飞夺泸定桥(教学设计)

飞夺泸定桥(教学设计)（通用13篇）

篇1：飞夺泸定桥(教学设计)

《飞夺泸定桥》教学设计

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义

2、了解红军战士飞夺泸定桥的经过，体会红军战士不怕艰难险阻、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。教学方法：启发、引导 学习方法：小组合作探究 课时计划：2课时 教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，你们是否想过当我们吃完早点，背上书包蹦蹦跳跳上学的时候；当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候；当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候，你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。而这种幸福又是多么的来之不易啊。今天，我们要继续学习的这篇课文《飞夺泸定桥》，将会把我们的思绪带回到80多年前那烽火连天的岁月，那硝烟弥漫的战场。

上节课我们初步学习了飞夺泸定桥这篇文章，了解了故事发生的背景，知道了课文的大概内容，那么谁能说说课文的题目飞和夺分别指什么吗？

生：抢时间和攻天险

2、出示目标

一、自主学习

（一）学习第二部分（3、4）

1.、出声朗读课文3——4自然段，思考：红军战士为什么要抢时间？

2、红军战士遇到了哪些困难？这些困难又是怎样被克服的？

困难：时间紧迫，下雨道路泥泞，不断遇到敌人的阻击，又累又饿，遇到了敌人的增援部队。

办法：不顾吃饭，冒雨前进，点火赛跑

3、指导朗读第三段（读出红军战士英勇机智，不怕困难的英雄气概）

4、同学们，通过朗读，你仿佛看到了怎样的红军战士呢？

过渡：任何艰难险阻都阻挡不了红军夺取泸定桥的决心，他们就是在这样的情况下，终于在29日清晨赶到了泸定桥，可是夺取泸定桥并没有我们想象的那么容易呀！

（二）学习“夺桥困难”部分（5）

1、自由朗读第5自然段，本段从哪几个方面写了红军夺桥的困难？

（预设：桥险、水急、敌人凶猛）

2、出示泸定桥的图片和水流的湍急

3、此刻，如果你站在泸定桥上会有怎样的感受？

过渡：是啊，可我们的红军战士面临的可不止是桥险水急，还有桥对岸的敌人呢？他们对着我们的红军战士喊叫着什么呢？

4、出示句子：“来吧，看你们飞过来吧！“这里的”飞“和上节课我们学习的”飞“一样吗？

预设：敌人的嚣张

夺取泸定桥异常的艰难：

过渡：同学们，一边和守城的敌人作战，一边要走过这样的桥，在这种情况下，随时都有中弹、掉入大渡河的危险，红军战士是怎么夺下桥的呢？

（三）学习“英勇夺桥“部分（6、7）

1、自读红军战士夺桥部分，请讲自己最受感动的地方标注出来，说一说为什么感动？

2、体会动词的好处（1）读一读，比较句子

二连担任突击连，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。

二连担任突击连，22位英雄向对岸冲去。（2）英雄们听到号召，更加奋不顾身，箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

过渡：同学们，无数革命先烈用自己的生命写下了夺取泸定桥的诗篇。让我们怀着对红军战士不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神的敬佩和赞叹，有感情地读一读这两部分的内容吧。指导朗读关键句子

3.、观看《飞夺泸定桥》视频。

过渡：观看完了视频，相信每个同学内心都是汹涌澎湃的，此时此刻，你想对我们的红军战士说些什么呢？

三、畅所欲言

战斗已经胜利，红军的形象也在我们的脑海中越来越高大，你有什么想对红军说呢？

四、课堂总结：

五、课堂检测

1、课文题目是“飞夺泸定桥”，“飞”和“夺”的含义分别是___________________________________________。

2、他们凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧。”从这句话中可以读出___________________。

3、这篇文章记叙了_____________的经过，赞颂了红军战士 _______________________的精神。

六、板书设计

飞夺泸定桥 飞速行军勇往直前 强夺天险可歌可泣

篇2：飞夺泸定桥(教学设计)

第一课时

课型：新授 授课时间： 主备人：冯新祥

教学三维目标： 知识目标

1、会认10个生字，写字6个。情感态度与价值观

2、正确、流利的朗读课文，理清文章脉络。教法：启发引导

教学重点：

1、会认10个生字，写字6个。教学难点：

理清文章脉络，概括段落大意。学法：自主学习、合作交流

教学准备：多媒体课件 教学过程

一、定向导学 2分（一、）揭示课题，学生质疑。

1、在1935年的中国大地上，发生了举世闻名的长征。今天我们又要来学习一篇长征中的故事。

2、板书课题：飞夺泸定桥

（二）出示学习目标1分

1、会认10个生字，写字6个。

2、正确、流利的朗读课文，理清文章脉络。

二、自主学习（15分）

1、教师朗读课文，配以多媒体课件

2、学生自读课文。

（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。）泸lú定桥 击溃kuì

3、分段检查（开火车分段朗读课文）（其他学生认真倾听并注意正音）

4、认读生词。（自读，指读，开火车读）

5、交流不明白的词语

心惊胆寒 震耳欲聋 千钧一发 奋不顾身 激烈 搏斗 浩浩荡荡

6、让学生说说自己记住生字的方法。

三、合作交流 10分 读通课文，理清文章脉络

1、读通课文。

2、交流朗读。

3、出示“泸定桥”，泸定桥是一座怎样的桥呢？看插图。（学生根据图片回答）课文是怎样写“泸定桥”的，用[ ]括出自由朗读，并说说泸定桥的情况。交流出示句子。

①桥险——泸定桥离水面有几十丈高，是由十三根铁链组成的。两边各有两根，算是桥栏，底下并排九根，铺上木板，就是桥面，人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。（齐读，读出桥险的语气。）

②重要性——大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。齐读，读出泸定桥的重要性。

5、理清文章脉络

①师：红军为了北上抗日，必须飞快地赶到泸定桥，夺下泸定桥。②快读，找到哪几节写了“飞”，哪几节写了“夺”。（飞—抢时间；夺---攻天险）出示： 飞夺泸定桥

╱ ╲

赶到 夺下 交流：3-4 5-7

6、按事序分段

第一部分（1——2）写夺桥原因。第二部分（3——4）写飞赶经过。

第三部分（5——7）写夺桥经过。第四部分（8）写夺桥意义。

四、质疑探究 6分

说说这篇课文主要讲了一件什么事？

五、小结检测 7分

1、听写词语

关键 击溃 心惊胆寒 冲杀 革命 剩余

2、形近字组词：

键（关键）胆（胆量）链（铁链）防（防守）健（健康）但（但是）练（练习）放（放假）

3、指名朗读课文。

六、布置作业

1、熟读课文；

2、抄写好词、好句在读书笔记上。

七、板书设计

飞夺卢沟桥

键 胆 革

《飞夺泸定桥》第二课时

课型：新授 授课时间：

10、15 主备人：冯新祥 教学目标

1、理解课文内容，能有感情的朗读课文。

2、结合课文，了解红军战士飞夺泸定桥的经过，体会红军战士英勇无畏的革命精神。

教学重点：

理解课文内容，能有感情的朗读课文。教学难点：

体会红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏革命精神，激发学生热爱红军战士，向红军战士学习的思想感情。教法：激趣、引导

