扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

扎兰屯市民族中学国培计划实施方案（共8篇）

篇1：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

“国培计划（2016）”——扎兰屯市民族中学 网络研修与校本研修整合培训项目实施方案

根据《关于做好内蒙古自治区2016年“国培计划”项目实施准备工作的通知》（内教师字[2016]50号）的部署和要求，为了有效落实扎兰屯市民族中学网络研修与校本研修整合培训的组织与实施工作，保障线上线下各项工作的有序开展，特制定本校网络研修与校本研修整合培训实施方案。

一．明确研修目标

建立基于网络的区域与校本研修常态化运行机制，促进全校教师专业素养持续高效地发展。遵循“师德为先，应用为本，学用一体”的指导思想，通过网络研修、校本研修，让参训学员达到“解惑”、“提能”“化难”“补缺”“会学”，使不同环境下的教师能够在课堂教学领域中有效应用信息技术，优化课堂教学，促进具备条件的教师应用信息技术创新学科课堂教学，引导学生转变学习方式。

具体目标：

1.学习师德案例，提高师德践行能力；深化职业理解和情怀，激发专业发展动力；

2.掌握新修订的《义务教育学科课程标准（2011年版）》教学内容体系，把握新课程学习的重难点，促进新课程教学理念有效转化； 3.通过自主选学和网络校本研修，使部分教师能够开展简易多媒体环境下学科课堂教学环节应用实践，掌握相应教学策略、方法和技能，达到初步应用的水平；

4.通过自主选学和网络校本研修，使部分教师能够熟练开展简易多媒体、电子白板环境下学科课堂教学片段应用策略、方法和技能，达到整合应用的水平；

5.通过自主选学和网络校本研修，使具备条件和基础的教师能够掌握网络、移动教学环境下学科课堂教学与探究学习策略、方法和技能，达到深化应用的水平;6.通过研修，使教师掌握教师工作坊的研修方法和技能，提高教师信息化学习能力、教研能力和专业发展水平；建立基于网络的区域与校本研修常态化运行机制。

二．研修内容

按照教师培训课程标准，设置多样化、菜单式研修内容，共100学时，其中线上网络研修70学时，包括50学时信息技术应用能力提升培训，线下校本研修30学时，包括20学时信息技术应用能力提升校本实践培训。

三．确定培训对象

全校教师82名，共六个工作坊。分别为数学工作坊、语文工作坊、英语工作坊、理化生工作坊、政史地工作坊、综合学科工作坊。

四．明晰研修主题 以“学科重难点”为抓手，侧重从“教师教”的角度，沿着“课例研究—主题研究—微课题研究”的路径，帮助参训坊员掌握学科重难点的教学技能，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题；同时，初步掌握重难点教学研究方法。

五．成立组织机构 组 长：王晓红（校长）副组长：何 俭（副校长）

成 员：孙玉霞（数学工作坊坊主）

马 辉（语文工作坊坊主）

梁红侠（英语工作坊坊主）

纪亚波（理化生工作坊坊主）

赵蕾蕾（史地生工作坊坊主）

朴世镇（综合学科工作坊坊主）

马 杰（学校管理员）六．工作职责

（一）工作坊坊主

1、制订方案；根据项目组提供的研修方案，制订本坊研修行动方案。

2、组建团队；组建坊内研修指导团队，科学组建学习小组，建立小组协作研修、共享交流机制。

3、确定主题；确定本坊研修主题，指导各组围绕本坊研修主题再确定本组的研修专题。

4、组织活动；围绕本坊的研修主题，设计、组织混合研修活动，解决教师教育教学中的突出问题。

5、指导研修；组织开展常规研修、主题研修，对本坊坊员进行针对性指导。

6、建设资源；指导本坊学员形成实践成果，及时发掘典型案例，推送本坊优秀小组、优秀坊员、优秀成果。

7、测评成绩；注重线下研修活动，做好本坊坊员的线下实践测评工作。

（二）坊员

1、制订计划；根据工作坊研修方案，制订个人研修计划。

2、参加研修；认真参加4天集中研修及80学时网络研修，将集中研修、网络研修与线下实践相结合，通过学习课程、参与活动、提交作业、教学实践、协作研磨等环节，切实解决突出问题，有效改进日常教育教学工作。

3、分享交流；

利用工作坊，形成学习共同体，养成网络学习、共建共享、合作研修、共同提高的良好意识和习惯。

4、提交成果；学以致用，完成“提交两单”一妙招的研修活动。

（三）学校管理员

1、制订计划；根据项目实施方案，制订本校教师工作坊研修的组织管理计划。

2、完善制度；完善工作坊研修管理制度，明确各方职责。

3、组建团队；根据本校实际情况，遴选学科骨干教师担任工作坊坊主。

4、管理研修；根据培训规划和职责分工，落实好相应的培训工作，做好监管与评估工作。

5、建设资源；及时发掘“好坊、好教师、好成果”，做好成功经验、先进典型的总结、宣传和推广工作。

七．工作内容与阶段安排

八．考核细则

1、学员

2、学校坊主

3、学校管理员

篇2：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

各科学习通知与安排

2010年11月10日

“国培计划”关桥中学农村中小学教师

远程培实施方案

根据教育部、教育厅、县师培中心的统一要求和部署，为做好“国培计划”——关桥中学农村中小学教师远程培训，保障项目顺利实施，特制定本实施方案。

一、培训目标

通过对我校教师开展网络远程培训，有效的将校本研修与远程培训相结合，进一步提升教师的综合素质，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用，切实提高教师的教育教学能力水平，促进义务教育均衡发展。

二、培训对象

我校99-08在职教师（2010年培训39名）

三、培训时间及培训平台

1、培训时间：2010年11月—2011年3月

2、培训平台：中国教师研修网-宁夏回族自治区“国培计划”农村骨干教师远程培训

网址：

四、培训内容

培训内容包括培训课程及研修活动两部分，培训课程分为公共课程和学科课程两大模块，共计60学时。

1、培训课程

（1）公共课程：教育科研模块（4门课程，共10学时）。通过学习，明确教师参与教育科研的意义，了解教师教育科

研的特点，指导教师发现和选择适合自己的研究课题，掌握教育研究的基本方式方法。提高教师自身的研究能力和教学业务水平。

（2）学科课程：课堂教学模块（5门课程，共50学时）。以“教师实际课堂教学内容”为中心，以实现“有效课堂教学”为目的，规划了“课堂教学设计、课堂教学策略与方法、课堂教学评价、课堂教学研究”四个主题模块。具体课程内容以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，提升课堂教学水平的同时，培养农村教师远程学习的习惯和能力。

2、研修活动

研修活动是在网络课程学习的基础上，聚焦本轮培训需要解决的一两个主要问题而开展的课堂教学案例研究。在主题研修活动中，学员通过教学案例的研究，明确其教学行为的改变，提升自身的教学技能，促进教学理念的转变。

