幼儿园实习英语教学活动总结

幼儿园实习英语教学活动总结（通用9篇）

篇1：幼儿园实习英语教学活动总结

很快的，一周实习过程（2010年11月18日到25日）中，周一和周二我主要是熟悉了下幼儿园的环境以及和小朋友进行沟通对他们的英语总体水平，以往他们的教学模式（非bilingual teachehing），以及个别特别优秀幼儿进行了了解（即利用蒙式教学理念来带动其它幼儿的作用）。在这次的实习中，我收获了很多，总结了很多，希望我的这篇幼儿园英语教学实习总结可以给大家作为参考范例。

周三第一次试教。也是我正式第一次给小朋友上英语课。教学内容是“my clothes”。

因为是之前面试小新星准备片断教学的内容。虽然面试没用到。但是由于曾向羽姐姐学校老师请教过。再加上剑桥新书发布会时所听取得一些别的优秀教师的一些经验。所以我对于这堂课的设计还是比较有头绪的。

我真的发现一个老师要进步的快。实践加上与别人交流，特别是一些有经验的交流。进步得幅度远比纸上谈兵来的大。

第一上课我个人的感受首先是觉得喉咙有点累。对于幼儿的掌控虽然还不够，但是对于我第一次上，且她们班人本来就多，平时的常规也不是太好已经算是还可以的。中间竞赛游戏过程中自己对于下一步该做些什么还不是非常的顺，中途还会自己呆那想下一步该怎样。此外，原设定的目标未达到。本来准备教授的句型未教。可能的原因一方面可能是他们接受力不强底子不够扎实二是由于自己的在课程程序设计上的问题。

周四的第二次试教最大的个人感受是上课上着上着自己觉得乏味，内容的安排上又些混乱。

后进行反思发现乏味的原因是我过多的进行个别的操练。所以我读的比幼儿还多很多过多重复的东西让听课的老师也觉得无聊。但是对于这点我个人觉得个别操练是对于每个小朋友对于教学内容的掌握上会很又帮助，同时又给予他们表现的机会，我读的多，那么有利于他们对于语音的掌握.但这样的形式不利于在公开课上.周五我主要是听了其他根我一起来实习的几位同学的课和谢老师(荷花幼儿园在职教师)的点评也是我收获最多的一天.主要总结归纳在英语活动教学过程中的一些注意事项有以下几点:

1、在教学过程要注意中英文对照或者是将实物与单词的对照来教授.要让幼儿真正理解单词或句子的含义.2、在跟个别幼儿进行交流时还是要注意全体,例如在个别幼儿在回答你的提问时可以要求大家作小老师看看他说对了没,这样不会让其他幼儿觉得没事可做而注意力分散.3、要让幼儿大声的开口说英语但是不能喊叫。

4、创造情景进行教学有利于吸引幼儿注意力.情景要串起来，要和逻辑。例如在教授新单词时可以由前一个单词通过故事讲述或者提问引导等方式引入到下一个单词教授。由前面的引后面的，又由后面的来复习前面的，融会贯通。

5、在教授过程中要注重个别发音（单词中个别音标的发音）要及时纠正，但是不要否定幼儿打击他们学习的积极性。

6、要英语教学过程中也要注重对幼儿的道德品质以及常规上的教育，例如我在跟幼儿进行拍卡片读单词的游戏中，幼儿使劲的拍打卡片。此时教师应该做出适当的引导。

《幼儿园英语教学实习总结》全文结束，本文作者强烈推荐阅读：幼儿园实习总结

篇2：幼儿园实习英语教学活动总结

来这里实习，我收获的不仅仅是孩子们的心，也有老师们的教师情怀。虽然我是个实习生，但是我在实习期间却参加了很多的学校活动。

或许我们每个老师，和其他的社会人士，真的做好了自己内心的工作，我们会更爱自己的学校，爱自己的孩子，爱自己的生活，爱自己的工作，真正有了主人翁意识。

对于一个好的学校，孩子的快乐就是我们老师的快乐，孩子的健康成长就是我们最 大的心愿。我记得我大二上教育学的时候就说过，我希望我的爱心能让孩子体会到社会是需要爱的滋润，我的教学能够让孩子们感受到道德和知识的重要。社会需要朝气蓬勃的孩子们注入新的活力，国家需要道德全面的人才贡献灿烂的光辉。

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篇3：幼儿园实习英语教学活动总结

1 一般资料

采取便利抽样法于2013年7月选择在我院实习的护理本科实习生117人作为研究对象。纳入标准:经过正规医学院校护理本科教育, 正在进行临床护理实习, 实习时间≥2个月, 无心理问题, 知情同意并自愿参与本研究。根据实习的先后顺序将研究对象随机分为观察组和对照组, 观察组59人, 对照组58人, 每组分为6个实习小组, 各实习小组均选取组长1名。两组护生性别、年龄、所学课程、自主学习能力、考试成绩等比较, 差异无统计学意义 (P>0.0 5) , 具有可比性。

2 方法

2.1 干预方法

对照组采用传统的临床教学方法, 观察组在临床带教中开展品管圈活动。具体方法如下。2.1.1组圈与主题选定以自愿方式成立品管圈, 成员包括护理部主任1人、护理部负责带教的干事1人、门诊护士长1人、内科护士长4人、外科护士长3人、护生小组长6人。选出品管圈圈长1名, 由护理部负责带教的干事担任, 负责整个小组的活动策划与组织;护理部主任担任辅导员, 在活动中起督促、支持、协调作用;其他人员为圈员。活动实施时间为6个月, 每月至少召开2次活动, 并确定活动主题为“提升护理本科实习生自主学习能力”。

2.1.2 现状调查

采用问卷调查法。 (1) 自主学习能力测评量表[2]:对两组护生进行调查, 量表包括自我管理能力 (10题, 包括确定学习需要的能力、时间管理能力、学习监控能力) 、信息能力 (11题, 包括信息获取能力、拓宽信息渠道的能力、信息分析及处理能力) 、学习合作能力 (7题, 包括交流能力、寻求帮助的能力) 3个维度构成, 采用1分~5分计分法, 得分28分~140分, 量表满分为140分, 其中自我管理能力总分50分, 信息能力总分55分, 学习合作能力总分35分。得分越高表示自主学习能力越强。自我管理能力、信息能力、学习合作能力、总量表的Cronbach’sα系数分别为0.695 8, 0.789 0, 0.690 0, 0.863 2, 表明该量表具有较高的内在一致性。量表经过两轮专家咨询, 专家对结果满意。量表采用统一的指导语, 由调查对象在现场采用不记名的方式独立填写, 并当场回收。调查结果显示对照组护生的自主学习能力平均得分为72.73分, 观察组护生的自主学习能力平均得分为73.19分。 (2) 影响护生自主学习能力的因素调查问卷:问卷的制定在查阅文献的基础上, 广泛征求临床带教老师及护生的意见, 采用封闭式或开放式答题方式, 以个人填写或选择的形式呈现, 问卷由个人因素、学校医院教育因素、实习带教因素、家庭因素4部分组成。分别向临床带教老师及护生进行调查, 针对调查结果组织品管圈小组成员讨论, 分析影响护生的自主学习能力的原因。