学法：合作、交流 教学准备：课件 教学过程：

一、定向导学： 3分

1、今天我们继续学习飞夺泸定桥。2.板书课题：飞夺泸定桥

请大家回想一下上节课的内容，题目中的飞、夺各是什么意思？（飞—抢时间；夺---攻天险）出示目标

1、理解课文内容，能有感情的朗读课文。

2、结合课文，了解红军战士飞夺泸定桥的经过，体会红军战士英勇无畏的革命精神。

二、自主学习7分

过渡语：红军战士是怎样抢时间飞到泸定桥的？请大家根据自学要求完成以下几个问题：

1.出示自学要求及学法： 自读三、四自然段，想一想红军在抢时间的过程中，都遇到了哪些困难？用——画出。

学法：边读、边想、边画 时间：3分钟

2.组织交流，随机点拨。（概括说出遇到哪几方面的困难）①读句并概括：

时间紧：时间只剩下二十多各小时了 路途远：红四团离泸定桥还有二百四十里

路难行：漆黑的夜里，泥泞

天气恶劣：天又下起雨来，把他们全身都淋透了。雨越下越猛，像瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。

困难：时间紧，路遥远，路难行，天气恶劣，敌人增援 ②师引：（师生对接）

红军战士飞一样地赶到泸定桥，1、时间紧——

2、路难行——

3、天气恶劣——

4、敌人增援——

③谈感受

三、合作交流 10分

过渡语：同学们，泸定桥到底是一个怎样的桥？课文第五自然段从哪几方面描写了红军夺桥的困难？（默读，把这一自然段分成三层：桥险；水急；敌狂。）

让我们一起来观看图片。

1.出示泸定桥图片，引导学生观图，体会桥的险。2.课文是怎样描述桥的险的自己找一找，读一读。①读句并概括：

桥险：两边各有两根，算是桥栏„„

水急：向桥下一看，真叫人心惊胆战„„ 敌狂：守城的两个团的敌人„„ 3.指导朗读，读出他的险。4.教师范读，学生体会。

桥的对岸呢？（学生：疯狂的敌人），哪一句话体现了敌人的疯狂？读出他的疯狂：齐读、教师读前部分，学生读后部分、指名朗读。

据说在这个泸定桥上，曾经还发生了一些故事，哪位同学课前预习到了，给大家讲一讲。

四、质疑探究 10分

说说学完这篇课文后的收获？（不畏艰险，勇往直前的精神）

五、小结检测 10分

总结，揭示文章中心，出示：

课文记叙了红军夺取泸定桥的经过，表现了红军不畏艰险，勇往直前，大智大勇的英雄气概。孩子们，我们的幸福生活来之不易，同时我们更要继承和发扬革命先辈们不怕困难，迎难而上的大无畏精神。

１、填空：

二连担任突击队，22位英雄（拿着）短枪，（背着）马刀，（带着）手榴弹，（冒着）敌人密集的枪弹，（攀着）铁链向对岸冲去。”

２、当同学们遇到困难时，应该怎样做？

七、作业

1、推荐课外读物： 《山水狂飙》（作者：伍近先）（发资料）《草地龙虎》（作者：陈宇）[小精灵儿童网站] 《长征丰碑——长征路寻胜》（作者：元麟）

《地球的红飘带》（作者：魏巍）

《长征——前所未闻的故事》或《西行漫记》（作者：哈里森•索尔兹伯里）

2、介绍影片《长征》

八、板书设计

飞夺泸定桥

攻天险

抢时间

篇3：飞夺泸定桥(教学设计)

教材简介:《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗,从而使学生感受到红军战士的英勇无畏,学习红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。

一、课堂实录

(一)创设情境,计算敌我力量的悬殊

1.我军夺取泸定桥的任务由红四团一个团担负,而国民党反动派用两个团的力量防守泸定桥,敌我的力量之比是2:1。

2.如果敌人两个增援旅到达,敌我的力量之比为8:1。通过计算对比,说明敌我的力量有极大的悬殊,我们可以体会到虽然敌我力量悬殊,红四团的战士夺桥的任务十分艰巨,但是红军战士有必胜的信念,不怕困难,不怕牺牲。

(二)算时间、路程和速度

红四团是在28 日早上接到夺下泸定桥的命令,此时离29 日早晨只有二十多个小时,而他们距离泸定桥还有120 公里的山路,至晚上2 点离泸定桥还有55 公里,红军行军的速度至少走5~6 公里路,而这与平时的行军速度相比是完全不同的,战士们不但要用顽强的意志克服饥饿、困乏、山高路险、天黑、路滑,还要击溃阻击的敌人。这说明时间段、路程长、速度快、行军难,进一步体会战士们夺桥任务的艰巨。

(三)算泸定桥的险

泸定桥离水面有十多米高,仅由13 根铁链组成,其中两边各有两根做桥栏,底下并排9 根当桥面,上面的木板被抽掉,桥下溅起3 米多高的浪花。通过对具体数据的估算,不难体会出泸定桥之险,从而更深入地体会到战士们夺桥任务的艰巨。

(四)算夺桥的时间短

红四团战士仅用两个小时就夺下了泸定桥。从夺桥所用的时间可以真正体会到红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的精神。

二、案例分析

本课例主要是使用“学科渗透课堂教学模式”来设计的,学科渗透课堂教学模式是综合某些课程的共同特点,在一节或一个教学活动中以某一学科为主渗透其他学科的内容,是一种开放性、多样化的课堂教学结构。这种教学模式是把课堂教学看作开放的,各学科互相渗透的,互相协调,互相补充,互相促进,独具特色的多学科整体优化课堂教学模式,这种模式有利于教师开发教材,拓展教材,灵活运用教材,具体来说有如下具体特征:

1.学科渗透教学模式具有教学目标明确,教学时空灵活、开放,教学内容通融现实,教学形式自主多样,教学氛围民主合作等特征。

2.在教学内容上,主要体现:语文课程教学却在语文课上解数学题活动,而且有异曲同工之妙。这一算,便算出文内之意和文外之韵,使学生很容易地理解了课文的内容,体会到红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的精神,这样用学科的综合性教学方式使学生于互动活动中感悟发现,高效地增强了学生的读写能力,培养了学生自主探究、敏于发现的能力。

3.在实施“学科渗透课堂教学模式”时,还要考虑一个度的问题,因为“学科渗透课堂教学模式”有时也可能只集中在某一个单学科的某一个教学环节中,而不是所有的课程和所有的课都能运用“学科渗透教学模式”。

三、问题与思考

1.在实施学科渗透这一教学模式时要考虑一个度的问题,因为该教学模式有时也不能只集中在某一学科的某一个教学环节中,而不是所有的课程和所有的课都能运用这种教学模式。《义务教育语文课程标准》也倡导打开学生的思维天窗,倡导学生进行综合性学习,倡导学科的整合,倡导在生活中学语文,在实践中学语文。这些新的理念使过去单调、平面的学科学习变得血肉丰满、立体多维。

2.走学科渗透的路需要复合型教师,教师的综合素质是开展学科渗透课堂教学的关键,要求教师在课堂教学中善于驾驭教学情境,善于及时发现和利用教学过程中的创造因素,捕捉创造契机。具体来说:

(1)这就要求教师首先通览小学各年级、各学科教材,熟悉各学科的教材内容,分析和掌握不同学科知识之间的内在联系以及相关的知识点。其次教师必须要有更广阔的视野发现社会生活和自然界的课程资源,并将其恰当地应用到课堂教学中来,为自己的教学服务。

(2)要有教材整合能力。在不影响学科知识逻辑性和系统性的前提下,将同学科或不同学科的相关教材整合在一起,或在某学科教学中穿插一些与学科教学内容相关的其他学科的教学内容或活动。

(3)教师既是教材开发、教材建设的参与者,又是灵活运用教材的研究者、实施者,要成长为复合型教师,广大教师任重而道远。

总之,学科渗透的课程是灵活的、发展的、开放的、创新的课程。其注重培养学生的创新精神,注重激发学生的身心潜力,促进学生人格的和谐发展,体现了素质教育新思想。教师应将社会、音乐、美术等课中相关的知识汇合,使各门学科中所学的知识和技能相互联系转化,在学科渗透课堂中得到综合运用。

参考文献

篇4：飞夺泸定桥(教学设计)