3、具体培训课程将发布在培训平台。

五、培训方式

采取在线学习、线下集中研讨和在职学习相结合的混合学习方式开展培训。

1、远程集中培训与分散自主学习相结合此次培训以远程自主学习为主，主要包括学员分散自主学习，各地组织集中在线或离线学习讨论（在线讨论时间相对集中，由辅导教师掌握，离线讨论是指面对面的方式，由辅导教师集中时间组织实施），专家在线集中答疑，三者相结合完成远程培训工作。

2、在线学习与在线互动交流相结合学员可以进行在线学习，通过平台进行作业提交、互动交流、辅导答疑、过程性评价等教学活动。

3．专家引领与学员参与相结合课程在内容组织上综合考虑一线教师教学的实际需求和技能要求，采取“知识导航+活动引领+理论渗透+案例评析+练习测评”的形式，注重专家引领与学员参与紧密结合，授导教学与体验学习紧密结合，教材培训与教学实践紧密结合，在线培训与校本培训的紧密结合。同时，课程中充分体现了研讨、练习、自我评价等教学活动，学员在学习过程中可以开展与平台连接的专题研讨活动，进行模拟练习，利用上传学习过程信息进行学习诊断以及施行定向学习干预等活动。

4、辅导教师的指导与自身发展相结合通过开辟专家与辅导教师的互动通道，定期组织国家级专家与辅导教师的交流沟通，辅导教师汇总问题，国家级专家定期给予解答，及时解决辅导教师在指导学员学习过程中的疑难问题，提高其辅导水平与业务能力。

六、考核评价

1、评价考核方式

（1）网上自学与班级研讨相结合：既注重引导学员网上自学，也要求学员积极参与班级和论坛中的各种研讨交流活动；

（2）课程学习与研修活动相结合：学员既要学习掌握课程内容，同时也要根据各学科发布的研修主题开展研修活动并提交研修文章及成果；

（3）合格评价与激励性评价相结合：既要依据制定的考核标准进行考核评价，同时依据制定的评优标准进行评优表彰。

2、考核标准及评优标准将发布在培训平台。

3、学校将培训情况纳入教师的年终考核

七、组织管理

为确保项目顺利实施，本次培训由学校统筹协调，县“国培计划”项目执行办公室作为具体管理实施单位，全国中小学教师继续教育网、各级管理人员、学科专家以及学科辅导教师共同开展此次培训项目。具体分工职责如下：

1、领导小组：

组长：李占平

副组长：田彦贵

项目负责人：杨 虎教科室主任

组员：各年级组长

领导小组下设项目执行办公室，办公室主任杨虎作为具体管理实施负责人，统筹规划全校远程培训工作，结合我校实际制定远程培训的具体措施和实施办法；及时了解并学员远程培训的学习情况；项目结束后组织开展总结评估工作。

4、相关政策：按照省、市相关规定，学校将给予项目经费支持，每个年级组互通互联网，并设立电子备课室供学员进行研修学习，凡参加“国培计划”远程培训学习的教师经考核合格，计入当期继续教育学时学分登记。

八、培训工作具体安排

1、准备与启动阶段（2010年11月1日—7日）

（1）方案准备时间：2010年11月1日至3日

（2）学员注册和启动时间：2010年11月7日前

2、实施阶段（2010年11月——2011年3月）

3、总结阶段（2011年3月1日——2011年3月20日）

九、学习卡发放及学员注册事宜

1、学习卡发放

各学校必须落实专人，于11月5日前按照远程培训报名表将“国培计划”学习卡发放至每个学员，并按要求要求填写并上报《“国培计划” 关桥中学农村中小学骨干教师远程培训项目学员名单》信息（见附表）。

2、学员注册

篇3：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向, 也是当前我国教育改革的重点问题。基于此, 教育部和财政部于2010年联合发布了《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》, 决定从2010年开始实施“中小学教师国家级培训计划” (简称“国培计划”) 。实施“国培计划”是提高中小学教师队伍质量的一项示范性举措, 对推进义务教育均衡发展, 促进基础教育改革具有重要意义。

教师培训效果评估是培训过程的重要环节, 有学者提出, 要关注“国培计划”的“业务结果”和“投资回报率”。“业务结果”, 即了解培训对学校教育教学质量、工作效率是否产生变化, 以及变化的方向和程度。“投资回报率”, 即培训对教育改革、学校组织发展、工作岗位胜任力提高等所起的推动作用和产生的影响力, 哪些因素影响了“业务结果”和“投资回报率”提高[1]。目前“国培计划”实施效果如何?是否满足了不同专业发展阶段教师提高教学、教研能力的需要?目前, 从实证的角度考察“国培计划”实施效果及影响因素的研究较少, 为此, 本研究以某省“国培计划”A项目为例, 探讨如下问题:“国培计划”的实施效果如何, 哪些因素影响了实施效果, 是如何影响的。

二、研究方法

1. 个案选取

“个案研究”是对一个场域、单一个体、文件数据储存库或某一个特定事件作巨细的检视[2], 适合对复杂议题进行深度的分析。通过对个案的深入探究, 可以更容易地发现那些潜在的重要问题。本研究关注哪些因素影响了“国培计划”的实施效果, 又是如何影响的。因此, 研究者选取了个案研究, 因为本研究没有提出任何假设, 无意从事验证工作, 只是通过对资料的归纳性研究, 进一步增进对参训教师的了解。因此, 选择质化研究方法是比较合适的。

本研究选取2011年某省“国培计划”A项目为个案。该项目的培训主题为“骨干教师课题研究的有效组织和实施”, 旨在为课题研究者提供支持, 使研修者通过研修能有效地找到与课题研究相关的、教育教学存在的问题, 并能把这些问题转化为研究问题, 以及合理地设置研究问题的逻辑。培训内容设置有文献综述撰写, 课题研究整体框架图或概念框架建构, 行动研究概念、步骤及课题研究中如何操作, 学术研究规范, 结题报告撰写等。参加A项目的59名教师来自某省各中小学校, 部分为教研员, 教龄均在20年以上。考虑到调研的全面性, 研究者从各地级市各选取一二名教师, 同时兼顾学科差异性, 最终访谈教师18位。

2. 资料收集

采用深度访谈的方法获得有关研究问题的详尽资料, 在资料分析的基础上, 加以二次访谈补充数据, 使分析更加完整、精确。作为访谈者, 研究者首先清晰介绍研究目的以及研究者的身份, 在访谈过程中做到认真倾听, 尽量问一些开放性问题, 便于被访谈者打开“话匣子”, 同时让被访者明确研究的访谈提纲, 便于有重点地展开谈话。访谈中尽量实现交谈, 而不是单向告知。

