语文试卷分析课教案

语文试卷分析课教案（共8篇）

篇1：语文试卷分析课教案

九年级语文试卷分析课 ——课外文言文阅读

教学目标：

完成对于试卷课外文言文重大失分题的分析，落实重点文言实词，翻译句子。

使大多数学生能掌握一套应对考场课外文言文的简易方法。

改变大多数学生对课外文言文的恐惧态度，能从心理上接受课外文言文。教学重难点：

将应对考场课外文言文的简易方法与选段练习相结合，理论联系实际，扎实学生对方法的掌握。教学过程：

一、直接导入

同学们，前几天我们班做了一份试卷，从这份试卷中我感觉到咱们班的同学们都非常优秀，试卷做得非常认真。

二、光荣榜、数据分析

1.光荣榜 进步榜

在这次测试中，我们班的 同学取得了优异的成绩，从你们班语文老师胡老师那了解的情况看，我发现咱们班的同学相较于前几次测试有了较大的进步。在语言知识积累与运用部分，同学做的很好，在现代文阅读中，同学取得较好成绩，古诗部分，同学做的不错，课外文言文这块，同学做的很好，在语言文字综合运用部分，做的不错，最后的写作部分，同学写的较好。让我们把掌声送给这些同学。无论这次考试成绩如何，我都希望同学们能做到“胜不骄，败不馁”，多给自己加油、鼓劲！

2、数据分析，提出问题

下面我们一起来看下，同学们在这次考试中的得分情况，同学们在 等题目中，答题正确率较高，而在 等题目中，失分较严重。今天这堂课，我们一起就“课外文言文”这块展开分析，希望通过这节课，同学们能在一定程度上掌握学习课外文言文的方法。

3、课外文言文具体题目得分情况展示

三、试卷分析，展示并解决问题

师：这次考试，到底是哪篇课外文言文把同学们难倒了呢？这篇文言文的题目是？戴进学画。

一看这个题目，你首先会想到什么内容？

生：和戴进学画有关，是不是会讲他如何学画，画的怎样·······

师：那戴进学画到底写了什么呢？请同学结合注释，通读全文，猜测文章大意。

（一）真题回放

展示16题，解释下列加点词语意思

师：那下面让我们看看，针对这篇文章，出卷老师出了哪些词考你们？ 同学们，这四个词，你是否有印象，在哪里出现过？生回答

师：那这四个词，在这应怎么解释呢？我们一起看看我们班同学的答案。

展现学生答案，提问：如果你是阅卷老师，你分别给这几个同学多少分？为什么？

（二）学生讨论并分析失分原因

预设：学生分析他人答案，学生分析自己错的原因。

师总结原因：同学们个个都是优秀的小老师啊。从刚才同学们对这几道题目的分析，我们不难发现，这四个字词解释考到的词语其实都源于课内文言文。之前有同学抱怨：“老师，我们每天学那么多文言文，有什么用处呢？”的确，课内文言文片段考的不多了，但是，课外文言文考什么？不还是这些么？所以我们在复习文言文的时候，一定要关注这些文言词汇，尤其是一些特殊的用法，比如，通假字，一词多义，古今异义，词性活用等。在复习时，应学会分类梳理，这样会更高效。

（三）总结方法 师：那积累了文言词汇后，考课外文言字词解释就一定能对了吗？谁能从刚才的讨论中得到一些方法启示，还应该怎么做？ 生讨论

明确：首先我们要对这篇文章进行整体猜读，然后针对这些文言字词，调动自己的文言词语积累库，从学过的课内文言文中寻找相同的词语，并把他迁移到课外文言文阅读中，然后，联系具体语境来推敲加点词的意思。

（板书：积累 迁移 推测）

（四）牛刀小试

师：那下面，我们就用这样的方法，牛刀小试下。展示学生答案 学生评价 课外文言文联系巩固。

师：咱们班同学实在太棒了，能做到举一反三。

词语解释了，下面我们一起来谈谈翻译句子。同学们，当你在翻译句子的时候，有没有想过一个问题，为什么出卷人要出这个句子？他想考你什么？

生答

集体的智慧大无穷呀，下面我们就来看看这次第18题：翻译句子。

（一）真题回放

展现学生答案，（二）学生讨论并分析失分原因

提问错误答题的学生1，师：你能讲讲你当时翻译的思路吗？ 再提错题学2，问。

再提正确生3，问其思路。

请错生1，2给自己打分，谈改进。

（三）总结方法

师：通过这个题目的分析，肯定有同学总结出一些翻译句子的方法，谁来分享下。生总结：首先，一个句子中肯定有几个重要的关键字词，（猜词）先解释关键字词，然后逐字直译。在直译的基础上，结合具体语境进行意译。

