以雨中情为题小学六年级作文

以雨中情为题小学六年级作文（精选12篇）

篇1：以雨中情为题小学六年级作文

以雨中情为题小学六年级作文 篇1

“人生风雨中，总有那么一个人，不惜一切的护着你，因为，他永远爱着你。”在周刊上读到这句话，不知怎么，热泪盈眶，想起正在书房里埋头工作的爸爸，记忆一下子穿梭到那个下午。

那是一个很平常的下午。上完课，一个人站在校门口等着。抬头

篇2：以雨中情为题小学六年级作文

我漫步在来学校的车路旁。回首过去的初中生活：那一幅幅美丽的画面依然清晰地浮现在我的脑海，还有那一张张熟悉但又觉得陌生的脸孔。过去的生活中，我们是那么天真，成天只想着一个“玩”字。但在此时，孰不知我们已经浪费了人生最美好的东西——青春。此时的我们，也没能好好地回过头去想想，初中生活不会很长，时间一旦流失，就不会再回来。更加没能好好想想，初中生活里，母校——马中，给予了我们这么多，我们应该好好地回报她。现在的我，唯一能做的，莫过于好好学习，但对母校的思念，只好寄托在这蒙蒙细雨中了。

天，更灰蒙蒙了，雨也似乎大了些。

蓦然回首，我们初中的三年，也就只剩最后的几十天了。回想起伴我走过三年的初中母校——马中，教学质量是那么优，教学条件是那么好，教学设施是那么齐。从老师到学生，从教学设施到学生生活，哪处不是焕然一新，锦上添花?在这三年里，我无时无刻不感受到母校的美好，母校的新意。但是，即将离开母校的我，不能继续享受母校的教诲了，很快就要和母校说再见了!

雨，小了些，我继续往前走着。

初中的三年，在不知不觉中已离我们远去，成为了历史。但是，我初中的母校——马中，却永远铭刻在了我的心里，不会抹去，更不会忘却。因为在这三年里，我的母校——马中让我懂得了很多，学会了很多。在我受挫难过时，母校教我学会了坚强;当我与朋友之间发生冲突时，母校教我学会了忍耐，谦让，当我在百思不得其解时，母校教我学会了坚持不懈，当我……。三年的生活里，我学会了很多，同时，母校给予我的恩惠更多，比山高，似海深。令我永难忘却。

风停了。雨住了，天空放晴了。

此时的我，面对着人生的第一道关卡——中考。三年来母校对我的恩惠，给予我的知识全在此一举了。作为学生的我，而今面对着人生的第一道关卡，我别无选择，只能全心全意地搞好总复习，全力冲刺。

篇3：以雨中情为题小学六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：以雨为题4年级作文400字

雨点轻轻柔柔，上学的孩子打着小伞，笑声留在了马路上，也飘进了校园。

花池中，月季花正接受着雨水的洗礼，用笑脸迎接着雨水的到来；松树在雨中显得更加翠绿、挺拔，柳树也在风中舞动，就连小草也在不断吸收着雨水带来的甘甜，好好洗了个澡。

原本闹嚷嚷的操场，如今却显得有些冷清，篮球架怵在那里，因为没有了孩子们的欢笑声而显得有些冷清，足球门被雨水冲刷着，像个失落的孩子，在雨中小声的抽泣。以往觉得有些狭小的操场，现在却显得十分宽敞，塑胶跑道在雨水的冲刷下显得干净了许多，但却缺少了往日的欢笑声与热闹的气氛。

孩子们大多都躲在教室里不肯出来，虽然不是什么大雨。老师们便组织学生们晨读，沙沙的雨水声与朗朗的读书声互相映衬，本来寂静的操场因为读书的声音，显得有些孤独。

憩园里的小亭子仍然矗立在那里，虽然没有了歇息的孩子，但还是有种说不出的感觉，那种古色古香的气息让人十分喜欢，因为有两个亭子，就显得不那么的伤感。

健身园里的健身器材孤零零的在那里，有无数个孩子心里想着它们，盼望着下课铃与雨水同时结束，好来这里一展风采。

放学的铃声响了，但雨还留恋似的没有停，一朵朵伞花绽放了，伞花下的孩子炫耀似的转动着雨伞，而没有伞的孩子也没有落汤鸡似的狼狈，而是享受着这雨水，带来按摩一样的感觉。

篇5：以雨中为题小学作文500字

倘若被雨淋湿了,你是愁闷,还是依旧开心?

