精读一本书教案

精读一本书教案（共12篇）

篇1：精读一本书教案

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南，以《国家中小学教师专业标准》为基础，以省、市、区教师队伍建设思路为依据，以提升教师队伍素养为根本，进一步扎实、有效地抓好我区教师“精读一本书”工作。

二、工作安排

（一）工作形式

2014年“精读一本书”工作纳入学校校本研修工作的考评体系，作为学校校本研修的一个重要内容来组织开展。各校根据“精读一本书”工作意见开展读书活动。

2014年12月，区教育局将以 “精读一本书”知识竞赛的方式，组织每所学校5%—10%的优秀教师作为选手参加竞赛。

区教育局和教师进修学校还将组织征文评比和读书笔记评比等活动，为广大教师搭建读书交流的平台。

（二）读书书目及提纲

1、读书书目

2014年“精读一本书”读书书目为《教师专业标准解读（幼儿教师）》、《教师专业标准解读（小学教师）》、《教师专业标准解读（中学教师）》。以上书目是知识竞赛的主要参考书目。

2、读书提纲

《教师专业标准解读》读书的参考提纲如下：

（1）了解教师专业标准对于教育改革与发展的理论价值和现实意义；

（2）了解教师专业标准的基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习；

（3）理解“专业理念与师德”维度所包含的领域及各个领域的基本要求；

（4）从新时期教师需要履行的职责角度，对照并运用教师专业标准谈谈“我”近期应该加强哪种教师专业理念的更新；

（5）理解“专业知识”维度所包含的领域及各个领域的基本要求；

（6）从新时期教师需要履行的职责角度，对照并运用教师专业标准谈谈“我”近期应该加强哪些专业知识的掌握；

（7）理解“专业能力”维度所包含的领域及各个领域的基本要求；

（8）从新时期教师需要履行的职责角度，对照并运用教师专业标准谈谈“我”近期应该加强哪些专业能力的发展；

（9）运用教师专业标准帮助“我”解决教育教学工作中遇到的问题。

三、相关要求

（一）各校要高度重视教师“精读一本书”工作，强化措施，确保所有教师参与。特别要利用暑假期间组织好“精读一本书”工作。

（二）各校要建立教师读书制度，保障读书时间和读书内容等。要在“精”上做文章，充分体现“在读中思、在思中研、在研中学、在学中做”，形成良好的教师读书文化。

（三）各校要积极主动组织教师参与知识竞赛、征文评比和读书笔记评比活动。

四、活动措施

（一）注重领导与统筹

区教育局成立“精读一本书”工作领导小组。

组长：钱家明

副组长：李行铜、潘运安、易文火

成员：张显辉、戴方启、徐全斌、万亚敏、何学斌、黄屏艳、朱艳红 “精读一本书”工作由教师工作科牵头，教师进修学校对工作过程进行统筹组织与管理。

（二）加强指导与督查

教师进修学校将及时入校了解校本研修工作的进展情况，适时为学校的读书活动提供专业指导。区教育局将强化计划管理和过程管理，结合对校本研修工作的指导对“精读一本书” 工作进行专项检查。

（三）加大表彰与奖励

教育局将对参加“精读一本书”知识竞赛、征文、读书笔记评比的优胜单位和先进个人予以表彰和奖励。

篇2：精读一本书教案

听精读《如何阅读一本书》后有感：书中真有一门、一屋;一本书、两世界

读书心得篇：

听完了《如何阅读一本书》的精读内容，了解到为了去解决问题这种目的而读书能够起到开智慧的作用;同时，读书也是与作者进行心与灵魂的对话，达成一种共识，引起一种共鸣，在不同的文化氛围中逐渐成长、心智成熟的过程。

四个层次阅读：

第一层次基础阅读，重点培养阅读兴趣，为阅读做好准备。

第二层次检视阅读，为了找到答案，抓关键、找重点，快速利用有限时间阅读。

这里有两个知识点：

1-二八原则。

2-速度训练方法，利用双手来训练自己的眼睛，将大拇指与食指、中指合并在一起，用这个“指针”顺着字一行、一行地移动下去，速度要比你眼睛感觉得快一点，强迫自己的眼睛跟着手部的动作移动得越来越快。一旦你的眼睛能跟着手移动时，你就能读到那些字句了，不知不觉间，阅读速度就快速地提高了。

第三层次分析阅读，系统化整体化，将书籍内容从了解到理解。

第四层次比较阅读，适合用于论文写作，以及大项目开始前的搜集阅读。

学以致用篇：

一、养成习惯，在翻开一本书的时候，提出4个基本的问题给自己。在阅读过程中，用这些问题有意识的指引，顺着骨架结构理解书意。

二、合上书本时候，至少明白

1-书讲了什么?

2-作者讲了什么?重点深层次的建议是什么?

3-为什么作者会这么想?

4-对我来说有什么用?

三、形成写书评的习惯，检验书中所学到的知识点。用自己的话说出来，在遇到实际问题中能够引经据典，运用书中的知识，创新为自己的，慢慢地成为一名成熟的读者。

总结篇：

一本想象类的书籍，会让读者沉浸在作者构造的世界里边，并且再重新理解出一个改造后的新世界，这是一件多么有意思的事啊!