2.1.3 设定目标

根据圈能力设定观察组护生自主学习能力总分提高的目标值为85.70分。

2.1.4 解析

根据现状调查结果, 通过圈员讨论, 从个人因素、学校医院教育因素、实习带教因素、家庭因素4个方面用鱼骨图分析护生自主学习能力较低的因素, 见图1。依据品管圈80/20的原则[3] (即80%的结果是由20%的原因造成的) , 得出最主要的原因是教学方法不合理、学习计划不详细、科室理论学习频率低、对教学的重视程度不够、专业认同感不强、专业兴趣不高、学习动机不强。

2.1.5 制定并实施对策

针对以上要因根据目标值, 全体圈员通过头脑风暴法寻求改善对策, 制定出切实可行的教学计划和教学目标, 并对每个对策依可行性、经济性、圈能力等指标进行评分, 拟定目标教学法、晨会提问、案例教学法、专业兴趣和专业认同感的培养4个对策进行改善实施。要求参与品管圏活动的护士长负责对策的落实。

2.1.5. 1 目标教学法

根据实习教学要求、护生所学的基础知识并结合各科室的专科特点, 征求护生的意见和建议, 制定切合实际的、具体的教学目标与教学计划。护生入科后带教老师向护生讲解教学目标、教学计划及重要性, 让护生明确学习目标和应该达到的水平。另外, 临床带教中注重护生实践能力的培养, 提供各种操作机会, 开展护生小讲课、角色扮演、情景模拟等实践活动, 鼓励护生独立思考, 根据护生的实际水平和反馈意见适当调整教学目标, 使护生在经过努力后能达到教学要求。

2.1.5. 2 案例教学法

案例教学法是指通过案例教学工具, 让护生处于决策者的地位, 针对所选案例展开讨论, 寻求解决问题的方法[4]。各科室根据本专科特点和教学内容选择典型病例, 带教老师带领护生到病人床旁去观察, 然后要求护生根据病例从临床护理的角度出发提出问题, 运用“六步问答法”, 即是什么、是不是、什么性质和类型、什么原因导致、如何治疗和护理、预后怎样。让护生去查找资料, 进行病例分析, 寻求解决方案, 并制作多媒体, 与小组成员共同学习讨论。带教老师主要起导向作用, 不断地给予修正和补充, 帮助护生进行总结。最后由护士长组织带教老师和护生对病例进行分析和讨论, 讨论时护生各抒己见, 护士长或带教老师对疑难问题和有争议的知识点进行分析点评, 补充护生的遗漏和不足点。

2.1.5. 3 晨间提问

晨间提问是有针对性地对某个护理问题或专科知识采取口答形式进行提问并互动讲解, 激发护生的学习热情, 促进护生自主学习, 提高护生专业理论水平的一种教学方法。提问内容包括基础护理、专科护理、健康教育等方面。由护士长或带教老师根据教学目标设计问题, 并提前告知问题内容, 让护生带着问题有目的地查看病历、查阅相关资料, 在晨会后由护士长或带教老师提出问题, 指定1名护生回答, 回答不全时由另一名护生给予补充, 最后由护士长或带教老师作简短总结。对于回答不出来的护生, 可采用下次晨间提问时重复提问的方法。

2.1.5. 4 专业认同感的培养

选择工作表现优秀、热爱护理专业和护理带教工作的带教老师, 并对带教老师进行有针对性的培训, 提高其带教意识和能力, 充分发挥带教老师的榜样作用。要求带教老师有良好的职业素养, 具有爱心和服务意识, 举止文明、行为规范, 有认真的教学态度, 关心并爱护护生, 信任并接受护生, 能从护生的角度来看待和理解问题, 鼓励护生敢于提问、善于提问, 从根本上保护护生的好奇心。强调理论和实践结合的学习方式, 与护生情感、氛围、思维互动, 形成融洽的师生关系。护士长及时收集护生的意见, 进行教学反馈和调整。对护生进行专业思想教育, 如请知名护理专家、护理前辈做专业思想报告和先进事迹报告;组织护生观看模范护士事迹录像, 弘扬和宣传南丁格尔精神, 切实加强护生的人生观和价值观教育, 并注意培养护生的专业兴趣和服务理念, 帮助其树立正确的专业观。

2.1.6 效果评价

干预前后对两组护生自主学习能力和考试成绩进行比较。

2.1.7 统计学方法

采用SPSS13.0统计软件包对数据进行分析, 计数资料采用χ2检验, 计量资料采用均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

分

分

3 讨论

3.1 开展品管圈活动有利于提高护生的自主学习能力

护生的自主学习能力直接影响今后临床护理工作的质量和效率, 同时也决定着未来护理队伍的知识技能是否能适应护理学科发展的需要。提升护生的自主学习能力, 是护生学习的基础和适应护理岗位的先决条件[5]。表1显示, 护生自主学习能力得分处于中等水平, 有待进一步提高。教学方法、学习计划、专业认同感、学习动机、专业兴趣是其主要影响因素。本研究中品管圈小组采用科学的分析方法, 针对影响护生自主学习能力的因素, 找出主要原因, 设定活动目标, 制定切实可行的实施对策, 落实到每项临床带教工作中。通过采用目标教学法、晨间提问、案例学习法, 牢固树立“以护生为主体”的教学理念, 注重培养护生分析问题和解决问题的能力, 使护生进一步明确学习目标, 引导护生在学习中发现问题、分析问题、解决问题, 带着问题查找答案, 养成使用工具书、网上查找文献的习惯, 提高了护生的信息利用能力。通过布置案例使护生将理论知识与临床实践相结合, 组织小组讨论, 为护生创造主动参与、合作学习、积极探究的良好学习氛围, 提高了护生的合作学习能力。专业认同感对护生自主学习能力有正向预测的作用[6]。对护理专业感兴趣的护生, 对学习充满求知欲和好奇心, 能充分调动自我学习的积极性和主动性, 因而, 其自主学习能力较高[7], 通过带教老师良好的行为表现、人性化的带教, 并对护生进行榜样教育, 从而克服护生心理上对护理专业的偏见, 培养护生正确的专业态度和价值观。在教学的组织和安排上充分满足护生的学习需要, 不断征求护生的意见和建议, 鼓励护生参与教学计划与教学目标的制定, 提高护生对护理专业的兴趣。本研究结果显示, 通过品管圈活动有效提高了观察组护生的自主学习能力, 实现了预期目标, 与对照组比较, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。