——题记

下雨了。

一家不起眼的小店门前,一个穿着白衣服的女孩在避雨。四周很安静,只听得到雨落在地上的声音。女孩凝视着雨幕,淡淡地笑着。这场景,不由得使人想到一幅清新自然的水粉画……

咚咚的脚步声打破了这份宁静。又来了一个女孩,衣着华丽,站在早来的女孩旁边,嘴里似乎还嘟囔着什么。

她们,一个时髦,一个朴素;一个张扬,一个安静,并排地站着,望着檐前的雨……

“嗨,你也在这儿等人来接吗?”时髦女孩首先挑起了话头。另一个点了点头。“哼,爸爸真是的,到现在还不来接我……”她不停地嘀咕着。

“或许是因为有事,不得已才耽误了呢。”另一个说。

“什么‘有事’,那全是借口。爸爸要是真把我放在心上,怎么可能让我在这儿等这么久?”时髦的那位似乎更生气了。

另一个没有再说什么,不过仍然在微笑。

可能是老天觉得不过瘾,雨下得更大了。

而这店门口小到连站两个人都显得有些拥挤。

“哎呀,我的裤子都湿了,你往那边移点好吗?噢,烦透了!”时髦的那位越来越气。

——这雨多美啊!不妨用欣赏的眼光来看这雨吧。微笑的`女孩说道,随即给对方让出一块地方,自己却被雨淋到了。

雨仍在下……

或许是因为话不投机的缘故,两人又重归于安静……

终于,一辆豪华轿车溅着水花驶来,急匆匆地。车窗摇下,露出一张胖胖的脸。

“乖女儿,上车吧。”

“哼,你还记得我呀?你知道我等了多久?”

“我的好女儿,公司临时开会了嘛,快上来吧。”那分明是一种恳求的语气。

“你看,我衣服都淋湿了。回了家我一定到妈妈那儿告你的状……”

她擦了擦身上一块不大的雨渍上了车。车疾驰而去,哗啦啦,又溅起一片水花。

又只有她一个人了。四周还是那么安静。雨水沿屋檐淌下,击打着地上的水洼,哗啦哗啦。

雨一直在下,她也一直在微笑着等待……

篇6：以雨中情为题小学六年级作文

昨天晚上，天空中纷纷扬扬地飘起雪花。今天一大早，我就推窗赏雪。哇！好一个粉妆玉砌的世界呀！屋顶上、树上、车顶上、草地上、路面上都积了厚厚一层雪，就像给它们盖了一床厚厚的棉被。虽然天还是有些灰蒙蒙的，可挡不住我赏雪的急切心情，我套好衣服就兴冲冲地跑下楼了。脚踩在厚厚的积雪上，发出“嘎吱嘎吱的”声音，寒风“呼呼”地吹着，风吹到树枝上发着“沙沙”的声音，真是各有各的乐器奏着各自独特的乐曲。啊，大自然在唱着美妙的歌。雪还没有完全停，仍有零零落落的雪花在半空飞舞着。有的雪花像个乖巧的仙女，轻柔地扑向草地；有的雪花像调皮的精灵，钻进了人们的衣领；有的则像没玩够的孩子，翻腾着、蹦跳着，快落地上时又突然随着风翻了个身朝半空飞去．．．．．．小雪花们真有趣呀！

这时，院子里的人多起来了，他们有的拿出手机拍雪景，有的打雪仗，有的堆雪人。我招呼了几个朋友一起堆雪人。我们把雪都堆拢在一块，砌了个雪人身子，再拿了一团雪，把雪揉成个小雪球，又把雪球放进雪地里，来回滚动，不一会就做好了一个圆圆的大雪球，按在原来那雪堆上刚好是个大脑袋。我们还用黑石子做了雪人的眼睛，红萝卜做了鼻子，甚至奉献了自己的帽子和围巾，一个神气活现的雪人就堆好了。这真是太好玩了！

