幼儿园防止小学化简报

幼儿园防止小学化简报（共8篇）

篇1：幼儿园防止小学化简报

幼儿园防止保教工作“小学化”措施

为了认真落实关于防止和纠正学前教育“小学化”现象的文件精神，我园组织全体教师学习并制定了相关措施，确保工作落到实处。幼儿园通过各种形式加强宣传，引导教师和家长转变观念，指导教师认真查找并自觉纠正保教工作中存在的“小学化”问题，要求教师遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，合理安排和组织幼儿一日生活。

一、加强宣传，营造氛围。

幼儿园通过召开家长会、家园联系等多种形式开展家庭教育指导，向家长宣传正确的育儿观念。从“作息时间的适应准备、课堂常规的培养、任务意识的培养、自理能力的养成”等方面对家长进行讲座。改变家长们急于“望子成龙、望女成凤、拔苗助长”的意识，要求家长在心理、学习习惯等方面为孩子进行教育，激发阅读兴趣，培养学习习惯、自理能力、劳动能力等家长们深受启发。

二、改变传统的教育内容和方式。

幼儿园制定了科学的保教工作计划，合理安排和组织幼儿的一日生活。要求各班的教学坚持以游戏为基本活动，以培养良好的行为、习惯、兴趣为目标的理念。灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，加强户外活动，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

三、努力为幼儿在园生活、学习做好保障。幼儿园教学领导组织教师积极开展各类教研活动，挖掘适合幼儿开展的教育教学活动形式，抓实开展幼儿园园本课题研究，提高教师教研能力。教学要求游戏化，趣味化。严禁教师布置有书写要求的作业，停止幼儿背书包入园。严禁教师提前教授小学教育内容。严禁专门教拼音汉字，只能通过儿歌、绘画等方式在潜移默化中渗透。

篇2：幼儿园防止小学化简报

目前，在党和国家的关怀下，农村利用旧的校舍扩建幼儿园或新建幼儿园如雨后春笋般建立起来，基本实现村村都有幼儿园。但是由于幼儿园发展较快很多幼儿教师多是小学教师转岗而来，大多数家长的幼儿教育观念淡薄，再则农村社会文化封闭等诸多因素的影响，当前农村幼儿园小学化倾向较为严重，如何防止幼儿教育小学化在农村尤其的紧迫。以下是以幼儿教师的角度提出的一点看法。

一、采取各种渠道宣传幼儿教育的宗旨，争取全社会对幼儿教育宗旨的认同，获得观念上的支持。

农村幼儿园要利用教师节、六一儿童节、赶集日、家长开放日、家长会、等节、日采取表演、说唱、儿歌、宣传栏等形式，加大幼儿教育宗旨的宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能得到有效制止。

同时，建立家园联系渠道，实行家园共育。农村的家园联系在当前来说更为紧迫和重要。家园联系是促进孩子成长不可缺少的重要组成部分。教师有责任引领家长了解教育知识，更新教育观念，比如建立“留守儿童之家”“家园联系手册”“家园QQ群”，利用这些手段将教学内容、方式、教师态度、幼儿园发展等内容定期、及时的与家长沟通，共同探讨孩子成长的问题。还可在幼儿园开辟家园联系专栏，教师将教育心得、活动安排、幼教知识等展示在联系专栏上，让家长学习并掌握科学的教育观、儿童观，家长也可以将想法、意见、需要反馈在专栏上，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。幼儿园通过专家讲座、活动开放日、培训家长等活动，引导家长参与到幼儿园发展方案、政策的制定与修改及日常教学活动中来，让家长了解科学的幼儿教育知识，更新育儿理念，为克服小学化倾向提供保障。

二、在农村幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，端正幼教思想，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。当前，农村幼儿教师大多数是小学教师转岗而来的，成为直接实施者幼儿教育的中坚力量，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》和《指南》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。一定要遵循原则，不能盲目的迎合家长的需求，统一正确的办园思想和办园理念。关注幼儿天性，遵循幼儿身心健康发展规律，从培养幼儿爱好兴趣出发实施保教工作。