一本好书，就是一个别人眼中的世界，读书，就是开启一扇神秘之门。

读书吧!想探索这个未知而丰富的世界，就从书本这扇门进入吧!

篇3：精读一本书教案

近儿年,越来越多的英语能力测试体现了对语言综合应用能力的考量,人们开始将英语学习从单纯的单词和语法研究转移到实际交际中最重要的两种能力上来——听力和口语。事实上,教育部高教司在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中也明确提出,大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的书面和口头信息交流。这就将听、说训练提升到了前所未有的高度。但是长期以来,大学英语的课堂教学把听、说、读、写等技能训练作为一个个相对独立的课程来学习,人为割裂了这四项技能的内在联系。根据20世纪80年代美国学者提出的整体语言教学法(Whole Language Teaching Approach),语言不应该被肢解成音素、词素、词汇、语法等,不可忽略口头语言和书面语言的互动性和内在联系(胡兰英,傅昀)。笔者主张将听、说、读、写四项技能看作一个整体,融入大学英语精读课,特别是独立学院的英语课堂,变单一乏味的“填塞式”课堂为多种感官刺激的综合性语言能力强化场所。

二、“四合一”的模式探索

1. 语境输入

传统的英语精读课堂往往一开始便直奔生词和语言点的机械讲解和操练,如此“开门见山”的直接授课法很难让学生快速进入学习状态。面对相对陌生的主题,学生需要一个适当的心理“缓冲期”,这就需要引入语境的概念。徐默凡先生认为,语境是一次交际中发话者为了使受话者理解一段主体话语所传达的真正意义而试图激活的交际双方共有的相关知识命题。这种命题如果来源于上下文,即为上下文语境;若是来源于交际现场,即为现场语境;若是来自受话者的背景知识,即称为背景语境(范琳)。就精读课而言,上下文语境可指目的篇章创造的整体语用环境,包括体裁、题材、语言风格、特殊词汇、创作年代等;现场语境可指讲授目的篇章时教师根据个人理解所营造的语用环境;背景语境则包括教师和学生对特定话题的熟悉程度,尤其是学生,作为受话者,了解背景知识与目的篇章的关联程度对积极消化语言信息具有重要意义。

建构主义的教学观则从另一个角度强调了相关语境的输入作用。建构主义认为,学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间双向交互作用的过程;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;教学不能忽视学习者已有的知识经验,切忌简单强硬地从外部对学习者实施知识的填塞,而是应当把学习者己有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者建构新的知识经验(范琳)。因此,在进行语境输入(包括上下文语境、现场语境和背景语境)时,教师不能机械性地提供或呈现相关语境知识,而是应选好语境输入的切入点,精心设计教学步骤,启发学生主动地将现有知识和新知识很好地联系起来,建构出新的知识经验。

学习者心理上的“缓冲期”是他们面对新知识之前的必经阶段,在保证有效语境输入的前提下,他们主动建构着新旧知识之间的有机联系,为下一阶段新知识经验的生长做好了充分准备。这一阶段,教师不能是知识的灌输者,而应是学习活动的启发者和促进者(facilitator)。学生是学习活动的主体,教师应调动一切可能的手段刺激和鼓励学生积极思考,并以口头形式表达出来。因此,语境输入阶段不单单是教师的“独角戏”,而应包括教师和学生双方的交际互动以及学生的主动口头表达。

2. 单词导读

正如没有砖块石料就无法盖房子一样,缺乏足够的单词量也同样影响语言能力的提高。细心观察就会发现,相当多的人在记忆单词时是采取静坐默读的方式,也有人默读的同时反复抄写单词,还有人口中念念有词,轻声重复着单词发音。诚然,这些方法都有可取之处,记忆单词离不开读、写、说的过程,但笔者觉得这些还远远不够。比较一下汉语和英语两种文字,中文是典型的象形文字,常常根据偏旁部首或者字形组合就能将字的音和义猜个八九不离十了;而英文却完全不同,英文单词是以音素为基础的,单词的含义和发音得依据音素的不同组合来实现。换句话说,中文是看形识义,英文则是听音辨义。这就意味着,学生们在记忆英文单词时,一定要发音先行,所以静坐默读是不可取的;再者,音素的组合也是遵循一定的规律的,记忆单词时如能根据字根、前缀和后缀的组合规律,那记忆效果一定是事半功倍了,因此反复机械的抄写单词也没有多大意义。另外,即使学生们出声朗读单词,也根据组合规律记忆单词,但还是有可能出现偏差,问题就在于,他们在朗读的时候发音就是错误的,错误的发音导致的结果是,他们即使听到某些学过的单词或表达,也会因为无法辨别正确的发音而阻碍正确的理解。

笔者认为,一切语段篇章的理解都要从语音开始,如果教师能在篇章学习之前引导学生正确发音,或示范领读,或有的放矢地对单词预习情况进行抽检,同时对每个单词的记忆特点和记忆方法进行点拨或总结,甚至分享某些单词的奇闻趣事、文化内涵等,那么学生们记忆单词时就不再是靠死记硬背,而是将一个个单词放到英语语言甚至整个英语文化中去认识记忆。此种单词导入法符合“建构主义”的教学理念,逐步启发他们建立立体动态的词汇网络,避免“只见树木不见森林”,渐渐达到举一反三、融会贯通的目的。这一阶段可以很好地强化语音语调,提高了耳朵接收单词的灵敏度,锻炼了口腔肌肉,为完整的语篇听力理解和口头表达奠定了良好基础。

