怒发冲冠的相关口语表达

怒发冲冠的相关口语表达（共4篇）

篇1：英语口语的表达特点

关键词：英语口语,语法,词汇

英语口语化已成为英语发展的一个重要特点。通讯与网络技术的高速发展, 使得口语在人们的交流中作用越来越大。电影、电视剧, 特别是网络语言的大量涌现, 对人们产生了潜移默化的影响。英语口语由于是英美人日常使用的语言, 较之于书面语, 更生动风趣, 更具现实感, 又往往容易冲破传统书面语的某些条框, 成为英语语言发展的先锋。因此, 了解和探讨英语口语的一些特点是英语语言研究的一个重要方面, 对研究当代英语语言的发展趋势具有重要意义。

一、英语口语中多用省略句

与汉语一样, 英语口语中大量使用省略句。说话人身临其境, 往往不必使用结构严谨的句子就能相互理解, 有些重复的部分也常被省略, 从而达到言简意明的效果。我们在口语中常用“Pardon? ”代替“I beg your pardon? ”用“What? ”代替“What did you say? ”。在回答问题时, 更是常用“Yes, it is.、“No, he didn’t.、“Not really.”等省略形式。

二、英语口语中使用插入语较多

在英语口语中, 尤其在非正式的交谈中, 插入语使用地特别频繁。这些插入语一方面对讲话人所说的话进行解释, 另一方面可以加强句子停顿, 从而帮助说话人考虑和组织措辞, 并起到调和交流气氛的作用, 使谈话更活跃、更随和。常用的插入语有很多, 下面仅举数例加以说明。

(1) We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.

(2) This is all we’ve left.You see.

(3) To tell you the truth, I’m not so keen on going. (4) To be frank, I can’t explain it.

三、英语口语中方言、俚语较多

过去人们认为俚语是没受过教育的人才使用的词语, 但实际上, 现在很多受过教育的人的言谈中俚语也不十分常见, 特别是美国的大中学生, 会给人满口俚语的感觉。钱歌川先生在谈到俚语流行的原因时, 认为两次世界大战对俚语的流行起了推动作用。在大战中, 军队的来源是不分阶层的, 上流社会和下层社会的人到了兵营都共同生活在一起, 等到战争结束, 俚语就被带进上流社会中了。事实上, 并非所有的俚语都流行, 只有那些非常生动形象、有新鲜感、能够满足人们表达需要的俚语, 才被人们接受并具有生命力。如rubber-neck一词, 用来描述一个人拼命想看到什么或知道什么的神态可谓是惟妙惟肖。其他如我们常见的ok, guy, fan, cop等也都已成为标准英语的一部分了。

四、英语口语中出现了一些常用的缩略词

缩略词较多地见于书面语, 尤其是科技书面语中, 随着网络技术的发展, 英语口语中的缩略词的使用有增多的趋势。如:

(1) “Well, TGIF”, he said wearily as he walked into the of- fice. (TGIF=Thank God.It’s Friday.)

(2) ASAP As soon as possible.尽快。

(3) CU See you.再见。

(4) RSVP Reply if you please.请答复。

五、英语口语中常见短语缩略

英语口语中常将going to略为gonna, 类似地还有:want to略为wanna, used to略为usta, got to略为gotta, ought to略为oughta, kind of略为kinda, must have略为musta等。例如:

(1) Just wanna be careful with those girls, Biff, that’s all.

(2) May be I oughta get stuck into something.

(3) You feel kinda rotten when you see somebody else deal- ing with them.

(4) When something’s missing, they would call and tell you, “Did you see something?It musta been there.”

六、英语口语中的“搭头话”较多

在日常口语交流中, 说话时产生犹豫、支吾声的现象也不少, 因而常会有正常的“不流利”。例如:

(1) Uh huh.I know what you mean.

—I mean it’s nice, it’s, I think it’s a good life.

(2) You prefer Florida or California?

—Well, I’d rather take I’d take California if I had to choose, but I don’t know I don’t really like California that much either.

七、口语中有时用there is代替there are

一般认为, 这种用法属于vulgar speech, 但今天即使受过教育的人也有这样用的。这种结构在表示时间与数量时尤其常见。

(1) Right now, there’s eight of us.