（四）牛刀小试

师：那下面，我们就用这样的方法，牛刀小试下。

课外文言文联系巩固。

四、课外拓展，大展身手

师：用以上方法再做戴进学画这篇文章，同学们有没有感觉轻松很多呢。那就让我们一鼓作气，大展身手，再战第二篇，大鼠。

五、教师总结

由于时间有限，针对课外文言文其他题目，同学们肯定还有别的疑惑。但是，考在外，功夫在内！我希望通过这堂课，能帮助同学们打开学习课外文言文的大门，如果想要登堂入室，还需要同学们扎扎实实地落实课内文言文知识。愿你们成功！作业：完成课外文言文练习板书：

迁移 推测

猜-----------------

积累（基础）

篇2：语文试卷分析课教案

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140—141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

篇3：如何提高语文试卷分析课的有效性

关键词：语文考试,功能,试卷分析课,有效性

考试作为课程评价的方式之一, 使用普遍, 功能强大。阶段性的考试可以准确反映学生的学习水平和学习状况, 检验和改进学生的学习和教师的教学, 完善教学过程, 全面落实课程目标。[1]可见考试的重要性和必要性。那么, 教师应如何把考试的功能发挥到极致呢?那就要精心设计试卷分析课, 提高试卷分析课的有效性。

一次考试下来, 只有师生双方对考试的总体情况了然于胸, 只有师生双方沉浸于试卷的分析之中, 考试的效果才能体现, 目的才能达到。试卷批阅下发之后, 教师不作分析, 要求学生自己订正;或者教师乱发脾气, 愤然分析;或教师异常冷静, 逐题耐心分析, 这些行为都是低效甚至是无效的。那么如何提高试卷分析课的有效性呢?在多年教学实践的基础上, 笔者以语文为例, 谈一谈提高试卷分析课的有效性需要把握的几点。

一、通过绘制表格让学生了解自己考试的具体情况, 是提高试卷分析课有效性的前提

既然考试的目的是让学生了解自己的学习状态, 明白自己的知识薄弱点, 以便调整接下来的学习方略, 那么就非常有必要让学生了解自己每个题型的得分情况和掌握程度。在课堂上可以呈现总体和局部这两种表格, 以一次期末考试为例进行说明。

总体表格:

说明:

1. 此表格可以让学生全面了解自己的语文学习和知识掌握情况。

2.一、语文知识积累与运用;二、现代文阅读; (一) 课内, (二) 课外;三、文言文阅读: (一) 古诗, (二) 课内, (三) 课外;四、作文。

3.“优秀”、“良好”等人数比例可以根据班级的语文整体水平做出相应的安排。

局部表格:

说明:

1.此表格是对第一个题型“语文知识积累与运用”的细化。

2. 此表格可以让学生对自己的知识掌握情况了解得更精细, 在今后的学习中更有针对性。

有了这两种表格, 教师和学生对考试的总体情况都了然于胸, 这样在试卷分析之前, 教师要分析的和学生要倾听的重点就清晰可见了。所以表格的绘制是提高试卷分析课有效性的前提。

二、利用注意力变化规律, 遵循先分析“重”、“急”题目的原则是提高试卷分析课有效性的保障

英国教育家约翰·洛克说:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。”经历过学习的人都有这样的切身感受:老师一题一题往下讲, 学生所有的耐心都已被磨光, 真等到讲那些重要的题目时, 注意力却无法集中了。这是有其科学道理的, 不能怪学生。

心理学家研究发现, 一般情况下, 一节课45分钟中, 学生的注意力随教师讲课的变化而变化。开始上课时, 学生的注意力逐步增强, 中间有一段时间学生的注意力保持较为理想的稳定状态, 随后学生的注意力开始分散。经过实验分析, 上课时间与学生的注意力变化情况如下:

所以课堂的开始不宜马上进行题目的分析, 先利用上面绘制的表格进行热身, 吸引学生的注意力, 引起他们的兴趣, 激发他们的求知欲。“知己知彼”方能“百战百胜”, 总体表格和局部表格会让学生对自己有一个清醒的认识, 从而可以进一步端正听课的态度。

