秋天的雨 评课稿（精选11篇）
篇1：秋天的雨 评课稿
乌江镇教研联谊活动评课稿：
美美地品出秋天的美
——听三小教师钱天荣《秋天的雨》
核桃小学教师：唐遂兵
2011年10月14日，我有幸聆听了遵义县第三小学钱天荣老师在乌江小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。同时还引导学生学习了比喻、拟人等修辞手法。
当然，在这节语文课中还有许多不成熟的地方，如：对教学内容的时间上把握的不好，如果将学生最后朗读全文这一环节调整为学生拓展思考就更加完美了。但这和整堂课相比，就显得微不足道了。
篇2：秋天的雨 评课稿
今天聆听了 杨老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉
下面我就这节课进行简单的点评，与大家共同学习。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被徐老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，杨老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分调动学生的主动性学生。为学生的学习营造宽松民主的学习氛围。
3、重视了语言积累
丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。
篇3：《秋天的雨》说课稿
《秋天的雨》是人教版新课标实验教材三年级语文上册第三单元的一篇精读课文, 是一篇抒情意味很浓的散文, 名为写秋雨, 实在写秋天。作者以秋雨为线索, 将秋天众多的景物巧妙地串起来, 从整体上呈现出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生可通过课文生动的描写体会秋天的美好, 感受课文的语言美。
二、学情分析
三年级的学生好奇心强, 形象思维发展趋于成熟, 对秋天、秋雨也有了一定的生活积累, 但还不能准确、完整地表达自己的想法, 因此在这节课中要让学生体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学目标
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文, 读出对秋天的喜爱和赞美之情。
2.读懂课文内容, 感受秋天给人们带来的欢乐。
3.背诵自己喜欢的部分, 积累好词佳句。
四、教学重、难点
1.教学重点:抓住关键词句, 感受秋雨的神奇, 感受秋天的美好。
2.教学难点:品味文本中被艺术化了的优美语言, 积累、内化语言。
五、教法、学法
下面, 我将自己设计该课教学时的想法加以呈现, 希望能最大限度地表明我的教学理念。
《秋天的雨》分写秋雨的颜色、香气、活力, 看似松散的内容, 其实字里行间都在表现秋雨带来的乐与爱。正所谓“形散而神不散”, “不言情却处处留情”。
如果要求三年级的学生去领悟写法的精妙, 是不顾学情地拔高, 但让学生只停留在“作者写乐我就乐”的层面, 那无异于入宝山却空手而归。于是, 我把教学的重心放在了通过关键词句引导品悟“欢乐”上, 紧紧围绕这一主题设计了画、读、演、写等环节, 目的是帮孩子们串起散落在文本中的一颗颗闪闪发光的珍珠, 最终与作者产生共鸣, 让“秋的欢乐”沉入孩子们的内心深处!因此我设计了这样的教法、学法:
(一) 说教法
1. 以画动情法;
2. 以读促情法;
3. 顺势而导法;
4. 情境表演法。
(二) 说学法
1.读;
2.悟;
3.背;
4.写。
以上教法、学法将会在教学过程中一一呈现。
六、教学过程
(一) 以画激趣, 感受欢乐
在第一课时的基础上, 我精心设计了课前作业, 让学生想象文中描绘的画面, 并用彩笔画出来。这样在调动学生自主研读文本的同时, 激发了想象, 让孩子读得快乐, 画得开心, “欢乐”自然而然流淌在心间, 为进一步品读文本做好了准备。
学生展示课前作业, 说说画的是什么。 (课件展示学生课前作业) 我相机引导学生谈谈画画时的心情怎样, 学生感受到了秋天的美, 心情是开心、快乐的。
(这个环节从学生的切身感受入手, 培养学生的概括能力, 从而激发情感, 统领全篇。)
(二) 读中感悟, 品味欢乐
学生自读课文, 寻找文中的欢乐, 汇报、展示的过程是以下这样的。
1. 读, 体会秋雨的“温柔”
我用学生描绘秋雨的画引入第一自然的品读 (课件出示学生描绘秋雨的图画) 。在赏画的同时, 我配乐范读。入情入境地范读不仅让学生了解到是秋雨打开了秋天的大门, 更是这“温柔”的秋雨为我们开启了一个缤纷的世界。
(教师的范读在关键时刻总能起到画龙点睛的作用, 可以让学生迅速领会文中的意境, 以及作者想表达的思想感情。)
2. 悟, 感受秋雨的魅力