3.2 开展品管圈活动有利于实施规范化教学管理, 提高带教质量

通过开展品管圈活动, 全体圈员讨论, 师生共同制订规范化的带教方案, 为带教老师和护生指明了教学方向, 并提出了具体教学要求, 使师生双方都能准确、清晰地明确教学目标、教学计划和教学方法。在教学的组织和安排上满足护生的学习需要, 引导护生学会发现问题、分析问题、解决问题, 激发护生学习热情, 拓展学习的时间和空间。采用目标教学法, 护生为了达到教学目标会主动地查阅资料, 并向其他同学或老师请教, 有利于养成主动学习的习惯, 提高护生的自主学习能力以及临床教学质量。通过晨间提问能够及时发现护生在护理工作和学习中的不足, 帮助护生巩固相关理论知识和操作技能。通过对案例的分析学习, 小组成员之间的相互讨论, 激发护生的求知欲, 明显提高了学习的效率和带教质量。从表2中看出, 通过品管圈活动后, 观察组护生出科考试成绩与对照组比较, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。

3.3 开展品管圈活动有利于提高护生对带教老师的满意度

通过有针对性地培训带教老师, 能够增强带教老师的带教意识, 提高带教能力和教学水平, 从而提升护生对带教质量的满意度[8]。采用人性化、以护生为中心的教学理念, 让护生参与教学目标与教学计划的制定, 实施多种教学方法, 使护生在带教的支持、帮助和引导下自主学习, 充分发挥护生的主观能动性, 在小组讨论过程中带教老师及时解答护生提出的问题;强调理论和实践相结合的学习方式, 充分考虑护生的特点, 组织自主学习, 与护生开展情感、氛围、思维的互动, 营造融洽的师生关系, 提高护生对带教老师的满意度。

参考文献

[1]钟朝嵩.品管圈实物[M].厦门:厦门大学出版社, 2007:9.

[2]林毅, 姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (6) :1-4.

[3]张幸国.医院品管圈活动实战与技巧[M].杭州:浙江大学出版社, 2010:5.

[4]张雪丽.案例教学法在护理带教中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 30 (16) :84-85.

[5]尹聪, 艾萍.对中等职业护理专业学生自主学习现状的初步调查[J].中国临床护理, 2013, 5 (5) :441-442.

[6]王艳红, 林秧, 孙建玲.大专护理专业学生专业承诺和自主学习的现状能力关系的研究[J].中国护理管理, 2013, 13 (9) :53-55.

[7]袁秋环, 雷晓玲, 高静静.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志, 2008, 23 (3) :48-51.

篇4：幼儿园实习英语教学活动总结

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式；支持幼儿在接触生活中的事物和现象的过程积累有益的直接经验和感性的认识。”实习场是一种特殊的学习环境，它强调幼儿与环境的互动，给予幼儿参与实践的机会，在生活中学习和使用已有的知识去解决实际问题。在幼儿园创设各种“实习场”，帮助幼儿从中获取多样的直接经验。实习场的创设符合了幼儿学习规律和年龄特点。实习场正是以幼儿已有经验为导向，通过创设各种真实或拟真的游戏环境，为幼儿提供自我表现与表达空间，它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的游戏环境，幼儿可以综合运用已有经验去探索、去发现，表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力，从而进行各种创造性活动，真正成为实习场的主人。那么如何有效地开展幼儿生活实习场呢？

一、科学合理创设实习场

《指南》中指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，其个性品质就会各不相同，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会各不相同，实习场的创设就是要满足各层次孩子的心理需求，让他们在实习场中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。

教师通过观察、了解幼儿，从幼儿实际需要出发，和幼儿共同探讨来设置实习场。这样实习场才能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动，才能够充分发挥幼儿的主体作用，使实习场成为促进幼儿健康成长的乐园。如小班幼儿是直觉行动思维，他们最典型、最熟悉的生活经验就是自己的家，接触最多的是家人。为此，为小班幼儿创设了温馨的、色彩鲜艳的2～3个娃娃家，并把娃娃家和宠物角相邻设置，使其相对独立而又不封闭，让幼儿与环境互动起来。

利用班级现有的活动空间，采用固定和灵活设置相结合，采用空中悬挂、墙面设置、桌面摆设和地面标记相结合。让幼儿之间能相互交流、共同合作，又注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动区动静分开，如把娃娃家和宠物角等较为安静的活动区设置在教室一边或里面的位置；如美发屋、建筑区、科学区、美食馆等相对会发出较大声音的活动区，设置在教室的走廊或靠近门口位置，并根据游戏情况灵活调整。以幼儿的生活经验能力水平为基本条件，我们创设了“寿州美食坊”、“寿州美发屋”、“乐乐幼儿园”、“丁家馄饨”、“妮妮的家”、“乐乐超市”、“爱心医院”等实习场。

二、适时投放实习场材料

实习场的教育价值也是体现在活动区内的操作材料中的，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接的、自然的经验，所以操作材料是实习场的灵魂，它同样影响着幼儿活动的内容、进程、认知、情感和探索兴趣。

1.为幼儿提供多样化的物质材料。投放能充分挖掘其教育价值，调动幼儿内部驱动力的安全、科学、多样的材料，只有这样，孩子的心理需求才可以得到满足，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作、探索。如秋天到了，孩子们喜欢摆弄各种落叶，又很爱品尝各种食品。我们在超市里投放了彩色橡皮纸边角料剪成的多彩圆片、旧挂历纸剪成的各种形状的树叶，娃娃家的孩子们把圆片“买”去变成餐桌上能捏能包的五颜六色的“饺子”，“幼儿园”的孩子把落叶“买”去装饰教室的走廊。（见下图）

2.根据班级主题活动，结合幼儿年龄特点和兴趣，投放具有探索性、层次性、适宜性的材料。为幼儿提供更多的按照自己兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在宽松、自由的环境中讲讲、玩玩、看看、拆拆，进而主动愉快地游戏，并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。如小班主题活动“我爱我家”，根据其年龄特点，小班幼儿处于相对独立平衡的游戏阶段，我们用废旧的大纸箱、蛋糕盒、牛奶盒、布头等制作了孩子们喜爱的灶台、餐桌、冰箱等厨房用品，餐桌上提供能用筷子夹、勺子舀的软硬不同的海绵豆腐、泡沫豆腐、黄泥土豆腐等；又投放了我们用彩色线编织的多种同款能扣、能粘的小服装、小鞋子、七星瓢虫等（见图）。孩子们一进入到这里，很自然地就模仿起爸爸妈妈，来照顾这些小动物们；当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服、喂食物，带它们出去玩、逛商场等。

