一概而论，对于你要转型的战略咨询行业，可能就很重要，因为MBA主要给人一个系统的思维框架，但是就趋势科技这样变化快速、不断创新的lT企业来说，我们需要的不是一个个super star，而是需要员工要有不断创新的思维，勇于尝试的精神，以及能enjoy team work个人特质。MBA学位对公司来说，是个nice to have的plus，但不是must。我们更看中专业能力和文化上契合度。

所以一定要综合考虑再去读MBA，而不要人云亦云，或者为了镀金而去学习。我这里有一个不好的例子：趋势科技曾经有一位很优秀的工程师，他一直很在意自己仅仅是中专毕业，但是他的技术好，在趋势科技做的每一件工作结果也都很理想，表现非常耀眼，提升也很快。后来他觉得手下的人都是大学、硕士、博士，因此一定要去念MBA，等到拿到MBA学位以后，他又觉得自己认识了很多同学，有很多人脉，而且那些同学都鼓动他说：“你看你技术又好，又有MBA学位，对管理也在行，还有我们帮你，这么好的机会，为什么不去创业?”等到他真正辞职创业后才发现，创业原来并不是那么简单，同学们其实都帮不上什么忙，最后，在创业路上帮他的只有趋势科技全球CEO Eva。可是他再也回不去，只有继续走创业这条不一定最适合他的路了。前一阵和趋势科技大中华区CEO张伟钦说起这个人，张伟钦还说自己很后悔当初放他去读MBA，如果他留在趋势科技应该能有比现在更好的发展。

Steven：不是所有人读MBA都一定会有更大的收获。

Ching：对。主要还是看你对未来的具体预期是什么：你的目标在什么行业、什么公司：希望获得什么样的职位和薪水；还有你现在的状况离这样的目标有多远，然后再来分析你要不要去念MBA——如果不念MBA，通过工作的积累，你是否有可能实现你的目标，大概需要花多长时间?如果念MBA，你实现这个目标的把握有多大?如果不能完全实现，那么可能的

收益是什么，是否值得花两年的时间，也许还有大量的金钱去读这个学位……主要就是把这些问题想清楚。

另外。我还想说的是，现在读MBA的人已经太多了，有点像我们那时的大学，所以不能直接寄希望拿着MBA学位去要求公司的薪水。比如说你有3年的工作经验和MBA学位，而你的竞争对手有5年的工作经验，其实你很难向公司证明你的MBA经历能给公司多带来什么样的回报。因此，我觉得要在MBA毕业的两年内找准自己的心态，做好受打击的准备，要知道，如果你真的通过MBA学到了很多东西，一定会有伯乐发现，千万不要在毕业时就定了太高的回报目标，不好的心态很可能会毁掉一个很好的人才。

Steven：我今年8月份就要去美国读书了，虽然现在和你当时读书的情况不太一样了，我还想问问，你读MBA的时候遇到了哪些问题呢?

Ching：最开始遇到的问题就是生活习惯不适应，我自己只会煮方便面，到美国两个月瘦了10斤。后来努力适应，因为美国的食物都很“大”。所以毕业时反倒比刚去的时候胖了20斤。再来最主要的问题实际还在于语言，当时虽然我英语还算不错，但到美国，又是英音比较严重的波士顿地区，去餐厅吃饭菜单都看不懂，有一阵子出去吃饭前都会先在家里背外卖菜单。上课的时候，我很怕Team work时组里的同学全部都是美国人，虽然他们说的话我多半都听得懂，但是因为一些文化的差异，我常抓不到笑点，也无法像他们那样开怀大笑。加上我一开始主修的是Marketing。对美国人而言。很多课堂上教授讲解的案例就发生在他们身边，他们只要边喝咖啡边翻翻教材，课堂表现就很好，而我，得经常在图书馆里从头到尾地狂补案例，当时有点疲于应对的感觉。我想你之前有一年的海外经历，加上不一定会主修Marketing，所以这方面问题会比我好很多，不要太担心。

03袁岳的观点别用学习去逃避问题

袁岳可谓学习界资深人士，有法学和社会学背景，做过牛津大学和华盛顿州立大学的短期学者，拥有哈佛肯尼迪学院MPA学位，同时还是北大、清华等学校MBA、MPA的兼职教授，无论是结合自己MPA的学习经历，还是MBA的授课经历，袁岳都坚持他犀利的观点：你无法用MBA去延迟面对自己遇到的问题，没有明确的目标，就没有行之有效的学习。