(1) 通过颜色体会秋雨的“五彩缤纷”
在品味课文第二自然段时, 我请学生找出表现秋雨色彩的词语。抓住黄、红、金黄、橙红等色彩, 在品读比喻、拟人句的过程中, 不仅使学生直观感受秋雨的色彩美, 还从中体会到秋的神韵。此时播放秋景图, 学生自然而然地就知道了“五彩缤纷”的意思。 (相机板书:五彩缤纷) 叶圣陶说过“课文是例子”, 因此, 我设计了“照样子, 说一说”的环节:“秋天的雨把___色给了____, ____像____。”这样的设计, 给了学生一个展示自我、积累语言的平台。
(2) 抓住重点词语体会秋雨的香气
课文第三自然段中的“勾”是一个比较抽象的概念, 我顺势而导从“勾”入手, 让同桌间做拉钩的动作, 他们在有力的拉钩动作中, 体会到是秋天果园中浓郁的香味勾住了他们的脚 (相机板书:香味浓郁) 。再让学生联系生活, 想象果园中果实累累的景象, 香香的梨、甜甜的菠萝……感受着丰收的秋天, 孩子们能不快乐吗?
(3) 在“动”中感受生命的活力
小喜鹊衔树枝, 小松鼠找松果, 松柏、柳树忙着为过冬做准备……多么可爱的动物, 多么动人的植物, 学生根据自己对文本的理解, 进行合作表演。孩子的表演是稚嫩、不成熟的, 但我从他们的动作、表情、语言中能感受到他们演出了秋天生命的活力, 演出了自己心中对秋的喜爱。 (相机板书:生命活力)
3. 背, 积累好词佳句
在学生已经品味出欢乐的基础上, 我趁热打铁, 让他们把感受到的“欢乐”用朗读展示出来。再选择自己喜欢的段落背一背, 有的学生喜欢描写秋雨颜色的段落;有的喜欢描写秋雨香气的段落……此时, 我再带领学生一起背诵课文, 他们时而闭目情深, 时而手舞足蹈, 时而摇头晃脑……我知道他们已感受到了欢乐, 并积累了语言。
(此处充分给予学生自主学习机会, 通过读、悟、背这三个环节, 感受课文主旨。)
(三) 以文改诗, 升华主题
学生联系生活谈谈秋雨带给了我们什么。有的学生说带给了我们冬天要来临的消息, 有的说带给了我们美丽的色彩, 还有的说带给了我们丰收的喜悦……而这一切最终都融为了一个词“欢乐”。 (相机板书:欢乐)
我将课文每个自然段的第一句话提炼出来, 组成了一首描写秋雨的小诗《秋天的雨》 (课件出示小诗) , 让学生观察小诗有什么特点。孩子们恍然大悟, 明白写诗原来如此简单, 用平实、清新的语言把看到的、想到的有序地记录下来, 就是作诗。此时, 伴随着轻柔舒缓的乐声, 我把自己对秋雨的喜爱、对生命的畅想、对作者的敬佩、对秋的赞美等等全部融入朗读当中。在那一刻, 我相信在感动自己的同时也感染了学生。然后, 我让学生再带着对秋天的赞美之情去朗读小诗, 用诗的形式浓缩对课文的理解感悟。结课时, 我布置了描写秋雨诗句的课后作业。
(这样的设计充分挖掘了文本资源, 趁热打铁, 内化语言, 又体现了“大语文”教学观, 引领学生走向实践, 去学习和运用语言, 实现由读到写的有效迁移, 升华了“秋雨带给人们欢乐”这一主题。)
六、板书设计
板书反映文章的精髓。我抓住了秋雨三个方面的特点, 简明扼要、形象直观, 让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
篇4：《秋天的雨》说课稿
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。课文以秋雨为线索，使用多种修辞手法，以生动形象的描写唱响了一曲丰收之歌，快乐之歌。（课件展示）
在第一课时，学生通过初读，整体感知了秋天的美，了解了课文是从哪几个方面描写秋雨的，重点学习了第一自然段。本次说课主要介绍第二课时。
【说教学目标】
根据对新课程学习的要求和学生的年龄特点，我从三个维度预设了以下教学目标和重点难点。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2.通过对重点句段的赏析，体会、感悟课文语言的表达形式，积累运用语言。
3.激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
【说教法】
本文是一篇写景的散文，语言美，景物美，表达形式生动活泼，构段相似，都是总分的结构形式。我采用了情境教学法、欣赏法及导、扶、放的教学方法来提高学生阅读的兴趣，使学生能感悟到课文的语言美和生动活泼的表达形式，提高自主学习能力。
【说学法】
自主、合作、探究的学习是新课标的一个核心理念，我主要渗透了自主学习法和合作学习法。
本课教学设计的创新点在于，教师引导学生通过情境创设，欣赏画面，充分发挥想象，化无形的语言为有形的画面，让学生可感可触，感悟到课文的语言美和文章的表达方式，积累了优美的词句，并能创设情境仿照文本遣词造句，进而创造性地表达。
【说教学过程】
一、激情引趣，导入新课