3.注重利用废旧物品和自然材料。如在我们创设的实习场“美发屋”中，我们和幼儿利用旧挂历、卡纸、呼啦圈、夹子、彩带等共同设计制作了多种风格、不同色彩的发型、美发工具，孩子们在这里通过折、绕、卷、夹、梳理等模仿活动满足了幼儿不同的操作欲望和探索兴趣（见下图）。

另外，我们还在“幼儿园”投放了糖果盒、牛奶罐、纸棒等。孩子们摆弄、设计自己喜爱的打击乐器、表演道具等。“寿州烧烤”、“寿州美食坊”提供了吸管、橡皮纸的边角料等，孩子们剪、串出了他们喜爱的八公山豆腐、干子、绿豆粉皮、海带、青菜、土豆片等（见图）。

三、耐心观察了解，适时与幼儿互动

首先要时刻关注幼儿的活动，准确了解幼儿在实习场中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解幼儿喜欢玩的是什么，在幼儿探索问题难以深入、发生纠纷、缺少材料或者有“破坏”行为等情况下，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，再有针对性地对孩子进行指导，给孩子留下思考感悟的时间、自己解决问题的空间，进而开始新的探索活动。如美发屋中，我们用各种彩色卡纸通过折、绕、卷、夹等制作了深受幼儿喜爱的各种发型（见图），一时间这里的“生意”红火起来，每天都有很多孩子来排队美发，每个孩子美发后都要“合影留念”。两周后的一天发现胡子墨把她非常喜爱的“发型”穿到了膝盖上，并且“发型”快被扯破了，这时我准备制止她。突然想到《指南》指出，幼儿喜欢摆弄物品，于是我停下脚步以赏识的眼光继续观察、等待。一会过后胡子墨抬起头，用求助的眼神看着我说：“老师，我想把发型变成裙子，可就是拉不上来。”“再想想办法，相信你们会成功的。”她们再向上拉到了腰间，可是发型的边断了，旁边的魏傲阳等小朋友边说边用胶带粘。这时胡子墨又拿了不同颜色的发型，和旁边的两个孩子一起，有的先剪断发型边，有的用胶带粘，不一会两款三层多彩的裙子穿在了胡子墨和周晓彤身上，她们美美地摆好造型说：“我们去影楼照相吧！”这样，新的实习场“摄影楼”生成了。当发现胡子墨等小朋友遇到困难时，我主动给予材料提供及细节引导，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解，让孩子们充分体验了成就感和自豪感，从而更喜欢这里的活动。其次，教师以适当的身份适时地参与幼儿的活动。在上个案例中当我观察到胡子墨游戏时遇到了困难，便拿来剪刀和胶带以送快递的身份适时出现在“美发屋”门口，“设计师们，你们设计裙子需要的剪刀和胶带到了。”这时孩子们及时用上我送来的剪刀和胶带，把有个性的发型变成了时尚的裙子。所以在实习场中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上，根据活动需要以合适的角色参与带动幼儿的活动，适时给予需要的材料、细节处的间接指导和帮助。根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。

总之，通过教育实践，我充分认识到：实习场是幼儿园的一种教育环境，更符合《指南》精神。实习场为幼儿提供更多的自由交往、积极探索和自我表现的机会，有效激发了幼儿活动的积极性，调动了幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，幼儿的情感、行为和认知在活动中得到一定发展，实习场已成为孩子们健康快乐成长的乐园。

篇5：幼儿园实习教师教学工作总结

做好幼儿一日生活常规的培养工作。

在工作中，我们深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，培养幼儿良好的行为习惯和合作、参与、探索意识，培养幼儿行为规范、自理生活能力、自我保护、生活卫生及养成良好的学习习惯。让幼儿在一日各项活动中养成良好的行为习惯。

1、幼儿进餐时，能够做到精力集中，注意观察，精心照顾幼儿，轻声地、和蔼地指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明行为习惯，让幼儿学会使用、收放自己的物品。

2、注意培养幼儿的自理能力，教幼儿学习穿脱衣裤、鞋袜，整理自己的床上用品。学做一些力所能及的事。

3、在保教工作中纠正幼儿的一些不良习惯，如打架、争抢玩具等，培养幼儿互帮互助的良好品质。

老师们有高度的责任心，时刻让孩子在自己的视线范围内，排除一切不安全因素，同时对幼儿进行随机教育，培养幼儿自我保护的意识和高度的应变能力，开学前，我会对桌椅、床、玩具等进行了全面检查，并落实各项安全措施，强化及时的防范意识，杜绝事故隐患，让家长放心。认真做好午检工作，做到一摸二看三问四查，并作详细记录。有病的幼儿及时通知家长，做好有病幼儿的隔离工作，幼儿的被褥定期给家长拿回去清洗。

篇6：幼儿园教学活动总结

在活动开展初期，我们适当减少集体活动时间，增多户外游戏时间，带幼儿参观各班级、伙房、活动场所，增进幼儿与老师的感情，当幼儿想家人时，抱抱他们，适当满足幼儿小小的要求，使幼儿渐渐适应了幼儿园的生活。现在多数幼儿都愿意在老师和家长的提醒下叫“老师早”了，还有部分孩子已能够主动跟老师打招呼聊天了。在一日常规活动中，我们用儿歌音乐来让幼儿知道该怎么做，在学学做做中了解生活常规，跟老师也建立了信任关系。

四周的主题活动结束了，幼儿在主题活动实施中拉近了跟老师幼儿园间的距离，基本适应了幼儿园的生活，在集体活动时，已能够坐下来保持一会有意注意时间，听老师讲述。

语言领域：通过故事《小熊上幼儿园》、《老师谢谢您》,孩子们初步学习并能够使用一些礼貌用语。学习了《来排队》、《坐坐好》、《滑滑梯》、《玩具真好玩》等儿歌，在老师的提示下，能较完整的念儿歌。除李朱贤和秦烨煜外，别的幼儿都能向老师表达自己的需要，在与小朋友相处的过程中，能用简单语言进行交流。

美术领域：通过《颜色宝宝住房子》活动，教幼儿认识了红、黄、蓝三种基础色，掌握较好的是李诺、张偲允、王一菲、朱伟辰。多数幼儿对红色认识的较好，对蓝色有些模糊不清。

社会领域：幼儿都能够说出自己的姓名、班级，年龄说不准，对小朋友的名字也还不熟悉。经过一月的集体生活，幼儿们有了初步的基本规则意识，也会找小朋友一起玩。区域活动：在《我的班牌》、《我把老师变漂亮》美术活动中，孩子们学习了画点和圆，虽然画得不好，但孩子们的兴趣很浓，特别喜欢操作活动。铺助区域是玩玩具，由刚开始的玩具满地扔，最后老师收拾，到现在的幼儿自己收玩具并放回玩具架，进步明显。

