t开头e结尾的单词

t开头e结尾的单词（精选6篇）

篇1：t开头e结尾的单词

She showed the technique to her students.

她向学生演示了那个技巧。

New techniques were introduced with varying degrees of success.

引进新技术的成功程度不尽相同。

This technique is useful but it has its limitations.

这种技术实用，但也有局限性。

It is possible to discern a number of different techniques in her work.

从她的作品中可以识别出许多不同的创作手法。

The artist was revolutionary in both subject matter and technique.

这位画家在内容和手法两方面都有重大创新。

篇2：t开头e结尾的单词

我主要喝咖啡和姜汁汽水。

The ale will fine.

啤酒会变清的。

They become the married ane we become the enemy.

她们是已婚人士了，而我们则变成她们的敌人。

Tigers roar and apes whistle.

虎啸猿啼。

When Colonel Harper found out, he would go ape.

篇3：浅析作文的开头和结尾

提起作文教学, 许多老师感到头疼, 觉得如何对学生进行作文的起步教育以及怎样提高学生的写作水平是件难事, 有很大压力。而作为学生那, 一提到作文, 有些学生也是一个头两个大!那么, 怎样进行作文教学, 才能让学生的作文水平有所提高?在整个写作过程中又该注重哪些方面那?下面我根据自己的教学经验浅析一下。

写文章, 当然要注意文章的基本结构, 即:文章的开头, 结尾, 分段, 过渡和线索。但我觉得精彩的开头和优秀的结尾是最重要的。俗话说的好:好的开头是成功的一半, 一个好的开头能让一篇文章吸引起读者的注意, 激发其阅读的兴趣。

首先, 我要谈谈文章的开头。

文章的开头, 没有什么固定的格式约束, 想要写出一个好的开头, 首先要注意的是切合主题, 其次要根据文章的内容来选择合适的形式, 此外最好还要尽量不落俗套, 新颖别致, 引人注目。浅谈几个基本开头方式。

一, 总括式开头。总括式开头是从文章一开头就表达出中心思想, 让读者对整篇文章所要表达的内容有个大致的了解, 以下的章节则按照这个中心思想进行解析或叙述。

例:文题:小美妞

(开头) 我家对门有个六, 七岁的漂亮小女孩, 大家都叫她“小美妞”。

一看开头就明白文章的中心意思是什么了, 中心明确。作者写起来不会偏离中心内容。

二, 开门见山式开头。在文章的一开头就交代出事件的时间、地点、起因、主要人物, 然后再对具体内容进行叙述。

例:文题:鲜花和小草

(开头) 今天早晨, 我们想去花园看鲜花, 可是爸爸说还没有到鲜花盛开的季节, 我们只好看小草。

写作特点是下笔点题, 提出文章主题直截了当, 清楚明了, 语言简洁, 凝练。

三, 问句式开头这种开头方式是文章开篇就提出问题, 造成悬念, 引领读者兴趣阅读。而问题的答案, 就在正文的叙述中。例:文题:等

(开头) 我手里托着“家长通知书”像托着神圣的使命, 薄薄的白纸变得沉甸甸的。今天晚上学校开家长会, 老师会说什么那?

文章开头就提问题“老师会说什么那?”只能等待, 暗扣题目。

四, 描写景物开头。以描写景物作为开头, 重点是要抓住景物的主要特征, 描写真实细致, 以此渲染气氛, 为人物出场做铺垫。

如:“月亮悄悄爬上树梢, 放出皎洁的光亮, 给大地镀上了一片银辉。夜, 十分幽静。一声孩子的叫喊打破了宁静……”

还有倒叙式开头。与开门见山式恰恰相反, 倒叙式是在文章的一开始就写出结果, 然后再追溯起因和经过。这种写法也能一起读者浓厚兴趣。

说完文章的开头, 我们再来看看文章的结尾。

文章好的结尾, 能够突出全文的中心思想, 深化主题, 增加感染力, 引发读者的共鸣。下面我们举几个例子来分析一下。

一, 首尾照应。首尾照应式结尾是很常用文章结尾方式, 先设伏笔, 结尾照应。首尾相顾, 文章圆和。此类文章结构看起来非常完整, 极易给读者留下回味!