好的导入，能激发学生的情感，唤起学生已有的生活积累，引导学生入情入境，以高涨的热情投入学习。我这样导入：“通过上节课的学习，我们知道秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。（板书）现在正是秋天，请同学们联系你们平时观察到的景物和自己的感受，说说你看到的秋天是怎样的？”我让学生广泛地交流看法和感受，激起了学生的阅读期待。学生带着浓厚的兴趣阅读课文，教学顺利进入了第二环节。
二、选准切入点，精读感悟美
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践。教学中，教师应采取多种形式的读书活动，通过品味文中的重点词句，引导学生读中悟语，读中悟情，积累语言，运用语言。课文的第二自然段描写了“秋天的五彩缤纷”，语言文字生动优美、朗朗上口。我抓住这一重点段精心指导。
1.让学生自由朗读第二自然段：“你们看到了什么？又想到了什么？”适时指导学生边读边想，借助想象，以想带读。学生会说：“我看到黄色的银杏树叶，红红的枫叶飘落下来。”“我想到了果子像人一样你挤我碰。”
2.引导学生找出喜欢的句子品析、欣赏，感悟作者用词的准确，表达的精妙，以悟促读。当学生表示喜欢“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话时，我就及时出示了一组句子：
（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（2）它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树。
引导学生通过比较，进行赛读、齐读，领悟打比方这一修辞手法的好处，体会其中的轻柔美和动感美，进而读出其中的韵味。
如果学生喜欢“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”这句话，我就出示句子，让学生自读，引导他们体会作者把果树、菊花当人写的方法。为引导学生更好地理解“五彩缤纷”的意思和积累文本语言，我让学生根据课文填空。
（ ）的银杏树 （ ）的枫树 （ ）的田野
（ ）的果树 （ ）的菊花
我又适时提问学生：“除了课文描写的内容，你们还观察到那些景物？”调动学生的生活积累，通过“换词法”的练习，让学生灵活运用语言进行仿写。
（ ）的葡萄 （ ）的（ ）
最后，教师小结：“秋雨颜色真多！有黄色、红色……秋雨的颜色真是五彩缤纷。”
学生通过学习课文的语言文字，再通过生活的感受，加上以上的练习，就能从感性到理性，真真切切地领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美了。
“最有价值的知识是方法的知识。”因此，在学习第二自然段时，我渗透了总起句的知识。一方面让学生运用知识、方法去学会阅读，培养他们的阅读理解能力；另一方面，学习自然段的构段方式。这些知识方法靠自己学生去悟，他们会很难弄懂，教师通过点拨告知，就能让学生在反复的实践中学会运用，把知识方法转化为能力，为下面的学习做好铺垫。
三、运用学法，合作探究
中年级学生有了一定的自学能力，本文的写法特点很突出，前四个自然段的第一句是中心句。在精讲第二自然段，学生已经感悟了总起句的有关知识，并延伸学习了第三、第四自然段后，我让学生合作学习，由扶到放。学生四人小组合作研读，找出喜欢的句子，交流各自的阅读感受，明确总起句，感悟作者的表现手法。然后，各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，教师适时点拨鼓励。如提出：“秋天的雨里藏着哪些气味？”鼓励学生大胆想象，超越文本。学习第四自然段时，我展示了动植物过冬的情景图（课件），请学生根据“说话卡片”自主学习：“秋天的雨吹起了金色的喇叭。它告诉大家，
。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙_______，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。”这样，充分调动学生的学习兴趣后，我再让学生采用“表演读”的方式理解、品味本段的语言文字，并鼓励学生课后通过互联网或其他途径，了解更多动物冬眠的知识。
四、总结、升华，创造性地表达美
“秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。让我们尽情地赞美秋雨吧！”师生齐读课文最后一段。
学生在品读美、感悟美的过程中激起了强烈的表达欲望，这时以“秋天的雨是 。它 ， 它 ”进行说话训练。这个练习要求学生根据自己的生活感受，把秋天是怎么样的说具体，并进行一个总分段式的训练，突出中年级段的训练特点，拓展学生思维，发展学生语言。“教无非是个例子。”我充分利用文本这个例子，进行读、说以及总分段式的训练，把握了学生的特点，达到了教学目标。