三、更新班级管理理念，从班级管理中着手，实施幼儿保教工作，为幼儿以后的身心发展作准备。

作为幼儿园教师应该用全面的准备观来代替纯知识角度的准备观，儿童入学准备应是习惯（学习、生活习惯）、能力（学习、自理能力）、意识（规则、任务意识），或者说是心理和身体素质等方面的综合准备。实践中创造各种条件让幼儿参与班级整理，培养幼儿对物的价值意识；让幼儿参与班级整顿，培养幼儿的秩序感；让幼儿参与班级清扫，培养幼儿的责任意识；让幼儿参与班级清洁，培养幼儿的规则意识；让幼儿自己塑造素养，培养幼儿的自我管理意识。我们现在谈幼小衔接，往往把目光局限于幼儿园大班阶段或小学一年级阶段，管理经验告诉我们，幼儿的常规教育是连续的不断发展的一个过程，是一个习惯的累积过程，不是某一阶段的突击教育。常言道：“积千累万，不如养个好习惯。”好习惯使人终身受益。

篇3：幼儿园防止小学化简报

一、幼儿园小学化倾向的表现

近年来, 幼儿教育小学化现象日趋严重, 这种违背幼儿教育规律的做法正深深伤害着可爱的孩子。 所谓学前教育“小学化”, 就是不注重幼儿综合素质的培养, 不顾幼儿的年龄特点, 教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识。 主要表现:一是将小学内容搬到幼儿园, 小班开始学习拼音、写字、算术、珠算, 更有甚者学习100以内的加减法; 二是很多幼儿园布置家庭作业, 在一小时以上;三是幼儿园进行多种考试竞赛, 有的幼儿园进行一年级的考试, 并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准;四是以课堂教学为主, 朗朗的读书声取代了幼儿的游戏时欢笑声;五是语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园;六是幼儿背书包上学, 课桌与小学一样摆放, 学前班和大班的桌椅占满活动室, 没有活动区, 等等。

二、幼儿园小学化倾向的成因追索和探究

一是社会风气助推。 幼儿家庭“望子成龙, 盼女成凤”, “不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为, 对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的助推作用。 家长和社会对幼儿园的评价标准就是幼儿园是否用写、读、算、背的方式教孩子小学知识, 使幼儿园承受压力, 只能顺风走、随大流, 对孩子强行施行写、算、读、背等教育内容, 导致幼儿园“小学化”倾向较为严重。

二是教育机制使然。 幼小衔接流向问题, 幼儿园与小学之间的衔接更注重的是幼儿园向上衔接小学, 而不是让小学向下衔接幼儿园, 这客观上促使幼儿园的教育、教学方法只能往小学方向去靠。 由于教育资源的不均衡, 有的地方幼儿读完幼儿园后要升入小学, 特别是要进入好一点的小学, 必须经过考试, 考不及格就没有报读的机会。 这样促使家长只能把希望投到幼儿园, 迫切要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程教学。

三、防止与纠正幼儿园小学化的对策和措施

一是理念先行, 树立正确的幼儿教育观。 幼儿园要摒弃功利思想, 树立正确的办园理念和教育理念。 坚持以人为本, 遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律, 科学制订保教工作计划, 注重幼儿良好习惯的培养, 使幼儿体、智、德、美得到全面发展。 加强对幼儿园教师的专业知识培训和职业道德培养, 引导教师树立正确的幼儿教育观, 理解幼儿教育的真正内涵, 认识孩子在幼儿园、小学不同时期的生理、心理、认知能力等方面的差别及幼儿园“小学化”对孩子成长的危害, 不盲从社会不良风气, 不迎合家长和社会的“畸形”需求, 做好纯正的幼儿教育。 《指南》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”幼儿园要重视对家长宣传幼儿教育理论, 让家长正确认知自己孩子在幼儿园各种能力的发展, 认识遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性, 自觉消除幼儿教育“小学化”的需求, 彻底纠正错误的幼儿教育观念。