户外活动：大多数幼儿能主动参与游戏，张杨子涵、林可馨、李朱贤等几个幼儿有时不太合群，需多了解他们的心理，早日让他们参与到活动中来。

篇7：幼儿园英语教学活动个人工作总结

布朗英语分为四个级别：托班，小班，中班和大班。一个级别又分为10个主题(上、下两个学期)。下半学期的计划是学习5个主题，需要五个月的时间，也就是一个月需要学习一个主题。其中不同的主题分别涉及到了我们所学习的五大领域，包括：言语，认知，社会，科学和艺术。

一、教学要求

作为英语代课老师，首先我们要严格要求自己并做到以下几点：

1、不断提高自身专业技能，每天都坚持英语口语的练习，并渗透到微课程和潜课程当中去。

2、为了提高自身的业务素质，我们要求英语教研组的老师轮流上报英语优质课的观摩课，到时候大家一起观摩和学习。

3、上课之前必须提前备课并准备好当堂所需的教具。

二、教学目标

1、让幼儿对英语产生学习兴趣，主动学习英语，参加英语活动。

2、听懂日常有关的简单指令，并能回应。

3、学会一些简单的单词，如生活用品以及水果等。

4、学会一些有趣的英语儿歌，提高学习兴趣。

5、锻炼幼儿主动说英语的兴趣与能力。

三、教学措施

为了更好的贯彻、落实和实现我们的教学目标，我们制订了以下几项措施：

1，制定适合幼儿的周计划和月计划，每月5号—10号对上个月的月计划掌握的情况进行抽查检测，检查的结果量化在当月的工资考核中。

2，每月根据级别订出2—4句英语日常口语。把所学的英语口语运用到教学和常规各个方面：本年级组主任必须深入到各个班级去检查教学中是否运用。并把考核的分数上报给英语教研组长;教研组长负责检查各个班级在常规方面的使用情况并记录分数。

3，定期对各班英语代课老师进行测评和考核，体现在教师的上课基本功的提高要求老师轮流上报优质课，检查老师们英语口语的`流利，自然运用;每周五中午12：30—13：00(半个小时)英语教研组开会总结本周疑点和难点，同时制定下一周的教学计划，要求老师们做好笔录，对于疑问解答由教研组长在周六上午分发给需要的班级;每班会分发幼儿常用英语口语手册，到时会定期检测。

4，多给幼儿创设说英语和学英语的环境?幼儿亲身体验外教课，跟着外教练习口语，2次/月;入园和离园要用英语说问候语和离别语;重大的节日，我们会邀请外教和幼儿一起来度过，并讲解节日的由来，让幼儿去感受其中的文化。

5，多种教学方法相结合，丰富教学手段，提高幼儿学习兴趣。

①要求老师寓教于乐，通过讲故事，做游戏，情景模拟等方式，引导幼儿的学习。

②结合日常生活用品以及水果等道具，进行实物教学;婴班组小班组中班组的全体幼儿英语教研组长和各年级英语老师15%。

四、教学重点

1、带动老师和幼儿一起学英语、说英语，创设双语教学环境。

2、注意传授知识与及时评价相结合。

3、注意课内教学与课外积累相结合，抓好课间口语的操练。

4、强化父母家庭在学习中的作用，做好家园配合。

幼儿园目前还正处于语言发育时期，此时就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。我们再积极推进英语教学的同时，要充分注意到孩子间英语基础的个体差异以及个性差异，要求老师灵活掌握教学的方式方法，提高孩子学习的兴趣。

篇8：幼儿园实习英语教学活动总结

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2013年7月~2014年11月来自川渝两地三所医学院校 (重庆医科大学、泸州医学院、内江医科学校) 护理专业的80名实习护生, 按进入耳鼻咽喉科实习的先后顺序随机分为对照组和实验组各40名, 开展品管圈活动前 (2013年7月~2014年2月) 的40名护生作为对照组, 其中女36名, 男4名;年龄18~24岁, 平均 (21.4±1.6) 岁;本科21名, 专科19名。开展品管圈活动后 (2014年3月~2014年11月) 的40名护生作为实验组, 其中女38名, 男2名;年龄19~23岁, 平均 (21.6±1.8) 岁;本科20名, 专科20名。两组护生在性别、年龄、学历等方面进行比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组按传统教学方法, 围绕基础知识和专科知识相结合进行临床带教;实验组在此基础上成立品管圈小组进行专科护理实习带教, 按照策划-实施-检查-改进 (plan-do-check action cycle, PDCA) 循环实施, 具体方法如下。

1.2.1 成立品管圈小组

根据耳鼻咽喉科的专业特点, 成立品管圈小组, 确定圈名为必胜圈, 绘制了圈徽。必 (鼻的谐音) -代表耳鼻咽喉科;“必胜”寓意耳鼻咽喉科的胜利;必胜圈寓意耳鼻咽喉科的教学质量一定会提高, 并取得最终胜利。品管圈小组成员10名, 包括圈长1名, 辅导员1名, 圈员8名;其中副主任护师1名, 主管护师4名, 护师2名, 护士3名, 本科学历6名, 在读本科4名。圈会时间定于每周五下午17:30~18:00, 在学习室以座谈会形式展开教学讨论, 还对圈员进行了专门的培训, 培训内容包括品管圈相关知识, 品管圈活动原则, 品管圈十大步骤, 新、旧七大手法等。

1.2.2 发现问题并选定主题

品管圈成员集思广益, 根据上级政策、重要性, 可行性、迫切性、圈能力等因素进行评分比较, 运用头脑风暴法提出了多个主题。并根据对照组实习护生在临床实习的综合成绩, 老师的满意度和护生的满意度结果, 从带教老师、护生、教学管理等三方面进行分析, 对存在的问题进行综合评估, 最终以“提高耳鼻咽喉科的护理实习带教质量”为主题。经圈会讨论, 找出了影响耳鼻咽喉科实习带教质量方面存在的3个主要问题: (1) 带教老师方面:带教方法缺乏专科针对性, 带教意识薄弱, 带教老师操作不规范, 与护生缺乏沟通; (2) 实习护生方面:操作流程不熟练, 操作技能不达标, 语言表达能力弱, 不愿主动学习, 对新知识的接受能力差, 基础理论知识不扎实, 对环境适应能力差等问题; (3) 教学管理方面:监督指导力度不够, 没有严格的奖惩制度, 带教老师缺乏积极性。