例: (开头) 每当我看见书桌上那精美绝伦的帆船, 爸爸的音容笑貌就浮现在眼前……

(结尾) 是啊, 那小小的帆船就是爸爸对我的期望, 期望我能够扬帆远航, 直济沧海!

这种结尾的特点是在文章的开头对后文出现的人物、事件作出暗示, 在结尾时对开头的伏笔作一个回应。

二, 总结点题在写人叙事的文章里, 尤其是内容较多, 层次繁琐的文章, 建议使用这种方法进行结尾。结尾的时候, 经常要对文中的人物或事件作出评论, 点出文章的中心思想。它的优点就在于可以总结全文, 说明事件的深刻意义。

例:赛跑

(结尾) 这次赛跑, 让我深深地懂得了只要坚持到底, 有毅力, 就一定能跑到终点, 取得最后的胜利!

这段结尾, 对“赛跑”这项体育活动做了总结和评价, 认识了一个浅显而深刻的道理:无论做什么事情都要坚持到底, 有毅力, 然后才能到达终点, 取得最后的胜利。

三, 画龙点睛。这种结尾方式的目的在于加深读者的印象, 突出文章的中心思想, 让读者在阅读之后进行思考并得到启发。常用的方式是用一些含义比较深刻的话或比较华丽的修辞手法来进行结尾。

例:啊!我的家乡从来没有这样美!美在田里, 美在村里, 美在人们的心坎里。

这篇文章赞颂家乡美, 采用画龙点睛式结尾, 用了一个排比句, 诗一样的语言, 点明家乡美在哪里!“美在人们心坎里”, 启发读者, 激发读者想象力。

四, 议论抒情。这种结尾方式的优点在于作者可以直抒胸臆, 或进行简洁直接的评论, 或进行大胆的抒发情怀, 让读者切身感受的作者的思想。

例: (结尾) 我想, 希望是本无所谓有, 无所谓无的, 正如地上的路。其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。

这段话是鲁迅名作《故乡》的结尾, 多年来, 人们把它当成“座右铭”, 作者在文章结尾处, 直接而言简意赅地表明了自己对“希望”的观点, 抒发了自己的慨叹。这段至理名言给读者极大的启迪—路是人走出来的!

以这种方式结尾, 能够表达作者心中的情愫, 激起读者内心波澜, 引起作者情绪共鸣, 有着强烈地感染力。

掌握了文章的开头和结尾固然很重要, 但一篇好文章光有好的开头和结尾还不够, 还要学会文章其他组织结构, 比如如何分段, 段与段间如何过渡, 如何搜集线索等。还要学会运用灵活多样的表达方式, 只有全面掌握了诸多写作技巧, 才能写出好文章来。

篇4：响亮的开头，绕梁的结尾

结合笔者的上课实践和听课所得，谈谈我的一些粗浅认识。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一开始上课就要引起学生学习的兴趣，诱发他们好学之乐。以下，我就介绍几种常用的导入方法：

1. 猜谜激趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。教学《海底世界》一课，在课前导入时，教师采用猜成语的游戏与学生进行互动，出示成语意思或提示，让学生猜猜这些分别是什么成语。最后一个成语时让学生猜“最慢的速度”是哪个成语，学生都猜不到，教师就告诉给学生“蜗行牛步”这个成语。学生学得很感兴趣，而这些成语正是教师在本课教学海洋动物的爬行方式时要让学生积累的成语。这一导入，起到了一举两得的妙用。

2. 设置悬念

设置悬念能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。笔者在执教《爱因斯坦和小女孩》一课时，首先出示爱因斯坦的头像，设问：认识图上这个人吗？他是谁？能介绍一下他吗？在学生介绍了爱因斯坦的相关资料后，揭示课题。让学生齐读课题后设置悬念：看了课题，你有什么疑问吗？学生提出了自己许多的疑问：小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？爱因斯坦到底是不是一个伟大的人呢？然后我以爱因斯坦的名言“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生自由朗读课文，寻找答案。