二是立足治本, 健全完善社会教育机制。 要完善幼小衔接机制, 重新梳理界定幼小衔接的流向问题, 改变以往自下而上的衔接方向, 让小学一年级主动向下衔接幼儿园, 以此保持幼儿园教育的相对独立性, 使学前教育能专注于孩子人格成长、个性培养与习惯培养等, 杜绝幼儿园教育成为小学教育的延伸, 确保幼儿园不被“小学化”。 要规范小学入学制度, 出台相关规定, 明确小学入学一律取消笔试和面试, 小学只做入学登记, 考察年龄和学区, 其他无关内容一律不准涉及。 相关职能部门要加强执法检查, 发现违者, 严肃惩处。 要均衡发展教育, 将学前教育纳入义务教育阶段, 加强财政性保障, 不断加大人、财、物投入, 提升幼儿园软硬件水平, 配备高、精、专的师资教育队伍及专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等, 给幼儿创造适合他们身心发展特点的良好的教学环境, 使幼儿教育真正“幼儿化”而不是“小学化”。

篇4：如何防止幼儿教育小学化

关键词：幼儿教育；防止；小学化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0082

所谓幼儿教育“小学化”，首先，我们必须给它界定范畴，一般地，它是指幼儿教育的过程中，过早地涉及小学的各项内容，比如幼儿学习的内容涉及小学的学科知识（语、数、外等）；用管理小学的方法来管理幼儿等，这是新时期教育发展的一个崭新的和典型的现象，必须引起所有相关方的高度重视。

一、幼儿教育小学化原因分析

新时期下，随着应试教育的重心下移，一部分家长产生扭曲的需求。一部分幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响。其中，以家长的攀比心态尤为严重。比如，在接幼儿放学时询问：“今天幼儿园教了什么知识啊？新学了多少汉字？学会了几位数以内的加减法？……”另外，长期的应试教育模式带给幼儿的压力，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式，影响极坏。在这些极其盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早地出现小学化现象。

部分幼儿园被较强的功利性所导向，脱离办园宗旨。新时期以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办幼儿园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，失了教育立场，只是一味迎合家长、市场的需求。不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。过早地将小学的课程内容融入到幼儿园课程中，而不去考虑幼儿的接受程度、个别性差异、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习主要是采用游戏的方式来进行的这一核心幼教原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的小学化的上课模式。这种应试教育的填鸭式和灌输式教学手段，严重违背了幼儿的身心发展规律。

部分幼师水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师作为核心参与者，其教育素养以及教育理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生深刻影响。然而，幼师待遇偏低，现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。不可忽视的是，还有部分幼儿园返聘小学退休教师，这些教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，這就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。

二、幼儿教育小学化的消极影响

幼儿教育“小学化”的消极影响主要表现在：1. 加重了幼儿的学习负担。幼儿教育本身应该是以游戏为主，让孩子在轻松愉悦的氛围之中进行知识学习；幼儿教育是为学生日后的学习打基础的阶段，本身是不该有负担的，幼儿教育“小学化”给孩子造成了很大的负担，不符合孩子的认知规律。2. 妨碍幼儿身心健康的发展。幼儿教育“小学化”，让学生过早地接受小学的内容知识，在一定程度上会让学生产生厌学情绪，给孩子的内心造成阴影，不利于幼儿身心健康发展，从长远角度看，不利于幼儿的全面发展。

三、改善幼儿教育小学化现象的重要手段

从社会风气层面上来讲，用社会主义核心价值观引导社会风气。社会之中存在追求超前教育的风气，在新的时期课程改革的背景之下，要利用社会主义核心价值观引领思想潮流，净化社会风气，使社会更多地关注学生的综合素质，从根源出发，为幼儿教育净化社会环境，保障幼儿教育的正确发展。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。

从建设幼儿园师资队伍层面来讲，幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径：其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。

从相关职能部门的层面来讲：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。考核制度是考查学生的重要标准，在新的时期，必须要变革考核制度，改变传统中以成绩论英雄的局面，要全面地综合考查学生，给学生以公平公正的评价，给学生营造轻松愉悦的氛围去学习，从而不断地提高学习的效率和质量。

四、结束语

篇5：幼儿园教育小学化如何防止

幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。作为幼儿园首先要明确自己办园的目标，其次最重要的一点就是做好家长的工作，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。

防止幼儿教育小学化我认为要采取以下措施：

1、帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。

2、幼儿园一定要遵循幼教规律。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”学校方面的配合，“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”