多么美丽又好玩的雪呀！雪花，你是如此纯洁，如此可爱，如此欢乐，给予了我一个非凡的世界。看着翩翩雪花，我真希望自己也是一朵洁白的雪花，在天空中自由地飞扬、飞扬、飞扬！

篇7：以雨中情为题小学六年级作文

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篇8：以雨中情为题小学六年级作文

我向窗外望去，屋顶上，树枝上，路面上，汽车上，到处都被银白色的大雪覆盖着。我急忙穿好衣服，跑下楼去。

我轻轻地走在软软的雪地上，留下了一长串的脚印。突然，我一不留神摔倒在了地上，这时，邻居见状，走了过来，伸出手，要助我一臂之力，我握住他的手，坚难地站了起来。我说了一声谢谢，跑上了楼上。

我正准备进门，听到了“嚓嚓”地铲雪声，我再一次向下望去。看到邻居正在用铲子把雪推到一边呢!他头戴一顶棉帽，穿着羽绒衣，正“呼呼”地喘着粗气。我问他：“冷吗?”“不冷，没事!”说完，又毫不犹豫地把铲子插入了雪堆里，然后抬起来，将雪搬到路旁。

雪一点一点地消失了，他终于把雪给清理掉了，在雪白的雪堆中开辟出了一条小路。邻居上来了，只见他满脸通红，像一个红脸关公， “不累吗?”“不累不累!”他接过了我递去的毛巾，擦了擦满头豆大的汗珠。

一个路人走过，喃喃自语道：“扫地的人思想真好，要表扬呀!”邻居听到了，脸上露出了欣慰的笑容。

篇9：以雨中情为题小学六年级作文

漫步在被皑皑白雪覆盖的小道，童年的回忆便一下子涌上心头，呈现在我眼前。小时候，我家三楼有一个面积不大的平台，每逢大雪纷飞的时节，那儿便堆满了厚厚的积雪。这些雪，不像马路上整天被车来车往压来压去，有些脏，也不像陈列于无人问津小巷里孤独的雪，它是欢乐的，是平整的、干净的。放学回家一有空，我便兴致勃勃地匆匆上楼，冲进阳台。看着这素白世界，我心里不知有多么兴奋。一下子，跳进去情不自禁地傻笑起来。大大咧咧地把雪塞进嘴巴，凉滋滋的，快活极了，一口接一口，直到舌头冷得冻僵了，才恋恋不舍地停下。随后，又滚出一个个大雪球，再费上老大力气，堆出一个雪人。虽然外表粗糙了些，但毕竟是我个人的劳动成果呀！楼下只要一出现熟悉的面孔，我便搓出个雪球，对准下面火力全开。他们气得牙痒痒的，怒发冲冠无计可施，只好忍气吞声。而我呢，看到他们的样子，笑得前仰后合，上气不接下气。一两年后，阳台上建了个顶，从此，我也只能眼巴巴地看着窗外的雪了……

我继续沿着小路向前走，眼前如诗如画的美景吸引了我。一棵棵挺拔的松树，在温和的阳光下显得格外耀眼，松针被白雪所装饰，更加熠熠生辉。在雪道旁，微泛着一丝深红，凑进一瞧，一簇簇梅花正怒放着。冬天，那么多娇艳的花儿都凋谢了。可是它，仍在寒风中挺立，尽情展现它的高贵、优雅。它不畏严寒，酷似一个登山者，正毫无畏惧地攀登一座高不可及的山峰。

篇10：雨中情六年级作文

下午放学时，突然下起雨来，我因为没带伞，只好焦急地在校门口等着雨停下来。凉风阵阵吹来，我打起寒战，同学们快走光了，雨仍然下着，我无奈地闭上眼睛。突然，我听到了脚步身由远而近，我睁眼一看，是我的好伙伴丽芳，丽芳亲切地对我说：“雨荨，走吧，我送你回家。”我听了不由得楞了一下，带着怀疑地问：“你家往西，我家往东，我们怎能一起回家?”“我可以先送你回家，然后……”“这样的话，你得走多远的路啊!”丽芳听了我的话，有些急了，“那有什么关系，能和‘美女’在雨中散步，多美啊!你再不走，我就要生气了。”说着，她故意撅了撅嘴，做出生气的样子，我看不好推却，只好跟着她走了。