袁岳对迷失在对学位的膜拜中的人很不屑，“MBA是为有职业困惑的白领开设的课程。如果你的目标明确、上升路线清晰，你要么在埋头做事，要么就是突击一下薄弱环节，根本没时间到MBA学院里来系统作业。”他说。

创办企业近二十年，袁岳说自己几乎没有从学校系统地学过商业管理知识。因此，他认为创业者也千万不要以为管理企业就要先学MBA——“MBA与创业的路数完全不同，等你将风险论证清楚，早已经错过商机了。”

袁岳的学习更讲实用，但求每次能解决公司的定向问题，所以做短期访问学者就足够。比如去耶鲁学国际关系是为了开拓公司的国际业务；2012年计划要到巴西做访问学者，与公司的国际合作事务有关。

如果是长期学习，袁岳则是希望有针对性地解决一些大问题。比如申请哈佛肯尼迪政府学院的MPA就是因为他发现企业在发展到一定规模时，商业管理和公共管理要并行，牛根生、王石犯的就是公共管理的错误，而不是商业的错误。袁岳认为一个MBA所代表的组织更适应社会宏观结构已经较规范的情况，而在一个因转型而需要不断适应和调整的组织中，MPA的管理思路可能是更合理的。MBA可能是好的行政管理候选人。MPA则可能是商业组织领导人的良好选择。对那些不理解MPA为何物，将公共管理理解为狭义的行政管理，梦想走仕途的人，袁岳直言读了MPA也没什么意义。后来他花了几年时间攻克下北京大学社会学博士。也是因为公共管理缺少咨询行业可用的方法论和工具。社会学中的工具更有效。

袁岳说自己学了再多的东西，也是个干“脏活”的人——在工作中处于服务业的乙方，做的又是skill的工作，不能高高在上。袁岳认为很多管理学院首先就没有搞明白自己的定位。“管理学院不应该教学问(scholarship)。比如经济学之类的课程，这就是教学问，而管理学是职业学，有的只是技能(skill)。但现在中国商学院的授课和学生的能力恰恰在这一环上比较薄弱，商学院仍然在教学生如何治学，学生的目的又普遍迷茫，不知道要从商学院中获得什么。企业招聘MBA，或者是不了解他们的底细，或者让他们帮自己的企业构建像样的体系方便游说投资人。而MBA学生很多也只是把学习当成跳板，并未准备在技能上有所收获。企业和MBA人才之间只是在互相搔痒，暂时各取所需罢了。”

04主题学习学习，只有规划是不够的

他们都有曾经在政府部门工作的经历，只不过袁岳最终出来创了业，在创业的过程中因为创业需要学了MPA，而付明辉则希望能一直在政府部门从事专业的公共服务，所以想拓宽和深化职业道路。从袁岳的角度看，付明辉的规划还存在着哪些问题呢?

Bonnie：我本科学的是国际政治，毕业以后进了北京工商联宣传教育处工作。之所以学MPA是希望以后能做一些更专业的公共服务，未来也仍然想继续在政府或事业部门工作。你觉得可行吗?

Victor：你说希望从事公共服务，我能不能知道得更多。比如你希望从事它的目的是什么?有些人从事公共服务可能出于兴趣，但更多人是想当官僚，无所作为、安天乐命、喝茶看报。我想你所指的公共服务需要有奉献精神和热情的人，你有吗?

Bonnie：我一直对公共服务有乐趣。希望借MPA学习一些国际经验，回国后遇到相同的社会问题，能思考新的解决方法。但有人告诉我，中国和美国的政府体系不同，可能学了MPA以后在中国用不到。

Victor：这倒不用担心，其实中国政府和美国政府的体系是最接近的，中国的政治理念受美国管理理念的影响很大。无论MPA还是MBA教材，80％都是美国的，包括公共管理这个概念本身，也是美国人的。但是中国的MPA教学和美国的MPA教学差别很大。美国的MPA不是行政管理，而是公共动员，比较适合选议员、州长、市长。MPA在中国读和在美国读，课程完全不同。在美国，MPA三分之一的课程是数学方法、科学发展观，学习用什么样的方法做政策分析：三分之一是怎么样在组织内部营造气氛和管理模式；三分之一是关于公共政策的课程，而中国人学美国人公共管理的模式，但95％不是他们的内容。肯尼迪管理学院有400门课，但中国的MPA通常总课数在40门以下。中国的MPA是政治学的、意识形态的课程加行政管理的课程。由哲学系和科学社会主义两个理论组合在一起，实际上是行政管理加些莫名其妙的课程。学完以后，你可能更不知道自己要干吗了。

Bonnie：我希望回来之后仍到政府工作，这是我的第一选择。你觉得现实吗?