三、A项目实施效果

1. A项目满足了处于挫折调试和稳定停滞阶段教师的专业成长需要

参训教师教龄均在2 0年以上, 根据费斯勒 (Fessler, R.) 的教师生涯周期 (Career Cycle) 理论, 此教龄阶段的教师处于职业发展中的挫折调试阶段 (Career Frustration) 和稳定停滞阶段 (Career Stability) 。这是教师进入教职后的高原期, 多数都符合教职角色与工作, 开始质疑自己的工作意义, 转而开始寻求更高层次的专业发展, 希望可以学习、掌握新的技能, 有和同事交流的时间。对该阶段教师的激励和支持措施, 包括同事间的技术和情感支持, 校长支持参与教学研究及管理决策的机会, 参与各种工作坊[3]。在访谈调查中, 教师W提出:“参加名师研修的教师大多在一线工作的年头较长, 工作经验较多, 但对于在理论上上升一个高度展开理论研究, 经验还是比较欠缺的……这一次我们研修, 关于论文写作和课题规范写作等内容都讲得很好。”教师S、D等认为“A项目让我们的理论水平上升了一个高度, 这都是我们平时教学中接触不到的。我们平时做科研都是到网上去搜, 这个培训让我们看到了科学的教育科研该怎么做, 应该怎么去思考、分析教学中的问题”。可以看出, A项目的实施正是满足了处于挫折调试阶段和稳定停滞阶段的教师专业成长的需要, 拓展了教师的专业发展道路。

2. A项目培训内容部分契合了参训教师的工作需要

研究者就A项目实施效果进行访谈, 参训的教研员给予了A项目极高的评价。他们回到工作岗位后, 感觉培训中关于问题提出、文献综述、研究方法、结题报告写作等教育科研的方法及步骤的学习, 对开展教科研工作起到了很好的指导与示范作用。如教研员C提到“对我们的帮助很大, 明白了科学的教育科研应该是怎样的……以后做课题就明白了怎么提出一个有价值的研究问题, 知道了文献综述的要素……现在课题结题的时候不那么犯愁了”“教研室也在抓教科研, 需要做这方面的讲座和培训。”教研员Y也提出:“我是教研员, 平时工作就是带着中小学教师们申请课题、做课题等, 觉得收获非常大。”但也有学科教师在肯定A项目的同时提出相反意见, 认为教育科学研究与日常工作关系不大, 教师最主要的任务是教学、课程设计、教学方法改进等, 教科研只是工作的一部分。如“这个研修主要讲教学研究, 跟中学的实际教学关系不密切。”“可能一线教师没这个感觉 (A项目对工作帮助很大) 。”总的看, A项目培训内容契合了部分参训教师的工作需要。

四、A项目实施效果影响因素

找出A项目实施效果并不是本次调查的最终目的, 研究者的目的是要透过效果挖掘到影响实施效果的因素, 以及各因素之间的相互关系, 以期对之后的“国培计划”提供理论和经验的参考。

1. 个人因素

(1) 个人教育理念。教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要的内在机制, 正确的个人教育观念有助于促进教师自觉主动地发展[4]。访谈中教师提到, “我们平时做科研较少, 不能说一线教师不做科研, 但是这不可能是主要工作”。“一线教师做科研都是不太科学的, 久而久之, 对教科研就形成了懈怠的态度, 没兴趣了, 而且工作忙就没心做了。”而教师X却提出了相反的看法:“一线教师做科研是必须的, 而且我们站在教学一线, 能够解决更多的实际问题。”教研员Y也认为“一线教师总认为自己不用做科研, 但是从长远来讲, 教学中的问题不是完全凭经验就可以解决的, 做科研很有必要, 可以量力而做”。“都觉得做科研是大学教师的事, 一线教师做不了, 其实不是的。”

(2) 教师专业发展的自主意识。教师专业发展的自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展进程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”“未来发展目标支配今日的行为”, 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的“自我更新”取向[5]。访谈中, 教研员Y提出“我愿意学习, 也愿意学了之后应用到实际中”。在随后的访谈中研究者了解到, 教研员Y在自己的工作中尝试运用培训所学。有三位教师表达了类似的观点:“教学年头多了, 没有年轻人那么有活力了, 学习新知识的积极性也没有那么高了。”而他们培训结束后无一例外地都没有实践培训所学。

(3) 参加培训的选择权。符合个体意愿的活动更能激发个体运用培训所学的积极性。访谈中研究者发现, 是否将所学用于实践跟最初参加培训时的选择权有关。“就是接到领导通知说让我去培训”, 在就实施效果的调查访谈中教研员Y这样表达看法, “因为我工作性质的关系, 确实是在中小学教师中讲科研的运用较多, 但是我现在反思觉得, 好像我还是在根据我的经验去做的成分多一些”。

2. 组织支持与变化

古斯基 (Guskey, T.R.) 指出, 所有的教师专业发展都是在教育大环境中发生的, 学校、学区、地区、州和国家层面上的政策和组织因素影响专业发展的内容[6]。专业发展的系统方法迫使我们不仅从个人进步的角度, 而且从组织提高解决问题能力以及自我更新能力的角度去看待过程。从系统的观点来看, 本研究设置了三个开放性问题来考察组织支持与变化:第一, 校长对您参加A项目的态度如何;第二, 将培训所学应用于实践, 学校方面提供了哪些支持;第三, 学校方面哪些因素会影响到您实施培训所学。

(1) 校长的态度。教研员C提及:“费用都是国家报销, 且时间也不是很长, 领导很支持。”教师P和W也赞同以上观点, “领导支持, ‘国培’是一个提高学校教师队伍质量的很好的途径, 有那么多大学专家指导, 领导都乐意让我们去”。“毕竟时间不长, 不大会影响到学校的教学工作, 所以没有什么不支持的。”可以看出, 校长的支持涉及三个因素:第一, 时间长度适中, 以不影响本校的教学工作为限;第二, 资金国家负担, 学校不需要承担本校教师参训的费用;第三, 参加“国培”是教师专业成长的绝佳机会, 教师的成长对于学校发展、学生成绩的提高、留住好教师都是有益的。

(2) 学校的支持措施。参训教师回去后, 校长或教务人员安排了经验交流会, 希望借此形成同事间交流的氛围, 还鼓励参训教师申请市级、县级课题。“校长指定他来申请课题, 看看效果怎么样, 也起个示范带头作用。”“专门设立了‘科研能手’奖项, 给资金、发荣誉。”部分学校在评定职称时, 会根据教师参加培训后的成果给予支持, 如论文发表, 应用新教学方法后班级成绩提高, 承担省市级科研课题等, 这些措施都可以很好地激励教师积极参加培训。

对于“学校方面哪些因素会影响到您实施培训所学”这一问题, 在访谈中教师的回答可归纳为以下几点。第一, 工作负荷。参加A项目的教师多为高中语文、数学、英语骨干教师, 为学科带头人或教研组长, 不少教师担任高三年级的教学任务。所以教师实施教育科研就带来了工作量的增加。很多教师迫于课业压力大, 无暇顾及教育科研。第二, 教师绩效工资。绩效工资将教师的薪酬收入与个人业绩和工作量挂钩, 这导致部分教师不愿意参加“国培计划”。一方面, 参加培训期间教学任务由其他教师代课, 工作量减少;另一方面, 培训结束后, 参训教师担心因代课而影响到学生成绩。第三, 学校资源支持。培训结束后, 做科研的过程中, 对于文献资料的查询, 教师反映“都是在百度里找, 经常一找资料就进了Q Q空间”“学校图书馆也有教科研的书, 都比较老, 其实很少, 而且我们也不太清楚哪一本教育研究的书权威”“我们没有可以查文献的数据库”。这反映了一些教师有想做科研的动力及欲望, 但是碍于现实条件, 只能选择应付了事。