语文课程的一个基本目标是培养学生的语文实践能力，因此，课后的拓展以实践练习为主，学生可以任选其一进行练习。
1.背诵喜欢的精彩的句子、段落
2.收集描写秋天的诗句。
3.和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色画下来并写成一段话。
此练习的设计意在检查学生的收获，关注学生的情感，关注学生的个体差异性。
整节课我由扶到放，带领学生深入研读课文，从而激起了学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并教会了学生用自己喜欢的方式来表现对大自然的喜爱，实现了课堂教学目标。
篇5：《秋天的雨》评课稿
词句段理解环节，古老师采用了结合词句理解课文内容。文中有些词句非常生动，比如第一段的“钥匙”一词，出来联系生活实际了解“钥匙”的本义外，还可以通过想象，联系语境理解含义。
在教学第二自然段中的“频频点头”老师让学生做动作来读，读起来具有很强的画面感，读出了菊花在秋风中摇曳的美丽姿态。第三自然段的“勾住”一词，古老师引导学生思考：香味怎么勾住小朋友的脚呢？让学生通过“香香的”、“甜甜的”“好多好多”等词语想象画面，感受秋雨带来的气味是如此甜美，从中理解“勾住”小朋友的脚就是指小朋友被水果好闻的气味给吸引住了。
第四自然段的“吹起来金色的小喇叭”，古老师引导学生联想课文和生活实际想象，“秋天的雨吹起了小喇叭，它会告诉大家什么。小动物们做了哪些准备”，从而更好地感受这种形象化表达的效果。第五自然段“欢乐的歌”，古老师让学生回想全文所描写的秋天的事物，体会正是这些事物给人们带来了欢乐，是一首“欢乐的歌”。
篇6：秋天的雨 评课稿
在第一轮的示范课中蔡云云老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，蔡老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情
3、写作方法的渗透
篇7：桂花雨评课稿
汇报的第一个关键词是敬佩。
我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒，在开学的第二周为我们展示公开课；我们敬佩他另辟蹊径，勇敢地选择第一课时；敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲；敬佩他的课在平实中见智慧，在朴实中见幽默；敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流，在他的点拨下，学生的心灵如柴扉轻轻洞开。
第二个关键词是亮点。
于老师的课亮点很多，像大海中的浪花朵朵。我们组以学生怎样学的角度谈谈亮点。俗话说“以学定教。”老师教什么，怎样教，取决于学生的学习需要。新课程标准指出：课堂教学要指向学生的学。叶圣陶先生也曾说过：“教师的教是为了不教。”于老师怎样在第一课时指导学生学的呢？
一、词语教学精细化，着力培养学生对词语的敏感性。
于老师首先秉承着新课标理念，把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位，是语言表达的最基本的元素，于老师睿智地目光发现本课词语：新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点，找到了构词的规律。如新鲜一词，由鲜字的造字规律，引导学生发现构词特点，寻找造词规律，这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅，使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。
二、文章结构的画面感。
着力培养学生感悟能力和概括能力 于老师引导学整体感知全文，引导学生默读课文以这是一场（ ）的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说：“这是一场难忘的桂花雨。”有的说：“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说：“这是一场快乐的桂花雨。”有的说：“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说：“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢？带领学生进行特写镜头的选择，把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”，于老师以“沉浸”作为触发点，分了三个层次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三：理解感情上的香（这一层次要在第二课时完成）。