Victor：很多人抱有这样的想法，但事实上，学MPA与进入政府关系不大，MPA回国后到政府工作的几乎没有。更多情况是政府直接派出“重点培养对象”学习，如果你自己去学习MPA，可能还是个减分因素，因为政府不知道你的可靠性。

中国人去美国读MPA，最大的问题是不知道为什么要读它。哈佛现在一年的MPA学费已经涨到了6万美元了，花这样一笔钱，首先你要知道为什么学，它是什么，为谁而开，然后才有所谓正确的规划。

Bonnie：那么如果像您说的，学成MPA对进入政府帮助不大的话，我能不能像您一样，利用自己在政府部门的工作经验，用MPA的知识为政府部门提供一些咨询服务呢?

Victor：这可能是你未来的出路之一，但也只是在理论上存在空间。咨询公司被政府认同，比被企业认同难多了，因为政府有一套自己的东西，就好像“切口”一样，所以你要了解他们的思维习惯、公文模式。还要对它有所超越，更多基本的内容不能通过MPA学来。

Bonnie：那要想进入零点这样为政府提供服务的咨询公司，需要具备什么能力呢?

Victor：公共管理现在很大的问题是缺少方法论和工具，尤其是缺乏适合咨询行业使用的工具。所以我们招学生时偏向社会学人才，社会学里有一些适合用的工具。

另外，要想做好咨询，研究能力很重要。比如现在的很多研究生有考试能力，没有研究能力。他们至少应该在没人要求的情况下，自主发表四五篇论文。在咨询界，核心产品是报告。

Bonnie：如果读MPA对直接进入中国政府帮助不大，又不是为政府部门提供咨询服务的必要条件，那它的出路在哪里?可不可以进入国际组织?

Victor：有很多中国学生读MPA希望通过它进入联合国组织或者世界银行，觉得这两个组织比较厉害。但实际上，在美国，联合国组织和世界银行的工作远算不上那么风光，在华盛顿甚至算得上是一个比较灰头土脸的选择。我觉得还是到公司做GR或涉及政府关系和公共关系的PR是比较实际的选择。我在哈佛读MPA时的同学，大多数也是学成后做企业的GR或PR。

Bonnie：我最初曾经考虑过是申请MPA还是MBA。我并不想做一个职业政客。即使进入政府工作，也希望应用一些先进的管理理念，而不是只追求稳定。如果像我们刚才说到的做咨询服务、国际组织、NGO还是到企业做PR，是不是读MPA的同时读一些MBA也有好处?

Victor：MPA和MBA的课程有交叉，有50％的课程和MBA都差不多。不过问题还是要回到你为什么要读MPA或MBA。读MBA有三种人，最大多数是因为没有方向，想不出职业规划，找不到感觉。所以我会说：MBA是给有职业困惑的白领开设的课程。因为那些真正在业务岗位上做得很得意、成长路径很清晰的人是不会去读MBA的；第二种人是一些骨干，把MBA当成在职学习：那么第三种就是闲着也是闲着，花家里钱来读书的人。希望你不是第一和第三种人。

你会看到在大部分国家都没有管理学本科生，管理是需要积累经验、有了感觉之后再来学习的，而且要学管理必须从基层干起，要先被人管。在公司里最难做的就是中层，下有员工不满，上有老板不满一不经过这个阶段，就没法做到高层管理。但是很多人都想通过MBA躲开这个过程，这实际是行不通的。

学生经常想用CEO的想法去学管理，你看来大学演讲的不是柳传志就是比尔·盖茨，都是从Top的角度来讲的，但学生连Operation都没学会就学比尔·盖茨的管理怎么能行呢?势必像风箱里的老鼠：两头受气。但怎么两头讨好，现在大多数的MBA学校还真不教。

Bonnie：MBA的确存在一些问题，那为什么现在企业还喜欢用MBA呢?