待表格展示完, 学生对自身情况了解之后, 学生的注意力也是逐步增强了的时候, 教师就可以着手分析题目了。分析题目应该区分轻重缓急, 根据注意力变化的规律, 先讲那些错误率比较高、学生不容易掌握的题目, 也就是先讲“重”、“急”的题目。在学生注意力最集中、最稳定的时候着手最重要的事, 这就为提高试卷分析课的有效性提供了保障。

三、灵活运用多种试卷讲评方法, 是提高试卷分析课有效性的关键

当然, 在具体分析题目时, 教师也要作方法上的思考和选择。是向学生进行灌输式的分析好呢, 还是引导式的自我发现和总结好呢?在平时的试卷分析中, 我发现下面的几种方法有不错的效果。

方法一, 充分利用数码技术, 让学生自己在对比分析中找到答题要领。

很显然, 学生自己发现答题错误比教师直接告诉他们效果不知要强多少倍。针对一些典型性的错题, 我事先会用手机拍下学生中具有代表性错误的回答, 再把比较好的回答混在其中, 然后通过电脑展示在屏幕上, 让学生在对比分析中寻找答题的要领。

例如:人教版七年级上册《走一步, 再走一步》阅读中的一个题目:“‘我永远忘不了的经历’具体指什么?请用简洁的语言概括。 (不超过20字) ”

学生甲:“我”跟着伙伴们, 爬悬崖到三分之一处不能爬了, 后来得到父亲的指导才下来了。

学生乙:下悬崖的经历。

学生丙:我和小伙伴去爬山, 最终我悟到人生的道理。

学生丁:爸爸指导我下悬崖的经历。

此题的题干中有诸多限制的信息, 如“经历”、“具体”、“简洁”尤其是括号中的信息“不超过20字”, 所以要答好这种题目, 还真要多长几个心眼。在对比分析中, 学生们发现甲语言不够“简洁”, 乙连必要的人物都没有, 丙不吻合题目中要求概括“永远忘不了的经历”的要求, 文章的核心内容是爬下悬崖的部分, 况且根本不用谈到道理, 相对来说丁概括得还不错, 但似乎还欠缺点什么。

学生们意识到这类题目的回答要包含“谁”和“干什么 (表现中心的核心事件) ”这两个要素。我顺势启发他们还应加上“修饰语”, “修饰语”是为了突显文章的中心, 仅仅概括成“‘我’ (谁) 爬下悬崖 (干什么) ”是远远不够的, 还应加上两个必要的修饰语“‘我’在父亲的鼓励 (或指导、引导) 下一步一步爬下悬崖”才行。

最后我们总结出这类题目一般可以用这样的模式去概括“谁+修饰语 (凸显中心) +干什么 (表现中心的核心事件) ”。

在经历了自己的对比分析之后, 学生对这类题目的回答就比较胸有成竹了, 而且会记得更深刻、更持久。

方法二, 学生代替老师分析题目, 激发注意力、锻炼能力两不误。

在试卷分析课中, 多一些互动和参与效果会很好, 其实这也是让学生保持注意力的一种手段。

在一堂试卷分析课中, 总会有一些成绩优秀的学生会感到无趣, 因为除了个别题目不会, 其余都答得不错, 可他们还必须要陪着大家一起听。我们完全可以选择一些题目让这些学生跟同学们讲解, 一方面可以保持其余学生们的注意力, 另一方面也能激发他们自己的注意力, 甚至还锻炼了语言组织能力和口头表达能力, 何乐而不为?

如一古诗阅读题:

诗歌中, “”含飘零之感, 唤起读者对王昌龄流落远方的担忧;“子规”有离别之愁, 触发宦游异乡的凄清。

这个题目的正确答案是“杨花”, 可正确率不高, 学生们呈现出的答案是“落尽”, “杨花落尽”, 甚至是“杨花落尽子规啼”, 作为教师自然明白是因为他们审题不清。

我让一位答对的女生上讲台向大家讲讲自己的解题思路:1.横线上有个双引号, 说明答案是要从诗中找的。2.题目中有个分号, 分号表示前后两句是并列关系, 地位是平等的。3.分号后面说的是“子规”的含义, 同时“子规”是个名词, 所以分号前面说的肯定是另外一个名词的含义, 而名词只能填“杨花”, 并且还真的含“飘零之感”。同学们不禁为该女生超清晰的解题思路所折服, 报以热烈的掌声。可以想象学生们听课的效果。