三、教给学生方法，是学生学以致用
1、于老师不是简单地告诉，而是引导学生知其然又知其所以然。
如：当学生读书出错时，教师引导学生选择字的义项，确定字的读音。
2、指导学生围绕课堂质疑。 指导学生观察字的结构，书写汉字。
第三个关键词：建议
教学生学，教学生学习的方法，给学生足够的学习时间。
1、指导质疑，充分让学生质疑，然后引导学生梳理质疑的问题，筛选最重要的问题，引导学生真正学会提出问题，解决问题。
2、理解词语，不一定都从最原始的方法教起，可以利用学过知识经验解决新问题的方法，这样更节约时间，事半功倍。
篇8：桂花雨评课稿
一、教师自身素质
1、教师自身教育教学素质很适应教师职业。
2、在教学过程中，能够看出教师能将课程标准要求内化并转化落实到课堂教学行为上。
二、课堂教学
(一)以读为主线，体会文章的思想感情
“书读百遍，其义自见。”“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”可见“读”的重要性。同时，新课标在注重知识技能的同时，更要求关注学生的情感体验，并且关于朗读的核心是“正确、流利、有感情”，孙老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终，给予学生大量朗读时间，在读中进行感受与体会，运用了多种朗读方式，努力使学生在读中受到熏陶。课堂教学过程是学生一次情感经历的过程，也是学生心灵成长的过程。
建议上课老师：
1、在针对文本中的某几个重点处语句或段落，采取自由读、个别读或范读等方式，由品赏朗读、对比朗读(对比朗读目的不在于使学生比较高下，而在于学生在互相倾听的比较、鉴别、分析中领悟文章的思想感情，产生相似的个性化理解，同时“润物细无声”地
提高学生的语感)来领悟作者情感，自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家乡后院的桂花香”可以让学生比较阅读，结论一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比较哪个地方的桂花更香(也许一样香)，目的在于引出母亲的“话”，达到表达“思乡”这一主旨的目的，“因为快乐就难忘，因为难忘就回忆，因为回忆才更思乡”。
3、要关注朗读的针对性，这就突显了“读”时教师提出的具体问题的重要性了，所以有问而读的“问”的设计就要尤为精心。
(二)注意培养学生的想象力
学生不仅仅是容器，更是需要点燃的火炬。孙老师在上课伊始，就问及“你置身桂花树下的感受”;还有课中老师用生动的语言形象地描述场景，让学生谈感受，这些都无疑是挖掘教材中想象的训练点，不仅加深了对文章的体会，同时还丰富并发展了学生的想象。 建议：在品味“摇花乐”处，带着“你能看到什么?你有什么感受?”这样的任务，让学生闭目倾听、默想，然后让演讲能力强的学生读“摇花乐”一段，读完让学生(甚至可以延长一些学生默想的时间)说一说。这样坚持训练，一定会在丰富发展学生想象力的同时，使学生语言表达能力也得到有效的提高。
(三)课堂教学体现民主平等的思想，创设了安全、宽松、愉悦的学习环境
体现这一点的有：
1、教师友善的教态、亲切的语言、关注期待的眼神。
2、全文共8个自然段，有个学生竟说“第9段??”老师没有批评、更没有生气。
3、老师尊重学生理解上的多元、感悟上的个性化。这些均能让学生感受到(听课者也会感受到)上课老师的爱心、宽容和民主，这样会使学生有表达的欲望和积极性，也自然就为学生产生“创新”提供了条件和可能性。
(四)拓展资料，感悟乡情
1、上课伊始，学生展示收集资料。收集资料有利于学生理解文章，体会作者的思想感情，并符合课标“积累”的要求。
篇9：饮湖上初晴后雨评课稿
一、创设诗境，感知整体美
课堂上，刘老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。比如刚开始就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
二、由景如情，欣赏美
在教学时，刘老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，通过图片，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，挖掘西湖在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。
三、启发想象，训练表达美