Victor：一个原因是很多民营企业没用过MBA，不知道他们好不好用；另外就是MBA善于勾画总体大方向，做战略咨询，那么对于一些商业环节上某些环节做得比较好，另外一些环节对不上的企业家，MBA就可以帮助他们把整个故事说“圆”了，他们就会觉得很受用。

Bonnie：真是太让人失望了，听您这么说，读MBA没有用吗?

Victor：要会读。不能没有目标地去读。

实际上。工作中真正有用的管理往往是作业管理，而MBA恰恰最不重视作业管理，而是做框架管理。框架管理本来应该由CEO掌握，而MBA学成出来很多只是做部门经理。如果说MBA有用的话。那么应该是对一个在某个业务方向有专长的中层经理人来说的，因为他能够通过MBA学习把业务系统化。如果以前他只懂营销，现在通过MBA再学习一些财务管理知识，那么他会发现营销和财务结合之后，营销更有效率；而如果做财务的也懂得一些营销观念，那么他对财务的分析还能支持营销预算和对营销的监测，这也延伸了他的管理能力，但这个前提是在他干活很有感觉的时候，而不是本身工作不顺利，就想通过MBA改变。

Bonnie：那么像我，还没有充分的管理经验，希望通过MBA来系统学习，您觉得现实吗?我还知道很多人学习MBA其实是希望利用人脉帮助他未来创业。

Victor：如果要创业，千万不要读MBA!MBA不是用来创业的。MBA是用来做员工的，尤其是教中基层员工做螺丝钉的学问。MBA是规范之学，创业是越轨之学——比眼睛谁更“毒”一点，能看准一个东西，速度谁更快一点，能抢到前面去。当学MBA的人还在论证风险。创业者已经先干起来了，十个人进去，也许九个人挣到钱，一个人没挣到，但回头看MBA还在那儿研究呢。创业者本身是敢干，勇气第一，抓住机会；敏感性第二，不管用什么方法，白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。

MBA是管理规范化，都是人家做过的事情、总结出来的道理，是定制的规范视角，它恰恰不独特，而真正创业创出来的东西都是你不知道的。

篇5：进修学习推荐信中文

11月我与本校一行30人去东北师大交流学习，现总结此次学习心得如下。中美教育：美国的教育方法与中国相异。教育价值取向不同中国学生成才取向是读书型，美国学生成才取向是创造型。中美两国教学方法差异比较，中国教学内容范围较窄，涉及的知识面不广但内容较深。在教学过程中，教师主宰课堂并把课本知识“灌”给学生；学生死记硬背、被动地接受知识、不重视课外和其他形式的教育活动；美国自主式教育：这是美国家庭和学校教育的主导思想，教师十分尊重和信任学生，给学生提供充分自由的发展机会，让他们提高自理能力。其施教前提是发挥学生的主体作用，认为人的成长取决于个体的特性、潜能的发挥和人的自我实现。美式教育也有其弱点，学习进度慢，学生计算能力弱等问题。

中美教育应相互学习，取长补短。教师成长：

学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源，我们要充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

通过培训，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展。通过培训，把学校构建成教师的精神生态园，使教师身有闲适，心怀感激，与书为伴，超越自我；通过培训，使教师成为学生心中“真人”楷模：真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。培训要坚持理论与实践相结合，发展性与应急性相结合，集中培训与分散自学相结合，显性培训与隐性培训相结合，重结果与重过程相结合，主讲式与互动式相结合。

丰富教师的专业知识。一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

提高教师的专业能力。我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。

培养教师的专业精神。教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。、学生学业评价：

在很长一段时间内“高考、中考、中考”成了中学教育的指挥棒在这样的教育模式中升学率成为管理部门和社会评价中学教学质量的“硬杠子”学生的考分几乎成为衡量一个学生是否优秀的唯一指标。这显然与当今的社会发展趋势格格不入也与新课程改革如火如荼开展的教育形势不相协调。但是当今的国情还不允许也不可能摒弃高考、中考、中考。在这样的现实下寻求高考、中考成绩与学生终身发展之间的平衡或者说让学生既得高分又得高能成了教学工作必须解决的问题。我们可以尝试从学业评价方面寻求解决这个问题的突破口。

学生的学业评价方法主要分终结性评价和过程性评价两类。终结性评价使用的主要形式是测验如单元测验、期中考试、期末考试、会考、高考、中考等均属于测验的范畴它们是量化的评价方法。终结性评价是学业评价的重要组成部分即使从促成学生发展的角度来看测验也是必不可少的也是目前用得最广泛、研究得最透彻的评价方法。过程性评价侧重于质性评价近年来国内外比较流行的过程性评价方法有表现性评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价以及动态评价法等从生物学科的特点和可操作性两个方面考虑表现性评价和苏格拉底式讨论评价比较适合用来进行高中生物的过程性学业评价。