(2) Where’s your manners?

(3) Well, come on.There’s only ten minutes.

八、口语中常用将来进行时代替一般将来时

这大概是由于将来进行时听起来比较生动活泼, 或者语气婉和, 不太直率逼人。如:

(1) I’ll be expecting you at 8:00 o’clock tomorrow morning.

(2) He’ll be coming today.

(3) When shall we be meeting next time?

九、英语口语中的虚拟语气常用含蓄的虚拟条件表达法

在英语口语中, 虚拟条件句不是明说出来的, 而是以其他方式代替。这种句型因为比较简便灵活, 更适于口语使用。如:

(1) It would be better not to do so. (用不定式代替虚拟条件句)

(2) I could have answered your letter, but you know I’ve been so busy recently. (用下文代替虚拟条件句)

(3) Without your help, I wouldn’t have finished my work on time. (用介词短语代替虚拟条件句)

以上简单论及的只是笔者注意到的英语口语中的一些语言现象。研究英语口语需要做大量细致繁杂的工作, 本文的论述可能既不系统又不完整, 仍需深入研究。

参考文献

[1]卢青.实用英语口语语法[M].农村读物出版社, 1990.

[2]吴传瑞.谈谈现代英语新变化[M].广西人民出版社, 1986.

篇2：怒发冲冠的相关口语表达

笔者所在的学校充分重视学生口语表达能力的训练, 开展提升学生口语表达能力的实践研究:与阅读教学相结合, 在复述、讨论、分享等环节渗透听说训练;引导学生进行广泛阅读, 注重语言积累, 厚积薄发;开展多彩的活动, 搭建充分展示的舞台。

经过上学期半年的实践, 孩子们爱上了“主题月书会”、“少年口才秀”、“超级演说家”等展示口语表达能力的活动。在充分准备的基础上, 孩子们口语表达的流畅性、条理性、生动性都有明显提升。但我们也发现, 孩子们的即兴口头表达能力还是比较薄弱, “茶壶里煮饺子倒不出来”;在本学期初“五分钟情境表达”的测试中, 每一个年段都有70%左右的孩子出现了说话字数不达标、表达不够清晰的现象, 即言之无物、言之无序。

孩子们敢说、想说, 但怎样做到会说、能说呢?针对不足之处, 语文科组本学期的公开课以“口语表达训练”为主题, 以课堂为主阵地, 要求在有限的时间内着力提升学生的即兴表达能力。在亲身实践及观摩了多节公开课后, 经过研讨, 笔者摸索出了行之有效的三步策略, 下面就以本校的公开课为例加以说明。

一、话题选择生活化

全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生指出:语文天然是与生活联系在一起的, 语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。丰富多彩的生活给语文口语交际教学提供给了活水源泉, 语文口语交际教学不能拘泥于课本, 而应该尽可能地研究教材, 优化教材, 与学生的日常生活相沟通, 让学生学得亲切、真实、实用。

如陈叶芳老师执教《我是鹏城小导游》一课时, 是这样引入话题的——

用图文并茂的方式展示深圳“世界之窗”、“锦绣中华”、“中华民俗文化村”、“欢乐谷”、“明思克航母世界”、“海洋世界”、“青青世界”、大鹏古城、莲山春早、阳台叠翠、梧桐烟云及美丽的大小梅沙等众多景点后, 出示:【深圳商报讯】2015年7 月19 日上午, 国家旅游局授予深圳市“全国文明旅游志愿服务示范市”, 授牌仪式在深圳市华侨城欢乐海岸举行。 据悉, 目前全市有千余人报名参加旅游志愿者队伍, 已建成97个文明旅游志愿者站。 深圳是全国重要的旅游城市, 到2020年, 将争取全市文明旅游志愿者超过10 万人。 “人人是美景, 人人是导游”, 深圳将不断壮大旅游志愿者队伍, 现向社会各界招募导游志愿者。

师:深圳这座城市环境优美, 充满活力, 我们作为生活在这里的主人, 心里倍感自豪, 你们愿意加入导游志愿者的队伍吗? (生纷纷点头)

又如罗奕老师在执教《安慰和感谢》一课时, 选择了这一话题——

师:前不久, 我校六 (2) 班的华熠同学不幸得了白血病。大家都知道白血病对于一个生命, 意味着什么, 对于病患的家庭, 又是多么沉重的打击。人间有真情, 人间有真爱, 我们全校师生积极地向华熠同学伸出了援助的双手, 现在学校将安排学生代表和老师代表前往探望, 如果你就是学生代表, 你将怎样向他及他的家人表达安慰?