1.2.3 目标设定

护生在耳鼻咽喉科实习结束时, 不仅能完成常见基础护理操作, 还能掌握一般的专科操作技能, 出科理论考试平均成绩达到80分以上, 基础和专科技能考核平均成绩90分以上, 护生对老师带教满意度以及带教老师对护生实习满意度均达90%以上。

1.2.4 制订对策并组织实施

1.2.4. 1 针对老师的带教方法缺乏专科针对性, 带教老师操作不规范等问题, 制订并实施了具有专科特色的带教方案, 全体圈员制作了耳鼻咽喉科常见疾病课件、专科护理操作视频。入科第1天由护士长或教学组长做好入科教育, 帮助护生熟悉科室环境、规章制度、采取集中讲解专科理论知识、看专科护理操作视频、专科手术视频等。前3天由教学组长专人带教, 讲解本专科的特点、各班职责、工作流程, 专科基本操作技术要领, 专科应急预案、核心制度等, 护理记录的书写要求, 患者的入院、出院护理。第1周, 鼓励护生多深入病房, 多接触患者, 发放疾病健康教育处方, 了解专科疾病护理常规, 重视基础护理, 做好皮内注射、静脉采血、留置针穿刺、吸氧、氧化雾化吸入等工作, 以调动护生的学习积极性。第2周由带教老师一对一地带教, 熟悉一般的专科操作技能, 采取专题讲座、操作示范、完成剪鼻毛、鼻腔上药、术前备皮等工作, 正确书写护理记录, 召开公休座谈会, 进行管理查房, 专科知识及新业务新技术的讲座, 让护生对专科护理发展新动态有所了解。第3周由专职技能带教老师集中讲解、操作示范专科操作技能, 强化专科理论知识, 在带教老师指导下能完成外耳道滴药、经口/鼻腔吸痰法、气管切开术后换药等操作, 使护生操作规范, 熟悉专科疾病护理常规, 做好患者的术前术后健康教育, 进行小讲座、教学查房、疑难病例讨论。第4周通过理论考试、操作技能考核、出科总结与反馈, 对实习护生进行综合评价, 提出问题并予以解决。

1.2.4. 2 针对老师的带教意识薄弱, 与护生缺乏沟通, 教学管理方面监督指导力度不够等问题, 通过公开讲课、说课、评课, 聘请院外专家传经送宝, 培训专科教师以及学术交流等形式, 改变以往传统的教学方式, 采取情景教学法[10], 临床教学路径结合目标教学管理模式进行临床教学[11]和以问题为基础的教学法与目标教学法结合使用[12], 激发实习护生的学习兴趣, 提高了护生的自学能力、临床思维能力、解决问题能力、协调沟通及创新能力。为加强老师与护生的沟通, 定于入科第一周、实习中期、实习结束前一周固定时间与护生们进行沟通, 征求护生意见, 了解带教情况, 做好记录, 及时反馈信息, 对存在的问题进行持续改进, 提高了老师主动参与实习带教质量管理意识, 提升了带教质量, 提高了带教老师的能力, 并能准确熟练应用PDCA循环[13]。通过查检表、鱼骨图、流程图、柏拉图、特性要因图等工具的使用, 科学地解决了带教过程中存在的问题[14]。医院还成立了品管委、品管办、品管圈督导组, 在品管委、品管办的领导下, 品管圈督导组不定期巡回指导并督促检查品管圈开展情况。圈长定期向品管办和督导组汇报工作, 同时寻求专家指导, 督导组专家在肯定成绩的同时也指出存在的问题, 使带教工作不断持续改进。

1.2.4. 3 针对实习护生的操作技能不标准, 操作流程不熟练, 不愿主动学习, 对新知识的接受能力差, 语言表达能力弱, 基础理论知识不扎实, 对环境适应能力差等问题。开展品管圈活动后, 让护生在教学中起主导作用, 老师的作用是引导和启发, 护生通过老师讲解、操作示范、实际操作、自主学习, 小组讨论, 网络和多媒体等获取知识, 在操作技能教学中, 培养护生创新精神和自主学习是培养护理人才的根本[15]。在带教老师的指导下熟悉了操作流程, 掌握了操作技能, 提高了自信, 理解能力明显提高, 动手能力增强, 提高了学习的主动性及工作积极性。护生进入病房实习后, 强化了专科知识和基础知识, 语言沟通能力得到了锻炼, 增进了护患沟通技巧, 提高了患者及家属的满意度。带教老师在指导护生查找资料、制作课件、进行小讲座、教学查房、管理查房、疑难病例讨论的同时, 提升了教学能力, 真正做到教学相长。

1.2.5 评价方法

实习结束时对两组护生专科理论、基础和专科护理操作技能考核等成绩进行比较, 同时采用本科自行设计的调查表, 共发放带教老师对护生实习满意度问卷和护生对老师带教满意度的问卷各80份, 回收有效问卷各80份, 有效率均为100%, 调查问卷的内容10个, 设有5个答案供选择, 分别为:很满意、较满意、一般、不满意、很不满意。设定的满意度分值为:很满意1;较满意0.8分;一般0.6分;不满意0.3分;很不满意0分。每张问卷总分大于等于6.0分为满意卷, 小于6.0分为不满意卷。满意度=满意卷数/总问卷数×100%, 进行带教老师对护生实习满意度和护生对老师带教满意度的问卷调查, 比较两组的教学效果。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析, 计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 两组间比较采用t检验;计数资料用率表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生实习成绩比较

实施品管圈活动后, 实验组护生的专科理论及操作技能考核成绩明显高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

2.2 两组护生对老师带教满意度和老师对护生实习满意度比较

调查问卷显示:带教老师对实验组护生实习满意度高于对照组, 实验组护生对老师带教满意度高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

3 讨论

3.1 品管圈活动提高了护生的自主学习能力

临床实习是护理教育的重要阶段, 带教老师可指导护生把理论知识与临床实践紧密结合在一起, 把护生培养为有现代护理理念, 有一定沟通交流技巧, 能为患者实施优质护理的现代护理人才[16]。老师在引导护生学习的过程中, 还是有问必答的咨询师、职业操作的教练员、高效的组织管理者、探索创新的引路人[17]。开展品管圈活动后, 护生逐步学会了独立思考、分析问题、解决问题的方法, 增强了创新能力和实践能力。护生的自主学习能力与老师的帮助、支持和引导是分不开的, 如果护生对带教老师满意, 师生间的关系和谐, 护生对老师的信赖就会转化为对学习的自主行动[18], 带教老师具有专科特色的带教, 调动了护生的学习积极性和主动性, 提高了护生自主学习能力。从表1可以看出, 品管圈活动的开展, 提高了护生的理论考试成绩和技能考核成绩, 达到了教学的预期目标。