在进行学业评价时我们需要准备相应的评价工具。“工欲善其事必先利其器。”要做好学业评价这件“事”必须先有评价工具这个“器”。事实上在学业评价方面我们的很多精力和时间就是花在评价工具的改造和编制上的。

东北师大附校，吉林大学附校参观：

东北师大附校以“研究型”“实验性”的办学特色，跻身于全国知名中学行列，是“吉林省首批示范性高中”，被誉为“吉林省基础教育的名片”。学校全面贯彻党的教育方针，笃行“为学生一生奠基，对民族未来负责”的教育理想，坚持“教育家办学”之路，坚守“志存高远、学求博深”的校训，追求“崇高而优美”的教育。学校基于六星人才培养理念，创新人才培养模式，营造鼓励学生个性发展的开放环境，努力培养“德才兼备，知行合一；身心康健，人格独立”、具有“中国芯”的世界级优秀人才。

吉林大学附校以分层教学，完全由学生自愿选择，选择层次来去自由，每两个月调整一次。教师要“教会全体学生!”是分层教学的理念。针对初一学生学科超常生多的特点，学校又推出新举措:在平行班的基础上，对学科超常的孩子，配备专职教师，进行特长培养。分层教学减轻了学生的课业负担;促进了教育科研的发展。分层教学使学生树立了一种积极向上的、自信、自强的精神风貌，有了学习的最佳环境和可取能行的学习方法，必将使他们终生获益。

篇6：个人进修小结（推荐）

敬爱的曹主任: 您好!三个月的进修生活已圆满结束。在这里，我要感谢医院、感谢护理部，感谢你们花费大量时间和金钱送我走出医院进修学习。这段学习经历将成为我人生旅途上最靓丽的一道风景线。

省人医的工作模式，让我感触最深的是他们的各项运作、规划都力求最规范。具体体现在以下几个方面：

（一）用药精确，书写规范

用药过程中十分注意药物配伍禁忌，不同种类的药物，单独通路输注。特殊用药精确至ug.min.kg 并详细记录于护理记录单上。

（二）术前、术后护理到位。术前强调心理护理。术后采用“下床三部曲”，明显缩短卧床时间，减少术后并发症。

第一步

术后6-8小时，绝对卧床休息，协助生活护理。

第二步

术后8小时至第二天晨，协助床上翻身、肢体活动。

第三步

术后第二天晨，无并发症者可协助坐起进食、如厕排便等，无异常者鼓励缓慢活动，逐渐增加活动量。活动过程中注意观察伤口情况。

（三）每班交接到位。分口头、床边和书面交接三部分。床头交班做到班班交接，人人交接。每日晨床边交接班过程中责任护士作自我介绍，建立良好护患关系。

（四）注重专科知识培训，业务素质的提高。护士长针对专科典型病案、疑难病案、护理新进展等方面知识制作相关课件，开展护理讲座。

（五）“固定工作日”

周二---基础护理日

周四---疾病宣教日

（六）“固定手术日”

周一、三、五---封堵术和冠脉造影术周二、四---起搏术和射频消融术

（七）鼓励并要求每个护士每年至少书写一份“不良事件报告”，科内展开讨论，制定防范措施。

（八）服务意识高，提倡主动服务。尤其对生活不能自理或术后的患者要求加强巡视，主动询问。

（九）按需补液、治疗，与病人有充分时间进行交流、宣教。要求至少“每日五分钟”交流。口服药在患者进食前固定时间发送至病人床边，详细说明吃法。如病人不在病房，在床头醒目位置放一提醒牌。饭后当班护士巡视病房，再次确认或提醒患者服药。

（十）详细交接患者的去向。病人外出必定写假条并按承诺时间回病房，如有延迟，电话联系，并每班交接。

（十一）“五轻”十分到位，巡视十分及时，使用礼貌用语。进门前先敲门，出门时带上病房门；夜间大量提供陪护床和陪护被，方便了家属，提高了满意度；接电话时语气轻柔，使用敬语。