3. 快读模拟

传统的精读课上,常见的做法是一开始就让学生在短时间内通读全文,然后将文章划分层次,归纳大意。这种做法实际操作起来效果并不理想。问题就在于,面对陌生的语言材料,一是生词众多,二是缺乏有效的语境输入,再加上盲目阅读,很难保证阅读理解的正确性,更不用说篇章结构分析了。有人可能会说,学生上课之前都预习过课文的,粗略归纳大意应该不难,同时也可以作为检查预习情况的一种手段。但实际上,相当多的学生,特别是独立学院的学生,绝大多数向来没有预习新课的习惯,他们的语言积累几乎全靠课堂的学习。所以面对这些学生,英语老师除了耐心引导,敦促他们培养良好的学习习惯之外,还得在课堂的内容安排上下一番苦功。

其实学习者在面对一切陌生语言材料的时候,都可以进行一次速读训练,之后才能断定是否有进一步详细阅读的必要。学生们既然没有提前预习的准备,那就不妨先把课文当成快速阅读来处理。老师需要模仿快速阅读理解设计问题,并使之具有启发性和实际意义,激发学生的热情和兴趣,在给定的时间里去文章当中寻找答案。我们不妨称之为“任务型”的教学策略。学生们在教师的指导下,通过运用语言积极主动地完成学习任务。这样,学生阅读文章时是有的放矢,在有限的课堂时间里快速建立起新旧知识经验之间的联系,为进一步的知识建构扫清障碍。这样速读的好处至少有两个,一来学生们对文章的脉络有了整体的把握,有助于进一步欣赏全文和学习相应语言点;二来也很好地锻炼了快读技巧,对输入信息的筛检和存储意义重大。

4. 听读结合,篇章欣赏

精读课教师最辛苦的时候往往是讲解语言点的时候。讲解语言点似乎属于知识的单向传授,逐段朗读课文,再逐个讲解语言点,如此授课,课堂变成了教师的“独角戏”,“满堂灌”的授课方式不仅难以激发学习者主动学习的积极性,也大大增加了教师的生理负担(如慢性咽炎),吃力不讨好。

要改变精读课单调乏味的沉闷局面,笔者认为有必要引入“人本主义”心理学的概念。人本主义代表人物罗杰斯认为,情感和认知是不可分割的;教育的理想是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人(刘玉芹,张宁)。这种理想体现在教学上,突出强调了情感在教学活动中的作用。这就意味着,在具体的教学过程中,学习的促进者(教师)必须关注和尊重学生的情感和心理状态,利用一切可能调动的手段营造轻松自然的环境,让学生能以积极正面的情绪对待学习内容。

在具体操作步骤上,笔者建议:

a)全文播放课文录音

学生不看课文,全神贯注地倾听录音。在之前速读理解的基础上增加听觉刺激,以另一种方式来把握全文大意。

b)以段落层次为单位,再次播放课文录音。

建议学生边看课文边听录音,重点关注段落停顿以及语音语调。这里的段落层次可能包含着围绕同一主题的几个自然段,讲解完每个层次的语言点之后再进入下一个层次的学习,以体现文章的整体性和连贯性。不少老师建议,段落朗读可以让学生来完成,有助于锻炼口头表达能力。问题是,独立学院基础薄弱、语音糟糕的学生不在少数,短期内又无法让他们提高,让他们来朗读陌生课文无论对朗读者还是听众都无异于一种折磨。语言学习原本就始于模仿,模仿之后再加以强化练习,最后才达到融会贯通、举一反三的境界。笔者在精读课上不奢望所有的学生都能从课堂的录音播放中学到标准地道的发音,但却相信此种做法可以不断向学生们传达一个信息:学好英语必须注重听力,模仿与训练并重。

三、教师朗读段落,分析重点难点

在播放了两次课文录音之后,教师又一次朗读可以加深印象,启发学生们欣赏语言文字的优美和精妙。分析重点难点时,教师给出的范例不仅限于例句的单一呈现,可以融合视、听、说等手段,选择难易适中、生动活泼,具有鲜明的时代感和生活气息的语言范例,唯有如此,才能产生一定的亲和力,找到学生情感和认知的契合点,让他们在不知不觉间自然生成新的知识经验。

1.“视听说写”强化练习

好的课堂向来强调教师与学生的互动,以学生为中心的课堂更是如此。知识点讲解之后,为了巩固学习效果,通常离不开相应的练习。这不仅仅是做习题、对答案。练习的形式可以多样,除了传统的填空、选择、翻译、复述等,也可以设计妙趣横生的语言游戏,以视频、音频、口头表达或肢体语言等形式来呈现,将活跃的课堂气氛进一步推向高潮。