3、参观学习示范性幼儿园，取长补短。园长和教师要多走出去参观学习，请进来示范指导，吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高，鼓励教师多做教育反思，多积累保教经验，促使教师自我提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行研究，不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。做到每周有反思，在每周一进行上一周教学工作反思检查，并且每月至少一篇保教心得；在不断的学习中使传统落后的教育方式得到改变。

4、为了推动幼儿教育的标准化、规范化。我们采取学前教育培训、请进来、送出去、通过送课下乡、观摩教学、组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动，采取“帮扶互助”的方式，推动幼儿园在办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。

5、正确衔接小学教育纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明，幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接，因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。不过，在入学准备工作中，不能无视幼儿身心发展的年龄特点，无视幼儿的学习特点，简单照搬小学的教学方式，用上课取代游戏。如果这样，就又会回到“小学化”的老路上去了。

6、加强保教队伍建设，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。“小学化”的幼儿园一般都存在保教人员数量不够、素质较低、经验不足的问题，尤其是保育员这三方面问题特别大，这是导致幼儿教育“小学化”的主要原因之一。针对这些问题，应当根据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，严格实行持证上岗。逐步按照“两教一保”的要求配备保育员，以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位，有效防止“小学化”倾向。要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制。保教人员均应实行聘任制。要建立园本教研制度，鼓励教师立足教育实践，积累丰富幼儿教育经验；开展经常性的园本教研活动，立项课题开展纠正防止“小学化”的教改实验研究；鼓励保教人员在职进修，提高学历和专业素质，提高幼儿保教质量。

篇6：如何防止幼儿园小学化倾向

一、幼儿教育小学化的主要表现

在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、幼儿教育小学化的危害

（1）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，他们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于学习，有利于能力的培养，有利于健康成长。

三、幼儿教育小学化倾向产生的原因

主要是幼儿园办园宗旨不端正，幼儿园办园条件差，幼儿教师业务素质偏低，因此有的幼儿园为了招揽生源，就一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

四、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。

四、加大工作力度，规范幼儿教育教学行为

课程设置：严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教授一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。幼儿园（班）如要开设规定科目以外的课程，必须报请当地教育局批准。

活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

篇7：防止幼儿教育小学化

随着社会的发展，经济条件的提高，家长们对孩子的早期教育越来越重视。“不能让孩子输在起跑线上”的思想认识也越来越受大家的追捧，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。盲目的攀比和缺乏对早教的科学认识，使很多家长走进了早教、幼教的误区加之营利性早教机构、幼儿园的兴起使很多幼儿园“小学化教育越来越严重。

一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢！曾记幼儿园有个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。

当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。“幼儿教育小学化”才会愈演愈烈，应该怎样看待幼儿园教学小学化的问题呢？我想给大家讲一个非常耐人寻味的故事：比如1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。孩子说：“是幼儿园的老师教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教她识读了26个字母，孩子便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿孩子精神伤残费1000万美元。此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了孩子一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。

二、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。

一、让家长看清隐性危害

我们组织这次专题家长会，意在帮助家长了解幼儿园教育的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。

这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”

二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，树立新的教育观 有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩……，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

为了让家长了解幼儿园教育，我们组织各类活动使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、“家园联系栏”“ 微信群”“教育网”等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

篇8：防止煤炭自燃的阻化机理分析

煤自燃过程经历了物理和化学吸附、形成过渡中间产物、过渡中间产物分解等阶段[2],整个过程就似一个链式反应,一环套一环,只要其中一环断开,整个反应就终止。因此,可选择合适的阻化剂作用于其中一个阶段或几个阶段,改变煤自燃环境,使煤自燃过程不能继续进行,从而达到防止煤炭自燃的目的。

目前常用的阻化剂主要有物理阻化剂和化学阻化剂,针对前者的研究较多,其主要阻化机理是通过隔绝煤、氧接触或保水、保湿来达到阻化效果[3,4];而对后者的研究较少,并且没有相应的阻化机理。笔者通过实验,分析提出了化学阻化剂的阻化机理。