口语交际源于生活。学生也是社会生活的一个群体, 贴近生活的话题, 能激活学生原有的生活体验, 触动学生的心灵, 使学生思维活跃, 有话可说, 有话想说。从以上片段来看, 教师将课堂和生活有机整合, 从生活中选择话题, 使口语表达训练具有实践意义。

二、内容表达丰富化

话题的选择是教师设计口语表达训练的第一步。恰当的话题是为了使学生融入其中, 怎样才能使学生把话说完整、说具体、说生动呢?模仿是学生学习的一种重要的形式。

看王婉娟老师执教的《我爱吃的水果》一课片段——

师:请看老师手中的这根香蕉, 谁来说说它的形状?

生1:香蕉弯弯的。

师:你真会观察, 用词可真准!谁能说得更好, 弯弯的香蕉像什么?

生2:香蕉弯弯的, 像月亮。

师:月亮有时圆圆的, 有时弯弯的, 弯弯的月亮叫什么?

生3:香蕉弯弯的, 像月牙。

师:这样, 我们很清楚地介绍了香蕉的形状, 再看看香蕉穿的是什么颜色的外衣?

生4:香蕉穿着一身金黄色的外衣。

师:请你来摸一摸, 什么感觉?

生5:香蕉的皮很光滑。

师:对了, 我们在介绍水果的时候, 要把各人身上的四员大将——眼睛、鼻子、嘴巴、小手发动起来, 用眼睛来看一看水果是什么形状的, 又是什么颜色的;用手摸一摸果皮是光滑的还是粗糙的;用鼻子闻一闻, 这种水果是什么气味;再用嘴巴尝一尝, 果肉是什么味道。这样就能把这种水果介绍全面了。大家学会了吗?

任何一个知识系统, 要想取得成功, 肯定要经历学习、模仿、创造这三步。在口语表达训练中, 教师应该引导学生从模仿入手, 在练习中吸纳、内化, 由仿到创, 不断丰富表达的内容, 使之言之有理、言之有物。

三、方法指导有序化

古希腊教育学家昆体良在语言教学时, 将语言的学习分成三阶段:说完整的话, 说有条理的话, 说漂亮的话。教师在口语表达训练时, 应以巧妙的引导, 启示说法, 逐渐使之规范, 使语言趋于正确、流利、动听。

看看笔者执教的《卡通故事会》一课片段——

师:暑假我儿子迷上了“保卫萝卜”的系列故事, 每天都让我创编故事, 能想到的情节我都已经讲完了, 现在实在是编不下去了。你看, 这是我昨天讲了一半的故事: (出示) 有一天早上, 胖萝卜收到了新开的“萝卜香”健身俱乐部寄来的邀请函, 上面写着:你想身轻如燕?你想健步如飞吗?一起来健身吧, 我们帮你实现梦想。胖萝卜一看, 高兴得跳起来, 举起剪刀手说“耶”, 他一直都想减肥呢。下午, 胖萝卜约上好朋友美萝卜兴冲冲地来到了森林广场旁的健身俱乐部。“欢迎光临!”带着口罩的服务员安排胖萝卜和美萝卜在跑步机上跑步, 半小时后他们跑得大汗淋漓, 筋疲力尽, 就准备回家了。谁知就在这时……接下来发生了什么事情呢?谁能帮忙续编下去?

生1:谁知, “萝卜香健身俱乐部”的牌子掉了下来, 露出了“萝卜香菜馆”几个大字。怪物们跑过来争先恐后地要吃掉胖萝卜和美萝卜, 两位萝卜又累又慌, 根本跑不动了, 只好大喊“救命”。神器战士赶来了, 瓶子炮一阵扫射, 小怪物都落荒而逃。胖萝卜心想:以后再也不能相信这些广告了!

