小学语文阅读课题

小学语文阅读课题（共6篇）

篇1：小学语文阅读课题

小学语文阅读课题研讨

我们本次教研活动的主题是“小学语文阅读课模式及样板教案格式研讨”，我主要谈谈小学语文阅读课教学模式的构建。说起教学模式，很多老师应该还记得2000年的时候，我们曾经进行过一次教学模式的大研讨，青岛市最终形成了一本书，涉及到了4个课型的模式，分别是：“看图说写话课”教学模式、低年级讲读课文“情趣”教学模式、阅读课“活动教学”模式、“三步三环”作文教学模式却独独缺少中高年级的阅读课教学模式，但是经过这些年的实践，特别是国老师带领我们一次次的探索研究，中高年级的阅读课教学模式其实大家内心都比较成型的了，接下来，就结合具体的课例，咱们大家一起来梳理一下：

阅读课课堂教学大体分为五大环节：导入揭题；检查预习；精读感悟；拓展升华；作业布置

第一环节，导入揭题

本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种： 1.开门见山，导入新课。

这是一种最普通，最常见的导课方法。开门见山具有简洁明快、省时高效的特点。

2.温故知新，导入新课

从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师可以有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。（例如：四年级下册《公仪休拒收礼物》一课首次以剧本的形式出现在课本中，到了六年级上册学习《负荆请罪》一课时，就可以用学生已经知道的剧本知识导入。）这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真可谓“一举两得”。

3.分析课题，导入新课。

人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，题目是文章的眼睛，可见理解了题目，就能理解到作者的内心世界。教师出示课题后，引导学生分析课题，抓住文章的主旨，从而激起学生的学习兴趣。（例如：《永远的白衣战士》）这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

4.设置疑问，导入新课。

教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心里特点，让学生对课题进行质疑，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。

5.创设情景，导入新课。

这是老师们平常用的最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、看视频、交流资料等多种方法，引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣为新课的展开创造良好的条件。（例如：《诺贝尔》一课的导课采用的是交流资料的方法。）

二、我们在平常的导课中要做到以下几点： 1.导课要有针对性

导课设计必须针对这一课的教学目标目进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等。

2.导课要有趣味性

兴趣是学生学习基本动力，趣味性的导课可以激发学生的兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。

3.导课要有简洁性

导课要设计短小精悍、简洁明了,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，时间过长就会喧宾夺主。影响课堂教学效果。

当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习

本环节的目的在于督促学生养成良好的预习习惯，有些学生对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要借助预习卡。（出示预习卡，讲解预习卡的使用办法）

可能有的老师要说了，我们学校没有这个条件让全校的学生每篇课文都用预习卡，这也是一个现实性的问题，但咱们可以让学生自己在家庭作业本上按照这样的步骤一步一步完成，效果也是一样的。关键看老师们的检查能否落到实处，如果老师们每课都能认真检查，及时反馈的话，学生的预习也会卓有成效。

2.课堂上检查预习的方式共有两种：

第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。（举例：济南教学能手验收中一位教师的做法）

第三环节，精读感悟

本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：

1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的 5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点：

第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。

切入点：亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处．好的切入点，应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚散点．由这一点可以向课文各部分发散、辐射，课文各部分也可以向这一点聚拢、集中。切入点找准了，主线问题就自然而生，因为二者是密不可分、互相依托的。

切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种： 一是从课文的题目入手

高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。（例如：《黄山奇松》）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入

几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。

三是从课文的重点句切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如：《黄果树瀑布》）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

四是从课文的重点段切入（同重点句一起讲）

五是从课后问题入手（例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了？）

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不用的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华

教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习： 1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；《诺贝尔》 2.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）3.进行一篇带多篇的拓展阅读； 4.课文重点段落的背诵和积累；

不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置

对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累

第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。

篇2：小学语文阅读课题

作为语文教师首先要有自己的教学特点，自身的语文素养要高，在文本解读上更要有个人心得，在引领和指导学生学习语文上关注学生的表现要远胜于对自己完成教学任务的关注，这样才能上好一堂语文课。教学中，我还有一个最大的感受，语文学文中教学设计也要注重埋下伏笔，如我在教学《一个苹果》一课中，是这样引导学生的： 师：教学具体内容之前，我先让学生观看仅有几秒钟的关于“上甘岭战役”一段视频，那是一段炮火连天的视频片段，黑烟滚滚。看完后，我问学生：“你们可不可以用一个词语来概括自己看到的场面？”

生：狂轰烂炸；炮火连天；枪林弹雨等。（学生描述的非常准确）师：可是八位志愿者就是在这样的一种环境中坚持抗争？就是在这样一个战役中围绕一个苹果发生了非常感人的故事。这节课我们继续理解课文内容。