方法三, 充分利用学生资源, 由学生自由选择请教对象。

还有一些极个别的错题放手让学生们自己解决, 方式可以请教老师, 请教周围的同学, 抑或更远的同学。《兑命》里有一句话“学学半”是说“教人是学习的一半”的意思, 学生们深深地明白, 别人请教自己, 如果对方能听懂自己的讲解, 那就说明自己是彻底地懂了, 语言表达也是没有问题的;相反, 如果对方听不懂, 那就说明自己对这个题目还可能存在一知半解, 或者自己的思路和表达有问题, 那就应该赶快弄明白。所以, 学生们很乐意帮助别人, 这是双赢的美好局面。

四、写试卷分析后的感受, 是提高试卷分析课有效性的保证

阶段性考试的试卷分析之后我一般会布置一个作业:“字数不限, 结合此次语文考试中自己出现的问题和我们对试卷的分析写一篇随笔《语文, 我想说》。”随笔白纸黑字记录着, 可以改变听时清楚过后忘记的尴尬现象, 在下次考试之前下发可供学生借鉴, 避免重蹈覆辙。所以这也是提高试卷分析课有效性的保证。

学生在随笔中如是说:

这次语文考试同学们考不好的因素中, 不认真完成老师布置的作业、不认真复习、不仔细审题是占主要的。 (邱XX)

说到写作文, 半天才憋出一句话来, 脑袋里一片空白, 没东西好写, 这说明平时我不够仔细, 不善于观察、发现生活中有趣的现象。我要坚持每天看15分钟的书。 (李X)

我发现了我学习中最大的缺点———懒。我偷工减料, 学习的效果自然也就会很差。 (陈XX)

没有关系, 这一次考得不好, 不代表永久, 下一次我一定会做得更好。 (胡XX)

……

透过这些文字, 我欣喜地发现写随笔还有这样的好处:

1.学生对自己在试卷中出现的问题进行一次梳理, 一方面加深印象, 另一方面也完成了从感性到理性的升华和总结。有些学生甚至上升到了对自己性格弱点的批评。

2.学生在梳理的过程中, 会对自己形成一种希望:如果下次避免了这些错误会怎样。很显然有励志的作用。

3.写作的过程也是学生情感宣泄的过程, 这样有效地调节了学生对语文的态度, 这能促进学生的学习。

通过写试卷分析后的感受, 学生由外而内地进行了一番梳理, 这无疑是提高试卷分析课有效性的有力保证。

余文森教授曾说:“我把有效性看成是课程改革成败存亡的命脉、命根子。”[2]可见, 一堂试卷分析课是不可小觑的, 一定要运用方法和智慧提高它的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012:26.

篇4：如何使语文试卷分析课出“彩”

考试只是手段而非目的，在重视考试的同时，我们也应该重视考试的延伸工作——试卷分析。但在实际中我们很多教师并不会予以充分重视，更谈不上花心思去备课，更多的则是在试卷分析课上脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因为试卷上的分数也极大地刺激了许多老师的神经，老师往往会以一个裁判的身份出现。班里考试成绩不错时还好，如果考砸了，许多语文老师往往会板着面孔对学生进行一番思想教育，最后快刀斩乱麻似的按照题目顺序将正确的答案报给学生，以正确的答案订正好交差，草草了事。对于出错的学生往往还会实行一定的惩罚——重抄5遍。如此高耗低效的“补救”措施，只会让学生更加讨厌考试，更加厌恶语文学习。也难怪我们的老师会经常说：“这道题我讲过了，学生怎么还是不会做呀？”可想而知，试卷分析不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。那么我们可否让试卷分析课上也出“彩”呢？

一、 改“批斗会”为“激励会”

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而实际中我们老师很容易将评析课上成“批评课”，整堂课都是“批斗会”。在试卷评析课上我们常常能听到老师这样的话：“这样简单的题目都做错？” “这个题目我说过几次了啊？怎么还不会做！你长眼睛了吗？连题目都会看错！”“这个字都叫你写过几次了啊，还要写错？”气都不打一处来,言辞之激烈不要说没考好的学生，即便是成绩优异的学生都会胆战心惊，不敢抬头迎接老师犀利的目光。老师推脱所有的责任，将责任一股脑儿地丢给学生，使得学生感到“罪孽深重”，惭愧得抬不起头来。其导致的结果是严重挫伤了学生的学习积极性，使学生对学习望而生畏，甚至产生对立情绪，严重影响师生情感，这不能不说是教学的失败。