刘老师抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿。特别是在训练上，无论是字词积累，还是句式的训练都很好地抓住了训练点。比如学习“潋滟”后，积累“波光闪闪”等词，学习前两句后，又有-------时，西湖-------的句式训练，尤其是最后的创编诗句：欲把西湖比----，更使课堂掀起了一个小高潮。
篇10：秋天的雨 说课稿
“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”这是《秋天的雨》一文中的优美句子。今天我要说的课就是《秋天的雨》。
一、教材分析
《秋天的雨》是人教版小学语文第五册的一篇抒情散文，作者以秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节，确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作。
二、教学目标与重难点
根据新课标要求和课文特点，我把第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标： 理解课文内容，掌握好词佳句，体会作者的表达方法。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力和语言表达能力。
3、情感目标：通过读文、学文，感受秋天的美好，培养学生的审美情趣及对大自然的热爱之情。
课文词章优美，感受语言、积累语言和体会表达方法是本课的重点。
课文使用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，这是本课的难点。
三、教法学法 语文课程标准重视朗读，重视教学中感悟和情感的熏陶。为此，我把朗读作为本课教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美，表达之妙；在“读”和“悟”中提高自己，形成能力。
四、教学设计
我是按以下三个环节来组织教学的。
一、渲染情景，走进文本；
二、赏析词句，感悟文本；
三、激发创造，超越文本。
（一）渲染情景，走进文本
课的开始，我对学生说：“同学们，秋雨是温柔的，是缠绵的，今天我们一起走进这快乐的课堂，去触摸一下秋天的雨。” 我声情并茂的导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，犹如构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。
（二）赏析词句，感悟文本
《语文课程标准》强调以读为本，但我们在教学中不能为读书而读书，每一次的读都应带有一定的目的性。我让学生带着这样的一个问题读全文：“同学们，课文把秋天的雨比作一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，你们知道大门里藏着什么吗？”这样的问题设计既避免了学生读书的盲目性，又能让学生在探究中把读书的目标完成。孩子们在好奇心的驱使下边读边想。他们纷纷举起小手，把自己知道的都说了出来。有的说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料；有的说秋天的雨藏着好闻的味道；有的说秋天有很多可爱的小动物等等。我对孩子们的回答都给以肯定并加以整合。这样，孩子们对课文就有了一个整体的感知。
在对课文有了整体的感知后，我让学生从读中去感悟。我说：“同学们都有自己喜欢的句子或者段落，哪位同学来读读自己喜欢的那一部分呢？”学生们表现得特别积极，把一个个优美的句子找了出来，读得有滋有味。如“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。” 我让学生谈谈自己的体会，孩子们有的说好凉快啊，有的说我好像看到了一片一片的树叶从天上飞下来。孩子们一句句充满童真的话语体现了他们对秋天独特的感受。
而一些含义比较深刻的词句，我也并不越俎代庖，以讲代悟，而是借助多媒体课件丰富学生的感性认识，由学生自己体悟，以此突破难点。如第二自然段的“五彩缤纷”，我先让学生试着说说五彩缤纷是什么样的，然后出示菊花、枫叶、桃子、稻谷等各种颜色的图片，让各种色彩组合在一起，五彩缤纷的词义就不喻而明了。再如“梨香香的，波萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。” 为了帮助学生理解“勾住”一词，我出示硕果累累的丰收图，让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉浸在浓郁的果香中，我问“你们这时候最想做的是什么呢？”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从 “勾住”一词中体会到果香的浓郁。孩子们畅谈了自己的读书感受后，我又让他们反复朗读，读出美，读出喜悦。引导学生沉入到词句中，在品读、玩索中感受秋天的迷人和作者对秋天的喜爱之情，更感受作者表达方法的巧妙。通过这一教学环节，我深深地体会到：阅读是学生个性化的行为，给与学生充分的尊重，才能让他们成为语文学习的主人。