师：让学生回忆上节课内容，理清课文思路。为下文学习打下基础。

紧接着，我让学生默读找出八位志愿军战士的外貌、神态描写，通过人物的描写将学生带入文本，反复读，有感情的读，读中悟，体会一个苹果的来之不易，体会战友间的深情厚谊。这节课最精彩的是后面的思想教育的渗透，我通过让学生把自己当成志愿军战士中的一员，走进人物的内心，体会人物的想法，从而让他们感触更深，得出志愿军战士是最可爱的人；又让他们作为新时期的少年，把对叔叔们想说的话写下来，让他们的情感以及整个文本的情感都得以升华，最后让他们用队礼向志愿军战士致敬，结束整个教学任务。此次教学活动，师生互动、生生互动开展得很好，因而收到了很好的教学效果。

这节课也让我感悟良多：语文是爱的教育，爱是学生走向成功的基石，阅读教学中老师的话语引导应该如春风化雨、滋润每个学生的心田；老师在教学中的评价、引导、点拨要丝丝入扣、炉火纯青、提问不能太细，要提有价值的问题；老师还要抓住“重点词语”这一宝贵的教学资源，运用教学机智，及时生成；语文课堂上除了培养学生的情感，也要在教做人（渗透爱国的情感思想品德教育）上抓住机会，要真正做到知识的传授、能力的培养、思维的训练、情感熏陶的融合。

此外，教师教态亲切、自然，语言准确、生动，板书规范、美观也不容忽视。

篇3：小学语文阅读课题

语文是重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。叶圣陶先生说过:“语文是工具, 自然科学方面……社会科学方面……的学习、表达和交流都要使用这个工具。”学生的语文素养直接关系到他们的成长和发展。但是, 目前的语文教学特别是阅读教学存在着不利于学生提高语文素养的弊端, 教学中忽视学生阅读方法的指导和阅读能力的提高, 使学生对于阅读不感兴趣, 不善于阅读, 不能深刻地理解文章的思想内涵。我们认为, 学生主动阅读习惯的养成, 阅读能力的提高是通过阅读方法的掌握和运用, 阅读面的扩展和知识的积累, 潜移默化而形成的。那种围绕语文知识点, 应试的采分点而进行大量训练的做法是难以奏效的。所以, 我们必须应用英特尔未来教育的新知识、新观点, 应用现代教育理念, 统领语文教学, 应用新的教学方法进行语文阅读教学, 应用信息技术工具改革和支持语文教学, 才能使语文阅读教学充满生机, 提高语文阅读教学的效果, 适应学生发展的需要。因此, 本研究既具有现实意义, 又具有实践的价值。

二、研究概述

(一) 研究方法

研究方法综合运用基于设计研究法、纵向对比研究法、观察法、问卷调查法等。

(二) 研究工具及内容

通过制定观察量表检测教师、学生的教学状况与学习状况。检测时间共包括八节实验课, 每节实验课都进行一次检测。

(1) 教师观察量表。主要观察教师课堂的外显行为。课堂上主要从信息素养、教学策略和教学效果三方面, 评价教师阅读教学的教学能力。

(2) 学生观察量表。主要观察学生课堂的外显行为。主要从信息素养、阅读能力、协作能力评价学生的阅读水平。

(3) 问卷。通过问卷, 了解学生对信息的感受力、阅读能力、行为习惯、鉴赏能力、评价能力以及教学策略的应用效果。

(4) 测试。通过试卷, 检查学生的阅读能力和写作能力。

三、研究过程

(一) 准备阶段 (2011年10月-2012年3月)

拟订方案, 研究实施计划, 建立研究组织, 培训教师。

(二) 探索阶段 (2012年3月-2012年8月)

实验课程一类课文:《翠鸟》、《荷花》;二类课文:《牧场之国》、《丝绸之路》。

本研究探讨信息技术工具支持下的语文教学策略为情景式教学法, 教学流程采用五导教学法。情境教学法通过设置问题情境、合作情景、交流情景、朗读情景、拓展情景等, 培养学生的感悟能力、合作能力、朗读能力、评价能力以及想象能力。五导教学法包括:导境、导视、导学、导流、导练。“导境”中的“境”是指学生学习、思维的一种境地, 一种心境。“导境”是利用学生已有的知识经验, 通过教师的语言及媒体的运用, 创设并引导学生从“个性思维”进入“学知、学会”的情境。“导视”中的“视”是指学生通过感官, 认识、了解材料。“导”重在“给予”。“导视”在于给予学生进一步“学知会学”所需的物质、事实。通过媒体向学生输出信息, 为“个性思维”提供语言文字内容, 刺激学生观察、分析、思考。“导学”的“学”是指运用一定的方法去学习。“导学”是指教师通过语言、媒体引导、指导学生运用一定的学习方法去学习。“导流”中的“流”是指交流、沟通、反馈。这里是指师生间、学生间的信息交流, 通过看看、读读、画画、议议、说说、写写等形成互通思想, 指导学生学会运用已有的知识经验, 发现问题, 解决问题, 发展“个性思维”。“导练”中的“练”重在训练、运用, 它贯穿教学的始终。这种训练是在教师的引导下凭借媒体, 将语言文字融于听说读写之中, 使“个性思维”的潜能得以开发。