2. 学生提问,检验学习效果

传统的课堂复习,总是以教师提问,学生回答的模式进行。学生永远处于被动的状态,接受检验的场面必然造成一定的心理压力,不利于激发积极主动的学习情绪。笔者尝试着将提问与回答的主体对调,即学生提问,教师回答,事实证明,此种模式不但激发了学生思考问题的主动性,而且给他们带来了成就感。当然,提问的内容应与上一堂课所学内容相关。学生事先设计好问题,问题内容可以是文章大意、主题思想、词汇应用等。提问时可以模拟记者招待会的形式,教师作为“发言人”接受“与会记者”即学生们的提问。由于提问必须用英语进行,没有既定的参考模式,教师的回答也缺乏预见性,学生的实际语用能力特别是听、说能力可以得到很好的锻炼。

四、结语

综上所述,听、说、读、写四项技能是英语学习过程中不可孤立的重要组成部分;听和读是信息输入,说和写则为信息输出。任何简单割裂四项技能的教学过程都无法取得令人满意的效果。只有信息输入和信息输出的不间断交替出现,才能保证语言交际过程的完整实现。大学英语精读课必须结合语言学习规律,把听说训练融入到精读课上来,以读写助听说,以听说促读写;同时充分尊重学习者的情感和心理状态,利用听、说、读、写多种手段开启多种感官刺激,积极营造积极自然的语言学习环境。唯有如此,才有希望切实提高大学生的英语综合应用能力,距离扭转大学英语教学成效不高的尴尬局面。

参考文献

[1]李艳.情感因素对大学英语听说课的影响与对策[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2006.6.

[2]胡兰英,傅昀.把学生带入语境,上好大学英语听说课[J].桂林师范高等专科学校学报,Vol.19 No.4.2005.12.

[3]张薇.以学生为中心的大学英语听说教学策略探析[J].太原理工大学学报(社会科学版),2005.12.

[4]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003.4.

篇4：把一本书只当作一本书

从创刊之日起，读书版就是《南都周刊》的常设栏目，这一看似老派的行为，我们坚持了八年。其间也有一些善意的提醒和劝告，大体是：在一个没有人读书的时代，读书版有什么意义呢？尤其对于一周一期、总版数不到100页（除去广告）的杂志，有没有必要照顾小众的趣味？

但是我们还是坚持了下来。无他，有时候意义并不需要追寻，就像未知之处的群山一样，你抵达，你不抵达，它就在那里。

从五年前，我们在每年年初都有个前一年度的图书榜单，但跟大多数榜单不同的是，我们评选的不是好书，而是“失望之书”。当然，无所谓希望，就无所谓失望，我们评出的这些书，大抵还是宽泛意义上的好书，只是出于种种语境的原因，令这些书被过度消费、关注和拔高。我们要做的，是去掉那些衍生的文化藤蔓—尽可能忽略作者的光环，尽可能免除公知式的从众心理，尽可能抵御“政治正确”意识的压力，回到一本书的本身，把一本书只当作一本书，只从书的内容讨论书。

于是，在今年的书单里，你将会看到米兰·昆德拉的《庆祝无意义》、王鼎钧的《文学种子》、严歌苓的《老师好美》、讲谈社中国史系列的《末代王朝与近代中国》、朱大可的《华夏上古神系》、阿兰·德波顿的《艺术的疗效》，等等。它们有的大名鼎鼎，有的纵横捭阖，有的才气横溢，有的锋芒毕露;但同时，它们也有着令人遗憾的缺点，或失之轻率，或失之繁复，或失之偏颇，或失之自负。我们无意放大这些缺点，只希望能以平实的心态、独立的精神、审视的目光，向作者提出意见，为读者提供参考

篇5：精读一本书心得体会

两类，实用性(针对目的)和理论性(针对观点)的书

规则1：将书籍分类，确定阅读方式。

理论类分为，历史，科学，哲学

第七章，透视一本书

规则2：实用一句或者最多几句话概括本书(书的骨架)