3.2品管圈活动调动了带教老师的工作积极性, 提升了带教老师的教学水平

在以往工作中, 由于不同的管理体制和个人能力的限制, 带教老师很多好的意见和建议得不到很好地执行, 因此难以调动带教老师的积极性, 最终导致带教效果欠佳, 更不能满足护理教学的多样化需求, 从而阻碍了护理教育工作的完善。品管圈活动的开展, 使这种状况有了很大的改善, 通过鱼骨图、查检表、流程图、柏拉图、特性要因图等工具的使用, 科学地找出护理带教过程中存在的问题, 有针对性地提出解决方案。品管圈活动激发了大家参与护理质量管理意识, 强化了制度管理的执行力度, 提高了护理人员解决问题的能力[19,20], 充分调动了带教老师的工作积极性, 同时提升了其教学水平。

3.3 品管圈活动培养了带教老师的创新能力和科研能力

开展品管圈活动后, 带教老师通过收集各种资料, 对存在的带教缺陷进行原因分析, 在圈会上讨论, 制订出具体的步骤、目标和日程, 并加以实施落实, 从而提高了圈员间的凝聚力和团结精神, 充分发挥出了带教老师的创造性、主动性。实习结束后双方互相评价和反馈, 找出教学活动中护生和带教老师存在的问题, 将反馈的信息进行分析、总结、及时做出改进和调整, 增强了带教老师的责任感, 将PDCA循环理论应用于临床护理带教, 有效提高了带教老师教学能力[21,22]。在带教和学习中, 通过勤搜集、多思考、多总结等基础工作, 培养了带教老师的创新能力和科研能力。

3.4 品管圈活动培养了带教老师和实习护生的团队进取精神和协作精神, 提高了带教质量

开展品管圈活动后, 带教老师鼓励护生在实习中通过思考和查阅相关资料发现问题, 与带教老师及其他同学进行讨论, 并通过与老师们相互合作, 共同分析问题和解决问题。老师们的带教激情增高, 也提高了护生的学习兴趣, 同时激发了带教老师和护生的潜能, 师生相互监督, 能有效避免各类教学风险。在肯定成绩的同时, 对存在的带教缺陷进行及时分析总结, 不断改进带教方法, 强化大家的团队责任感, 培养团队的进取精神和协作精神。本研究结果提示, 品管圈活动的开展, 护生对老师带教满意度以及带教老师对护生实习满意度均得到了提高。品管圈活动增强了带教意识, 提高了带教老师的带教能力, 从而提高了实习护生对带教工作的满意度[23], 有效提高了耳鼻咽喉科护理教学质量。

综上所述, 在耳鼻咽喉科护理实习教学中开展品管圈活动, 通过PDCA的循环理论, 使带教老师和实习护生的工作积极性、责任心、团队合作、沟通协调和解决问题的能力同步提升, 促进带教老师和实习护生之间的教、学主动性, 显著提高教、学合作的默契程度, 提高了护生的自主学习能力, 提升了带教老师的教学水平、创新能力和科研能力, 护生对老师带教满意度以及带教老师对护生实习满意度均得到了提高, 有效提高了耳鼻咽喉科护理教学质量。

摘要：目的 探讨品管圈活动在耳鼻咽喉科护理实习教学中的应用效果。方法 选择2013年7月2014年11月来自川渝两地三所医学院校护理专业的80名护生, 按进入耳鼻咽喉科实习的先后顺序随机分为对照组和实验组 (各40名) , 对照组采用传统教学法, 实验组在此基础上成立品管圈小组进行护理教学, 比较两组的教学效果。结果 实施品管圈活动后, 实验组护生的专科理论考试成绩、操作技能考核成绩、带教老师对实验组护生实习满意度、实验组护生对老师带教满意度[ (81.17±2.30) 分、 (90.87±2.69) 分、92.5%、95.0%]均明显高于对照组[ (77.15±3.46) 分、 (86.89±3.42) 分、80.0%、87.5%], 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。结论 品管圈活动可有效提高耳鼻咽喉科护理教学质量。

篇9：幼儿园实习英语教学活动总结

本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。

一、问题易偏离语言领域的教育要求

幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案例节选如下：

师：这首儿歌叫什么呀？

幼：太阳和月亮。

师：我请晶晶说。

幼：太阳和月亮。

师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。

幼：太阳和月亮。

师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？

幼：小花、小鸟……

师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。

幼：做花开的动作。

师：哦，是这样子的啊（做花开的动作），那小鸟醒来了呢？（做小鸟飞的动作）那白天我们还可以干嘛？

幼：可以去玩。

幼：去公园玩……

就上述案例而言，其目标在于感受体验诗歌的语言美（出来了、醒来了、真热闹、睡着了、静悄悄），形象美（太阳、小鸟、小树、小朋友与月亮、小花、小草的生动形象美）与意境美（太阳出来与月亮出来所带来的大自然美妙变换的意境美），引发美感享受与发展审美心理。实习教师在未引导幼儿完整欣赏诗歌前，对每一个画面进行了较多的提问，这干扰了幼儿对诗歌的整体审美体验；同时其问题也未关注到语言之“美”与意境之“美”；至于相对重复的语言组织与带有催促情绪的表达方式，导致诗歌的意境美荡然无存。而教师“XXX出来了/醒来了/睡着了”等语言组织并未强调幼儿应学习的词汇，进而完成丰富幼儿表达能力的目标。

二、问题的结构化程度较高

提问的本质在于激发幼儿思考、引导幼儿主动学习，所以教师要关注问题的结构化程度，充分发挥提问的价值。调查显示，实习教师设计的问题结构化程度高，问题的“预设性”较强。从访谈得知，就实习教师自身而言，预设性问题越多、越严密，越有助于降低组织活动前的焦虑程度。而这看似有帮助的策略，不仅不能帮助实习教师有效地引导幼儿习得听、说等能力，而且也忽视了幼儿作为独立、独特的学习主体的主动性。幼儿园语言活动易出现“预设性”之外的“生成性”，而作为教学经验积累尚少的实习教师，习惯性地将“自我”和“幼儿”限定于预设性的怪圈中，预设教学活动问题的顺序、问题的层次，甚至预设了幼儿对于问题的回答，这都是问题高度结构化的表现。而预设的问题极其高结构化，不仅忽视了幼儿发散思维的培养，也导致了实习教师组织语言活动的僵硬。例如小班谈话活动“我爸爸”，师幼问答节选如下：