教材简介：《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏，学习红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。

一、课堂实录

（一）创设情境，计算敌我力量的悬殊

1.我军夺取泸定桥的任务由红四团一个团担负，而国民党反动派用两个团的力量防守泸定桥，敌我的力量之比是2：1。

2.如果敌人两个增援旅到达，敌我的力量之比为8：1。通过计算对比，说明敌我的力量有极大的悬殊，我们可以体会到虽然敌我力量悬殊，红四团的战士夺桥的任务十分艰巨，但是红军战士有必胜的信念，不怕困难，不怕牺牲。

（二）算时间、路程和速度

红四团是在28日早上接到夺下泸定桥的命令，此时离29日早晨只有二十多个小时，而他们距离泸定桥还有120公里的山路，至晚上2点离泸定桥还有55公里，红军行军的速度至少走5～6公里路，而这与平时的行军速度相比是完全不同的，战士们不但要用顽强的意志克服饥饿、困乏、山高路险、天黑、路滑，还要击溃阻击的敌人。这说明时间段、路程长、速度快、行军难，进一步体会战士们夺桥任务的艰巨。

（三）算泸定桥的险

泸定桥离水面有十多米高，仅由13根铁链组成，其中两边各有两根做桥栏，底下并排9根当桥面，上面的木板被抽掉，桥下溅起3米多高的浪花。通过对具体数据的估算，不难体会出泸定桥之险，从而更深入地体会到战士们夺桥任务的艰巨。

（四）算夺桥的时间短

红四团战士仅用两个小时就夺下了泸定桥。从夺桥所用的时间可以真正体会到红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的

精神。

二、案例分析

本课例主要是使用“学科渗透课堂教学模式”来设计的，学科渗透课堂教学模式是综合某些课程的共同特点，在一节或一个教学活动中以某一学科为主渗透其他学科的内容，是一种开放性、多样化的课堂教学结构。这种教学模式是把课堂教学看作开放的，各学科互相渗透的，互相协调，互相补充，互相促进，独具特色的多学科整体优化课堂教学模式，这种模式有利于教师开发教材，拓展教材，灵活运用教材，具体来说有如下具体特征：

1.学科渗透教学模式具有教学目标明确，教学时空灵活、开放，教学内容通融现实，教学形式自主多样，教学氛围民主合作等特征。

2.在教学内容上，主要体现：语文课程教学却在语文课上解数学题活动，而且有异曲同工之妙。这一算，便算出文内之意和文外之韵，使学生很容易地理解了课文的内容，体会到红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的精神，这样用学科的综合性教学方式使学生于互动活动中感悟发现，高效地增强了学生的读写能力，培养了学生自主探究、敏于发现的能力。

3.在实施“学科渗透课堂教学模式”时，还要考虑一个度的问题，因为“学科渗透课堂教学模式”有时也可能只集中在某一个单学科的某一个教学环节中，而不是所有的课程和所有的课都能运用“学科渗透教学模式”。

三、问题与思考

1.在实施学科渗透这一教学模式时要考虑一个度的问题，因

为该教学模式有时也不能只集中在某一学科的某一个教学环节中，而不是所有的课程和所有的课都能运用这种教学模式。《义务教育语文课程标准》也倡导打开学生的思维天窗，倡导学生进行综合性学习，倡导学科的整合，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。这些新的理念使过去单调、平面的学科学习变得血肉丰满、立体多维。

2.走学科渗透的路需要复合型教师，教师的综合素质是开展学科渗透课堂教学的关键，要求教师在课堂教学中善于驾驭教学情境，善于及时发现和利用教学过程中的创造因素，捕捉创造契机。具体来说：

（1）这就要求教师首先通览小学各年级、各学科教材，熟悉各学科的教材内容，分析和掌握不同学科知识之间的内在联系以及相关的知识点。其次教师必须要有更广阔的视野发现社会生活和自然界的课程资源，并将其恰当地应用到课堂教学中来，为自己的教学服务。

（2）要有教材整合能力。在不影响学科知识逻辑性和系统性的前提下，将同学科或不同学科的相关教材整合在一起，或在某学科教学中穿插一些与学科教学内容相关的其他学科的教学内容或活动。

（3）教师既是教材开发、教材建设的参与者，又是灵活运用教材的研究者、实施者，要成长为复合型教师，广大教师任重而道远。

总之，学科渗透的课程是灵活的、发展的、开放的、创新的课程。其注重培养学生的创新精神，注重激发学生的身心潜力，促进学生人格的和谐发展，体现了素质教育新思想。教师应将社会、音乐、美术等课中相关的知识汇合，使各门学科中所学的知识和技能相互联系转化，在学科渗透课堂中得到综合运用。

参考文献：

篇5：《飞夺泸定桥》教学设计

第一课时

学习目标：

1、会认7个生字，会写6个生字。正确、规范书写本课生字。理解有生字组成的词语。（重点）

2通过理解重点字词如“一夫当关、万夫莫开”、“千钧一发”等词语理解课文。（难点）

3、积累近义词和反义词 教学过程：

一、谈话导入，揭示目标：

1.谈话：同学们，你们看到题目想知道什么？课件播放：课题质疑。（学生自由回答）。这节课我们就一起来学习《飞夺泸定桥》一课。(板书课题)2.出示学习目标。

二、自主探究，识记生字：

1．自由读课文，注意：读准字音，读通句子。标出自然段序号，用“△”找出文中出现的生字，不认识的字词查字典解决或标注拼音，画出重点词语多读几遍，联系上下文理解意思。

2、学生自学本课生字词，（结合语文天地我的摘录笔记）指名学生认读，纠正字音。（课件出示）

3、理解词语意思。（课件出示）

4、积累整理近反义词。（课件出示）

三、合作互助：

1.小组间互相说说自己学习生字词语的方法。2.探讨互相学习习近平义词和反义词的方法。

四、展示交流：

1.汇报自己学习生字词的方法。2.汇报探讨学习习近平反义词的方法。

五、当堂检测：

出示练习册中1、3、4的题目，学生自主完成。

《飞夺泸定桥》教学设计

第二课时

学习目标：

1、理解课题中“飞”、“夺”两个字的含义，体会红军战士是怎样战胜艰难险阻，取得夺桥战斗的胜利，激发对红军战士的崇高敬意。（重点）

2、理清课文的条理，学习作者按照事情发生的顺序记叙的写作方法。（难点）教学过程：

一、复习导入、揭示目标：

1、师：这节课，我们继续学习《飞夺泸定桥》一课。（板书：飞夺泸定桥）

2、出示学习目标，学生明确目标。

二、自主探究、初学课文：

先学：

1、完成探究点一：阅读三、四自然段，思考：红军战士是怎样与敌人抢时间、争速度？红军在行军时遇到了哪些困难？根据学生的回答师板书：

阻击的敌人： 红四团翻山越岭，沿路击溃了好几股阻击的敌人。

饥饿和疲劳：天又下起雨来，把他们全身都淋透了，可是战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。

恶劣的条件： 在漆黑的夜里，他们冒着倾盆大雨，踩着泥泞继续前进。

2、完成探究点二：当红军战士克服重重困难，抢先到达泸定桥时，摆

在他们面前的又是什么，泸定桥原来是怎样的？红四团到达时又是怎样的？在文中分别找出相对应的句子，读一读（通过图片形象的展示摆在面前的困难。课件：12—16）

3、完成探究点三：来吧，看你们飞过来吧！这句话中的“飞”和“飞夺泸定桥”的“飞”意思一样吗？

小组互相讨论尝试回答，教师适当点拨：不一样，“飞夺泸定桥”的“飞”表示神速，极快。喊的“飞”指“飞行”说明敌人凭借天险的疯狂态度，暗示红军想过桥，除非插上翅膀，否则绝不可能。