（三）激发创造，超越文本
如果说由悟到说是口语能力的训练，那么由说到演就是综合实践能力的培养。课文的第四自然段写到了小动物们准备过冬的忙碌情景，我提出了这样的问题：“同学们，就要过冬了，小动物们这时候可忙了，你们知道他们在忙什么吗？”当学生把课文中的内容说出来后，我紧跟着抛出另一个问题：“秋雨阿姨要把这些消息告诉这么多小动物，真是辛苦，哪位同学来帮帮我们的秋雨阿姨呢？小动物们又是怎样说呢？”一石激起千层浪，学生兴趣极浓，这时我让他们分小组讨论，在小组内表演，然后推选一组到班上表演。孩子天真的模仿和精彩的表演让整个课堂充满了欢声笑语。
这时我趁热打铁，抓住他们的兴趣高潮，把开放式作业投影出来：
1、选择你喜欢的内容背诵下来，并抄写自己喜欢的词句。
2、用你手中的画笔为喜欢的课文内容设计一幅图画。
3、用你积累下的好词、好句描写自己心中的秋天。
篇11：《秋天的雨》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好!我是„„号选手。
今天，我说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年级上册第11课――《秋天的雨》。（板书课题）
我说课的内容分为六个部分：
一、教材分析（课件展示。但不讲）
《秋天的雨》是一篇抒情散文。课文名为写秋雨，实际在写秋天。在课文中，课文中，作者紧紧抓住秋天的特点，写出了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串连起来，从整体上为我们描绘出了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天景色。
依据课文的抒情特点，根据《语文课程标准》的三个维度――知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的要求以及三年级小学生的认知特点，在本课的教学中，我制定了如下的教学目标：
二、教学目标（课件展示。不讲。）
1、认识“钥”“柿”等六个生字，会写十二个字；
2、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱与赞美之情；
3、感受秋天的美好，培养学生对大自然的热爱之情。
在把握教材内容和教学目标的基础上，依据学生的认知水平和思维特点，我设制了如下的教学重、难点：
三、教学重点、难点（课件展示。不讲。）
重点：理解课文，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情。
难点：读懂课文内容，了解秋天景色的特点，感受秋天的美，培养学生热爱大自然的情趣。
怎样才能使这些教学重、难点在教学过程中得以真正的体现呢？在教学中我采用了这样的教法与学法。
四、教法、学法（课件展示。不讲。）
这篇课文的语言生动优美，适于朗读。所以，在具体教学中，我抓住一个“读”字，以读为本，引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，使学生在读中体验、读中积累，读中感悟，并通过情景教学法，谈话引导法，朗读感受法，读写结合法，引导学生来感悟秋天的美，并且在感悟中陶冶自己的情操。
五、说教学过程（课件展示）
兴趣是最好的老师。在本课教学中，我将通过以下四个环节来激发学生的学习兴趣，努力使学生在兴趣盎然的学习气氛中，通过自主学习，在知识上有所收获，在能力上得到提高，在情感上有所体悟，获得最大的丰收。
（一）情境导入，激发兴趣（课件展示）
上课一开始，我将利用多媒体播放一些有关秋天的图片，（课件展示）在学生欣赏图片的同时，我引导学生说：同学们美妙的画面往往让人赏心悦目，欣赏美、品味美能净化人的灵魂，老师这里有几副美丽的图片，你们知道这是什么季节的景色？对，秋天。谁能告诉大家，是谁把美好的秋色带到我们的眼前？大家来说一说吧！秋风、秋雨、落叶、丰收的果实，同学们的想象力可真丰富！。。这位同学他说是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们，说得真好。，那细细的秋雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？我们来一起学习课文吧。
这样的导入不仅可以调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还可以起到发挥学生想象力的作用，同时也为下面的学习做好了铺垫。
（二）初读课文，整体感知（课件展示）