3. 培训项目特质

(1) 培训目标及内容

成人在培训上表现出不同的特点, 成人参加培训总是有自己的预期, 是带着问题来培训的, 且追求培训内容的实用性、应急性。因此, 教师参与培训的过程是一个对遇到的问题和所要解决的问题, 进行一系列探索和寻求解答的过程, 所以理想的教师培训的目标与内容是应该与教师需求契合的, 二者是否一致也是影响教师培训实施效果的关键因素。就A项目培训目标及内容设置进行访谈, 代表性回答如下:“帮助很大。我是教研员, 平时的工作就是带着中小学教师们做课题, 申请课题等, 所以觉得收获非常大, 可能一线教师没这个感觉。”“我是主管小学教研的, 这次培训对我指导小学教师做课题帮助很大。”但学科教师则希望“国培计划”可以更加契合课程教学的实践目标, 对教学能有更加清晰的指导与借鉴意义。如“对新课标的理解和把握方面存在很多的疑惑, 这一次培训, 在这方面也涉及了一些, 但不是很多, 希望还是能接近中小学的课堂。”“‘国培’是不是该多增加一些关于课程设计、教法设计的内容?”

(2) 教师培训项目的持续跟进

教师的专业发展是一个持续的过程。这提示我们, 教师的专业发展应当是一种长期的“造血机制”, 而不是一次性的“输血机制”[7]。“国培计划”的结束并不是教师专业成长的终点, 而是应用新知识和新技能的起点, 教师需在反复的实践中, 掌握培训所学。访谈中, 参训教师也表达了类似观点。教师T:“教师们回到工作岗位后, 实际操练可能会出现很多问题, 这时候我们是不是还可以跟培训方联系取经?”教研员Q说:“我们学习了, 回来再带着中小学教师做研究, 也会碰见自己拿不准的题目, 这时候该怎么办?我们还是希望这时候可以得到大学专家的指导, 还是希望可以建立长期指导的机制。”

五、结论及政策建议

1. 结论

A项目很好地满足了处于挫折调试和稳定停滞阶段教师专业成长的需要, 培训内容部分契合了参训教师的工作需要。就A项目实施效果影响因素的调查发现, 因素来源于三方面:个人因素、组织支持与变化、培训项目特质 (如图1) 。个人因素包括对培训内容的认识、专业自主发展意识、参与培训的选择权;组织支持与变化因素包括校长对培训所持态度、学校组织支持、教师绩效工资、工作负荷等;培训项目特质因素包括培训目标及内容、培训项目的持续跟进。培训内容与教师工作的相关度、项目的持续跟进对实施效果影响比较大, 尤其是培训项目的持续跟进可以帮助教师解决实际操作中的困惑, 及时调整科研的细节, 帮助教师将培训所学运用于一线教学之中。

2. 政策建议

(1) 提高教师转化自我发展意识是改善“国培计划”实施效果的关键

教师要提高学习的主动性与积极性, 提高专业成长的欲望和专业自我发展的意识, 增强对自我专业发展的责任感。

(2) 政府及学校层面须为教师专业发展提供组织环境支持

首先, 校长领导层在培训前, 要协调教务管理人员为参训教师解决代课的问题, 解决教师的后顾之忧。在绩效工资方面, 减少因教师培训工作量变化而带来的工资浮动, 对培训后将所学用于实践教学和工作的教师给予荣誉和物质奖励, 如设立“自我发展优秀标兵”等荣誉奖项。

其次, 出台鼓励教师专业发展的政策文件, 营造良好的互帮互助的教师专业发展组织文化。如:组织参训教师与同事之间的经验分享交流会, 营造良好的同事间分享成果的氛围;不定期开展校本教研;设立教育研究类专项课题等。

最后, 所有变化或改进活动的根本是获得必需的资源, 为教师专业发展提供良好的资源支持是提高教师培训质量的关键。适当减少教师工作量;丰富学校图书馆的文献书籍, 购买数据库文献等, 为教师开展教育教学研究提供后备支持;聘请高校教师、研究生或名校教师作为指导教师, 定期与本校教师开展指导交流。

(3) 培训项目目标及内容设定须符合教师岗位需求, 同时建立项目持续跟进机制

培训目标及内容:多维理解“为什么培训”, 做好学员岗位需求分析。既要根据工作背景区分学科教师和教研员的培训目标及内容, 又要考虑到教师专业发展阶段, 做到有的放矢。培训项目持续跟进, 密切关注“培训效果如何”, 全程监测和控制培训质量, 建立培训方与受训教师长期的合作指导关系, 保证研究成果的理论深度和实践价值。国家教育相关部门能够统一协调教师培训类项目的内容及时间安排, 使其形成一个连贯的统一体。

参考文献

[1][7]余新.有效教师培训的七个关键环节——以国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为[J].教育研究, 2010 (2) .

[2]操太圣, 卢乃桂.伙伴协作与教师赋权:教师专业发展新视角[M].北京:教育科学出版社, 2007:108.

[3]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:310-313.

[4]林振华.教师培训效果的有效性探索——关注教师个人教育观念的形成[J].贵州教育学院学报 (社会科学版) , 2008 (10) .

[5]许雪梅, 何善亮.教师专业发展的内在机制和有效途径[J].高等师范教育研究, 2002 (5) .

篇4：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

为了帮助农村妇女选准创业项目，扎兰屯市妇联多方走访考察，几经探索研究，结合扎兰屯市“三少”民族创业妇女多的优势。重点引导农村妇女发展庭院经济、家庭旅游和手工技能等行业，扶持农村妇女养殖大鹅、笨鸡和种植黑木耳等15个特种特养项目。为失业、无业农村妇女开辟了新的就业门路，有效缓解了政府就业压力，实现了“便民利民，安置妇女”的目的，并取得了显著成效。

农村妇女创业计划”实施以来，扎兰屯市妇联积极为创业妇女打造环境，争取社会各方支持，维护创业妇女的根本利益。从开展培训、争取政策、拓展市场、促进销售等方面做到全方位服务，解决农村创业妇女发展中的问题。

对农村妇女开展农业科技、特种特养、疫病防治等技能培训。四年来共举办培训班25期，培训妇女2258人，极大地提高了妇女学用科技和自主创业的本领，为农村妇女创业发展奠定了良好的基础。同时，通过举办创业成果观摩会，为有志创业的妇女拓宽思路，搭建平台；为提高农村妇女组织化程度，构建了以妇代会+基地+农户、协会+基地+农户的新格局，目前全市以妇女为主的合作社49个；在市场经济的大环境下，积极引导和帮助妇女把握市场规律，打开销路，提升价格，争取更大利润空间。扎兰屯市妇联多次到天津、河北、哈尔滨、大庆等省市考察市场、联系销路，多次与经销商沟通洽谈，并在内蒙古自治区绿交会上为创业妇女争取展位，搭建销售平台，受到了区内外人士的青睐和好评。