规则3：重要篇章列举出来，说明他们如何按照顺序组成的整体架构。

要求：层层细分出重点。

好处，阅读和写作是一件事的两面。

规则4：找出作者的问题，意图，

以上是分析阅读的架构阶段。

第八章，与作者找出共通的词义

规则5:找出重要单字，确定共通的词义

因为，全书可能一词多义，一字多词。

特征三种，难理解，术语，片语

规则6找出关键句子，确定主旨

分辨一句多个主旨，多个句子一个主旨

确定主旨的方法，用自己的话去说

特征：有观点的句子，有关键字的句子，有结论或者论点的句子。

规则7，找出关键论述，确定论点。

多个段落阐述一种观点，一种观点阐述在多个地方

1，记住论述包含了哪些声明，

2，区别出论述的不同之处

3，找出作者的假设，证据，公理各是什么。

规则8：找出作者的解答，解决了哪些，没解决的又是哪些。

第十章，公正的评断一本书

规则9，确定已经了解大意，不着急批评

要确定你是否真的懂了

规则11，避免争强好辨，不要盲目反对

不要为了反对而反对，要有证据，否则只是看法，而不是知识。

规则12，将知识的不同意见看做大体可以解决的问题。

随着时间，当时解决不了的，随着时间都会解决掉。

规则13正确批评的方式

1作者知识不足，2作者知识有误，3作者逻辑不通4作者分析不足。

十二章，辅助阅读

尽量不用，迫不得已实用。

十三章，阅读不同读物

阅读实用型的书

指南型

如果是好书，就照着行动

批评方式：1值得做吗?2照做有效吗

原理型，读出言外之意，试着找出规则。

阅读想象型的书

1，想象文学是在脑袋里创造世界

2，一气呵成，知晓大意，通晓架构，它所描述的各个因素。

3不要批评，自由驰骋。

阅读历史类

这段历史讲的是什么?怎么讲的?各方面原因是什么?于我有什么启发。

以下略。

第二十章，主题阅读

1找出有关主题的书

2检索阅读里面主要的篇章

3让作者和我达成对字句段落的共识

4厘清问题，

5界定论题

5客观的分析做报告。

以上，是能记住的部分

本书有道理吗?部分有道理还是全部有道理。

本书非常有道理，读书很多年，都是瞎忙活，记不住，觉得读书无用。里面有些观念，一口气读完，使用不同速度，知道读书的目的，检视阅读，分析阅读，读书四问，都给我很大的启发。

对我的启发?

1，理论终究靠行动，学而不用，毫无意义。贵精不贵多。

2，问题随着时间的发展都能解决，不用着急当时当下。

3所有的争论的目的是为了增长心智，解决问题，漫无目的的争论或者争吵毫无意义。

篇6：我的第一本书教案

教学目标：

1、掌握重点词语，复述课文内容，理解作者的思想感情。

2、品味重点语句的含义。

3、理解第一本书的深刻含义。教学重点：

1、体会作者是怀着这样的情感追忆他的第一本书的。

2、品味语句的含义。教学难点：

1、理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟 教学方法：合作、探究 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”人的一生都离不开书，从小到大同学们已读了不少书，想一想你读的第一本书是什么样的书？在你记忆中，哪一本书给你的印象最深刻？（学生自由回答讲述自己读的第一本书或印象最深的书）。

（教师总结）许多同学对自己读的第一本书已经记不清了，因为第一本书并没有让你难忘的故事，但是作者牛汗的第一本书却让他难忘，为什么原因呢？因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。（此环节设计激发学习兴趣）

二、交流资料检查预习。

1、介绍作者：牛汗，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧《智慧的悲哀》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。

3、查字词：酷．（kǜ）似

掺．（chān）和

脊（jǐ）背

枉．（wǎng）读

幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。

奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次；多次重复。

三、阅读课文，整体感知。

1、默读课文，准备复述“第一本书”的故事。（复述要求）a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程

2、默读课文，思考文章写了几个人物，他们的性格特征是？ 父亲：

温和、善良、理解和尊重孩子 乐于助人(4段)我：

善良、勤奋、调皮 弄不成：忠厚、没本事 乔元贞：聪明好学

二黄毛：勇敢、带点傻气

3、课文大致可以分为几段并概括出段落大意。

四、自主阅读课文（3到8段），理解作者思想感情。（学生合作讨论，解决下面问题）

1、“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？

答：“我的第一本书”，不仅仅指那半本书，也是“我”人生的第一本书。这人生的第一课，蕴涵着生活的艰辛，人间的温暖，同学的友谊和上学的乐趣。作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

2、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？

答：作者追忆他的“第一本书”的心情是沉重的，他敬重、珍爱“第一本书”，同时感情也是复杂的，因为那本书藏着苦难的生活和恶劣的学习环境，也反映那个时代的人们的不幸的命运，以及在那种荒寒背景下可贵的乐趣和温情。

3、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，是生活的艰苦和沉重，但童年毕竟是天真、好奇和淘气的，和小伙伴、小动物在一起回到大自然中间是快乐的，童年只要玩起来什么苦都会忘记，这就是生命最初的快乐。）

五、品味语言：自由朗读课文，画出最喜欢的语句朗读，并讲讲喜欢的理由。（生）自由发言。体会重点语句的含义：

1、“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情？

答：我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。

2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

（“枉”：白白的，无价值，无意义。作者的第一本书不仅是求知的第一本书，更是人生的第一本书，如果不写出来，这几十年的读书和写诗就失去了意义，变得毫无价值，因为忘记了知识的源头和人生的起点，就意味着忘记了过去，即忘本，人不能忘本。“本”是双关语，既指第一本国语教材，也指人生成长过程中最初的有价值的东西。）

3、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

七、本课总结。

同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?

八、布置作业。（任选其一做）

1、文中的父亲是怎样的父亲，通过什么能够看出来？设想父亲夜晚为“我”修补书的情景，展开合理的想象，把它扩写成一段完整的文字。要写出父亲的动作、神态和心理活动。

篇7：《我的第一本书》教案

一 教学目标

知识与能力1.识记字词，整体感知课文。

过程与方法1.抓住重点语句把握人物心情。2.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。

情感态度与价值12．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。二 教学重点

把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。三 教学难点

在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。

四、教学方法：诵读法，品味法 五：课时安排：1课时 教学过程 一 导入语

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸-------（海伦·凯勒）

想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，更多是因为我们的第一本书没有什么故事。今天，让我们一起去看看，围绕着作者第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。二检查预习