（学生自由读课文，自主、小组讨论学习，在书中勾画相关内容，并学习简单批注。）

4、总结全文

记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行惊心动魄的战斗，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。

三、合作学习，展示交流：

1、小组交流，组长组织大家积极参与，做到优帮中、中帮学困生。

2、小组内的学困生尝试汇报，组内其他同学可以作补充。

3、师适时点拨、指导朗读，范读--自由读--指读--齐读

四、当堂检测、能力提升：

练习册6题2、3小题。

五、板书

飞夺泸定桥

原因 经过 结果

篇6：飞夺泸定桥教学设计

1、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

2、理清课文条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。３、有感情地朗读课文。

教学重点：

１、理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。２、学习按事情发展顺序记叙的方法。

教学准备：

多媒体设备及本课课件。

教学课时：

一课时

教学过程 ：

（一）、复习导入

１、泸定桥是一座横跨在大渡河上的铁索桥，谁能介绍大渡河的有关情况？（多媒体显示湍急的水流撞击两岸高山峻岭图象，播放阵阵水流声。）

２、红军为了北上抗日，必须夺取被敌人占领的大渡河的唯一通道——泸定桥（画面切入泸定桥），可是敌人妄想阻挡我军北上抗日，他们想出了什么诡计？我军如何粉碎这一阴谋？

３、命令只要求“夺下泸定桥”，那课题为何要说“飞夺泸定桥”？（紧扣题眼飞和夺，显示：抢时间攻天险）

（二）学习第三段

１、轻读三至五自然段，要求：围绕“抢时间”尝提问。

２、显示： a、为何要与敌人抢时间？ b、战士们是怎样克服重重困难把敌人抛在后面，在抢时间一战中取得胜利的？

３、提问：战士们碰到什么困难？怎样克服？这两部分内容可以用“虽然/但是”这组关联词语串联起来。战士们的精神可歌可泣，谁来赞一赞他们？

４、显示：虽然，但是。他们啊！５、小结：战士们个个英勇，个个机智，他们与敌人斗智斗勇，靠着英勇与机智，在与敌人的援兵抢时间这一关键的一战中取得了胜利。（显示：英勇机智）

６、指导朗读：要求：读出战士们克服困难的决心，语气坚定。

（三）学习第四段

１、虽然两个旅的援兵被我军抛在后面，没能赶来支援防守泸定桥的两个团，但这两个团的敌人仍然疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”他们凭的是什么？

２、指读第六节，思考。

３、用“因为/所以”这组关联词明白敌人疯狂的原因

（一：天险；二：人险）

４、显示泸定桥，出现有木板和木板被抽掉的对比画面，播放震耳欲聋的涛声，体会敌人的险恶用心。

５、面对敌人的疯狂，我军马上发起总攻，他们是怎样进行这场恶战，攻下天险的？

６、轻读七至八自然段。找出文中描写战士们奋不顾身的句子多读几遍。

７、显示：二连担任突击队，22位英雄（）短枪，（）马刀，（）手榴弹，（）敌人（）的枪弹，（）向对岸冲去。

（1）指名填写（同步显示答案），学生动手完成课后填空。

（2）指导朗读，重读突出英雄大无畏的豪迈气概。

（3）分组读（四组比一比，看哪组读得最有气势）

（4）战士们面对困难毫不畏惧，勇往直前。（显示：勇往直前）

8、显示：战士们有的；有的；有的。

9、练笔：发挥想像，渲染激烈的战斗场面。

10、学生交流。

11、引读第八自然段。（由点及面）

12、结合所看过的战斗画面，想象战士们冲进城去后的激烈搏斗场面。口头练说。

（四）、学习第五段

1、夺下泸定桥，使红军主力安全渡过天险大渡河，北上抗日。播放大军北上画面。（录象取自电影《飞夺泸定桥》）

2、轻松、愉快的语气齐读。

（五）、复述课文 谁能尝试按事情发展顺序把这个感人的故事讲给大家听。

（六）作业

1、有感情的朗读课文。

篇7：飞夺泸定桥教学设计

飞夺泸定桥

一、活动目标：

1、通过此项目有助于鼓励学员敢于挑战自我、挑战极限;

2、培养学员的团队精神；

3、体验当年红军长征的艰苦环境，感受重走长征路的氛围，学习换位思考。

二、活动难点：

1、体验当年红军长征的艰辛。

2、如何调整自己的情绪，学会有效应对恐惧和压力。

三、活动准备：

1、器材：保险绳、安全带及安全帽

2、检查器材及设施是否存在安全隐患，了解学生身体状况。

3、活动前热身，重点是四肢及关节。

四、活动过程：

一、导入

情景设置：

脚下队员们能踩到的是铁索和哗哗的流水，这与当年红军长征时飞夺卢定桥场面类似，故而命名为泸定桥。在新长征的路上，我们能否获得真正的胜利，勇士们加油吧！

二、讲明要求

1、严格遵守拓展训练场纪律，不做与课堂无关的事。

2、按照活动的正确方法进行体验，不做危险动作。

3、在体验的过程中不容许相向而行，以免发生碰撞。

4、在没有安全保护措施的情况下，不容许进行项目体验。

5、此项目限2-3人同时体验。

三、活动过程

第一步：教会学生系安全带的正确方法以及做好其它安全保护措施； 第二步：将学生带到水上手脚吊环的一端，准备进行体验； 第三步：将安全带和保护索道的锁链相连接，依次有序的进行体验； 第四步：学生手抓拉环脚踩钢索，或手抓铁链脚踩脚环，安全通过到达对岸。

四、分享、交流、小结

（一）让每一组分享交流成功的经验和感受。

（二）个别学生进行分享。

篇8：飞夺泸定桥(教学设计)

《飞夺泸定桥》是中学语文教材中一篇经典课文。该文精彩地描述了红军长征中强渡大渡河, 22名红军勇士飞夺泸定桥的过程。最近, 某权威报刊独家披露:经最新查证, 飞夺泸定桥的22名勇士中, 目前有8位勇士的姓名可以确认:廖大珠、王海云、李友林、刘金山、刘梓华、赵长发、杨田铭、云贵川。其中有照片者4位:李友林、刘梓华、杨田铭、刘金山。在此之前, 站在红军飞夺泸定桥纪念碑公园门前, 会看到大道两旁的22根花岗岩石柱, 分别代表着22位夺桥勇士。然而走近观看, 却只能在5根石柱上找到勇士的姓名, 其中只有2人根据照片在石柱顶端雕出了头像。其他勇士呢?是谁?在哪里?什么模样?有什么样的生平事迹?经过泸定县原人大主任、今年72岁的王永模的艰苦寻找, 最终通过各种途经确定了以上8位勇士的姓名。

篇9：飞夺泸定桥

刘伯承、聂荣臻迅速渡过大渡河，带着红一师和干部团向泸定城飞奔。

未过河的部队，由红二师四团为先头部队向泸定桥急进。带队的是团长王开湘和政委杨成武。四团打过不少硬仗，以长途奔袭而闻名，年初，抢占娄山关的战斗就是由他们和友邻团承担的，那一仗的胜利，保证了遵义会议的顺利举行。

第一天，这支先头部队行程八十里。途中两次遇敌，其中一次在菩萨岗，和守敌纠缠甚久，直到傍晚才结束战斗。

第二天拂晓出发时，接到军团首长林、聂的指示信，信中传达了军委要他们提前一天夺取泸定桥的命令。

原来，刘文辉已得知红军夹河北取泸定的行动，他怕坐镇成都的蒋介石怪罪，急令袁国瑞旅赴河防增援，其中李全山的第三十八团直奔泸定桥。

王开湘从信上看不出敌情变化，凭着经验，他知道提前一天关系全军，不然，不会限他们用一天一夜的时间，跑完剩下的二百四十里的。

先头部队不容片刻迟疑，立即在崎岖的江边山路上急进，到下午5时，又遇大雨，指战员连饭都没有吃，还要奔袭一百一十里，不少人只好用生米充饥。

天黑后，部队冒雨行至杵汲坝时，只见对岸有支部队打着火把也向泸定疾进。他们是谁？是刘伯承率领的一师，还是川军的河防？王开湘和杨成武受到点火赶路的启示，立即命令自己的部队也点起火把。