学其文，必先学其字，学其词。三年级学生的字词教学是教学中的重要任务。进入三年级，学生已经掌握了几种基本识字方法，并学会了使用工具书独立识字。所以在本课的生字词学习上，我首先让学生通过小组合作，自学生字词，并提出要求——读准字音，观察字形，互相提醒容易写错的笔画，并讨论你们是如何记住这些字的。在学生们自学生字词，合作讨论之后，我将引导学生交流识字的方法，接着利用多媒体出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。并让同学们齐声读生字词，最后写一写，默一默，这样扫清了字词障碍，为后面的学习打下 2 基础。
在学生掌握了本课生字词后，我指导学生以自由读的方式了解课文内容，对课文进行整体感知。在学生读后，我会提出这样几个问题，来检测他们对课文的理解程度，如：课文中把秋天的雨比作钥匙，说秋天的雨，像一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好为闻的气味；秋天的雨吹起了金色的小喇叭。那么谁能告诉老师，作者为什么把秋天的雨比作钥匙呢？秋天有多少种颜色？秋天的雨又有什么非常好闻的味道呢？以此来启发学生，使学生在对秋天的雨有所整体感知的基础上，进而培养学生的联想能力。
（三）品读课文，感受秋天的美（课件展示）
这一环节是本课教学中的一个难点。美是一个抽象的概念，虽然我们能够用眼睛感知什么是美，但要把这一抽象的概念用具体的语言表述出来，难度是很大的；对小学生来讲更是如此。因此，要使学生理解课文中所描写的秋天的美，单凭教师的讲解是不够的。为此，我将引导学生回忆前面播放的各种色彩的秋景，让学生能够形象、直观地感受秋天美在哪里，从而为后面学习课文打好基础。
“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”文章把秋雨比喻成“钥匙”（板书；钥匙）是秋天的雨为我们打开了秋天的大门，秋天都为我们呈现出什么呢？我们接着来学习课文。
课文的第二自然段描写的是“秋天的雨，一盒五彩缤纷的颜料”。（板书：颜料）为了让学生真正感悟到 “五彩缤纷”这个词语的含义，我指导学生默读课文的第二自然段，边读便用笔画出自己喜欢的句子和描写色彩的词语，并有感情地多读几遍。读时重点体会、描写银杏树的句子。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”在读的基础上，我采用“去词体会”的方法，指导学生学习作者遣词的妙处：“如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？”在学生交流讨论之后，我提示到：
“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；读了这一段，秋天的雨给植物带来了什么？你看到了什么？哦，你的眼前出现了一片金黄，真美！……你的眼前出现了金黄、火红，更美！你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的……真实美极了！这么多的颜色用“五彩缤纷”来形容，你们是否觉得十分恰当呢？现在大家理解“五彩缤纷”一词的涵义了吧。下面，就请大家通过自己的声音把秋天的美，秋天的五彩缤纷读出来吧。
在引导学生体会秋天有“好多好多香甜的气味”时，我让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。（板书：香味）在学生交流后，出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，让孩子们转换角色，进一步想象，说说小朋友的脚怎会被香味勾住？并且交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？
学生带着这种美好的情感体会到秋天的香味后，再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。
“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”（板书：小喇叭）在学习这个句子时，我将指导学生反复朗读，朗读后，顺势说到：“秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？”以此，引导学生进行具体、丰富地想象。
（四）拓展延伸，放飞个性（课件展示）
在学生学习完课文之后，我会让学生联系生活，联系自己的所见所闻，说一说，秋天的丰收景象都表现在哪里？秋天给你带来了哪些快乐？设计这些练习不仅是为了拓展学生的思维及知识面，还为了让学生从现实生活中去体会和理解秋天的美，从而使学生真正理解秋天是美丽的、丰收的、快乐的（板书：美丽、丰收、欢乐）。
最后，我来说说我的板书：
六、板书设计