雨越下越大，雨点落在房顶，落在树上，落在伞上。一切都被于笼罩着，我仿佛置身于一幅朦胧的风景画中。在伞下，我们紧紧挨着，我感觉到伞明显向我这边倾斜，我便轻轻地推一下伞，可她又把伞压向我这边，我再轻轻一推，她又……

也许是在校门口站久了，我连打了几个冷战。“冷吗?”她不禁问我。我连忙挺了挺身子笑着说：“不冷，一点都不冷。”她便不再问什么，但却把我搂得更紧了。我知道，她分明想用自己的身体帮我驱散寒意呀!慢慢地，我觉得眼前的事物更加朦胧了。

十分钟的路，然而今天却好像走得特别久。到家门口，我说：“丽芳，坐一会再走吧。”丽芳看了看天色，笑眯眯地摇摇头，举着伞快步走了。

篇11：以雨中情为题小学六年级作文

一、当前小学数学教学面临的主要困境

1.教学方法有待优化

受到传统教学方法的影响, “灌输式” 教学方法一直在小学课堂中存在。 以小学数学课堂为例, 在教学中, 老师就在黑板上单纯地讲, 学生就在下边听, 学生的积极性和主动性很难调动起来, 主体性很难得到体现。 同时, 为了应对应试教育, 小学数学教师以“题海战术”为原则, 通过让学生大量做题达到对知识点的掌握, 这样不止会造成时间的浪费, 同时也不会提高学生的个人思维能力, 促进其个性发展。

2.创新能力有待强化

在新课程改革的发展背景下, 强化教学创新开始提上了日程。 对于小学数学教学而言, 不断创新教育方法、创新教学思路、创新教学评价显得尤为重要。 然而, 小学教学中的创新能力有待进一步强化。 其一, 教学思维缺乏创新, 受到传统教学模式的影响, 教学内容和教学方法都不能做到创新;其二, 学生在解题过程中不动脑筋, 不利于个人能力和水平的提升。

3.教学目标有待明确

在传统教学模式下, 老师每节课只是在力求完成教材的任务, 而不是帮助学生完成学习任务, 在教学过程中, 数学教师为了求得好成绩, 往往会占据了课堂的绝大部分时间, 导致教学中的教师中心化, 教学目标不明确。

三、在小学数学教学中强化情景教学的应用

1.创设问题情境

在小学数学教学中, 应该从问题情境入手, 真正从问题引入, 引发学生的注意力和思考。 第一, 设置学生感兴趣的情景问题。 比如说, 在学习“年月日”相关内容的时候, 数学老师可以利用多媒体设计各种年月日的表达方式, 激发学生对课堂内容的兴趣和爱好;第二, 设置的情景问题应该具有开放性。比如在学习“相似三角形”课程的时候, 任课教师可以提出一个问题:“现有一个三角形, 为了布置活动场景, 我还需要多个相似的三角形, 请同学们想一下如何画? ”通过这样的问题情境创设, 让学生的思维逐步转移到课程中, 提高课堂教学效率。 这样不仅可以提高小学生对数学的兴趣, 而且可以真正把情景教学方法引入其中。

2.创设实践情境

对于小学数学而言, 不仅需要理论知识的学习, 而且应该真正做到理论和实践的有机统一, 真正做到学有所用, 进而在实践中加强对理论知识的学习。 通过创设实践情境, 可以发展学生的数学思维, 提高学生的数学学习能力也有着密切的联系, 要想更好地深入情景教学, 增强动手实践能力尤为重要。例如:在学习《24小时计时法》相关课程内容的时候, 老师可以让学生进行分组进行学习和演练, A组说下午3点, 那么B组学生就说15点。 并且在各组制定的表盘上进行标注;或者是A组学生说20点, 那么B组学生就说晚上8点, 通过这样的动手实践演练, 能够提高小学生对“钟表”内容的认识和掌握, 同时也能够提高学生的课堂学习效率, 让学生积极进入情景, 提高学习的积极性和主动性, 提高学生的创新思维和创新能力, 最终达到良好的教学效果。