此路不通，我们可以换一种委婉点的形式，让学生知错能改。同样是前面出现的那种情况，我们就可以这样说：“经过了考试，你们都掌握得不错，特别是有些题目，老师设置了很多的槛，你们大多迈过去了，但也有些却翻在‘阴沟里了。你们山都跨过来了，还会惧怕‘小阴沟吗？老师现在就跟你们一起从‘阴沟里走出来吧。”先给学生“糖”吃，然后进入你的教学，让学生在愉悦的身心中步入学习，让表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，不断地去肯定他们值得学习的地方，用自己的放大镜去放大他们的优点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。这样，效果要来得更佳，学生学习得主动性也会增强。

二、 变“一言堂”为“众人堂”

试卷评讲课应讲究师生互动，不能把课堂变成教师的“一言堂”。老师此刻的任务并非是将正确的答案报给他们那么简单，“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。

作为教师我们要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的原因作深入分析，做到“对症下药”。因为语文试卷的讲评，关键在于能否开出“药”，避免再犯同样的“症”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，不外乎以下几种：一是综合运用知识的能力不强，反应不够，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范、写错别字等。教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。老师要根据不同的“病症”开出不同的“药方”，对于不同的学生给予不同的“药方”。

开出“药方”后，要让学生有“消化”的时间，老师要给学生总结和反思的机会，引导学生自行总结出错的原因，引导学生认识到自己的认知误区，让他们去主动改正错误。如此组织学生自行分析错误，进而找到错误的原因，比教师纯粹的“对答式”讲答案，更能让学生巩固所学知识，并且能加深印象，下次不会再犯。

三、 改“全面出击”为“抓住典型”

很多老师试卷评析时，不管学生做得怎么样，按照题目从头讲到尾，并且做到“一碗水”端平，毫无侧重点可言，老师说答案，学生记答案，整堂课激不起半点“涟漪”。老师这种“眉毛胡子一把抓”的讲评方法使学生什么都没学到，做错的学生下次还是会出错。

我们教师在讲评过程中要力求精讲精析，狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，课堂上讲评的题目要遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。更要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，做到举一反三。

总之，试卷评讲课的意义跟平常课无异，甚至可以说它的意义高于平常课。我们要充分发挥学生的主体作用，老师要做的是为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，如此试卷评析课也就会出现更多的“精彩”。

篇5：四年级语文试卷讲评课教案-

教学内容：试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行分析，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、导入；谈话导入。

二、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

二、自我分析试卷

1、自主纠错。首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的的错题，不会订正的放着标记好，2、小组合作讨论你还没解决的题（主要看1-6答题，解决完1-6题后还有时间再解决其余题目。）

三、错题讲评

（一）、基础题1-6题。让学生说哪道题最容易出错，错的最多。第三题 不（）不（）第四题 关联词 仿写拟人句 第五题 积累与运用“斑” 第六题 太平洋绿龟的“自然之道”、黄河变化原因。

（二）、阅读部分。

强调题目漏做的情况。1.课内阅读部分。

第二小题和第三小题。要在文中找答案，像这样在文章中找重点词句来完成题目的方法叫摘录法。

2.课外阅读。

再用我们刚才的方法自己先在文中找答案更正一下错题。

请同学讲解题目。

（三）、趣味讨论。

（请同学讲解）

四、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足

3、怎样挑选习作材料 5.写作的技巧

6、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学生听。

五、总结。

篇6：杨林生语文检测试卷讲评课教案

克井一中 杨林生

教学目标：

1、对照评分标准，明确失分原因。

2、培养学生准确审题，精确答题的方法。

3、如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案。

4、训练学生举一反三的迁移能力。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2、4 教学方法：讨论点拨法 学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。课时：一课时 教学过程：

一、整体介绍

本次试题内容包括四大版块，基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是概括段意，现代文阅读和作文。

等级：本班得A的有5个；得B的有18个；得C的有13个；得D的有11个。

二、自我矫正：

发挥学生的主体作用，用5——8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。

第一步：错题分类；

大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。

第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。

三、精讲点拨：解决学生在试卷中不会的问题。

（一）、讲评目标1：

失分原因：“佝偻”读音出现错误，“分道扬镳”的“镳”字大多不会写。矫正方法：板书并解释 重点强调字音字形。

（二）、讲评目标2 失分原因：筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点。抓不出其中的关键陈述对象。