篇5：扎兰屯教师国培研修简报3

2016国培工作简报

［2016］第3期

内蒙古扎兰屯市局编印

2016年10月17日

给我一个机会我们便拥有了希望；给我一个平台我们便拥有了自信；

给我一次国培我们便拥有了世界；给我一次学习我们便实现了提升。

感谢有你2016国培计划。

-------全体国培管理者与参与者共同的心声。

根据呼伦贝尔市教育局《关于做好2016年“国培计划”—呼伦贝尔中小学、幼儿园教师培训项目工作的通知》（呼教师字｛2016｝26号）文件精神和要求，今年从区里到市里对国培项目的实施从课程设置、培训方式、管理体制等方面进行了全方位的改革，为做好培训项目的组织实施工作，扎兰屯市制定如下考核制度。

组长：赵 丹（扎兰屯市教育局副局长）

副组长：高权利（扎兰屯教育局教师教育股股长）

于春雨（扎兰屯市教师教育股副股长）

组员：石成厚（扎兰屯市教育教学培训中心培训部主任）孙仲一（扎兰屯市教育教学培训中心电教部主任）杨华（扎兰屯市教育教学培训中心教研部副主任）刘志文（扎兰屯市教育教学培训中心电教部副主任）

（二）建章立制

1.本次参训情况将作为今后教师资格证5年一注册、教师职称晋级、绩效考核、评优评先、学科带头人及教学能手评比的重要依据之一，对无特殊情况拒不参加培训的教师，进行档案记录。

2.学校管理员负责通知本校学员按时参训、学情监查、参训人员调换、工学矛盾的处理、培训机构联系沟通等培训相关事宜。我市上下联动，一杆到底，对国培实施全程监控，确保各环节不留死角。

3.从2016年10月起至2017年1月，每周五，教育局将国培情况向各学校通报。对于未按时报到、缺课旷课、擅自返校等违反培训纪律和师德表现差的学员，查明原因，追究本人或相关责任人的责任。4.各校管理员和工作坊坊主要认真组织教师按时参加活动，保证时间、保证人数、保证质量。学校每月要对本校参与的情况进行通报。

5.各校管理员及坊主要安排领导负责此项工作，有专人负责活动监控，并做好活动记录。

6.培训结束根据各校的完成任务书情况进行评估，对于态度不积极无视此项活动的，浪费研修网的教育资源的给予扣分的基础上进行全市通报。

7.各校要严格贯彻实施，对于末能按要求完成任务的教师不予参加任何教学活动评选。

8.培训结束要概括各学校管理员和旗县工和坊坊主的工作情况评选出优秀管理员和坊主。

9.概括各学校教师的参训率和平学习率的情况评选出研修先进单位。

做老实人，办老实事，尽职工作，认真生活。

----------------

少说空话，多做工作，扎扎实实，埋头苦干。

--------------

最好不是在夕阳西下的时候幻想什么，而要在旭日东升的时候即投入工作。人物

篇6：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

一、学员遴选

“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。通过实施“国培计划”，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。为了保证参训学员的“种子”基础，省级教育行政部门应根据教育部下达的培训名额和各子项目的学员遴选条件推荐参训学员，应根据各个培训项目的特征，制定相应的学员选派条件和要求。下级教育行政部门和送培学校要严格按照选派条件选派学员，保证政策的执行。

在执行上，应按照“公开、公平、公正”的原则，采取教师申请、学校推荐、本地公示、教育行政部门审核的方式选派参训学员。原则上参加示范性集中培训项目的教师三年周期内不再重复推荐参加同类项目。四川省对“国培计划”参训学员的年龄也做了规定，原则上为45岁以下的中青年骨干教师。

二、学员培训管理

（一）领导重视和制度跟进是前提

随着教师培训的专业化，项目管理也面临着专业化的挑战。为把“国培计划”做深、做实、做细，学院成立了“国培计划”工作领导小组，组长由主管院长担任，下设培训专家组、培训管理组、后勤保障组，各部门协调配合，共同完成培训工作。

保障培训规范化运行，我们制定《“国培计划”实施细则》和《培训管理办法》，培训管理办法包括学员管理办法、班主任工作管理办法、专家团队管理办法等，制定了培训突发事件应急处理预案。出台经费使用办法和管理细则，严格按照预决算制度执行。

（二）专业化管理团队是保障

专业化的管理团队是有效教师培训的重要保障。我们秉持“管理即服务”的理念，实行培训双班主任制，即配备一名教学班主任，一名生活班主任。教学班主任侧重从学科、教学方面引导学员的学习，促进师生之间的沟通交流；生活班主任侧重于学员生活辅助。教学班主任由具有丰富教育教学经验的专业教师担任，生活班主任由富有责任心的专职管理人员担任，做到培训过程管理全覆盖。

（三）学员自我管理是核心

在培训过程中，注重加强班级文化建设，提倡学员自主管理，创建一个和谐的班集体。采用自荐和推荐的方式产生班长、学习委员和生活委员。各班将学员分成若干学习小组（学习共同体），以小组为单位进行活动，许多小组设计有组名、口号、组徽、组歌，在班主任和班委会的组织下，将富有个性和创造性的设计绘制出来，张贴于在教室里。培训的集体意识增强了学员的认同感和归属感。每位学员都有提出“班级规则”和展现自己“培训愿望”的机会。学员将自己设想的内容粘贴在了教室内，使得教室变得暖意洋洋的，洋溢着积极学习研讨的氛围。“国培计划”———中西部骨干教师培训项目中的置换脱产研修子项目，由于培训时间为三个月，我们在学员中建立临时党支部，开展组织生活。

课余积极开展聚餐、舞会、班组联谊等文娱活动，增进了学员与专家、学员与培训机构的了解和友谊，凝聚了班集体的合力，形成了良好的班级文化，确保了整个培训过程都在健康、和谐、快乐的氛围中进行。

（四）严格考勤评价制度是关键

1. 严格学员考勤制度

培训期间，我们建立了严格的考勤制度。如：要求学员必须准时报到，无故逾期两天不到者，视为自动放弃培训资格。实行培训签到制度。学员在培训期间严格遵守课堂纪律，不迟到、不早退、不旷课。有特殊原因必须请假者，应按规定向班主任请假。假满后需及时销假，凡未请假或超过假期的，均按旷课对待。学员缺勤累计达总学时的三分之一以上者，将取消参培资格，并向学员所在单位反馈。

2. 建立完善的学员学习评价机制

篇7：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

2011年1月我有幸成为海南70名农村教师中外派华南师大学习的一员, 赴华南师范大学培训十天。我们的学习安排是每天早上八点至11点半, 下午三点到五点半上课, 学员们每天都要写一篇学习日志, 我们共分七个小组, 成立了班委, 负责出每一阶段的学习简报发回海南师范大学继续教育学院。从业18年来我接受过许多的培训学习, 大多是理论上的学习, 收效不多。而这次来到广州这个教育走在全国前列的都市学习, 在感到新鲜的同时, 更多的是视野的开阔, 人文素养的提升。这次的学习与我以往的学习形似而神不同!