1 物理阻化剂阻化机理

物理阻化剂是通过改变煤或其环境的物理条件来防止煤自燃的阻化剂。物理阻化剂的阻化机理分为3类:一是通过覆盖煤的表面活性中心,在煤体表面形成一层保护层,减少煤氧接触的机会;二是通过带入大量的水,水分蒸发时吸收大量的热量,起到降温的作用,减小煤堆的升温速率;三是阻化剂与煤表面的活性中心生成稳定的链环,增加煤分子的稳定性。物理阻化剂可实现上述3个机理中的一个或多个作用,从而在一定程度上抑制了煤的自燃。

1.1 黄泥灌浆

黄泥浆具有一定黏性, 将覆盖和包裹能力较强的泥浆灌注在浮煤堆中, 隔断煤体表面活性基团与氧气的直接接触, 破坏活性基团对氧气的吸附。同时,黄泥浆还能增加浮煤的充填密度, 减少漏风供氧,从而降低反应速率和产热量。黄泥灌浆就其阻燃机理来说, 主要在于隔绝空气, 阻止煤炭氧化[5]。

1.2 胶体剂

将胶体剂按照一定比例配成水溶液后,注入钻孔或喷洒到煤体裂隙中,发生凝胶作用形成乳状胶体,胶体具有框架作用,把流动的水分子固定在胶体内,对煤炭颗粒进行包裹,以达到阻止或减缓煤的氧化进程。其阻化机理是形成水膜隔绝氧气,以及水分蒸发时带走大量的热量,防止煤体升温,从而阻止煤炭自燃[6]。

1.3 吸水性盐类

这类阻化剂主要是一些吸水性较强的无机盐类,如CaCl2、 MgCl2、NaCl[7]等,其水溶液能使煤长期处于潮湿状态,并且形成水膜层隔绝氧气,同时水汽化时吸热降温,减小了煤堆的升温速率,从而在一定程度上抑制煤的自燃。此外,阻化剂作为一种化学成分加入到煤的氧化反应过程中, 生成一些稳定的链环,使煤表面活性自由基团与氧气的反应迅速放慢或受到抑制[8]。用化学反应方程式表示如下:

R—O—O·+ MgCl2+ H2O→ ROCl+Mg(OH)2+HCl

R—O—O·+ HCl→ROCl+ OH·

所以,吸水盐类对煤样的阻化作用, 主要是由阻化剂与煤分子发生取代作用和络合作用而生成稳定链环,增加了煤分子的稳定性, 抑制了煤分子的氧化断裂, 具有较高的阻化性能和良好的阻化效果。

2 化学阻化剂阻化机理

2.1 煤中活性基团及阻化方法

煤中含有大量活性官能团,这些官能团在发生氧化反应时,各自的活性肯定是不一样的,其氧化活性强弱一般为:芳香环相连接的边缘醛基>次甲基醚键>α位碳原子带羟基的次烷基键>α位碳原子带支链的次烷基键>甲氧基>α位碳原子带羟基的烷基侧链>两边都与芳环相连的次甲基键[2]。

由于煤的结构复杂,需处理的活性结构种类繁多,数量不一,试图一一进行处理难度较大。综合考虑这些活性结构的特点,均具有较强还原性的结构,易被氧化,因此选择替代氧化的方法进行化学阻化。

所谓替代氧化是指预先用氧化剂处理煤样,将煤样的部分活性结构氧化,使其还原性降低,与氧气反应的活性降低。处理后的煤样和氧气低温反应放热能力下降,自燃升温速率降低,即其自燃倾向性下降,煤样被阻化。

2.2 化学阻化实验

将过硫酸钠(Na2S2O8)配成质量分数为5%的水溶液,并加入0.2%的十二烷基硫酸钠作为表面活性剂,作为化学阻化剂溶液待用。将块煤粉碎,并筛分出粒度0.10~0.15 mm的煤样。分别在2个500 mL的烧杯中装入100 g同种煤样,一个烧杯中加入300 mL的阻化剂溶液,作为阻化煤样,另一个烧杯加入等量清水,作为参考煤样,搅拌1 h,然后静置12 h以上。将煤样分别过滤,自然晾干,再在N2保护下用140 ℃的温度烘4 h。分别得到参考样和用Na2S2O8处理的阻化煤样,各记为参考样和Na2S2O8。