3.强化课堂评价

新课标对学生数学学习评价进行了深入论述, 要求初中数学教学不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要注重情感与态度的形成与发展。 首先, 在具体的教学评价过程中, 数学任课教师可以采用学生自评、 互评手段相结合的方法, 采用课堂观察、书面作业、小测、课后访谈等多种形式, 对学生用数学知识解决问题、分析问题的能力进行评价, 及时针对学生在情景过程中存在的问题对课程教学提出相应的策略;其次, 强化学生的课程学习反思, 使学生初步形成评价与反思意识, 对解决问题的各环节进行反思, 获得相应的解决问题经验。

3.优化情景手段

对于情景教学而言, 教学手段多种多样, 只有不断优化教学手段, 才能够更好地进行小学数学教学中的应用分析。 第一, 采用多媒体手段。 随着互联网技术的深入发展, 多媒体技术开始在教学中广泛应用, 为了更好地在小学数学教学中引入情景教学, 要积极采用多媒体手段, 提高学生的注意力和兴趣;第二, 采用多种形式的教学方法。 教师可以通过课堂竞赛、课堂游戏等形式为课堂增添活力, 激发学生学习热情。 在竞赛中, 小学生更容易集中精力, 将全身心都投入到学习中, 学习兴趣被带动起来;第三, 深入情感教学。 情景教学一个重要内容就是通过情感教学实现老师与学生的心灵沟通, 一方面可以加深老师与学生的感情, 另一方面能够让学生走进老师, 走进数学知识。

参考文献

[1]李福临, 黄春燕.基于情景教学法的小学数学教学路径探析[J].新课程 (下) , 2013 (05) .

[2]刘洋.浅析小学数学教学中情景创设探讨[J].成功 (教育) , 2013 (09) .

[3]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊, 2013 (06) .

篇12：以雨中情为题小学六年级作文

一、情景教学法在小学语文教学中运用的意义

第一, 通过情景教学法, 能够为学生提供更多的情感体验, 从而激发学生对语文课堂的兴趣。情景教学法以教材为依托, 根据教材中的内容为基础, 通过合理的设计, 为学生创造一个形象的情景, 让学生产生情感上的共鸣, 挖掘学生内心对知识的渴望。例如, 在《狐狸和乌鸦》一文学习过程中, 教师可以让学生进行角色扮演, 构建一个良好的情景, 学生获得更多的情感体验, 也更加理解文章的内容。

第二, 情景教学法改变了传统的语文教学方式, 教师作为一个指导者、组织者的身份, 以引导学生为主, 充分注重学生的主体性作用, 发挥学生主人翁的精神, 让学生养成良好的自主性学习与思考的习惯。

第三, 情景教学法的运用, 能够帮助学生更好的理解教学内容。书本上的文字是抽象的, 如果采用灌输式的方法让学生接受知识, 不免会起到适得其反的后果, 加上灌输式教育太过枯燥, 学生对教学内容的理解不够深刻。情景教学法的运用, 能够将抽象的知识内容转变成形象的知识体系, 通过设计情景的方式展示给学生, 帮助学生更好的理解知识, 从而掌握知识。

二、小学语文教学中情景教学法的实际运用

1. 利用多媒体工具创设情景, 激发学生兴趣

在信息技术快速发展过程中, 多媒体技术已经进入了教育领域, 成为教学中重要的工具, 多媒体在教育领域中的运用也确实发挥了应有的优势。小学语文教学过程中, 以阅读、生词练习等为主, 情感共鸣的产生也局限在文字领域。多媒体技术的应用, 能够给学生带来更加直观的情感感受。例如, 在学习苏教版小学语文第五册第二单元第6课《西湖》一文中, 教师可以, 利用多媒体工具, 将西湖美景在课堂中向学生展示, 让学生能够直观的看到西湖景色, 然后对比文章中对西湖景色的描写, 让学生获得更多的体验。另外, 多媒体工具的运用, 还能够有效的激发学生的学习兴趣, 提高学生的主动性。