矫正方法：首先读懂题意，才能正确答题。方法如下：

1、审读题干的语言。试卷命题者设计题目，题干语言一般是明确的，科学的。考生做题首先要读懂题干语。就是要抓住题目中的关键词。

2、关注题目的考点。

3.留心分值的设置。也不失为一个答题的方法。其实关注分值，我们就不难发现，阅读题中的第19题3分，肯定隐含至少两方面内容。

4、要学会依据原文归纳组织问题的答案。如阅读题目中的第二题，基本是都是成品答案，可以在文中找到关键字词，然后串联起来即可。

（三）讲评目标3 失分原因：学生审题能力、内容空洞、无病呻吟。缺少必要的点题扣题之笔。文章内容脱离现实，凭空捏造，任意想象，空发感慨，无真情实感。

矫正措施：读范文，矫正写作思路。

四、合作探究：

篇7：语文试卷分析课教案

城关二小：陈丽婵

学科：语文

2015年2月1日

小学语文五年级上册期末考试讲评材料

教学内容：

期末考试卷中的典型错题以及针对性拓展练习。教学目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

3、教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。教学重难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、整体回顾，介绍本次考试的整体情况

本年段两个班，共学生54人，501班总体情况为：平均分76.64，及格率为82.14%，优秀率为10.71%，最高分为93.8分，最低分为14分。502班总体情况为：平均分：73.91，及格率为88.46%，优秀率为7.69%，最高分为95分，最低分为0分。年段90分以上的有5个，很少。80——89.5的有26人，60——80的15个，不及格8人。测试完了我们就要分析一下，这段时间的学习，我们哪些地方做得比较好，哪些地方是需要我们在以后的学习中加以重视的，以便于我们今后更好的学习后面的内容。

二、自我分析试卷

1、首先由自己去订正一下错题，看看哪几题是自己能做却失分的？（学生自己先订正一下试卷上的错题）

想一想我们这张试卷可以分为几个板块？

2、学生交流反馈

3、小组合作讨论你还没解决的题

师：刚才我们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、典型错题讲评

（一）、让学生找出哪道题最容易出错。

（二）、请做全对的同学说说当时做这道题是你是怎么想的？（让对的学生说说做的好方法）

（三）、举一反三，讲解相应的习题

（四）、典型错题

一、抄写句子：有9名学生被扣分，失分原因：“勤”字左下部分少一横；“藤”右下部分不是“水”

1、师板写“勤”字和“藤”字，强调写法。

2、让学生说说记忆的有效方法。

二、按课文内容或要求填空。失分原因：失分之一：错别字现象还有普遍出现（同音字和形近字）。失分之二：不会背诵、填写错误。

1、师生共同讨论：如何避免课文会背却会写错别字的现象？（理解句意，根据字义在语境中记忆）

2、根据同学和老师的方法尝试有效记忆。

四、阅读部分。

1、第18小题：选择句子所使用的说明方法。失分原因：说明方法掌握不好。拓展练习：

2、课外阅读二：非连续文本的阅读，得分率也偏低。（1）学生说说自己当时这样选的想法。（2）根据学生回答指导解题技巧

3、第16小题标点符号的扣分，失分严重的因素是：一看到表示感叹的词，或拟声词，就用上!,没有去联系上下文读一读，用上哪个标点更合理。

解题技巧：根据句意，练习上下文判断标点符号的运用，感情强烈用“！”，感情不强烈用“,”。

4、课内短文阅读中的“我再次把乞求的目光投向了父亲”联系上下文猜一猜，此时会想„错误率高。很多同学一看到你会想什么，就非常得意，随意乱想，就没有得去根据具体的语境来写。这样的题目，同学们做得非常不好，原因可能是，做题大意，没有用心思考；再则也是具体如何联系的方法不会运用。（1）失分学生读读自己所写的句子（2）满分学生读读自己所写的句子（3）共同寻找原因

五、习作讲评

1、分析习作的要求

2、分析本次作文的不足：有些同学写事不够具体，没有细致的描写，好似无味的白开水；有些同学事情是写具体了，但语言太通俗了，好词好句用的极少。

3、怎样把一件事例想具体呢？

首先，你应该根据所给的事情的起因选取材料，具体的事例想完整。然后，再围绕事情的发展过程，回忆细节，如人物的动作、语言，当时的心里想法、表情等，写得越具体就越好。

4、选此次考试中作文优秀者的作文读给全班学听。

六、谈谈收获

1、通过这节课的试卷分析说说你的收获吧！

篇8：语文试卷讲评课刍议

一、试卷讲评现状不容乐观

从目前的教学现状来看,讲评课并未引起大部分老师的重视,教师们通常采取三种模式,一是按试卷的题序一讲到底,一道道地对答案,分析错题及原因;二是直接展示参考答案,由学生在课后订正;三是根据考试情况,有所侧重,对多数学生做对的试题不讲或略讲,错误较多的试题则重点讲。这种教师讲、学生听的课堂,对学生来说收效甚微。

每次考试,教师对学生的期望值是很高的,认为所考查的知识点均是自己课堂中反复强调过的,然而当考试成绩摆在自己眼前时,自己却没找到问题出在什么地方,于是就会产生对学生的埋怨:某某知识点课中我们反复强调过,也曾检测并讲过,为何还犯同样的错误呢?