生2:谁知, 就在这时, 服务员一把扯下口罩, 大声说“来了就别想跑!”美萝卜一听吓坏了, 原来是大脚怪, 她大哭“我要回家!”胖萝卜想保护美萝卜, 可是他太胖了, 动作不灵敏, 实在是无能无力, 只好大喊“救命啊!”神器战士闻声赶来, 一下子就把大脚怪打跑了。从此, 胖萝卜经常去健身, 他要锻炼身体, 以后才有能力保护自己。……

师:同学们, 回顾整个故事, 我们创编一个故事需要讲清楚什么?

根据学生的汇报, 归纳创编故事的三个星级标准:

完整:时间、地点、人物、情节 (起因, 经过, 结果) 。★

具体:可以加入人物的动作、表情、语言、心理等。★★

精彩:情节曲折有趣, 温暖人心。★★★

在片段中, 笔者通过真实生活情境的创设, 引导学生续编故事, 再以故事为例, 归纳提炼创编故事的三级要求, 从而让学生在后续的口语表达中有的、有法、有序。在教学中, 教师要把握训练的难点和重点, 巧妙地运用各种方法突破教学重难点。方法指导要按学生学习语文的心理发展过程, 由易到难, 由简到繁, 逐步加深, 依次向前, 体现渐进性, 从而让学生言之有序, 言之有情。

摘要：当今, 学生在有阅读积累的基础上, 依然出现了“茶壶里煮饺子倒不出来”的现象。针对不足之处, 在“口语表达训练”的课堂上, 我们老师应着力提升学生即兴口语表达的能力, 关注表达话题的选择、内容的丰富、方法的指导, 使之言之有理、言之有物、言之有序、言之有情。

关键词：口语表达,话题选择,方法指导,能力提升

参考文献

篇3：如何增强学生的口语表达能力

一、在课堂上创造说英语的环境

1. 课前五分钟的口语训练, 促进学生口语的提高。

每天学生轮流作值日报告, 从而获得均等的机会来训练口语, 时间2-3分钟, 内容由学生根据自己的水平自由选择, 可由浅到深、由易到难。在不知不觉中让学生得到锻炼, 既增强学生学习兴趣, 又培养了自信心, 给每一个学生展示口语的机会和平台, 让他们体验成功的乐趣。

2. 以小组为学习单位, 互相帮助, 共同提高。

每个学习小组4-6人, 注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配, 课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等, 这样可以使每个学生都有口语实践的机会, 同时优等生可以在小组内起到带动作用。

3. 鼓励学生抬头说英语, 大胆展现自己。

4. 开动脑筋, 营造活跃的课堂氛围。

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围, 让学生大胆、主动发表意见, 这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用, 培养思维能力及创新意识, 实现知识从“不会→学会→会用”的转化, 让学生积极参与, 在练习中发现问题, 解决问题, 从而体会成功的乐趣。

二、注重课外活动的开展, 加强口语实践

开展多种形式的课外活动, 是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的, 实践证明以下几种形式是行之有效的:英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛, 英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演, 英语角, 校园英语广播……这些形式活泼、内容多样的课外活动, 既能培养学生的口语交际能力, 又能拓宽学生的视野, 扩充学生的词汇量, 激发学生说英语的兴趣, 提高他们的口语水平, 增强学生的自信心和运用语言的自豪感, 还可以让学生在真实的语境中加强实践, 培养丰富的语感。

三、教师要给学生建立档案, 通过测试逐步推动学生口语能力

1. 建立学生口语成长有声档案。

为了记录每个学生口语水平变化的“足迹”, 笔者给每个学生建立了口语成长和测试有声档案, 从学生入学的第一天起就要求每个学生必须准备一盘磁带, 每个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前必须将时间和人物交代清楚, 交给教师之后, 教师应该仔细听, 认真作好记录, 并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生, 教师既要在班级内进行表扬, 还要在录音磁带上进行鼓励并录音。这种有声档案的建立, 让教师、学生和家长都可以清楚地了解学生的口语水平变化历程。