两条火龙沿江而上！

对岸传来喊喝声：“喂，你们是啥子部队哟？”

一听川腔，就知道这是敌人。王开湘让川籍战士大声回答对方，骗过了敌人。他又让司号员吹起敌人的联络号谱，一时间，两岸号声，对答不断，好生热闹……这对又累又饿、浑身湿透的红军指战员来说，也是难得的精神鼓动。

红四团于5月29日黎明，按时赶到泸定桥西岸。

泸定桥建于康熙四十四年（1705），二百多年以来，它一直是川康藏地区的咽喉孔道，是千里大渡河上的惟一桥梁。桥长百米，宽不到三米，由十三根碗口粗的铁链连接东西两岸。其中九根铁链为底链，上铺木板，以通行人，另外四根分悬左右两边为扶栏……何人设计，未曾留名，但据《小方壶斋舆地丛钞》记载，建设者也颇费周折：

……曾于东岸先系铁索，以小舟载铁链过重，未及对岸辄覆，久之不成。后一番僧教以巨绳先系两岸，每绳上用十数短竹筒贯之，再以铁索入筒，绳长数十丈，于对岸牵拽其筒，筒达铁索亦至。

红四团没有时间了解这些，他们的任务是夺桥。而较量的对手，正是昨晚和他们打着火把隔江并行的川军李全山团，这是刘文辉特意为守桥而派出的部队。

敌人正在桥东构筑工事，并用密集火力横扫桥西，铁索上的桥板也正在拆除。

王开湘望着光溜溜的铁索和汹涌的河水，只恨自己少一双翅膀。只有这时，他才埋怨军委，为什么不命令将行军的时间缩得

更短！

怎么办？只有抢夺一条路了！

他和杨成武当即组织了二十二人的夺桥敢死队，配备短枪、手榴弹、马刀，由连长廖大珠和指导员王海云负责，攀踏铁索冲向对岸；由连长王友才率领第二梯队，紧跟他们抢铺桥板，为后续部队开路……

下午4时，夺桥战斗打响，王开湘、杨成武在西桥头指挥，全团司号员集中在桥头附近同时吹响冲锋号，顿时，机关枪、迫击炮一齐向对岸发射，爆炸声，军号声，喊杀声淹没了大渡河的咆哮和敌人的哭叫……

有三名敢死队员从铁索上落入激流，是中弹？是失手？我们都已无法知道了。咆哮的大渡河水吞噬了他们的生命，但他们的勇气和精神已经化为丰碑，同青山一道，永远地屹立在泸定桥头……

李全山看到红军拼死而来，国军难以抵挡，立即下令火烧东岸。一时，东桥头出现了一道熊熊火墙，给敢死队设置了新的生死关口，之后，他又组织部队反扑，但这一切都未能阻止殊死一拼的红军勇士，冲过桥去的红军战士，如决堤的洪水，一泻而下，很快就占了泸定城。李全山带着残兵向天全逃窜。

红四团胜利了。王开湘和杨成武却不安起来，当激烈的枪声停止以后，他俩又为刘伯承、聂荣臻率领的红一师和干部团担忧

起来。

其实，他们不知道，从东岸北上的部队，一路上也是激战不断，等到刘、聂到达泸定桥时，已是深夜两点了。

这一夜，刘伯承顾不上长途奔袭的困倦，首先要看泸定桥。杨成武前提马灯，陪着红军总参谋长从桥东走到桥西，又从桥西返回桥东。走到铁索桥中间时，刘伯承手扶桥栏，重重地在桥板上连跺三脚，激动地自语道：“泸定桥，泸定桥！我们为你花了多少精力，费了多少心血，现在胜利了！”

是的，泸定桥的夺得，使中央红军得以渡过天险大渡河。这样，遵义会议后确定的与红四方面军会师的计划，已经进入到胜利的前夜……

（选自《马背上的共和国》，中华书局2016年10月出版）

篇10：飞夺泸定桥教学设计

----鸡西市园丁小学(原局二小)苏清波.飞夺泸定桥

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学习本课生字、新词。

2．在理解课文的基础上，了解红军飞夺泸定桥的经过。

3．学习按事情发展顺序写文章的方法。

（二）能力训练点

1．培养学生联系上下文理解重点词句的能力。

2．逐步培养学生叙述事情时能按事情发展顺序记叙的能力。

3．培养学生有感情地朗读课文的能力。

（三）德育渗透点

通过了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲，勇往直前的大无畏精神。

二、学法引导

（一）教师教法

引导法、谈话法。

（二）学生学法

自读法、讨论法。

三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点

l．理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。

2．学习按事情发展顺序记叙的方法。

（二）难点

通过读课文，理解题目中“飞夺”含义。

（三）疑点

我军为什么要飞夺泸定桥？

（四）解决办法

先引导学生初读课文，理解“飞夺”的含义，然后结合重点字词，通过理解语言文字分别理解是怎样抢时间、攻天险的，还可结合看录像，体会任务的艰巨，在全文学完后，再归纳写作方法。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

教师首先介绍时代背景，为更好地理解课文内容做好铺垫，然后从整体入手理清文章条理，精读课文时，引导学生提出问题，归纳小结，共同探究，交流汇报时相机进行朗读指导，最后回到整体，提炼写法。

（二）学生活动设计

课前动手搜集资料，课上通过初读了解故事梗概，精读时带着自己提出的问题，通过不同形式的读的训练，达到理解深入，表达清楚，课后交流感受，共同提高。

五、教学步骤

第一课时

（一）揭示课题

在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县城西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗，今天我们就来学习第24课。（板书课题）

（二）结合课文前的自学要求，自读课文

1．初读课文，读准生字读音，通过查字典或联系上下文理解一些生词的意思。

2．细读课文，思考：

（1）红军为什么要夺取泸定桥？

（2）围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？

（三）检查自学情况

1．指名读生字、新词。

2．检查读课文情况。

（指名分自然段朗读课文，及时纠正字音。

3．回答自学中的两个问题。

（l）说说红军为什么要夺取泸定桥？

（结合课文第l自然段的有关文字，也可结合有关的背景资料。）

（2）说说课文主要讲了哪几方面的内容？

（抢时间、夺天险。）

（四）质疑问题

1．再读课文，记录下不懂的内容。

2．全班交流提出的问题，师生共同对学生的问题进行归纳，整理出几个大问题。

（1）“飞夺泸定桥”题目中“飞”、“夺”究竟是什么意思？

（2）我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的？

第二课时

（一）交待本节课学习目标

采用自读、自悟的方法自学课文，解决上节课大家提出的问题。（出示题目）

（二）讨论、交流，解决重、难点

1．自读课文，思考上节课提出的两个问题。

2．小组讨论，互相交流。（教师巡视，了解学生学习动态。）

3．交流讨论结果：

（1）交流题目中“飞”、“夺”的含义。

（教师要注意引导，结合学生的回答，概括出“飞”就是抢时间，“夺”即为“攻大险”。教师板书：抢时间、攻无险。）

（2）交流“飞夺”泸定桥的原因。

①学生先结合第1自然段和预习中学到的知识来谈。

（重点抓两方面：

一、泸定桥是北上抗日的必经之路；

二、结合石达开的事例，理解我军如果不及时夺桥也可能有全军覆灭的危险。）

②结合第2．3自然段谈抢时间的原因。

（引导学生概括出：时间紧、路程长这两点，教师结合学生回答板书：20多小时、120公里。）

3．交流“我军究竟是怎么飞夺泸定桥的”？

（l）结合第4、5自然段，谈谈我军究竟是怎么“抢时间”的。

（主要概括出：不顾吃饭、冒雨前进、点火赛跑。）

（2）可追问，抢时间的结果怎么样？

（可重点抓“抛”字体会我军行军之快，进一步体会红军战士不怕困难，勇往直前的精神。）

（3）感情朗读第4、5自然段。

（提示学生把红军勇于克服困难，善于和敌人作战的精神表现出来。）

（4）结合第6自然段，谈谈为什么夺泸定桥是攻天险？

（可从这一段的最后一句话入手，提问：他们为什么这样说？然后引导学生从自然条件和人为因素两方面来谈夺桥的艰难，重点抓“红褐色”、“浪花三米多高”、“涛声震耳欲聋”、“抽木板”、“筑好工事”等词。）