五导的教学流程包含了信息技术工具的支持、引导、指导、帮助、促进作用的发挥。在整体感知阶段使用了配乐朗读与PPT, 使学生略知课文大意, 形成表象, 进入情境-导境, 工具作用是支持。在探究阶段, 适时使用视频或图片, 启发思维, 加深理解-导视, 工具作用是引导。分步化解难点时则适时播放, 指导学生学习, 并与教师导读同步-导学, 工具作用是指导;在合作学习, 解决重点内容时, 可利用大屏幕出示合作学习的方法和要求-导流, 工具作用是帮助。最后演播时让学生同步复述、背诵, 强化记忆, 训练能力-导练, 工具作用是促进。根据语文阅读教学的特点, 先假定信息技术工具支持下的小学语文阅读教学策略是有效的教学策略, 然后根据这个策略去实施课堂教学。无论是集备课、上课、评课还是问卷都围绕着这个教学策略进行。教学评价通过五个方面来进行:一是教师教学行为观察;二是学生外显行为观察;三是课堂教学质量检测;四是问卷调查;五是访谈。

(三) 总结阶段 (2012年8月-10月)

主要工作为整理资料, 撰写报告。

四、研究结果与分析

(一) 学生的阅读能力有了显著的提高

课题研究前后, 我们分别对学生课堂上所表现出来的阅读能力进行了观察检测, 结果如表1所示。

从表1中我们不难看出, 信息技术工具介入课堂教学, 提供了丰富的信息资源, 作用于学生的多种感官, 促进了学生对于课文的深入理解, 提高了学生欣赏和评价能力, 提高了朗读技巧, 加速了知识的迁移运用。实验前后分别出示一篇没有学过的文章让学生读, 在读的基础上提出两个问题让学生回答, 最后让学生写出读后的感受。测试结果如表2所示。

检测结果可以清楚地看到:在信息技术工具的支持下, 学生在正确、流利、有感情地朗读课文, 深入了解课文内涵以及在情感的表达方面都有极大的提高。通过观察、试卷检测方式, 对于阅读能力因素进行了定性、定量的检测与研究。结果充分地说明了信息技术工具的应用, 有效地提高了学生的阅读能力。充分地验证了研究假设, 验证了研究成果。

(二) 学生的良好的学习习惯正在形成

研究前后, 我们分别选取30名学生样本, 对其进行观察, 主要是检测与信息技术工具相关的学习习惯。结果如表3所示。

从表3的统计数据中, 我们不难发现, 在信息技术工具的作用下, 学生已经逐步养成了良好的行为习惯。他们在课堂学习活动中积极参与学习的过程, 敢于发表自己的体验感想, 积极交流信息资料, 具有持久的注意力和判断力。

(三) 学生的协作能力不断增强

实验前后, 我们分别选取30名样本, 一名实验教师负责观察并进行统计处理和综合分析。主要观察学生课堂上是否能积极参与小组合作;合作学习时, 是否能注意倾听同伴的发言;小组合作时, 是否能积极讨论交流。测试结果如图1所示。

图1充分说明了在信息技术工具支持下, 学生积极参与协作学习, 积极讨论交流学习体会和独特的感悟并且善于倾听他人的感受, 形成了较强的协作、交流能力。

(四) 教师的综合素质得到了较大的提升

本研究探讨了信息技术工具支持下语文课堂教学的教学策略, 体现了未来教育理念, 促进了课堂教学的优化。同时, 课题研究促进了教师的成长。参与研究的教师理论水平、教育教学思想、教育教学能力、信息素养都有了较大的提升, 成为了教学骨干和学科带头人。课题研究以来, 参与研究的教师收集了大量的信息资源, 制作了大量的教学课件, 增强了信息收集、筛选、整合、应用的能力, 提高了信息素养;反复地集体备课, 研讨教学设计, 不断在教学实践中探讨、整合, 教学能力显著提升, 教学效果显著, 最近六节课参与吉林省英特尔培训项目应用成果评选, 分别被评为一、二、三等奖。其中, 《荷花》、《翠鸟》课堂实录被评为全国英特尔培训项目应用优秀成果二等奖;课题研究在总课题组专家的网络指导下, 结合了教学实践以及科学的研究方法, 规范的研究管理, 促进了教师理论水平和科研能力的提升;教师结合课题研究实践, 撰写了大量的教学反思和研究论文, 不但全面地反映了研究过程而且提高了写作能力。总之, 课题研究是教师专业发展的有效途径。