华南师大精心安排了我们十天的学习课程, 内容丰富, 有基础知识、现代文阅读、古诗文鉴赏、综合性学习、作文、语文学习心理、现代多媒体技术等, 还安排了访学, 实地观课议课等。给我们指派了有较高学识素养与组织管理能力, 多年从事语文教学研究的陈建伟老师做我们的班主任, 而给我们讲课的大都是术业有专攻, 著述颇丰的教授们。我印象最深的是教授们的授课方式, 陈建伟老师上课风趣幽默, 而且善于运用生活中的实例来讲, 生动而易懂。文学院院长陈少华给我们讲课时是站着讲的, 尽管也用PPT课件, 但他还是把黑板带进了讲堂, 边讲边板书, 板书简洁明了。给我们讲作文的老师经验丰富, 把他的许多实用的经验传授给我们, 从写作准备、选材立意、布局谋篇、写作表达、语言运用、修改完善等六个环节阐述提高学生写作能力的方法, 老师说话非常幽默, 充满激情, 我们是一直兴趣盎然地笑着听完他的课的, 大家都觉得在作文教学上有了更多的收获。还有的教授就喜欢站在学员中讲课, 亲切地与我们交流很容易拉近了彼此的距离。他们尽管各有不同的教法, 但都有一个共同点, 就是能运用生活实例来把深奥的知识讲得深入浅出, 很大层面地照顾到我们的接受能力。他们的授课方式, 给了我启示, 就是要尊重我们的学生, 教学遇事多和学生商量, 把握学情, 因材施教。过去只是从理论上明白这个理, 但现在华南师大的教授们通过言传身教让我懂得如何把这个理论用到实际工作中。

二、收获与感悟

在华南师大学习, 不仅让我在专业知识上有所更新与充实, 在业务上有所提高, 而且在思想品质上也有所提升。

在专业知识方面, 通过学习我对初中语文四大板块的教学取向明确了, 教学策略增多了。在语文教学中要注重加厚学生的积累, 有了积累就能做到厚积薄发;综合性学习要注重语文味, 同时体现大语文观;阅读要尊重学生的阅读感受, 有的文本要进行多元化解读, 要善于激发学生阅读的欲望等等。如研究法、对话法、表演法等。通过听陈少华院长的《阅读原理与文本解读》, 陈建森的《古代诗词方法》, 我觉得我的文学鉴赏能力提升到了一个新高点, 我明确了古典诗词“言、象、义”的关系, 懂得欣赏诗词要善于填补诗人有意留下的空白;从“象”入手把握诗词意象连接的艺术手段, 注意语言的时代性等。现在回顾过去自己解读文学作品有许多的误区, 有时还把一些文学作品读死了、读错了。如《泊秦淮》“商女不知亡国恨, 隔江犹唱后庭花”中, “商女”过去我一直按教参解释为“以卖唱为生的歌女”, 今在陈教授的讲解下才明白“商女”在唐代应是“商人妇”或“商人的女儿”。在这里我还首次接触到语文学习心理研究这个课程, 在这个课程里我了解到了初中生学习语文的一些心理, 他们喜欢灵活新鲜的课外知识, 对死记硬背的课内知识反感, 学习缺乏主动性, 多数是在教师的要求下才去记忆。他们一方面希望老师对他们给予客观评价与鼓励, 另一方面又不喜欢听老师对他们缺点的批评, 等等。掌握学生学习语文的心理, 我们就能对症下药, 更好有效地教学。把语文教学提高到心理研究这个层面, 我深感广州语文教学的研究既有深度, 又有广度。张林林教授的《初中语言基础知识教学研究》, 让我在解释词语上更有方法, 在使用词语上更准确。常言道“与君一席谈, 胜读十年书。”在与这些优秀的教授们对话交流中, 在专家们的精辟讲解中, 在名师的精彩课堂中, 我的知识得到更新, 学养得以丰富。

在业务能力上, 我学会了如何正确观课议课, 了解了有效课堂的特征。过去, 我观课比较注重看教师的素养, 教师的行为, 现在我明白了更应当看学生的活动、学生的发展。同时, 重新审视我过去观课的态度, 明白了观课要尊重信任任课老师, 互为借鉴。议课要诚恳而客观, 给授课者以鼓励, 议课着重从课堂的有效性上去议。何谓有效课堂呢?它应包含三个关键因素:有效教师、有效教学行为、有效学习行为。有效教师指要求教师师德高尚、理念先进、知识丰富、能力全面、管理高超、善于反思、勤于研究。有效教学行为指与教学目标相一致的教学行为, 是高效率的行为。有效学习行为不但使学生的学习获得成功, 又给予学生继续学习的兴趣和信心。陈建伟老师给我们上完观课议课, 有效语文课堂理论知识的第二天, 就带我们到顺德市勒流育贤中学去实地观课, 听顺德市教研室主任评课, 然后让我们写观课心得体会, 让我们在这个板块上学得扎实。我们一共观了两节课《皇帝的新装》、《莲的魅力》, 在观课中我反思自己, 得到三个感触。

(一) 有效组织, 小组学习效率高。

一走进七年级 (8) 班教室, 我就眼睛一亮, 整齐的三排, 但是每排都有三个小组, 每组六人, 每个小组都有名称和口号。我还了解到育贤中学七、八年级平时都是采用这种小组围坐的形式上课的, 这有利于增强学生的参与度, 符合初中生勇于表现、生动活泼的个性。观课过程中我看到每个小组都有组长, 负责组织本组的学习讨论, 每个小组都能在教师的引导下, 自主合作学习交流。任课的曾老师看上去很年轻干练, 有着较强的课堂调控能力, 她这节课主要是从品味语言上去把握人物性格特征, 有着明确的教学目标, 她用“记者采访”、“真情大剧场”的策略来落实目标显得新颖而灵活, 同时能教给学生鉴赏文本语言的方法, 让学生在语言上有所习得。教学过程是清晰连贯相互照应的, 在导入时曾老师设了个疑———为什么去悼念安徒生的是成年人多呢?到结课时又回到这个问题上, 整堂课的条理是很严谨的, 而且教师利用这个问题的引申来激发学生继续学习安徒生童话的兴趣。这堂课体现了有效课堂的特点, 给我们展示了一个鲜活的有效教学例子。我对育贤中学这种篝火式、小组围坐式的学习方式很感兴趣, 新课程改革强调学生学习方式的变革, 小组合作学习是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一。我们学校这学期也在搞小组合作学习, 要求每个班分成若干个学习小组, 每个组都要有好、中、差的学生。但没有用小组围坐式学习, 小组长也只是负责收收作业, 小组内没有很好地合作、交流、帮扶, 有的甚至流于形式, 教学也没有多大变化, 效果不佳。到育贤中学观课访学后, 我想在今后的教学中去摸索尝试这种方式, 改进我校的小组式学习, 从曾老师身上我找到了改进我校小组合作式学习的途径, 一方面是要大胆尝试小组围坐式课堂, 另一个方面是教师要有课堂调控能力, 钻研教材, 将教学中的重、难点演绎成问题提出, 而这些问题是学生“跳一跳能够摘下的果子”, 采用一些灵活新颖符合学生心理的策略来落实、引起学生主动参与的兴趣。最后, 要有一些激励机制, 我看到曾老师的班级后面的黑板上有排周冠军, 月冠军的栏目, 还附有具体的评分条例, 这样有利于增强学生的竞争意识。