篇7：ICU进修个人总结（推荐）

我于三月份在沧州中心医院进行了为期半年的进修学习，非常感谢院领导和护理部给了我这次学习的机会。对于我来说刚刚工作三年，技术理论都尚浅，这次能在ICU学习，得到全面的锻炼，无疑机会很珍贵，收获也很丰富。现将学习中所见所得总结如下：

一、环境，大厅环境整齐，各床单位空间大，仪器设备（监护、呼吸机）干塔固定不可移动，呼吸机位置优点可减少管路的牵拉以及便于观察及时倾倒集水瓶。患者用品必须注明床号、姓名，以减少不必要纠纷（可借鉴）。气垫床和气泵固定于床上，显整齐。

二、管理，同我科一样分床管理，床头交接包括物品、药品、护理重点。治疗班清点药品，仪器设备，科室禁止预留自备药（除抢救及必备药品），每天酒精擦拭听诊器（可借鉴）。

三、专业,才是此次进修重点。第一、重点学习CRRT技术，包括原理、管路连接和操作流程、护理要点等。第二、皮肤护理强于我科，首先，工具软枕4个，棉垫一个。因为此科卧位一般都是左右卧位，即侧身一个手掌垫棉垫，对侧手臂一个，双下肢两个，每两小时更换一次体位，特殊病人才采取平卧位。这种卧位我认为可以极大减少皮肤与床的直接接触受压，软枕可有缓冲性，从而减少压疮的发生。其次如出现压疮，解决办法大致相同，不同之处是敷料和透明膜材质强，对皮肤亲和度高。其次夏天温度高患者易出汗，腋窝、脖颈、会阴、肛周易出现淹红，此科处理办法可借鉴，一般肥胖病人及时给在这些部位加纱布，并每班更换，出现淹红先用温水纱布擦拭再用干纱布擦，最后液体敷料（赛肤润）保护。第三、口腔护理，此科每日口护四次，口护用水皆自备漱口水，我认为生理盐水适用于普通科室，漱口水适用于ICU，因为气管插管病人口腔异味大，易溃疡，容易感染，漱口水去异味治疗溃疡强于生理盐水。第四、标签管理，相对比，此科每根连接管均有标识（名称、日期、签名），我科没有，可借鉴。第五、学会了动脉置管技术，需注意严格无菌。第六、我认为我院护理风险告知书不适用ICU，我科可自行制定符合我科护理风险告知书，以及增加约束带使用知情同意书（可借鉴中心医院）。第七、基础护理强于我科，对于指甲、胡须、会阴毛发均每天检查。

篇8：进修学习推荐信中文

学生的学习是深度交流和深度思维吗?

我们的设计和实施一致吗?

我们真正关注到学生的兴趣、爱好或个性化需求了吗?

我们在教学过程中发现了认识学生的哪些策略或方法?

我们在穿越学科边界的探索和实践中有哪些思考?

我们在认识学生方面有什么困惑或问题?

学生的需求和成长是教师一切工作的根本出发点和着眼点。如何基于学生的学习过程和思维特点进行教学设计和课堂教学, 如何真正实现学生的“深度学习”?基于以上思考, 学校以“深度学习, 从认识学生开始”为主题, 开展一系列的教学研究工作, 在分享和探讨中重新审视“深度学习”理念下的教学设计, 审视课堂, 以期提高课堂教学质量。

研究目标

1. 理解“关注学生学习”与“认识学生学习”的区别, 在案例剖析和分享中提炼认识学生学习的方法或策略。

2. 能结合案例阐述自己是如何引导学生学习过程的, 尝试总结“引导学生自然发生的学习过程”的方法。

3. 能从学生个性化学习的角度初步探索课程建设的有效做法。

研究内容

1. 从关注学生学习到认识学生学习

结合现阶段教学实践案例, 探索和提炼认识学生的方法或策略, 可能涉及的角度:学生学习风格 (感知型、思维型、记忆型) 、学生知识结构、学生参与学习的状态、学生学习情感 (学生学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我概念) 、学生学习起点 (已有思想、认识、行动和水平) 及学生学习过程等。

2. 如何引导学生的学习过程

从现阶段的教学实践案例中提炼思维工具 (即学生思考问题的脚手架) , 发展学生的高阶思维能力。

3. 学生个性化学习与课程准备

结合现阶段的教学实践, 探讨满足学生个性化需求的课程建设与实施 (如走班制教学、优秀生培养等) 。

4. 穿越学科边界的课程实施与探索