(五) 教师对于未来教育的理念的理解和实践程度发生了深刻的变化

课题研究深化了教师对于未来教育理念的深刻理解并且努力在教学实践中得以应用。深刻认识到教育的精髓就是如何激活学生主动发展的内动力, 是唤醒、激励, 是提供灵活的形式与方法调动学生发展的积极性, 帮助、促进学生主动学习, 主动构建知识的意义。所以, 课堂教学中充分贯彻以问题解决为先导, 学生发展为中心, 为主动学习提供信息资源, 有效地指导学生协作学习讨论, 促进学生个性化地构建语文知识的独特体验。课题研究的示范作用, 推动了全校教师信息技术工具的普遍应用, 推动了语文教学的改革。最近学校被评为全国英特尔培训项目应用先进学校。

(六) 探索了阅读课的策略及流程

本研究总结了信息技术支持下小学一类课文、二类课文有效教学策略 (如图2、图3所示) 。

五、研究结论与思考

《信息技术工具支持下阅读教学实践研究》在总课题组专家的指导下, 经过课题组成员的不懈努力, 历经两轮研究, 探索了一类课文、二类课文在信息技术工具参与下的阅读教学的方法以及信息技术工具的应用策略。积累了经验, 收获了具有普遍指导意义的研究成果, 实现了研究目标, 达到了预期目的。经过对数据资料的统计处理, 非数据资料的定性研究, 在研究结果的分析基础上, 结论与思考如下。

(一) 结论

1. 信息技术工具的应用一定要基于现代教育理论的引领

语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”信息技术工具为学生语文素养的形成提供了有力的工具。但是, 语文素养的形成不是高速快捷灌输的结果, 而是学生主动参与阅读的过程, 是学生感知、理解、质疑、鉴赏的过程。所以, 我们必须改变教育教学观念、信息技术工具的应用观念, 深刻领会未来教育的理念, 牢牢地树立以问题解决为先导, 以学生发展为中心, 充分利用信息技术工具为学生主动学习、合作学习提供丰富的信息资源, 还给学生亲历阅读的空间, 使语文阅读教学从语言文字到思想内容, 由思想内容到文字, 实现学生与作者、教师的对话, 帮助学生在阅读教学中读出、读懂文章的内容, 把握文章的思想内涵, 读出具有个性的理解, 独特的心得体会。从而达到提高语文素养的目的。绝不能把信息技术工具作为高速快捷灌输知识的工具。在信息技术工具支持下的语文阅读教学, 教师的作用是学生学习信息资源的提供者, 学习活动的组织者, 学习方法的指导者, 学习过程的参与者, 意义建构的促进者。

2. 教学内容决定信息技术工具的应用策略和教学方法

语文教材的一类课文和二类课文, 教学要求不同, 任务不同, 培养目标不同, 所以, 信息技术工具的应用策略、方法也应当不同。

一类课文是以深读为基础, 以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课型。其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面, 以培养语文能力为核心。根据阅读教学的基本规律和一类课的性质任务, 研究过程中探索了情境教学和五导教学策略。一类课文信息技术工具的应用策略, 是结合教学的五导的每个环节确定方法。粗读课文, 应用信息技术工具, 创设情境, 激发兴趣, 提供整体材料, 加强学生的整体感知;精读课文, 应用信息技术工具, 提供梳理材料, 帮助学生理清文章脉络, 促进学生深入感悟;研读课文, 应用信息技术工具, 提供局部材料, 突出重点、难点, 帮助学生深入理解文章内涵和作者的思想情感;熟读课文之后, 应用信息技术工具, 提供练习材料, 促进学生能力的内化。一类课文的教学, 以读为主线, 学生是阅读的主体, 学生需要阅读的过程与课文进行深入的对话, 在对话与探究的过程中进行分析、发现和感悟, 形成自己独特的见解和体验。但是, 由于学生独立阅读体验往往会比较片面, 或者是比较肤浅, 还需要与同学、老师进行深入的对话。所以, 教师要不失时机地组织学生进行交流, 使之在思维的交锋中, 认知得以升华。

二类课的主要特点在于培养学生的独立阅读能力, 在教师的指导下, 应用一类课文教学中学到的学习方法进行主动学习。其教学要求是, 让学生了解课文的主要内容, 体会课文的主要思想感情或深层含义。根据阅读教学的基本规律和二类课文的性质任务, 以问题为中心的二类课文教学一般分两步进行:第一步, 略读课文, 了解课文的主要内容;第二步, 再读课文, 体会文章的思想感情和深层含义。信息技术工具的应用要在每一步学习过程中提供必要的信息资源, 包括情境的创设, 明确地提出学习问题, 自主学习提纲, 必要的提示等。教师要在学生主动学习的过程中, 不断地深入和巡视, 发现问题及时指导, 把学习引向深入。