1.听写----正音正形：

迢迢 晾晒 掺和 马鬃 泪水盈眶 哄堂大笑 挎着 磨蹭 翻来覆去 调教 凄惨 脊背 枉读

【多音字】 hōng 哄哄声

磨 mó 磨刀 横 héng横行 弄 nòng 捉弄 哄 hǒng 哄骗 mò 磨面 hèng蛮横 lòng 里弄 hòng 起哄 【形似字】

晾 晾晒 揍 挨揍 挎 挎篮子 鬃 鬃毛 薯 红薯

谅 谅解 凑 凑巧 垮 垮台 鬓 两鬓 署 署名

曙 曙光 2.解释词语

掺和：掺杂混合在一起。温厚：温和宽厚。幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。

奥秘：奥妙神秘。苦楚：痛苦。（多指生活上受折磨）。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。

调教：一是指调理教导（多指幼童）；二是指照料训练（牲畜等）忘本：境遇变好后忘掉自己原来的情况和所以能得到幸福的根源。迢迢：

【.近义词】 哄堂大笑•哄然大笑：

形容词，两词都形容众多的人同时发出笑声。

“哄堂大笑”主要形容在某一室内场所里的人同时发出笑声，如“我们班在庆元旦文艺汇演时，班里的调皮大王的单口相声逗得大家哄堂大笑”；

“哄然大笑”没有在某一室内场所这个限制，如“在小巷里一条小狗的精彩表演让行人们哄然大笑”。【.相关成语】

翻来覆去 ：一次又一次，多次重复，或变化无常。磨磨蹭蹭：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。哄堂大笑：形容满屋子的人同时大笑。挥之不去：

三 自读课文，自主探究

1．五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。

要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。c、语言简练生动，表达流畅自然。d、同学之间互相补充、评议。

2．再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？

【内容感知】本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历，反映那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这些都是作者在那个特定年代真切地感受和体验，有着独特的感悟和思考。这也是这篇文章能打动人的地方。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。通过“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，前呼后应，感情真挚。这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。作者在叙述自己的考试名次，以及“弄不成”一些事件时，语言充满风趣和幽默，寓有情趣，让人忍俊不禁。四 讨论交流，合作释疑。

深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。

（一）请同学们再读课文，合作解决下面问题

1．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 2．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”? 3．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?品味语言

（二）理解下列句子的含义。1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。五 拓展延伸

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 2．你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？ 六 课堂小结

----------课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。

板书设计： 我的第一本书

牛汉

“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”—— 父子之情

篇8：我的第一本书教案

1、课标要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、教材内容分析、解读：作者牛汉是位诗人，写起散文也有诗意。但本文的诗意，不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

文章开头很有特点，从一位诗人来访谈起，自然引出本文话题，既点明“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量。

从第3～8段，写“我的第一本书”不同寻常的经历。

接下来（第10段），父亲领“我”离开本村到崔家庄念书去了，由此“我”才知道，本应该还有别的书，而“我们就只念一本《国语》”。并交代与“书”有关的几个人的命运。文章最后呼应开头，表达了对第一本书的珍视铭记之情。

但是，读过本文，深深打动我们的却不仅仅是关于第一本书的“故事”，而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意，是上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。

3、教学课时：1课时

预习学案

【预习目标】

1、理解积累词语，识记作者。

2、速读并复述课文，把握本文的主要内容；挖掘本文思想内涵和情感蕴含。

3、分析本文的重点语句，培养语感。【预习重点】目标1、2、3 【学习难点】目标3 【预习内容】

1、给下列加粗字注音

掺()脊()背 马鬃()磨磨蹭蹭（）泪水盈眶（）枉()读

答案：cān jǐ zōng cènɡ kuàng wǎng

2、解释下列词语。

（1）幽默：（2）凄惨：（3）奥秘：（4）知书识礼：（5）翻来覆去： 答案：（1）幽默：有趣或可笑而意味深长。（2）凄惨：凄凉悲惨。（3）奥秘：奥妙神秘。

（4）知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。（5）翻来覆去：一次又一次；多次重复。

3、选词填空

（1）我的童年没有（），只有从（）的大自然感应到一点生命最初的快乐和（）。A.玩笑 幽默 B.荒凉 荒寒 C.梦幻 梦想

火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的 滴血的趾爪！„„

这首诗的作者是谁？（生答）今天我们再学习他的一篇文章——《我的第一本书》（板书课题、作者）

二、预习展示：先分组讨论，再展示，再质疑。

三、自主探究，释疑解惑。

（一）读第一本书。速度课文，回答如下问题。

想一想：1“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你可以作怎样的理解？ 明确：“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。

2作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

明确：作者是怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，百感交集，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

（二）品第一本书

1、寻难句

再次走进文章，以自己喜欢的方式读课文，边读，边找出几个难懂的句子，品味它们的表达情感。先独立思考，然后和你的组员交流，分享发现的快乐。

2、品情感

抓住句中的关键词，来品析。

1我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(明确：作者对童年的感觉是辛酸的，因为童年生活是窘迫的，是艰苦而沉重的，哪有幽默可言？然而与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，使他们一和小动物在一起、一回到大自然中、一玩起来，就会充满幻想，就会什么困苦都忘却。这就是生命最初的快乐和幻想。)

2、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？

（明确：这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。“我”的父亲是一位知书识礼,非常疼爱儿子的父亲。）