(二) 原来综合性学习课可以这样上。

我来自乡镇中学, 我们那绝大部分老师都对如何搞综合性学习活动很模糊, 而且受条件限制, 一个学期只上一两次综合性学习课, 有的甚至一节都不上。黄老师把这次活动设计为“识莲—品莲—议莲—写莲”几个环节, 教学目标定为“查找、整理有关莲的资料, 提高学生的合作意识;诵读有关莲的诗文, 了解莲丰富的象征意义, 初步感受灿烂的莲文化;通过交流、讨论和展示, 提高学生的口语交际能力。”目标明确, 而且有着合理的达成目标的途径。从整堂课看, 教学理想与教学现实是相符合的。学生在课前都认真地查找收集整理资料, 并且在课前每个小组都已经做好了手抄报展示在小黑板上, 由小组长进行成果汇报。我认为诵读莲诗文这个环节是很精彩的, 学生有个人诵读的、有两人合作的、四人小组读的, 我看到的是学生的落落大方, 感受到学生诵读的水平较高, 这个活动课是基于语文本位出发的, 整个活动能从听、说、读写来体现“语文综合性”学习, 所有活动都在为学生的语文习得服务, 整堂课古曲悠悠, 课件画面优美清新, 诗文灵动, 教师妙语连珠, 学生兴趣盎然, 洋溢着浓浓的语文味。在观课后我总在想, 这样的综合性学习课我们那能上吗?我们农村的学生总会以没途径查找资料为由, 抵触综合性学习活动, 没资料, 没有上网条件真实存在, 也许课本安排的语文综合性学习活动有不适应我们当地教学的地方, 但我们不能因此放弃开展综合性学习活动, 我们可以因地制宜地开发校本课程, 照样可以开展有我们地方特色的综合性学习活动, 毕竟教材只是个例子。多想办法激发学生参与综合性学习的积极性, 多搞一些本土化的综合性学习活动, 多为学生提供查找资料的途径, 我们农村照样可以开展有特色的语文综合性学习。不强求每个单元都搞综合性学习课, 一学期扎扎实实开展好两三次, 也能让学生有收获了。

(三) 良好的教师素养对于有效课堂很关键。

我看了黄宏欣老师的简介, 知道他是华南师大硕士研究生毕业, 很年轻就已经是当地的学科带头人了, 想想人家研究生毕业尚在教初中, 而自己本科都还没毕业, 真的很有危机感。海南很多乡镇的老师都是半路出家搞教学的, 学历普遍不高, 甚至有些是高中初中毕业后函授大专的老师, 当然并不是说学历高就可以教好书, 但一个语文教师的确应当要具备良好的专业素养, 学习的第一天陈建伟主任也谈到“教学的有效与否, 取决于教师的专业素养的课堂教学行为”。如果学历低是暂时无法改变的, 那么如果我们能不断地学习, 力争提高专业素养也是不错的, 但麻烦的是, 很多的教师是不愿学习的, 宁可把时间花在玩麻将, 打号码上。我们真的要有担当意识, 海南的基础教育关键在一线教师。育贤中学也不过是广东的一所乡镇学校, 但两位教师所表现出来的专业素养的确让我欣赏, 也在警醒我要与时俱进, 不断学习, 不断提高自身的专业素养

篇8：扎兰屯市民族中学国培计划实施方案

一、认真做好训前调研分析, 做到“按需施训”

“按需施训、注重实效”是国培课程开发的首要原则, 是指培训机构在课程的设置时要以参训学员的现实需求为起点, 做到极大限度地满足每位学员的学习要求。要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求, 使培训内容具有实效性而不是无的放矢, 广泛而深入的调研是关键。

参加重庆市农村义务教育初中美术骨干教师置换脱产培训的学员, 是重庆市区县及区县农村中选拔出来的优秀教师。他们具有一定的美术专业素养, 在本校及地区的美术教学中有一定的影响。参训学员对本次培训内容安排的接受程度与参与态度, 是影响本次培训能否取得预期效果的重要因素。为了提高培训的针对性, 重庆师范大学主要采取项目组研讨、专家咨询、问卷调查等方式做好培训的前期调研工作。项目组精心设计了针对“国培”计划的培训需求调查问卷, 在“国培”班开班前通过电话或网络手段对每一位学员进行了培训需求调查。如在初中美术骨干教师培训开班前, 通过网络给参训的47名学员发放了一份调查问卷, 包括学员基本工作、科研状况、培训经历及对此次培训的需求与建议等, 项目组对问卷进行分析、整理、归类, 并根据学员培训需求的共同点和建议积极调整、完善培训方案, 对每位授课专家提出了相应的要求。有效的训前调研是保证培训项目顺利、有效实施的重要前提, 也为培训课程的设置提供参考依据。

二、精心设计培训方案, 科学设置课程

制定培训计划, 安排培训内容, 是实现有效培训的关键。培训内容要做到内容设计贴近培训者的需要, 且具有先进性、前瞻性、长效性。培训理论与实践以及专业理论和专业技术的比例要合理。课程模块结构合理, 课程体系优化, 进度安排合理;以学科为基础, 注重解决问题和促进教师专业发展。重庆师范大学所承办的国培项目在培训前已经做好详细且具体的培训方案, 既配备了高校课程教学理论专家教授, 也聘请了一线优秀教师以及教研中心的教研员, 其中省外专家不少于三分之一, 使培训内容无论在广度、深度上还是在教材细节上都具有很强的针对性。

在课程设置时, 培训机构以学员的现实需求为起点, 着力解决学员在教学中存在的问题或困惑。如参训学员大多在农村中学, 受到资源和网络的限制, 学员急需对计算机技术的获取。因此, 在置换培训中, 开设了《美术课件的制作方法》和《美术教学中网络资源的获取》等课程。在新课改中, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 教师的自身能力也需要提升, 因此, 安排了《情境创设的教学艺术》、《创造性思维与想象力》等课程, 达到了寓教于乐的良好效果。在有限的培训时间里, 培训内容不可能面面俱到, 重点解决什么问题是课程开发必须思考的。此次置换培训就是根据参训学员的需求, 确定了在农村资源匮乏的情况下, 以“美术课程的教学教法”为主题的课程体系。通过培训前调查问卷得到的结论, 要求相关的授课教师在教学中针对这些问题进行备课, 课堂中予以解答或组织研讨。