2. 口语测试要公正客观, 要及时反馈。

口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些, 所以必须给学生充分准备的时间。我要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处:一方面, 把进步大的学生录音再放给全体学生听, 并与前一次的测试作比较, 让学生体会到自己的进步, 唤起他们的成就感, 激发他们学习的积极性;另一方面, 可以保证成绩的公正性, 若个别学生对成绩评定产生不同意见, 也可以把录音再放给学生自己听, 一起分析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请家长听, 并在听后作简短的文字反馈, 让家长一起享受孩子口语水平提高的乐趣。

3. 口语测试不是目的, 见证学生的成长是关键。

在英语教学过程中, 学生的口语成绩应以形成性评价为主, 以终结性评价为辅。学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等等, 都应该作为口语评价的一个方面, 只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心, 能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 我们就达到了目的。

篇4：如何培养学生的口语表达能力

一、注意交流, 创设环境

学生口语能力的发展在很大程度上依赖家庭, 我们知道父母是学生的第一任老师, 父母对学生的影响尤为重要, 所以父母及家庭成员语言水平和文化修养及教育兴趣等, 都对学生口语表达能力有很大的影响。所以在此方面家长在生活中应注意自己语言的表达是否对学生起到正确的引导。那么在生活中父母应该如何使自己的言语对学生的表达能带来好的引导呢。首先, 在在日常生活和与学生沟通时一定要注意自己的言辞和语气是否让学生感到和蔼亲切, 如果常常大声或不耐烦地与孩子沟通, 那么会使孩子感到害怕和恐惧。其次, 在表达时口齿要清楚, 表达的事物要明确, 让孩子能真正了解你想要表达的事物, 从而达到在潜移默化中引导孩子正确的口语表达方式。当然在日常生活中也可以用比较幽默搞笑的语气和辞藻为学生说笑话讲睡前故事等等, 带入角色特点讲述故事学生更爱听也更容易记住。那么在教学中, 教师可以在提问后引导学生自主讨论, 激发学生表达欲望, 课上光教师一人口若悬河地讲述内容并不能对提高学生口语表达能起到作用, 要多提问题引导学生表达自己看法, 与学生探讨自己的观点, 多用教材吸引学生的表达欲望, 比如, 看图讲述, 把故事利用图片方式呈现在学生的面前, 让学生充分利用想象力看图说话。当然也可多尝试语言游戏。如:词语接龙, 把一个词语的末尾的字当作接词的第一个字, 通过这样的小游戏提高学生对词汇的掌握, 也激发学生对表达语言的兴趣。当然不光可以词语接龙也可以用成语故事、寓言故事等等, 调动学生自我表达的积极性, 让学生想说敢说。

二、读为基础, 说是目的

当学生说的积极性被调动起来后, 就会爱说想说, 但是在表达上还会经常闹一些小笑话。比如, 学生在和爸爸妈妈去公园的时候说:妈妈你看那个爷爷对我笑得很好哦, 那么家长就会反应学生的好说的是很和蔼, 这就体现了大多数学生在口语表达中, 往往不能够用比较恰当的文字来表达自己心中所想表达的事物, 这就是学生词汇量贫乏的表现。所以这时家长应让学生多读书, 读好书。那么众所周知读是说的基础, 只有大量的阅读才能累积更多更丰富的词汇, 也能够使自己所表达的事物更具体, 也更生动、更形象。当然课外阅读尤其不能忽视, 那么家长在为学生购买图书和教师在为学生推荐图书时可以根据学生年龄特点、兴趣爱好选一些适合学生, 学生喜欢的类型的图书供学生阅读。积累词汇是一个比较漫长的过程, 不光不要着急更不要去催促或强迫学生阅读, 也不要让学生看一些不适合或学生不感兴趣的图书, 那样的话学生不光积累不到丰富的词汇还会对阅读失去兴趣, 只有让学生在轻松愉悦的环境下自主阅读才能慢慢地积累更多丰富的词汇, 进而达到提高口语表达能力的目的。