（三）悟第一本书

1、读一读

本文题目是《我的第一本书》，作者写了几种情感？ 演读全文，从中找到答案。亲情、友情、师生情。

2、悟一悟。

（1）思考：情感丰富是本文的主要的特色，本文除了赞美了父子之间的深情，还赞

后面。看着被书的重量挤压成弓形的父亲，眼里溢满了一种闪亮的东西，让我觉得满天都是星星，我也像是借着这满天的星星发出的光前行了。

⑦希望赋予人的力量是何等的巨大啊！

⑧从今以后，我想我会更加珍爱这些书——即便不能为父亲做些什么。无论走到哪里，我都会让它像春风跟随种子一样跟着我——我忘不了这个雨夜，白发苍苍的父亲为我挑着沉重的书踉跄在一条又稀又滑的泥巴路上。

1.父亲是个怎样的人？用自己的话概括一下。

2.概括本文的中心意思。

3.试揣摩文中画线句子的真正含义。

参考答案：1.文中父亲是一个淳朴、勤劳的农民。他善良、正直、有点固执，深爱着自己的儿子。

2.文章主要记叙了一个雨夜，白发的父亲为“我”挑书的感人故事，赞颂了父亲深沉无私的爱以及对“我”的希望和鼓励，表达了“我”要继续努力、积极进取的决心。

3.④段画线句子含义：做人不能虚浮，要脚踏实地，多做实事。⑥段画线句子含义：“我”感受到了父亲所给予我的激励，努力向前。

五、课堂总结：

本节课你有哪些收获？小到一字一词，大到谋篇布局，请说出来听听。教师根据学生回答情况适时总结课堂。

六、限时作业：

1、给下列斜体字注音。凄惨（）翻来覆（）去掺和（）马鬃（）（2分）（针对目标1 积累重点词语）

2、、对题目“我的第一本书”所包含的意思理解有误的一项是（）（2分）（针对目标：把握本文的主要内容，体会情感内涵而设）

A、指我拥有的那半本国语课本。B、我出版的第一部诗集。

C、指我上的人生第一课，里面蕴含着生活的艰辛，人间的温情。D、与书有关的童年生活、同学友谊，是作者生命最初的快乐与梦幻。

3、读下列语段，回答问题。

篇9：《我的第一本书》教案

牛汉，现当代著名诗人，“七月诗派”的重要诗人,有“诗坛硬汉”的美称.原名史成汉,又名牛汀。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

2、掌握重点的生字生词.

3、能用流畅简洁的语言复述“我第一本书”的由来.

4、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?作者为什么这样珍视这“第一本书” ?

5、讨论完成研讨与练习二的问题.

6、通过本文的学习你领悟到了哪些有关读书对于人生的意义?

篇10：我的第一本书教案

造句：

(2)苦楚：

造句：

4.原文填空。

父亲的手真巧，他居然把我们两个的半本书________，装订成了两本________的书。

5.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以怎样的理解?

五、课后拓展延伸

课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。试从中人选一个，在课文提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事。(如《二黄毛的故事》)

附答案

2、给下列加点字注音。

酷(kù)似 掺(chān) 脊(jǐ)背 枉(wǎng)读

解释词语。

幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。

翻来覆去：一次又一次，多次重复。 奥秘：奥妙神秘。

掺和：掺杂混合在一起。 温厚：温和宽厚。

知书识礼：有知识，懂礼貌，指人有文化教养。酷似：极像。

三、问题研讨：

(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?

(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“我的第一本书”的?

(3)如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

(4)“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

明确：(1)还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

(2)一种感激之情。

(3)体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

(4)我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

5、品味语言(理解下列句子的含义)。

1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)

2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

四：1.C 2.鬃 薯 蹭 蹭 塾 脊 矩 矩 驮

3.略 4.修修补补 完完整整

篇11：我的第一本书 教案设计

教案设计

主备人：孙丽霞

教学目标：1．理解、积累“幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去”等词语。

2.品味含义丰富的语句，培养语言表达能力。

3.理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻涵。

教学重点：品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。

教学难点： 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

教学过程：

一、导语设计 由牛汉的《华南虎》一诗引出本文。

二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师视情况进行补充.三、诵读，整体感知文意

自学指导

（一）1．请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。把握文章的开头、主体、结尾。

温馨提示：幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 温厚

自学指导

（二）学生再读课文，初步把握人物形象，揣摩、理解课文内容。

思考：（1）文章写了几个人？他们各自有着怎么样的性格特征？

（2）60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有结

尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念? 学生跳 读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注 意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。

自学指导

（三）．学生通读全文，理清文章的线索，整体感知文意。：

(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

（3）这一本书里蕴含了太多的情感，如果你来品味，你能品出什么滋味？学生畅谈阅读体会，老师提示：

四、研读探究

1．引导学生品味文中的重要语句。请学生速读全文，合作探讨：（五分钟

后期待你精彩的回答。）

习题二及作者的第一本书为什么“值得我用心灵去赞美”

学生回答，教师明确

五、拓展延伸：（1）你读了本文的最大感受是什么？

（2）从我和乔元贞的经历中能说明什么问题？

明确：课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生 的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。