一类课文的情境教学, 五导教学流程, 二类课文的问题情境教学策略, 科学地总结了信息技术工具支持下的语文教学的基本策略, 较好的教学效果充分说明了教学策略遵循了未来教育的基本理念, 符合信息技术环境下学生的认知心理, 促进了学生对于课文的深入理解, 有效地提高了学生的语文素养;探索了信息技术环境下的教学规律, 丰富了信息技术与学科整合的应用理论。

3. 学生的主动参与是信息环境下提高阅读质量的关键

信息技术工具支持下的阅读教学, 学生可以借助丰富的信息资源进行自主学习、交流讨论, 参与媒体、文本、教师、同学之间的对话提升了课堂教学的参与度。学生的主动学习是在信息技术工具提供相关信息资源的支持下, 根据自己的实践能力, 通过阅读、思考、归纳、提炼、加工、研讨等一系列的学习活动, 在一个个相关问题的解决中达到对课文的深入理解, 主动建构知识的意义, 获得深度的学习体验。同时, 学生的搜集和加工信息的能力, 分析解决问题的能力, 合作交流的能力, 应用语言的表达能力都得到了提高。因此, 可以认为, 信息技术工具支持下的阅读教学使全体学生情绪饱满, 自始至终积极参与学习活动, 积极进行阅读对话和相关问题的解决, 学生获得了学习过程的体验, 收获了深度认知和情感内化的学习效果。研究实践可以证明:信息技术环境下, 学生的主动学习, 主动应用信息技术工具提供的信息资源依然是提高阅读质量的关键。

4. 信息技术工具促进学生良好行为习惯的养成

信息技术工具提供了主动学习的条件, 使学生合作能力明显提高, 阅读能力显著增强。培养了学生的预习习惯和交流习惯。课堂上学生喜欢交流收集到的资料, 敢于表达自己的观点, 敢于向教师挑战, 敢于向教材挑战。学生不满足于教师让我做什么, 我就做什么。他们喜欢小组合作学习的方式, 喜欢更多的自由和空间。对于小组合作学习时存在的问题敢于提出自己的见解。信息技术工具的支持使学生提高了朗读水平, 不仅知道如何去读才能读好, 还能对同伴的朗读做出正确评价。掌握了初步的鉴赏方法, 对一篇文章的篇章结构和写作手法有了独特的点评。

(二) 思考的问题

(1) 课堂教学是教学的系统工程, 具有十分科学的系统性、连续性。组成课堂教学系统的每个要素, 具有密切的相互联系、相互支持的关系。对于课堂教学的要素:教师、学生、教材、环境, 我们已经研究了多年。而今, 信息技术工具进入现代课堂, 势必改变以往的课堂教学要素的关系。所以《信息技术工具支持下阅读教学实践研究》就是要深入探索它们之间的相互关系, 进而充分发挥信息技术工具的作用, 提高阅读教学的有效性, 培养学生的阅读能力。课题研究对于语文一类课文、二类课文, 信息技术工具支持下的教学策略做了初步的探讨。但是, 信息技术工具与教学内容的结合点, 结合的方法、途径, 信息技术工具与学生的认知心理、认知方法、认知习惯之间的关系, 信息技术工具与学生的观察能力、分析能力、表达能力以及收集信息能力形成之间的关系, 信息技术工具与教师的教学策略、方法之间的联系等, 都需要进一步地研究。所以, 这个课题的研究为我们开拓了新的领域。我们将继续追索, 深化课题研究。

篇4：小学语文课题设计研究

关键词： 小学语文；课题；设计

生活的外延等于语文学习的外延。可以说，生活有多么浩大，语文学习就有多么广阔，只要让学生做个有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，他们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。《课程标准》指出：“语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，将综合实践活动与小学语文学科进行整合，着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展综合实践活动。同时，应把综合实践活动中的课题研究，引入语文学科的学习与教学中来。

一、结合生活实际，让学生体验语文学习的丰富内涵

综合实践活动理念告诉我们，它是基于学生的需要、兴趣、经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得良好的效果。在小学语文教学中，引进小课题研究是实施语文教学的必要途径，是让学生在活动中亲身体验的过程。注重结合学生的生活实际，以学生生活的时空现象作为研究对象，培养学生对语言文字的创新精神和运用文字的实践能力，促使学生养成“勤于动脑，敢于质疑；勤于探索，独具慧眼；勤于动手，乐于实践”的科学态度，符合新课改理念。 基于上述理念，我在引导学生学完小语文第九册第二单元后，组织学生开展以“浓浓的乡情”为主题的综合实践活动。让课内学习延伸到课外。学生通过收集资料，以表演、演讲的形式，赞美家乡。如“我的家乡好”本地孩子说“我的家乡人杰地灵，钟敏毓秀。有爱国诗人屈原，四大美女之一的王昭君”，有的说“我们这的纽荷尔，长虹等脐橙新品种誉满天下。”“九畹溪漂流更是惊险刺激”来自外地的孩子说：“我家乡的荔枝玲珑剔透，甜润爽口”，学生那对家乡的热爱，那份自豪感真令所有的人震憾。手抄报的内容更是丰富多彩，图文并茂地展示了家乡的民俗风情，介绍春节、元宵节、端午节、七夕、中秋节等节日的来历及传说、古诗、对联等等。通过这次活动，使语文课堂的内涵得到了进一步拓展和延伸，增强了学生学习语文知识的兴趣。学生在自主探索的过程中，既获得了课本以外的知识，又陶冶了情操。