在完善课程结构上应做到未雨绸缪, 预设一定课时的“留白”, 待学员到校后通过再次征求意见, 对“留白”课程进行灵活的填补。随着课程不断展开与深入, 学员在此过程中产生的新问题与新需求, 可以通过“留白”课程解决。如学员普遍反映对心理学知识在绘画中的应用感到兴趣浓厚, 仅通过《初中生绘画认知能力发展》短短几个课时无法满足其对这方面知识空缺的弥补。因此, 应大多数学员的恳切要求适时增加了关于心理方面的课程。又如学员在较长时期内坐听讲座难以适应, 需要多些绘画类课程, 以期提升绘画专业能力, “留白”课程正好实现学员的需求。

培训内容呈现形式要科学合理, 为提高学员的学习兴趣、保持学习激情, 要避免“专题讲座一讲到底”和“满堂灌”式的培训, 要安排大量的互动、实践、体验课程来操练, 因此在课程的形式上以一定的理论课程作指导, 行动实践教学为主线。如在培训中组织学员走进名校, 走进课堂, 听取名校优秀教师的精彩讲课, 学习名校校本教研的先进经验。在置换培训中, 学员先后到了重庆八中、重庆七中等学校观摩听课, 交流探讨, 并自主参与其中, 将获取的理论知识运用在实际授课中, 与学校师生组织“同课异构”的教学活动。参训学员纷纷表示受益匪浅, 开阔了视野, 丰富了知识。

三、创新培训模式, 促进“国培计划”有效实施

“国培计划”要求培训“以学科为基础, 以问题为中心, 以案例为载体, 理论与实践相结合, 研究总结教育、教学经验, 帮助教师解决教育、教学过程中所面临的实际问题。”这一政策要求的意义在于, 每个培训项目必须创新培训模式, 真正使学员成为培训的参与者和学习者, 要使他们通过培训能利用新思想、新观念反思自己的教学, 也让他们在解决问题的过程中清晰前行的方向, 增强努力的信心, 获得变革的勇气和力量。基于这样的理念, 在具体的培训活动中, 我们推行“理论研修———影子研修———反思研修———实践研修”的模式。

(一) 理论研修。

理论研修是实施培训的第一阶段。理论的熏陶可以加速提高参训学员的美术学素养。学员培训一方面是为了提高自身的美术学素养, 另一方面还要担当起引领示范的作用。因此在培训中开设了《中国当代艺术动态》、《应对视觉文化挑战的美术教师专业化发展》、《艺术教育的多元化与国际化》以及《绘画与科学》等较前沿的理论课程, 使每位学员拓宽了视野, 增长了见识。根据初中美术学科的特点, 培训组安排学员参观画展等考察活动。在教学方面, 将理论培训与课堂观摩紧密结合, 组织参训学员亲身体验, 到重庆七中进行了观摩学习, 感受和学习名师的课堂教学方法、策略、特色与风格。课下进行集中研讨, 交流气氛热烈。除此之外, 培训组鼓励学员思考自己的教学设计, 组织学员集体备课, 并根据教学指导教师提供的帮助和指导意见, 进一步完善教学方案。通过民主评选的形式, 推选出两位学员代表, 同名校、名师一同呈现“《生活中的色彩搭配》———同课异构”的教学活动。此外, 培训组通过布置“撰写教学案例、每日培训感悟”等作业, 促使学员养成结合理论反思教学工作的习惯。通过感悟、反思、交流实现自我的提升以及实施培训的效果提升。

(二) 影子研修。

影子研修阶段则通过观摩、研讨、示范等活动, 着力提升学员的教学能力。培训组将全体学员分为五组分别深入五所重庆市主城区内中学, 如重庆市六十八中、双碑中学等, 并为每组学员选配一位名师作指导教师。在区学科教研员的主持下, 与“影子”教师共同备课、深入课堂听课、交流听课体会。影子研修结束后完成一个课堂教学观察报告、一份高水平教案、一堂优质美术公开课、一篇高质量学术论文以及一次教学研修活动。

(三) 反思研修。

反思研修阶段要求学员在培训中可以参加所驻学校的校本研修及相关活动, 并为学员提供集中展示平台, 加速研修成果的转化。

(四) 实践研修。

实践研修阶段则要求参训学员回到原单位, 项目高校、区县教委、教研培训机构、学员所在学校四方协作, 由区县和学校给学员提任务、压担子, 由高校和进修机构提供远程或实地指导, 引导学员将培训成果运用在课堂上。

此外, 国培班在培训期间都编印有以“交流培训感悟、展示培训风采”为主题的国培简报, 为学员交流搭建平台。培训组要求学员每天提交培训感悟, 并从中挑选出优秀的文章发表在简报上, 供大家交流。

四、人性化培训管理, 体现人文关怀

出色的管理水平是取得培训成功的重要保证。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。为了高效地实施培训, 学院对培训中的每一个环节都进行了细致周到的安排。报到前, 负责老师对参训学员逐一进行电话或短信联系, 提示培训地点交通、天气等情况;报到时, 为每位学员都发放了资料袋, 其中包括课程安排表、培训指南、笔记本、笔以及水杯, 安排住宿, 提供电脑上网的服务, 同时通过发放问卷、个别交谈, 及时了解学员的具体情况和需求, 为适时调整、完善培训计划争取到了主动;培训期间, 项目组根据学员的情况及其在调查问卷中反馈的个人意愿, 组建了班委会协助班主任承担班级日常管理工作。此外, 项目组组织学员按要求做好笔记, 写好研修日志和作业, 进行自我评价, 总结学习心得。项目组要求一定要以细微的服务贯穿培训的始终, 共筑培训者与培训对象的和谐关系, 尽最大努力满足学员的培训需求和生活意愿。项目组采取了借助网络、电话等现代通讯手段对培训项目的后续管理服务。如印制“国培”班通讯录, 方便学员在返回工作岗位后能与其他学员及项目工作小组保持联系, 建立“国培”班QQ群, 利于学员交流沟通, 创建学习平台, 共享学习实践成果。

五、初中美术骨干教师国培计划有效实施的思考

(一) 理论培训内容及方式变革研究。

拟将对培训对象的各种任教教材分析。依托国家培训的课程设计标准, 结合农村中小学教育教学, 围绕任教教材内容及大纲展开培训, 探讨理论培训方式、方法的多样性和有效性, 使学员可以更快、更好地将所学内容运用到实际教学中去, 有效地组织课堂教学, 实现有意义的教学, 让学生真正学到东西, 彻底落实学科课程规划纲要的具体要求。专业技能的提升应有必要补充。美术是一门实践性很强的学科, 理论既包括基础理论也包括技术方面的技能。不仅重视知识的积累, 更要注重专业技能的培训, 提高教师的学科专业技能, 理论与实践相结合, 才能更好地参与教学工作。

(二) 岗后的教育教学问题发现及对策研究。

接受培训的学员教师专业发展的局限性及可提升性等问题都是在教师接受培训返岗后的教育教学实施中才能发现的, 所以这个环节是很重要的环节, 这个环节如何具有操作性及远程教育如何实施都是需要认真研究的。

参考文献

[1] .教育部, 财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知 (2010-06-22) [EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/sfxmbu-wen/584.htm

[2] .徐卫良.“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策.[J].湖南第一师范学院学报, 2012