3.由此及彼

由此及彼的导入方法是借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识的联系。正如孔子所说的“温故而知新”。教学《埃及的金字塔》一课时，在复习词语之后，教师让学生用两个词语来形容对埃及金子塔的印象。然后让学生回忆之前学过哪些说明性的文章，询问学生学习这类文章要学习些什么。然后出示两个提示：（1）了解作者是从哪几方面来介绍事物的；（2）作者在介绍事物中用了哪几种说明方法，是怎样把事物说清楚的。让学生利用旧知识，用同样的方法来学习新课文，学生能循序渐进，由此及彼的层层深入学习，这也是导入的一种很好方法。

通过导入，能使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态。而一堂好的语文课结尾也是应该讲求艺术的，完善、精要的结课会使课堂教学再起波澜，从而为教学活动画上一个相对完美的句号。为与新课标接轨，培养学生自主合作，探究学习的能力，可采取以下几种行之有效的结课方法：

（1）延伸拓展式结课

课堂教学并不是孤立、静止的，而是运动的、发展的。延伸拓展式结课就是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践拓展的一种教学方式。笔者在执教《我为你骄傲》一课时，学生学完课文，已经知道了小男孩具有勇于承认错误，敢于担当责任的品质。在此基础上，可以向学生推荐一些相同类型的故事让他们进行阅读，如《诚实的孩子》、《好吃的樱桃》等，并希望学生们在平时的学习和生活中能向里面的主人公学习，让诚实、知错就改的品质能延伸到课外。

（2）布置作业式结课

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”要达到这一要求，教师还应依据教学目标，紧扣教材的重点、难点，精心设计最具典型意义的作业，达到巧结课的作用。教学《太阳》一课，教师布置的作业如下：电和我们的关系也非常密切。请你也用“总分总分”结构，说说下面一段话：我们的生活离不开电，有了电，才能 ，如果没有电，就 ，一句话，没有电，就没有我们这个美丽可爱的世界。这样的作业与课文中学到的构段方式相同，而且写的是与我们生活紧密联系的电，这样的结课能让学生具有可操作性。

（3）首尾呼应式结课

在导入时，我们会让学生带着问题进行学习，结课时也应该与导入相结合，起到首尾呼应的效果。教学《山谷中的谜底》一课，在导入部分，教师让学生默写四个词语：大义凛然 、义正词严、威武不屈、宁折不弯。并让学生知道这些词语都是表达在困难面前要具有不屈不挠、正面抗争的精神。在结课部分，教师进行了一次练笔：读着《山谷中的谜底》给我们的启示，我思绪纷飞。并给出相关提示：可以联系阅读过的历史故事，可以综合生活中的具体事例，可以引用谚语、俗语、成语等。在学生交流后，送给学生词语：忍辱负重、能屈能伸。并揭示课伊始部分默写的词语就可以用在此处。她的整堂课起到了首尾呼应的效果。

导入的方式很多，结课的方法也不少，在此不一一罗列了。如果导入与结课能起到举一反三的作用，相信我们的课堂教学会更精彩！

篇5：o开头e结尾的单词

Every value they created ultimately redounded to his boss.

3. n. 创造时髦风尚的人

tastemaker

4. 艺术家能够通过想象和天赋创造出有美学价值艺术品的人，如画家或雕塑家，尤指(表现)在好的艺术作品中

One, such as a painter or sculptor, who is able by virtue of imagination and talent to create works of aesthetic value, especially in the fine arts.

5. 艺术品一件艺术的创造，如绘画、雕刻或文学或音乐作品; 艺术作品

An artistic creation, such as a painting, sculpture, or literary or musical composition; a work of art.

6. 生命的创造仍是个谜。

篇6：字母u开头e结尾的单词

unanswerable a. 无法回答的,没有责任的;

unapproachable a. 不易接近的,不可亲的,无与伦比的;

unavailable a. 不能利用的;

unavoidable adj. 不可避免的;

unaware a. 不知道的;

unbearable a.难堪的，忍受不了的;

unbelievable a.难以置信的;

unbuckle vt. 解开;

uncharitable a. 无慈悲心的.,无情的,不宽恕的;

uncle n.叔，伯，舅，姨父;

unclose vt. 揭开,打开;