二、实现综合实践活动与其它学科的整合

确立学习主题，阅读课文，你会发现，语文涵盖了方方面面的知识，但有的知识单靠课堂教学是无法真正让学生掌握的。而综合实践活动的主题范围，包括学生与自然、社会等问题，它的主题设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合。综合实践活动与语文的整合，使传统的语文教学走出课堂，走向社会，走向自然。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等一篇篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出对大自然的赞美和对祖国河山的热爱。这样的课文容易引起学生的共鸣，是学生进行综合实践活动的主题。教师在教学时，应用学科整合的方式，把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色。同时，有机地把综合实践活动的方式引进课堂，让学生课后自由组合，去查一查、读一读介绍祖国名胜的书籍，进一步激发学生爱家乡、爱祖国的热情。因此，如果在教学中敢于把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生积极探讨，交流总结，那么学生的收获会远远超过课堂所得。

三、实施语文激情教学的方式

第一，教师要有渊博的知识，教学语言要幽默诙谐。语文教学注重“言为心声”，语文课堂教学主要是通过有声语言传播知识，而语言就是语文情感表达的媒介。在语文教学中，教师在讲解课文时要在语言上表现出应有的吸引力，教学语言要丰富多彩，表达要形象生动，讲课要抑扬顿挫，富有感染力和幽默性，以此吸引学生的注意力，这就要求教师必须要有渊博的知识。教师利用自己丰富的知识向学生传达语文学习的乐趣，让学生感受到语文的魅力，让他们体味到语文学习不是枯燥的死记硬背，最终激发学生的积极进取心，和教师一起创设语文激情教学课堂。第二，课堂教学要张弛有度。语文课堂教学要“文似看山不喜平”，那种平铺直叙的讲课方式是很难点燃学生的学习激情。教师需要灵活运用各种各样的讲课方法，让语文课堂变得生动有趣，张弛有度。在课堂教学高潮时要引导学生达到思维高峰，让课堂气氛变得更加热烈，让学生积极参与到其中。通过调动学生的学习热情，让学生在轻松快乐的课堂上获取语文知识。第三，教学方式要灵活多变。俗话说，教学有法，教无定法。小学语文可以教学没有定法，但是却要注重教学方法的运用。教师要结合学生的实际情况，有针对性地选择教学方法，注重教法的灵活性，让课堂不断注入新鲜活力，挖掘学生的创造性思维，使之感受到语文学生的乐趣。另外，语文老师必须要具备较高的个人素养和专业技能，能够运用广泛的学科知识融入到语文教学中，让学生臣服教师的学识，这样才会受到学生的欢迎，从而让语文课堂更加富有激情和魅力。

篇5：小学语文阅读课题

一、课题背景。

在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！

究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，希望通过课题研究，实现学生在阅读写作方面有较大幅度的提高。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

3.朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

三、研究方法。

1.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2.观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

四、研究目标与内容。

(一)研究的目标 1.通过“主题式阅读与写作”实践研究,通过课内外阅读与写作活动,扩大学生的阅读量,培养学生的文学欣赏与创作能力,全面提高学生的语文素养。

2.通过“主题式阅读与写作”实践研究,让阅读真正为习作而服务,使学生在日常阅读中进行大量的语文积累,潜移默化地掌握写作的技巧,同时与阅读相结合的写作练习使学生的习作成为有本之源,减轻学生写作的负担，探索出一条培养学生写作兴趣和能力的有效途径。

3.通过“主题式阅读与写作”实践研究,把教材中每单元一次的习作转化为与日常阅读、日常生活相结合的小练笔,让写作成为学生的生活方式,培养学生写作的兴趣，逐步培养学生写作的能力。

4.通过“主题式阅读与写作”实践研究,使读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘文本中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

（二）本课题研究的内容 1.以读促写的方法：

（1）模仿 儿童的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。模仿可以有以下几种：

①.对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面的特点，依样在自己的作文中使用的一种方式，可以是结构的模仿，也可以是情节的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是语言技巧的模仿。

②.借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。

③.创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。

（2）改写 ①.变换叙述人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。如把第一人称改第三人称叙述等等。

②.变换叙述方式，让学生换一种方式来叙述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。

③.变换篇幅，如把具体的内容缩写，把概括的内容扩写。

（3）想象写 语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将课文的空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。想象的方式可以有以下一些：