（5）结合第7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的？

（可先看录像，然后再让学生联系语言文字谈感受，体会红军奋不顾身的精神。）

（6）感情朗读第4、5自然段。

（三）总结全文，理清课文条理，进行小练笔

1．回顾课文，想一想，课文围绕“飞夺泸定桥”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？

2．师小结：按事情发展顺序来写是记事文章常用的一种方法。

3．练习按事情发展顺序写一件小事。

（四）指导字形

1．出示生字卡片，让学生说说准备怎样记住这些生字。

2．全班同学自由选择最易写清的字，练写两遍。

（五）布置作业

1．熟读课文。

篇11：飞夺泸定桥教学设计

2．初读课文，了解课文大意，正确朗读课文。

3．学习1-3自然段。

重点：学习1-3自然段。

4．难点：学会本课8个生字，读准多音字“背”“发”“奔”，理解部分词语意思。

录音机

投影片

小黑板

一．揭示课题，审题质疑。

1．读题。教学“泸”，8笔，与“沪”区别。简要介绍泸定桥。

2．题目有什么特点？中心词是什么？什么意思？（点出课文记叙的事件。夺：攻取，攻打；飞：飞快，神速。）

3．根据题目，需要进一步了解什么？（谁？什么时间？为什么夺？怎么飞夺？结果如何？）

二．自学，小黑板揭示多音字读音。

读通课文，思考质疑中提出的问题；学习生字、词语。

bēi背着 fà千钧一发 bēn奔赴

背发奔 bèi背靠着山 fā发现 bèn向......奔去

三．检查。

1．指名分节读课文。

（1）正音（结合释义）：湍急峻岭击溃千钧一发泥泞

（2）纠正易读错的句子：城/背靠着山。

2．说说下列带点字及整个词语意思。

妄想诡计震耳欲聋奋不顾身心惊胆寒

3．当堂听写生字组成的词语并检查订正。

四．梳理1-3节课文内容。

1．指名读第一节。

（1）红军要过大渡河，为什么非走泸定桥不可？“只有”是什么意思？

（2）从哪些地方看出大渡河是“天险”？

（3）课文这样开关有什么特点？（交待了时间、地点、人物和事件，还介绍了大渡河环境。）

请用一句话把这几个要素说完整。（1935年5月，红军北上抗日要夺取天险泸定桥。）

（4）泸定桥是红军北上抗日的必经之路，点出了夺桥的必要性。

2．默读2、3小节，思考红军夺取泸定桥为什么要“飞”？（抢时间）

（1）自学-同桌讨论。

（2）按课文内容填空。

红四团的任务：（29日早晨夺下泸定桥。）

红四团面临的严峻形势：（20多小时行军120公里。时间紧，距离远。2敌人有两个团防守，又派了两个旅增援。）

红四团完成任务的关键：（抢在敌人前面。）

（3）“关键”是什么意思？（事物最紧要的部分。）

（4）联系课文说说，为什么抢在敌人前面是关键？

3．朗读1至3节课文。

五．作业

1．读课文，预习课后习题1（1）、（3）

篇12：《飞夺泸定桥》教学实录

生：略写。

师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥?铁索桥。简单不简单?

生：简单。

师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢!你们看出来没有?哪个字呀?

生：“荡秋千”的“荡”字。

师：不是。

生：“算是桥栏”的“算”。

师：对了。“算”字为什么用得好?

生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。

师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀?就“算”是个桥栏吧!实际上它称得起是桥栏吗?

生：称不起。

师：这个字用得好不好?

生：好。

师：你再看水，写得更好。谁来读?(学生读有关课文)

师：写得好不好?谁说好?为什么好?

生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。

师：水声。还有什么?

生：还有颜色。

师：水色。

生：还有它的……那个……

师：那是水什么?说不上来了?

生：水的气势。

师：对!再简单一些。

生：水势。

师：对水声、水色、水势，写得好不好啊?

生：好。

师：水声是什么呀?用了什么词?

生：震耳欲聋。

师：什么叫震耳欲聋?

生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。

师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了?

生：就是从“欲”字看出。

师：对了。“欲”是不是“就要”的意思?

生：是。

师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的?大家说吧!

生：红褐色的。

师：那说清清的河水不行吗?为什么要说红褐色的?

生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色……

师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。

生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。

师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了?

生：是。

师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。(生笑)然后我问你为什么它是红褐色的?才是你们说的那些答案。不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。行不行?

生：不行。

师：红褐色的水确实非常险要。那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好?

生：“飞溅起一丈多高的浪花。”

师：这个词这么大?就要一个词。

生：“飞溅”。

师：对。还有吗?

生：“倾泻”。

师：什么叫倾泻?

生：倾泻就是倒下来的意思。

师：水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。这个水大不大?还有什么词?

生：还有“心惊胆寒”。

师：这是给人的感觉。使人非常怎么样?

生：害怕。

师：对。还有什么词。

生：还有“冲”。

师：对。还有什么?这几个词用得好。把任何一个换成别的就不行了。这水多凶呀!要是换成这样，这水一下子就“软乎”了：“红褐色的河水从上游山峡中流出来，流到岩石上，溅起了浪花。”这水还有劲吗?

生：没劲了。

师：所以这些词用得好。我们要学习作者用词用得准确，一字字地琢磨。王安石写“春风又绿江南岸”，那个“绿”不是十易其稿吗?换了十次才定下来用“绿”字。我们以后写文章也要这样。讲究“炼字”的功夫。那么大家再看，这样的河，这样的桥，这样的水，这样的岸，两岸不仅是高山峻岭而且那个城正堵着桥头，真是一、夫、当、关…

生：(接)万、夫、莫、开。

师：所以敌人凭借着天险，认为红军怎么样?

生：过不来。

师：所以它们疯狂地喊：“你们飞过来吧!”这句话是什么意思?

生：说明敌人非常猖狂。认为我军从桥上根本过不去，除非长翅膀才能飞过去。

师：是这个意思不是?

生：是。

师。你看敌人多狂呀!我们的战士们飞过去没有?

生：飞过去了。

师：真飞过去了!下面文章是不是就要写怎么样飞?就是怎么夺桥?好。下面这两段你们自己来读。刚才我看你们能从文中知道自己要学什么。这回我就放心了。你们自己读吧，读完了把你们的学习体会汇报给我。下面的七、八自然段自己看。(巡视)

师：谁第一个汇报?

生：我有两个问题……

师：不是问题是收获。

生：是两个收获。第一个就是看到了红四团在攻天险泸定桥时英勇奋战的精神。第二个是22个英雄冲上泸定桥时一系列的动词：“拿、背、带、冒、攀、冲”，写得非常好。

师：谁跟她有同样的感觉?这几个词用得是不错，咱们读一读吧!谁来读?要读得有劲。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：(范读)“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”同学们练习练习。大声读，速度快些。

生：(各自朗读)

师：速度快些。你读，要读出紧张的气氛。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：嗯，不错。你们看这几个词用得多好。哪个都不能换，你们信不信?咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。行不行?