师：你们猜这个是谁啊？

幼：爸爸。

师：每个小朋友都有自己的爸爸，对不对？今天呢，你们的爸爸和这个爸爸有什么不一样？说说你们的爸爸都有些什么本领啊？

幼：我爸爸最高……

师：我们已经学会举手回答问题了，对不对？好，请瑞瑞来说，你的爸爸是什么样的？

幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。

师：为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？哦，爸爸是一个很可爱的人。好，琪琪你来说一说你的爸爸！

幼（琪琪）：我的爸爸是赚钱的。

师：哦，爸爸赚钱很厉害，所以他觉得爸爸会赚钱。好，浩浩你说说你的爸爸是什么样子的？

幼（浩浩）：我爸爸年轻就是一个解放军（做机枪扫射的动作并配枪响的声音）。

师：爸爸很勇敢，对不对？像解放军一样，好，还有呢？彪彪，你来说一下。

幼（彪彪）：我爸爸是警察。

师：爸爸是警察，是吗？抓坏人对不对？

小班谈话活动的目标不仅指向于鼓励幼儿想说、敢说，也强调引导幼儿会用简单的语言表达自己感兴趣的事[9]。案例“我爸爸”亦应遵循此目标，幼儿各自的爸爸在职业、特长等方面各不相同，所以在介绍爸爸有什么本领时，幼儿的思维便显得异常活跃，幼儿已经表现出了想说与敢说，教师需要抓住机会引导幼儿会说。上述案例中，实习教师鼓励多数幼儿去介绍爸爸的本领是可取的，但是当瑞瑞回答“爸爸是Hello Kitty”时，实习教师同时问道：“为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？”随后实习教师并没有让瑞瑞深入地回答“为什么爸爸叫Hello Kitty”，而是自己回答：“哦，爸爸是一个很可爱的人。”诸如此类的问题在针对其他幼儿回答的反馈中都有体现。这样自问问答，尽管遵循了预设问题，使活动结构严密、井然有序，达到了预定的答案，但却没有充分地尊重幼儿语言活动中的主动权，没有引导幼儿达到更“会说”的水平。

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三、问题的质量层次较低

维果茨基指出，教师与儿童之间的交流和对话可以帮助儿童形成新的概念，而且要在“最近发展区”内对儿童进行指导和帮助，这称之为“搭建支架”[10]。事实上，语言活动的提问缺乏一定的支架往往会走向低质量的境地。分析课堂实录发现，实习教师所提低质量层次问题集中表现在两方面：第一，问题简单、罗嗦，违背了“最近发展区”的指导思想；第二，提问随意性较强，各问题之间逻辑性不够，不利于培养幼儿语言学习的整体思维，尤其是“说”的整体思维。访谈得知，实习教师常常会易盲目地追求问题的数量，以缓解自己紧张情绪与唤醒幼儿注意力，这也是导致低质量提问较多的主要因素。例如中班绕口令活动“猫和包”，师生问答案例节选如下：

师：知道我的袋子里面有什么？

幼：铁甲王子……

师：都不对，看看这是谁？

幼：猫、喵……

师：嗯，今天来了一只猫，看看还有谁来？

幼：人、大狗……

师：这是什么？

幼：包。

师：什么包？手提包包，这个包包是谁的？

幼：新老师的。

师：都不是我们的，这是谁啊？（小宝图片）

幼：小朋友（齐答）。

师：知道这个包包是谁的吗？

幼：小宝的。

“猫和包”是典型的绕口令的活动，其目标主要包括：第一，练习发准易混淆宝（bǎo）、包（bāo）、猫（māo）、叼（diāo）的字音；第二，体验说绕口令的乐趣。案例中实习教师的提问集中在绕口令的故事角色上，而对于中班幼儿来说，此故事中的角色认知已经非常简单，教师绕开发准音的目标，拘泥于角色认知，缺乏引导深层次思考的问题支架，显然提问设计不够优化，低质量层次的问题明显较多，同时也偏离了本次活动的核心目标。

四、问题的理答易拘泥于标准

理答行为是指教师在提问后对幼儿回答所作的反应和处理，是教师提问的有机组成部分，关系到教师如何评价幼儿的回答。幼儿教师的评价应指向于扩展、整理和提升幼儿的经验[11]，而实习教师在组织语言活动的过程中，易将理答行为简单实施为核对标准答案。这种有违《纲要》精神的理答，将不利于幼儿进一步探索与思考，不利于帮助幼儿扩展整理词汇，进而提升幼儿的表达能力。例如中班散文诗“春天的颜色”，师幼问答节选如下：

师：我想请问现在是什么季节？哪个小朋友懂，举手回答。

幼：春天（小声）。

师：什么天？

幼：春天（集体）。

师：哦，是春天，那小兔子找不到春天的颜色怎么办啊？（出示兔子娃娃，教师学着兔子的声音说话）小朋友们，你们能帮我找到春天的颜色吗？

幼：能。

师：能，太好了，春天到底是什么颜色呢？

幼：绿色的。

师：春天是绿色的，我怎么不知道啊？哪里是绿色的？我怎么没看到？我请一个小朋友回答，哪里是有绿色的？

幼：那里（指向窗口）。

师：哦，这里是绿色的。很棒，还有什么颜色吗？

幼：红色、粉色。

幼：黑色。

师：哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么？（桃花图片）

幼：桃花（齐答）。

师：嗯，你们都很棒。那桃花是什么颜色的啊？

幼：红色、粉色。

诗歌观赏活动“春天的颜色”主要目标虽在于引导幼儿感受作品中语言的丰富和优美，但是当幼儿有多彩回答时，亦可通过经验迁移引导幼儿创编，提升幼儿的表达能力。案例中，实习教师显然知道春天的颜色是多彩的，当幼儿回答“绿色”时，教师立马强调“春天是绿色的，我怎么没看到，哪里有绿色”；而当幼儿回答“黑色”后，紧跟着却以“哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么”来理答幼儿，以“回归”作品“标准”，而失去了引导幼儿拓展有关春天“黑色”经验的机会。

综而观之，实习教师要改进提问水平，需要深入领会《纲要》中语言领域的教育目标与要求，重视目标与要求对教学活动的规范与指导作用；树立正确的语言课程生成观念，重视生成性问题的应用；正确选择、分析与应用文本题材，凝练设计高质量的问题及其语言组织；强化理答行为的引导性，从拘泥标准走向拓展评价。

参考文献：

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[6]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（6）：70-72.

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[9]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006（2）：149

[10][美]乔治·S·莫里森.祝莉丽，周佳，高波译.学前教育从蒙台梭利到瑞吉欧[M].北京：中国人民大学出版社，2014（3）：123.