①.看图想象。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写的方法，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。

②.换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。

③.拓展想象。课文有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。

（4）组合写：

所谓组合写即“移花接木”。是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

（5）读后感：

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。学生如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

2.以读促写的形式

①.内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。

②.内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。

③.创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。

④.条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。

⑤.条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。

⑥.体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。

⑦.情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。

⑧.专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。

五、课题研计划究实施步骤。

1、主要研究阶段及阶段性研究目标 主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 第一 2011.6 组长全面负 观摩课2节 文献资料1本 研究情况

阶段 责 其他成员具体负责 记载表 2 册 其它过程性研究材料若干 第二阶段 2012.2 组长全面负责 其他成员具体负责 观摩课2节 文献资料1本 研究情况记载表 2 册 其它过程性研究材料若干 第三阶段 2013.12 组长全面负责 其他成员具体负责 研究报告1篇 观摩课2节 文献资料1 本 论文集 1 本 研究情况记载表 2册 其它过程性研究材料若干 2、最终研究目标和最终完成时间 最终研究成果形式和数量 预期达到的目标 承担者 研究报告 1 篇 论文集 1 本 观摩课 3节 文献资料 1 本 教案集 1 本 调查问卷集 1 本 研究情况记载表 6 册 其它过程性研究材料 富有自己的教学主张 在省级刊物或评比中获奖 市级观摩，体现课题特色 反映研究的理论与操作支持 体现课题课堂教学的特色 了解学生需求与现状、反映学生感受 基本反映课题的研究进程 XXX 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 课题组全体成员 本课题完成的时间：2013.12

六、课题研究过程及阶段进展情况。

1.制定了《课题研究方案》，选定了研究成员，并进行市级立项工作。

2.加强课题组成员的学习和交流。每两周周二下午为学习日，组织课题组成员集中学习“主体式阅读与写作”教学理论，探讨“主体式阅读与写作”的课堂教学模式与教学策略，借鉴已有的资料和研究成果制定了可行的研究计划，确立研究的步骤和方法。

3.以课堂为主阵地，每月组织一次课堂教学研究活动，通过听课、评课，组织同课异构，跟进式行为式等教研方式，充分认识并挖掘“主体式阅读与写作”的优势，总结“主体式阅读与写作”的教学模式和教学策略。

4.规范管理，完善课题的研究思路。要求课题组成员将研究与日常教学相结合，渗透到课堂教学实际中，结合学生实际拟订研究计划并付之课堂，定期总结，撰写学习体会与阶段性成果。

5.建立了课题研究的网页，搜集了一部分参与资料。

七、课题研究的阶段性成果。

(一)学生学习能力得到培养 1.激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作 学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有 16 次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重

“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“主题式阅读与写作”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2.拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材 以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“主题式阅读与写作”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3.夯实了学生的文字功底，让学生精于表达 小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

近三年来，在课题的引领下，我校的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。

学生作文发表、获奖、（1）黄书毅《当小老板真好》发表于《语文学习报》（2012.10）

（2）柯越《我的幽默老师》发表于《小学生学习报》（2012.5）

（3）吴蕴怡《外婆门前的清水河》发表于《少年文艺》（2013.4）

（4）朱心怡《嘎子精神永放光芒》发表于《作文与考试》（2013.10）

（5）涨 潮《螃蟹真逗》发表于《语文报》（2013.11）

（6）费月《难忘的宏村之旅》发表于《故事作文》（2013.11）

（7）徐沁筱作文发表于《XX 时报》（2012.6）

（8）唐豫祺 XX 市作文竞赛一等奖（2013.11）

（9）另有十几人次在 XX 和 XX 市作文竞赛中获奖（二）教师整体素质得到提升 1.有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

2.又读又写，提高了教师的运用教材的能力 小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

3.边教边研，增强了教师的校本教研的意识 小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发

展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

4.主要观点与可能的创新之处 （1）.在新课程改革的过程中，关于“主题式阅读”、“主题式写作”的实践已形成鲜明的观点，但关于“主题式阅读与写作一体化”实践研究，目前尚无成熟的教学实践与操作模式，而阅读与写作是不可分割的有机体，因此本课题研究具有重要的现实意义和创新意义。

（2）我们的学生每天至少上一节阅读课,可一旦让他们写作,他们就像遇到了大难题一般,可见阅读教学并未有效指导写作,因此”主题式阅读与写作一体化”研究在提高老师的教学有效性,、提高学生的学习效率方面有着重要的现实意义。

（3）不仅中国,世界各国都把阅读和写作纳为本**语课程的重要组成部分,因为阅读和写作是个人工作和学习的必须,阅读与写作给人以美的熏陶，关系着个人生活的快乐与幸福，是个人综合素养的重要组成部分，“主题式阅读与写作一体化”研究是关注学生生命的具体体现。