生：不行。

师：冲锋枪能不能说端着?

生：能。

师：但是在这里能不能端?

生：不能。

师：为什么不能端?

生：端的话就会掉下去了。

师：要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇?(稍加演示)

生：(笑)不能走。

师：所以不合适，那么咱们干脆说：“挎着冲锋枪”，行不行?

生：不行。那还打不打了!

师：为什么不行?

生：因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。

师：对。一边攀铁链往前走，一边还得打呢。所以“挎”上也不行。能不能换?谁能换试试。你能换?换换试试。。

生：“握着冲锋枪”。

师：“握着冲锋枪”有劲没了?

生：没劲了。

师：你能换?

生：改成“带着冲锋枪”。

师：就和你们带着书包上学一样?不行。还是不能换。咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗?

生：不行。

师：为什么?

生：要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。

师：也是两手腾不开了。还有一个原因呢?

生：冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。

师：到什么时候才用那个马刀呢?

生：冲到对岸。

师：对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才“大刀向敌人的头上砍去!”所以现在只好背着，备用。再看下面。“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”?也不行。就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。再看“冒着敌人密集的枪弹。”有的换没有?

生：换成“顶”。

师：换成顶还凑合。也只能换这一个，别的也不能换。再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行?

生：不行。

师：“攀”字表现了艰难。也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有?

生：有。

师：所以“攀”字也用得特别好。“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思?

生：快。

师：又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。刚才有的同学说这儿不能用“冲”;认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀?(指提问学生)你现在怎么看?

生：嗯，那个……它吧，(生笑)虽然他是攀着铁链，可是他非常的……

师：这个“冲”在这儿是重点表现速度快?还是表现决心大?

生：决心大。

师：对了。当然那速度也是不慢的。虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样?

生：够快了。

【第三课时】第二部分

师：对。所以说“冲”完全可以。你看这词用得好不好?大家这个收获是好的，还有什么收获?

生：我还能学到这两节的写法，它是点面结合的写法。

师：啊，点面结合。讲讲点在哪儿，面在哪儿?

生：面就是后面：“吹起冲锋号，所有的武器一起开火，枪炮声、喊杀声，霎时间震动山谷。”这就是“面”。

师：那“点”呢?

生：“点”是：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪背着马刀带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”……

师：到后一段完全都是，对吧?他讲得对不对?

生：对。

师：也可以叫做“点”上和“面”上分开来写，重点来写点上的。这样安排材料详略分明。重点写突击队那22位英雌，把面上的情况大致一介绍，重点描写冲桥的这些战士们。这个收获也挺好。

生：我觉得这里的写法也不错：“红四团马上发起总攻。”这句话是总述句，剩下的是分述句。

师：到哪儿是分述?分述了几方面?

生：分述了：团长和政委指挥战斗。

师：这是一方面。

生：二连……

师：二连突击队。这又是一方面，是吧?一开始那是总述：“红四团马上发起总攻”写的是整个团的情况。然后分开写团长和政委怎么样，号手怎么样，下面紧跟着写它的重点：突击队怎么样。

生：这篇文章写得能吸引人。

师：怎么就吸引人了?

生：它开始时写22位英雄拿着各种武器“向对岸冲去”时就比较艰难，后来到突击队“冲到桥头”人们就有点放心了，差不多快过去了。可是又写了“敌人忽然放起火来”又来了一个困难，这样更能吸引人。

师：嗯，对，这样能使文章跌宕起伏。你这个读者的心刚松了一点，作者又给你绷紧了;绷得时间太长，怕你太紧张，气氛又缓和了一些;你刚要放心，那儿又绷紧了，老是吸引着你把它看到底。对，还有什么收获?

生：第七自然段的第一句话：“红四团马上发起总攻”和第八自然段最后一句话，“红四团勇

敢地夺下了沪定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。”我觉得这两句前后照应。前一句是总述句，最后一句是总结句。

师：说得真好，它跟咱们刚才说的“困难”“克服”相似，先总起，然后叙述过程，最后再总结一下。其实咱们平常作文写活动、写竞赛、写劳动等等，这个方法都能用上。比如下次老师出了作文题《一次卫生清扫》。你就可以先总起，总的叙述全班同学的劳动情况;然后分开写这个小胖子怎么样，这个小个子怎么样，这个小伙子怎么样……写几个先进的典型;最后又总地说我们全班在这次劳动中经过大家的共同努力，最后得到了什么成果。这样写起来有头有绪有条有理，叫人看得非常清楚。以后你们可以这样写。还有没有收获了?……大家说的把我要说的都说了。说得非常好。这里边有几个词，咱们再研究研究吧。有一个“千钧一发”是什么意思?谁起来咬咬文，嚼嚼字?

生：“钧”是古代的一个计量单位。一钧等于30斤，千钧一发就是把一千个30斤的重量挂在一根头发丝上，比喻非常危急。

师：说得很对。但是有一个缺点：完全是照字典上念下来的，但也说明他很用心地看了字典了，以后要活记。比如：那“钧”是什么意思?噢，吊在一根头发上……情况特别危急……这段课文中还有个“奋不顾身”，什么意思?

生：奋不顾身就是奋勇向前，不顾自己的生命危险。

师：哪儿表示出生命危险来了。

生：箭一般地穿过熊熊大火……。

师：不是。我问你这个词本身，不是让你咬文嚼字吗?是哪个字呀?

生：奋。

师：奋?

生：顾。

师：顾?

生：身。

师：对了。“身”是指个人的身体嘛，代表个人的危险或安全。顾不上个人有多少危险都要奋勇向前，就是这个意思。课文中说敌人怎么逃跑的?

生：狼狈地逃跑。

师：谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思?

生：是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。(笑)

师：啊!敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了?(大笑)

生：它是指敌人惨败后的样子?

师：什么样子?

生：就是逃跑的样子。

师：怎么逃跑?

生：狼狈地逃跑?

师：什么叫狼狈?(生笑)

生：狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。

师：怎么叫仓惶?

生：仓惶就是……(答不上来)

师：采用具体描述的办法来解决这个问题。具体描述一下，我现在概括介绍：敌人狼狈逃跑了。你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗?

生：敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了;有的串通一起，没精打采地逃跑了。

师：嗯。想想电影上。

生：敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。

师：对。想想那个样子：歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。这就是用描述的办法来理解词语。咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗?有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。还有最后那句“决定性的胜利”。刚才有位同学问：“取得长征中又一次决定性胜利”，这句话是什么意思?谁能讲?

生：“决定性”就是十分关键的意思，非常紧要，如果稍微一使劲，就可能失败了。如果稍微一使劲就可能胜利了。

师：意思讲出来了。好。你再说说。

生：“决定性”我觉得就是在长征中最重要的。

师：嗯，这个作用是够重要的。

生：要是夺到泸定桥就决定了长征的胜败。

师：意思对了。但是你听你这句话有毛病没有?“如果这个桥夺下来了就能决定长征的胜败。”是决定了胜了，还是决定了败了?(笑)

生：决定了长征的胜利。

师：对。这件事如果办成了，那么和它相关的那个更大的事情就有成功的希望;这件事如果办不成，和它相关的那件更大的事情，也许就有失败的危险。那么这件事情就叫关键的一件事。它要是取得了胜利就是决定性的胜利。泸定桥夺下来了，就决定长征能够继续勇往直前;如果它要夺不下来，还需要费一番周折，这就叫“决定性”的。咱们课文就学到这儿了。下面咱们总结一下这篇文章，谁来总结呀?你们自己。(挂小黑板)谁来读一下?