一般来说,每次考试后学生较普遍的心理特点是急切地想知道自己的考试结果,大多数学生在考后就会对试题进行讨论,基本知道是在什么地方出错,当老师再来照本宣科讲评试卷时,他们则会觉得不符合自己的学习需求。显然,试卷检测的效果和教师预期的目的很难达成一致。

教师如果对试卷讲评的作用认识不到位,在教学中对试卷讲评一笔带过,那么就不能发挥每份试卷的作用。

教学既是“教师的教”和“学生的学”,亦是“学生的教”和“教师的学”。课堂是学生的课堂,在试卷讲评时教师应发挥学生的主观能动性,让学生对知识进行梳理、整合,只有这样才能对所学知识起到巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。师生对考试中出现的问题作进一步分析后应探讨解题的思路方法,探寻总结解题规律进而提高分析问题和解决问题的能力。

二、试卷讲评课对教师的要求

1. 认真分析,精心备课,重视课前准备

造成学生出错的原因是多方面的:心理、书写、语言、表达、知识本身及灵活运用知识的能力水平,都可能导致同学在考试中出现错误。因此,根据试卷的内容特点和考试结果,对试卷进行分析是必要的。对试卷的审视应透过数据发现问题,因为数据是透视学生学习状况的重要依据。教师只有在课前分析出所任班级的平均分、及格率、优秀率以及各考点(知识点)的得分情况与本次试卷的命题导向(或命题明细)之间的差距,才能通过量化的数据分析和审视学生知识掌握上的不足。

课前准备是课堂讲评的基础工作,教师在备课的时候不仅要备学生、备试卷还要备自己,只有对本次考试中出现的问题做客观分析才能找出症结所在。教师更应客观地分析评价自己,学生考不好除了学生的原因外,自己在课堂教学中是否有遗漏或疏忽。

显然,要想在试卷讲评课上出效果,教师的有效备课尤其重要,教师应尽量从教师的角度找寻问题,结合每份试卷出错点,或由难而易逐层启发,或高屋建瓴做精心梳理,做到讲有所得、练有所获。

2. 关注试卷讲评课的要素

经过多年的探索,我认为一节好的讲评课应由学情考情评点———试卷结构分析———知识结构梳理———方法规律总结———试卷改错———巩固延伸训练等几个环节组成。当然这并不是一成不变的僵化模式,教师可以根据考试内容和学生实际,灵活调整,做到高效、合理。

3. 注重讲评方式的多样性

苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生精神世界里尤为重要。”学生是学习过程的主体,只有通过学生的实践活动才能达到学习的最佳效果。因此,要使学生真正成为试题讲评课的主人,让学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

在讲评过程中教师要尽量给学生创设表述思维过程的机会,教师可以根据试题的难易程度和学生的出错率来采用灵活多样的形式,以调动学生积极参与。比如说,学生能自己改正的题目就采用自主分析法;对于一部分学生的疑点、难点可采用生生互动的方式,运用小组合作探究法,或重点题型研讨法等,让优秀生解疑、释难;对于较难理解的问题,可采用师生互动方式,教师提示解题思路、方法,引导学生探究正确答案;对综合性强、易错的问题可采用教师精讲的方式,深入浅出,把抽象的内容具体化。

4. 规范导引

从阅卷角度看,教师在阅卷过程中对主观题型关注的是学生在答卷过程中能否踩准“赋分点”,漫无边际的答题是考场中的大忌,指导学生规范作答则是讲评课中最为关键的环节。在试卷讲评课中如何做到规范导引,笔者认为可采取以下方式:

(1)示范式

教师根据试卷的讲评结论给出答题示例,要求学生在今后的答题中以之为范。如在讲评云南省2013年中考语文试卷现代文阅读《一碗米粉》第22题“父亲是个怎样的人?请简要分析”时,教师在讲解前可通过PPT展示作答示例:

步骤一:父亲是个信守承诺、执着坚毅的人。步骤二:十五年前,他在桂林因钱包丢失,未能付给杨店主一碗米粉钱,承诺以后一定要付给他。事隔多年,“那碗米粉在父亲的心头挥之不去”,所以他专程来到桂林,千方百计找到杨店主,归还了米粉钱,兑现了他当初的承诺。

教师可指导学生分析参考答案的组成特点,结合自己的作答比较发现问题出在什么地方,然后尝试如何将自己的答案趋于规范化。这样,学生在自主学习的过程中探究发现答题的方式,获得认知,并形成一种思路,今后在答题的过程中将会有的放矢。

(2)修改式

有的同学在答题的过程中把握住了答题的要点,然而表述却显得凌乱,要给高分也的确是不可能的,因为语文所考查的是一个学生对语言文字的综合运用能力。对此,教师可在讲评课上展示答案,全班同学共同参与,发挥集体智慧将答案变成条理清晰的内容。

如云南省2012年中考语文试卷现代文阅读《好好活着就是爱》第22题:“从‘从此,母亲的视线一天也没离开过儿子的土坟,陪同儿子入眠的,是她的灵魂’这个句子中你读出了什么?”有同学是这样答的:“我读到了母亲对儿子以及儿子对母亲的爱。”乍一看,该答案抓住了给分点,认真一想,就会发现该答案略显空洞,缺少分析。教师在讲评时可将此答案展示给学生,通过引导,让全班同学对该答案分析后做出修改。在学生自己修正答案后教师再给出参考:

步骤一:儿子是母亲的希望,是母亲的全部,儿子的离去让母亲无比思念、万分悲痛。步骤二:母亲虽然活着,但是她的灵魂已经随儿子去了。步骤三:可见儿子对于母亲是多么重要,母亲对儿子爱得多么深沉。

教师对学生作答中的存在问题进行分析指导,通过学生自己的感悟,学生对该题型的作答方式就会有明确的认识。

(3)建模式

要想在考场中将答案写得规范,建模式答题是一种行之有效的方法。“建模式”即让学生对试卷问题的回答形成一个答题模式,关于“模”的构建则需要教师在教学过程中指导学生在学习中归纳、总结。下面我们以诗歌鉴赏中的手法和形象类的鉴赏为例谈如何让学生规范作答。

a.鉴赏手法类

答题模式:手法+结合诗句分析该手法的运用+情感

答题步骤:

①准确指出用了何种手法。

②结合诗句,阐释这种手法在诗句中是如何使用的。

③此手法的作用(术语),刻画了对象的什么特点,表达了诗人怎样的感情。

示例:

小重山·端午

[元]舒頔

碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳?细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘?往事莫论量。千年忠义气,日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解,树转午阴凉。

这首词最突出的表现手法是什么?

答题示例:对比反衬(步骤①)。上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比;下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比(步骤②)。突出强调了作者不为世俗理解的孤寂落寞情怀,也表达了对屈原忠义气节的崇敬(步骤③)。

b.鉴赏形象类

答题模式:形象特点+哪些诗句展现人物特点+形象的意义

答题步骤:

①总说:概括说明诗歌塑造的形象特点。

②简要说明形象的基本特征是如何展现的(分析时务必联系具体诗句)。

③指出形象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。

示例:

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂裘。胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生难料,心在天山,身老沧州。

简析这首宋词的人物形象。

答题示例:全词塑造了一个身处江湖,未忘忧国的抗金英雄形象(步骤①)。词中人物曾经金戈铁马,驰骋疆场,现在虽被闲置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线(步骤②)。诗歌通过这一形象的塑造,表达了作者身老未忘忧国,暮年之志不已的爱国精神,以及报国无门的感慨(步骤③)。在上述两个案例中第三个步骤是学生在答题过程中最易忽视的问题,很多学生总会觉得自己已经按照试题要求作答了,殊不知忽略了问题里的一些隐性要求。如果学生在学习的过程中掌握了各种题型的答题模式后再回答问题,自然就不会犯类似的错误,也会有章可循。只要不是“答非所问”,规范式的答题自然也会得到阅卷教师的青睐。

当然,每次试卷讲评后学生只是总结而不去反思,反思了而不去纠错,那试卷讲评的作用也就不会得到更好的体现。建立错题集,将自己在某个知识点上遗漏梳理是最好的方法。教师应严格要求学生做好试卷讲评后的纠错工作并做好错题集的修正工作,最终让学生在每份试卷中都有收获。