4.教师取得了一定的科研成果：

论文发表或获奖（1）XXX 论文《提高课堂效率的关键——优质提问》于 2012 年 5月发表于《XX 教师教育》（2）XXX 论文《在语言的丛林中来回徜徉》于 2012 年 1 月发表于《小学生拼音报》

（3）XXX 论文《形象展示体会美景——<江南>教学实录及评析》于2011 年 6 月发表于《新课程小学语文教学案》。

（4）XXX 论文《阅读教学：在读写结合处融合升华》于 2013 年 11月发表于《语文学刊》。

（5）XXX 论文《让作文评改突出重围》于 2013 年 9 月发表于《小学作文创新教学》（6）XXX 论文《探寻走向文字背后的最佳途径》于 2013 年 9 月发表于《青年教师》 XXX 论文《会诊小学语文“课堂失语症”》于 2012 年 4 月发表于《教学与管理》（7）XXX 论文《与“麦田”融通：乡村习作教学的新境界》于 2012年 3 月发表于《新作文小学创新作文教学》（8）XXX 论文《为儿童的语言发展“服务”》于 2011 年 12 月发表于《小学语文教学通讯》（9）XXX 论文《语言，在表达中丰富起来》于 2011 年 7 月发表于《师道》（10）XXX 论文《紧扣文本语言，确立“教学价值”》于 2011 年 5月发表于《语文世界》（11）XXX 论文《为学生言语品质的提升“服务”》于 2013 年 11月发表于《小学语文教学通讯》（12）XXX 论文《利用信息技术让古诗词教学变得再简单些》于 2013年 9 月发表于《小学语文教学通讯》

（13）XXX 论文《浅谈信息技术与小学语文教学的整合》于 2012 年12 月发表于《课程教育研究》（14）XXX 论文《个性化作文指导的创意思考》于 2013 年 3 月发表于《语文学刊》（15）XXX 论文《浅谈语文教学中的生命教育》于 2013 年 2 月发表于《快乐阅读》。

公开课（1）2011 年 1 月 12 日 XXX 执教执教市级公开课《少年王冕》；（2）2011 年 3 月 18 日 XXX 执教市级公开课《我应该感到自豪才对》；（3）2011 年 3 月 25 日 XXX 执教区级公开课《最大的麦穗》；（4）2011 年 10 月 21 日 XXX 执教区级公开课《艾滋病小斗士》；（5）2011 年 11 月 15 日 XXX 执教区级公开课《朱德的扁担》；（6）2011 年 1 月，XXX 执教市学科带头人培训观摩课《少年王冕》。

（7）2011 年 12 月，XXX 教市骨干教师培训课《第一次抱母亲》。

（8）2013 年 9 月，XXX 执教市级公开课《黄鹤楼送别》（9）2013 年 11 月，XXX 执教市级公开课《江雪》（10）2011 年 12 月，XXX 执教市级公开课课《青松》（11）2012 年 6 月，XXX 执教市级级公开课《问银河》（12）2013 年 12 月 20 日 XXX 执教市级公开课《观书有感》； 各类获奖：

（1）XXX 于 2011 年 2 月被评为 XX 市骨干教师；（2）XXX 于 2013 年 2 月被评为 XX 市骨干教师；

（3）XXX 于 2013 年 2 月被评为 XX 市学科带头人；（4）XXX 于 2011 年 6 月获得市级基本功竞赛一等奖；（5）XXX 于 2011 年 6 月获得市级基本功竞赛二等奖；（6）XXX 于 2012 年 12 月获得市级基本功竞赛一等奖；（7）XXX 于 2011 年 12 月获信息技术在学科教学中的有效应用课堂教学评比 XX 市一等奖；（8）XXX 于 2012 年 12 月获得 XX 市信息技术应用大赛二等奖；（9）XXX2013 年 5 月获 XX 市评优课一等奖。

（10）XXX2013 年 5 月获江苏省“杏坛杯”教学展评一等奖。

八、课题研究的存在的问题和不足。

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“读写结合、以读促

写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

篇6：小学语文阅读课题

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http:///转载请保留出处。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:

低段:

1、阅读兴趣的培养；

2、预习习惯的培养；

3、随文识字能力的培养；

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养；

2概括能力的培养；

3、质疑能力的培养；

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3、读写结合能力的培养；

4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、本课题的研究基础和条件保证

本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段:课题准备阶段（2009年9月至2009年12月）

1、2009年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。

2、2009年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。

3、2009年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。

第二阶段:课题实施阶段（2010年1月至2010年7月）

1、2010年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

2、2010年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。

2010年6月至2010年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年12月）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课

题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作报表》，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

3、加强交流，突出实效

①充分利用网络教研资源优势

课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。

②加强校际间的交流

为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广

各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。

八、课题研究的组织机构

九、课题研究的主要参考资料

1、《语文课程标准》教育部

2、《有效教学》肖成全等编著

3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著