2. 善用生活化的情景, 为学生积累更多生活经验

传统的小学语文教学模式下, 教学重点单一, 教学模式相对落后。为了适应新课程改革的要求, 小学语文教学需要向生活化目标转变。首先, 小学语文教师必须树立生活化的教学目标, 更需要在注重课本教材中教学内容的同时, 注重知识与实际生活之间的联系。在传统的教学模式下, 由于教师忽视了语文知识与生活之间的联系, 导致学生将教材中的知识死记硬背下来, 对知识的理解不够深入, 也不能实现知识的融会贯通。生活化教学模式下, 教师应该在教材知识的基础上, 引导学生对生活中的各种现象进行学习, 探寻语文知识与生活之间的关系, 让学生在生活中感悟语文, 在语文中寻找生活常识。

例如, 在《小动物过冬》学习过程中, 为了让学生了解动物冬眠的客观事实, 可以引导学生:冬天大家见过蝎子吗?冬天动物为什么变少了?通过这些问题, 让学生对动物过冬有一定的了解。还需要引导学生, 根据自己的生活经验, 在文章的字里行间寻找与自己相同的感受, 同时也感受作者当时的思想变化, 这对学生理解课文, 掌握文章的中心思想很有帮助。

3. 会用问题情景, 激发学生探究欲望

问题是激发学生思考, 调动学生探究知识欲望的重要途径。在小学语文教学过程中, 教师可以根据教学的内容, 合理的设计问题, 创设问题情景, 通过问题导入课堂, 或者是利用问题吸引学生的注意, 提高学生课堂注意力等。另外, 在课堂结束后, 教师也可以设计一定的探究性问题, 让学生进行课后探究, 帮助学生巩固知识的同时, 还能够增强学生的情感体验, 帮助学生养成良好的语文学习习惯。

例如, 在学习苏教版小学二年级第三册第四单元《青蛙看海》一文中, 为了能够让学生通过这个寓言故事, 了解文章中蕴含的道理。课后, 教师可以向学生提问:青蛙最后为什么能够看到大海?告诉学生只要努力就能够成功的道理, 让学生在以后的学习和生活中, 都能够向“青蛙”一样, 坚持自己的目标, 努力向前, 最终取得成功。

4. 创建和谐的教学情境, 给学生更多的情感体验

新课标要求教学课堂以学生为中心, 教学设计需要围绕学生展开, 充分尊重学生的主体地位。通过有效的情境, 能够增强学生课堂主人翁意识, 提升学生的自主创新意识。特别是对于一些叙事性的文章讲解的过程中, 教师可以创设有效的情境, 让学生进行角色扮演, 通过表演, 让学生理解叙事中主人公的思想、情感, 让学生更加了解课文中人物的性格特征, 有利于学生语文理解能力的培养。学习来源于生活, 情境教学法应该充分借助生活, 给学生更多的生活体验。特别是对于语文写作教学来说, 应该为学生构建更多的生活情境, 让学生为写作积累更多的素材, 提升学生的作文写作能力。

三、总结

总之, 小学语文情景教学法的运用具有多种方式, 不仅可以通过巧妙有趣的语言、精心的设计构建学习场景, 同时还能够充分利用多媒体技术、借助生活展示等, 将学生带入形象的情景中, 有利于小学语文教学效率与质量的提升。在具体的教学过程中, 必须重视学生的主体地位, 结合教学的具体内容等, 合理设计教学情景, 帮助学生提高语文知识水平。

摘要：在新课程改革背景下, 涌现出越来越多的教学方法, 其中情景教学法对提升课堂效率、活跃气氛等方面具有独特的优势。情景教学法在小学语文教学中的运用, 能够有效的提升学生的兴趣, 增强小学生学习的主动性。本文首先对情景教学法在小学语文教学中运用的优势进行分析, 然后探讨其具体的运用。

关键词：小学语文,情景教学法,运用

参考文献

[1]戴雨涵.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读与算, 2015, 12 (2) :111-112.