三、丰富生活, 开拓眼界

丰富的生活是学生语言发展的基石, 那么有些家长普遍认为多带学生去公园、商场就是丰富学生生活, 如果这样认为那么你就错了。丰富生活不仅仅是带学生去人多的地方, 景色优美的地方就够了, 而是真正地让学生接触生活, 观察生活和体验生活, 从积累生活经验中开拓学生视野, 增长学生知识层面从而培养学生口语表达能力。可多利用节假日带学生外出以丰富其视野, 如:爬山、野营、名胜古迹等等, 家长在生活中观察中引导学生并与他们进行自然的谈话为他们解答疑惑。那么在教学方面教师该怎么丰富学生的语言生活呢, 首先不光要让学生会说, 会说并不是我们的目的, 善说才是我们的目的。那么什么叫做善说呢, 善说就是在简明、连贯的语言表达基础上追求得体。为使学生能够善说, 我们首先不能够忘记为学生创设练好的语言环境, 教师要在比较具体的语言环境中来锤炼学生的口语表达能力。这时教师应活用教材, 编演一些课本剧, 如《丑小鸭》《皇帝的新装》《渔夫和金鱼》等, 这些童话剧不光是因为学生非常喜欢也能够让学生比较快地进入角色, 在学生模仿进入角色的同时不光锻炼了学生的口语表达能力, 也是积累词汇的一种方法, 还能让学生更加自信地展现自我。当然除了课本剧之外也可以让学生多进行辩论比赛, 在辩论的同时不光锻炼学生的表达能力, 也锻炼学生的应变能力, 及阐述观点时的条理性。

四、耐心聆听, 认真引导

由于学生年龄小, 好奇心也比较重所以遇到问题会不停地问, 不停地重复一个问题, 而且由于词语量掌握少, 常常不能准确地表达自己的意思, 这时父母与教师应仔细聆听, 并适当引导学生使用正确的词汇而不是较直白地告诉学生说错了, 这样不光会伤及学生自尊心更会使其失去表达的积极性。学生如果长期生活在压抑的语言环境中, 语言表达能力的发展就会受到一定程度上的影响, 严重地甚至可能会形成口吃。所以父母与教师不光要耐心倾听学生所表达的事物, 还要细心引导学生积极创造环境为学生提供良好的语言对话环境。

五、教以方法, 以身作则

家长和教师是学生心中的榜样, 是他们模仿的对象, 对小学生来说更是如此, 所以家长和教师的一言一行直接影响着学生的成长。在生活学习中家长与教师不光要带头讲好标准普通话, 读准字音。更要从各方面培养学生遣词造句、积累语言, 从一字一句起逐渐积累语言。教会学生借用关联词语丰富语言, 成功地借用关联词语, 可以使语言具有层次。也可以告诉学生多用修辞手法使语言更为生动。讲述事物要有条理性, 关键是什么任务在什么时间什么地点发生了什么事, 正确的叙述方法才能提升表达能力。

六、利用影视, 说话训练

现代社会是科技信息发达时期, 学生日常接触电子产品较多, 电影动漫是学生日常生活中必不可少的一部分, 这是家长与教师就可以在学生喜欢的动漫和电影中找寻锻炼语言表达能力方法。找到学生喜欢的动画片组织他们说说说精彩情节, 或对空白情节展开想象, 进行想象对话, 锻炼学生说话条理性、准确性;还可组织学生进行动漫人物评论, 锻炼学生说话有针对性和层次性。这样的说话训练学生不但非常喜欢, 还丰富了他们的口语表达能力, 也使他们的口语表达能力得到了一定的训练。

七、适当鼓励, 增强信心

鼓励是一种重要的教育手段, 一位好家长和成功的教师都要不厌其烦地经常鼓励学生, 一句恰当的鼓励可以使失败学生重获信心, 也能够让成功的学生更自信更乐于表达自己、展示自己。在口语表达能力的培养时家长和教师应注重对学生的适时评价与鼓励, 不光针对口语表达能力有所提高的学生, 对于表达能力落后的学生更应多加鼓励, 家长和教师的及时表扬, 才能使学生看到自己的进步, 从而真正地感到高兴并产生自信心和主动表达的欲望。进一步想方设法去提高自己的表达能力, 鼓励学生不怕错误, 敢于大胆发言, 积极参与活动, 争相扮演角色, 从而提高自身口言语表达能力。