生：(读)学习总结。1、你怎么认识本课的结构和重点?2、你今后的作文怎样才能写得又具体又生动?3、学了课文，你在思想上有什么收获?4、你还有什么想法和疑问?

师：需要考虑一下吗?好，想一想。然后咱们一块来总结今天的学习。欢迎成套地说，也鼓励想多少，说多少。

生⑴：课文按地点的转移写的。先写夺泸定桥前的路上，然后再写夺泸定桥，更重点是写夺泸定桥。

生⑵：我认为这篇文章是抓住经过和结果来的，重点是写经过。今后我写作文的时候，我要注意写作文要有详有略，还应当选择运用些动词、形容词。

生⑶：这篇课文是一篇叙事文，它有着事情的时间、地点及起因、经过、结果。文章在交代时间、地点、和历史条件的时候，都很简单。写经过的时候，文章写得很详细。在结构上运用了“总——分——总”的写法，和地点的转移，同时还运用了许多形容词和一些动词，写得非常生动。课文最后还做了必要的交代，使文章前后呼应。

这些写法在我们以后的作文中都应当运用上。

生⑷：我觉得这篇课文是按事情发展的结构来写的。

师：按事情发展的顺序。

生：它的重点就是写夺泸定桥的那一段。我今后写作文要有详有略，还要点面结合。用一些关键的动词和形容词。

师：刚才同学们偏重于说这一课的结构与重点。大家都说，夺桥的经过，是作为重点写的。什么结构呢?如果现在我让你们分段，能不能分?

生：(齐)能。

师：谁还觉得分段有些困难?(学生表示没有问题)都很相信自己没有问题了吗?那我也相信你们。咱们就不去分段了。下去自己去分，然后互相交流一下，看分得对不对。同学们互相解释一下，我估计大家是能分准确的。那么学了课文你在思想上有什么收获呢?

生⑸：学了课文，我觉得我们应当学习解放军战士，勇往直前，不顾个人安危……

师：你这次发言就没有好好学习红军那种精神。你要是学习了就不会这样胆小不敢说话了。现在马上就学!(笑声)

生：(提高声音)应该学习解放军叔叔……

师：是红军。

生：应该学习红军叔叔不顾生命危险，为了战斗的胜利，不怕牺牲，不怕困难，勇往直前的精神。

生⑹：我们要学习解放军叔叔，不怕牺牲，勇往直前，不怕困难，克服困难的革命精神。

师：说得好。就是名称弄错了。很多同学犯这个毛病，谁能解释一下，为什么得说“红军”，而不能说是“解放军”?

生⑺：因为我们中国人民解放军的前身是红军，在解放前夕，也就是四十年代正式改名叫中国人民解放军。在这之前我军最早称作红军。所以在红军时期我军不可能叫解放军，只能叫红军。

师：你说四十年代开始叫解放军，我问你：1945年以前叫什么军?

生：八路军和新四军。

师：那为什么不叫解放军?你不是说到四十年代就叫解放军了吗?

生：解放战争时期叫解放军。

师：这就准确了。从解放战争开始，才叫解放军。这里写时是抗日战争前夕的事，怎么能叫解放军呢?应该叫什么?

生：红军。

师：弄清楚了吗?还有什么疑问吗?

生⑻：课文的第五段，我们的战士高声答话“是碰上红军撤下来的。”我觉得这儿应该写成“碰上共军撤下来的。”如果说碰上“红军”撤下来的，对岸的敌人就会起疑。

师：他说得对，课文这里有点毛病。—一“碰上红军撤下来的!“这是学谁说话呀?

生：国民党兵。

师：对。是以敌人的身份来说话。那么敌人会不会说红军是红军呢?

生：不会。

：一般他们叫红军是什么军?

生：共军。

师：对。这是课文的一个疏忽。谁还有话要说?

生⑼：课文一开始就说下着雨，怎么在雨中还点着火把呀?

师：那阵不下了。(生笑)后来又下起来了，那不就不能点了吗?(生笑)

生⑽：“夺桥”是由6、7、8节写的，第6节只写了桥的险和大渡河水的样子，没有写“夺桥”呀?

师：你认为第6节不应该归在“夺桥”里边?是吗?刚才课间有一个同学和我讨论这个问题了。也认为这段不能算在“夺桥”里。我给他解答了这个问题。(指这个学生)你给她解释一下吧。

生⑾：因为红军看见桥，就给下面的夺桥开了头……

师：对。引起了下文。看见桥了，敌人又在对岸疯狂地喊，紧接着我们就飞过去了。要是归在上边和敌人赛跑更不行了。要把它单算一段，它又没有独立成段的资格。

师：下面给大家布置一个作业 ，你们知道了今后写作文怎样才能又具体又生动。刚才说用这些词，用那些词，要进行具体的描述。回去自己写一篇观察练笔，题目是(板书)《夺桥英雄素描》。素描就是让你很朴素地——咱们就先这样解释吧——很朴素地进行描写。用具体描述写出夺桥英雄的形象，照哪儿写呢?打开课文看彩图。正好是飞夺泸定桥。那里边画了几个英雄，你选一两个你觉得最带劲的来写。看看今天咱们学的能不能用上。好不好?

生：好。(下课铃响)

师：好。下课，同学们再见!

板书全样：

(起因) (经过) (结果)

北上抗日————飞夺泸定桥————奔赴前线

篇13：“飞夺泸定桥”如何“扬名”

1936年6月至10月，美国记者埃德加·斯诺进入陕北革命根据地采访，随后撰写的《红星照耀中国》一书，曾以专章深入细致地介绍了当时红军的情况以及长征。斯诺说，他在延安采访时曾见到《红军长征记》正在编的部分稿子，但他在该书述及大渡河畔战事时取题为“大渡河英雄”，“飞夺泸定桥”一名并未借斯诺的著作得到传播。

《红军长征记》因战争年代的条件限制，印数和影响都很有限。1955年为纪念红军长征胜利20周年，人民出版社以《红军长征记》为主体编辑出版了《中国工农红军第一方面军长征记》，广大读者才知道了彭加伦以“飞夺泸定桥”命名记述的长征战事。可见“飞夺泸定桥”此时还没有成为惯用表述。1959年，刘伯承元帅在《八一杂志》第20期发表著名的《回顾长征》一文时谈及“我军攀援铁索冲过大渡河”，也未用“飞夺泸定桥”一词。

1964年9月，空政文工团以中国民族艺术团的对外名义出访蒙古、苏联、匈牙利、罗马尼亚、阿尔巴尼亚、缅甸六国进行交流演出。演出节目中就包括经时任国务院副总理兼外交部长陈毅审查通过的舞蹈《飞夺泸定桥》。由此，“飞夺泸定桥”的故事以艺术的方式在国际上得以传播。

“飞夺泸定桥”这一命名的进一步传播，得益于1965年8月6日杨成武在《解放军报》上发表的长篇回忆文章，文中沿用了“飞夺泸定桥”。杨成武长征时担任红四团政委，是夺桥战斗的现场指挥者，他向读者具体真切地讲述红军英勇夺桥战事。“文化大革命”期间，出现许多表现夺桥战斗的美术作品，大都命名为“飞夺泸定桥”，可见此时“飞夺泸定桥”这一命名已逐渐为人们所熟知。

此后，《红军长征史》、《中国工农红军长征会史》等权威史书在叙述红军长征中夺取泸定桥的战事时均使用了“飞夺泸定桥”一词。可以看出，“飞夺泸定桥”与“血战湘江”、“四渡赤水”、“强渡大渡河”等表现长征战事的名称一样，已经成为红军长征史叙述的习惯表述。现今普遍使用的小学教科书中，选入了题为《飞夺泸定桥》的课文，更让以“飞夺泸定桥”为代表的红军精神得以广泛传播。