2.3 化学阻化实验数据及分析

将100 g煤样加入到300 mL的阻化剂溶液中,实验结果见表1。从表1中可以看出,采用两种方法处理的煤样实验结果有较大的差别,这是因为氧化机理不同造成的。Na2S2O8溶于水后产生过氧化氢阴离子(OOH-),过氧化氢阴离子具有强氧化性,可与煤中的活性基团反应,产生气体,并且释放少量热量。

国内现行的阻化剂通用技术标准采用煤样在100 ℃情况下阻化处理前后放出的CO量的差值,与未经过阻化处理时放出的CO量之比,来考察阻化效果[9]。笔者主要考虑低温下阻化剂对煤样的阻化效果,因此选用低温阶段(30~130 ℃)产生的指标气体CO作为考察阻化效果的依据,阻化实验结果见图1。

从图1中可以看出,在低温阶段Na2S2O8阻化剂对煤样的阻化效率比较高,说明采用化学阻化剂阻止煤炭自燃是完全可行的。

2.4 化学阻化机理分析

煤发生化学吸附后,形成过氧化物过渡中间产物,然后过氧化物分解。采用含有过氧化物基团的Na2S2O8对煤样阻化之后,直接生成了过氧化物过渡中间产物,在可控的条件下释放热量,同时部分过渡中间产物分解产生气体。因此,化学阻化的基本原理就是用化学试剂预先惰化煤的活性中心或者破坏活性结构,在可控的条件下释放热量。

3 复合阻化机理

从上面阻化机理的分析可知,物理阻化剂主要作用于煤自燃过程的第一阶段;化学阻化剂作用于煤自燃过程的第二、三阶段。如果将两者复配,则复配后的阻化剂作用于煤自燃的前三个阶段,将煤自燃所需要的条件全部改变,因此抑制煤自燃的效果会更好。可以将化学阻化剂添加到胶体剂中,这样的复配好处在于:胶体剂含有大量的水,可以形成水膜隔绝氧气,同时化学阻化剂与煤的活性中心反应

释放的热量可以由水蒸发带走,避免了煤体升温。

4 结语

综合分析了前人关于物理阻化剂的阻化机理,通过实验验证了化学阻化剂防止煤炭自燃是可行的,并通过实验数据分析提出化学阻化剂的阻化机理。首次提出复合阻化机理,并总结了相关的应用方法。

摘要：利用阻化剂防止煤炭自燃,是国内外煤矿常用的防灭火技术之一。阻化剂主要分为物理阻化剂和化学阻化剂,目前前者被大量使用,对其阻化机理的研究也比较多;后者应用较少,且没有相应的阻化机理。针对这一情况,系统总结了关于物理阻化剂的阻化机理,并采用化学阻化剂对煤样进行阻化处理,同时以清水处理的煤样作为参考,提出过硫酸钠可以作为一种防止煤炭自燃的化学阻化剂。通过分析实验现象及结果,总结出化学阻化机理,同时提出了复合阻化机理。

关键词：煤自燃,物理阻化机理,化学阻化机理,复合阻化机理

参考文献

[1]陆伟,胡千庭,仲晓星,等.煤自燃逐步自活化理论[J].中国矿业大学学报,2007,36(1):111-115.

[2]葛岭梅,薛韩玲,徐精彩,等.对煤分子中活性基团氧化机理的分析[J].煤炭转化,2001,24(3):23-28.

[3]肖辉,杜翠凤.新型高聚物煤自燃阻化剂的试验研究[J].安全与环境学报,2006,6(1):46-48.

[4]张人伟,李增华.新型凝胶阻化剂的研究与应用[J].中国矿业大学学报,1995,24(4):46-51.

[5]杨胜强,张人伟,邸志前,等.煤炭自燃及常用防灭火措施的阻燃机理分析[J].煤炭学报,1998,23(6):620-624.

[6]董日喜,张传业,王兆喜,等.新型多用凝胶阻化剂的研制与应用[J].煤矿安全,2001,32(2):43-45.

[7]单亚飞,王继仁,邓存宝,等.不同阻化剂对煤自燃影响的实验研究[J].辽宁工程技术大学学报:自然科学版,2008,27(1):1-4.

[8]刘吉波.煤炭的阻燃机理分析和氯化盐类汽雾阻化剂的应用[J].华北科技学院学报,2002,4(2):8-10.