六、学生自我评价：谈阅读、体会

七、自学检测题：大屏幕打出（略）

八、布置作业：完成《同步练习》（必做题）

篇12：教案《我设计的一本书》

教材分析：本节课是集造型·表现和设计·应用为一体的一节课，通过欣赏不同形式的书籍作品，了解书籍封面设计的基本知识，发挥想像力设计、制作书籍封面。通过本课学习，提高学生爱书、读书的品质，培养学生的美感，和设计意识。在对书籍封面设计的观察与学习中，培养学生的设计能力及动手制作的能力。

学情分析：虽然课题是《我设计的一本书》，但在一节课中让学生做一本完整的书是非常困难的，因为单是书的装祯艺术就包罗万象，更别说是整本书的设计了。况且授课对象只是小学三年级学生，所以，我把本节课的重点定位在单纯的封面设计上。

教学目标：

1、指导学生了解书籍封面装帧的知识。

2、启发学生掌握各种装饰方法设计书籍封面。

3、启蒙学生设计意识，培养学生设计的兴趣。教学重点：学生是否了解书籍装帧设计的要点。

教学难点：学生是否合理运用多种手段（如绘画、拼贴等）进行书籍封面的设计。

教 具：课件、范作

学 具：课本、纸张、剪刀、胶棒、水彩笔、喜爱的课外书一本等

教学过程：

一、导入阶段

师：孩子们，欢迎大家来到知识的殿堂。

师：有位名人曾经说过：“书，是人类发出的最美妙的声音。”老师做了一项“我最喜爱的一本书”的小调查，同学们请看： 入选三年级同学我最喜爱的书有：课件展示：

师：这些书漂不漂亮？通过调查啊，老师发现，同学们最喜爱的课外书虽然各种各样，但它们都有一个共同的特点，那就是书的封面都特别漂亮，看来一本书的外表是非常重要的，书的外表就是指书的封面，同学们想不想亲自动手来设计书的封面呢？那就让我们一起来学习第十课《我设计的一本书》。（板书）

二、发展阶段

（一）书籍封面设计

1.封面的构成要素

师：同学们拿出老师放在你桌面的“导学卡”完成导学卡上面的任务。师生共同总结书的构成：

生：1.要先写上题目（书名）2.配上漂亮的图片（插图）3.写上作者名字 4.出版社

（学生可能更多的关注了书的封面，没有考虑到书的封底，这时候老师要及时点出：书的封皮包括封面和封底）

5.定价 6.条形码......引导学生观察、思考，师生共同逐步总结： 1.书的封皮包括封面和封底。

2.是由书名、插图、作者、出版社、条形码、价格等元素共同组成。（板书）2.各要素的特点

了解了这些知识之后，同学们愿不愿意跟老师一起来做一张封面设计呢？ 课件首先展示一张空白的封皮。采用photoshop软件演示的形式逐一展示出封皮的各种构成要素。（同时也是展示设计制作的过程）

指导学生继续观察自己的课外书，教师和学生共同参与进来，对每项要素进行讨论。设计每一项要素的时候，我们需要注意什么？

教师根据学生回答一一点出，如：书名是对整本书内容的高度概括。所以书名要设计醒目，不仅要大，还要放在主要的位置。封面、封底的设计要和谐统一。插图具有装饰性，可以把书打扮的漂亮，文、图要相互联系；条形码：相当于书的身份证„„

总结：同学们通过自己的细心观察和用心思考，不需要老师教，自己就已经基本掌握了书的封面设计。同学们太棒了，真是让老师刮目相看。3.加深巩固要点

同学们掌握了设计封面的本领，老师想请你们做个小游戏，请你找出下面这些图片不合适的地方？

课件展示游戏图片。

特别指出并总结①怎样突出表现书名

②封面插图与封底插图的相互关系

（通过详细观看与比较，加深学生对封面设计的认识，为下一步设计打下基础）

（二）书籍封面欣赏

同学们是不是已经迫不及待想设计自己的作品了呢？别着急，在动手设计之前，我们先来看看其他小朋友们的作品吧。

学生根据自己的喜好查看课前老师准备好的“教学资料库”。欣赏更多风格的书籍封面设计，及学生作品，说说自己最喜欢的设计及它的特点。发现制作方法。（剪贴、绘画、书写）

总结：封面设计完美的表达了书的内涵。

（学生积极表达自己的观点，通过学生之间的交流，体验不同封面设计带给人的不同感受，提高学生的语言表达能力和审美能力。）

三、讨论构思、学生制作

今天你也是设计师，想一想、说一说你准备设计一本什么内容的书？如何装饰它？

（让学生在交流中互帮互助，取长补短，鼓励设计制作的多样性和创新性。）

作业要求：

①采用剪贴、绘画、书写相结合 ②充分利用各种材料来装饰。③作品要求精细、美观。

教师辅导：注意安全，保持卫生，即时辅导，讲解难点。

四、小小展销会

师请学生上台展示作品，自评，他评。看看谁的作品最畅销，表扬优秀作品。

五、小结、拓展

1.师：同学们，老师今天也带来了一本自己最喜爱的书，为什么是我最喜爱的呢？因为这本书是老师自己设计制作的，里面的内容是老师自己画的插图和写的文字。所以老师希望同学们利用课余时间，运用今天所学的知识，把自己的美术作业装订成册，设计一个漂亮的封面，做成一本小书。

2.观看公益视频，倡议孩子们爱读书，与书成为好朋友。

板书设计：

我设计的一本书