那是怜爱不是无情作文

那是怜爱不是无情作文（通用5篇）

篇1：那是怜爱不是无情作文

那是怜爱不是无情小学作文

朋友的爱是涓涓细流，老师的爱是温暖的春风，同学的爱是绵绵细雨，父母的爱是明媚的阳光。爱让我们温暖，感恩让我们铭记。

我经历过许多事情，但很多都已经依稀不清了，唯独那件事，我还记忆犹新。

那时我还小，住在乡下。那里的景色很美，但一到冬天，香樟树上的叶子就变得稀稀疏疏的，中间是一条灰色的不带温度的水泥路。

那一天正好是冬至，天空中飘洒着鹅毛大雪，西北风呼呼地吹着，天气格外冷。要是飘下来的雪划过脸颊，脸上准会结冰。即使我穿着厚厚的棉衣，可还是冻得瑟瑟发抖。我的`脸已经被西北风刮得通红，嘴唇也发紫了，手还在微微地颤抖着。爸爸看见我这副狼狈的样子，心中也许是产生了怜爱之情吧。他走过来，用他那只温暖的大手有力地握着我这只冰凉的小手，把自己身体里的炽热传递给了我，但他的脸上没有任何表情，头抬起来怅望那变化莫测的天空，怅望那从鹅毛般到一丝一丝的变化莫测的雪，脸上依然是一丝丝的冷漠。也许在那时我会认为爸爸根本就不爱我，他对我就像那一阵阵的风一次次无情地刮划香樟叶一样，异常地冷淡。

但我现在终于明白了，爸爸其实那天在教导我：爱就像一朵蒲公英，默默地散播着爱心，无论是在天涯海角，只要有风，蒲公英就随风飘散。无论我以后在哪里，父亲的爱都能飘散到我的心田。

爱是一杯加糖的咖啡，生活是苦涩的，但是融进了爱之后，苦涩就减少了；爱是一盏明亮的路灯，照亮了我前进的道路，在人生路中有人搀扶，就不再那么磕磕绊绊了。

我忘不了那一年的冬至，也忘不了那片稀稀疏疏的香樟和那条水泥路，更忘不了那一天爸爸教会我的人生哲理。

几年过去，有一天，刚好是夏至，我无意又回到那条灰色的水泥路上。高大的浓密的香樟树叶中，偶尔会刺进一丝耀眼的阳光。我呆呆地站在树下，回忆起几年前父亲温暖着我的心灵的那一天。

篇2：作文不是无情物 融情入理化意蕴

“真情如何接近真理”，笔者认为可以从《考试大纲·写作》“发展等级”“有文采”入手，从以下几方面去做：善用修辞，妥用句式，措词有力，增加细节性描述。

一、善用修辞

在议论文中常用这几种修辞格：1.比喻，2.排比，3.拟人。

比喻“写物以附意，飏言以切事。”能使呆板的语言生动，能将真情融入句中。排比寓气势于其中，自有排山倒海之效，能将丰富的情感淋漓尽致地表现出来。拟人赋物以人的动作、行为，自然就具有了人的情感。

例1、柳永跳进了一个消费的陷阱，却成了一个创造的巨人。这再次证明成事成才的辩证道理。一个人在社会这架大算盘上只是一颗珠子，他受命运的摆弄；但是在自身这架小算盘上，他却是一只拨着算珠的手。才华、时间、精力、意志、学识、环境通通变成了由你支配的珠子。一个人很难选择环境，却可以利用环境……就像黄山上的迎客松，立于悬崖绝壁，沐着霜风雪雨，就渐渐干挺如铁，叶茂如云，游人见了都要敬之仰之了。但是如果当初这一粒松籽有灵，让它自选生命的落脚地，它肯定选择了山下风和日丽的平原，只是一阵无奈的山风将它带到这里，或者飞鸟将它衔到这里，托于高山之上寄于绝壁之缝。它哭天天不应，喊地地不灵，一阵悲泣之后也就把那岩石拍遍，痛下决心，既活就要活出个样子。它拼命吸天地之精华，探出枝叶追日，伸着根须找水，与风斗与雪斗，终于成就了自已。

这一段阐述了逆境成才的道理，文中运用了两处比喻。第一处将常人比做小算盘上的珠子，将柳永比做一只拨着算珠的手，于是柳永的“才华、时间、精力、意志、学识、环境通通变成了”“支配的珠子”，写出了柳永不是只受命运的支配，而是去支配命运。第二处将柳永处于逆境之中比做黄山上的迎客松，描述了松树唉叹之后的奋斗历程。这比起干巴巴的说理不仅生动、形象，而且对松的赞赏之情也溢于言表。

二、妥用句式

要将感情表达得强烈些，反问句和感叹句是首选，尤其在议论文中，说理要寓情其中，这两种句式就比一般陈述句有力得多。试看下面一篇学生作文：

例2、原题回放：有人扛着瓦缸沿街叫卖，不小心手没有抓紧，瓦缸往后掉落，只听得“叭”的一声，瓦缸摔成碎片。但卖缸人头也不回往前走，路人跑过来问他：“为何摔破了缸，却看都不看一眼？”卖缸人说：“再看多少眼也不会变成完整的缸，不看也罢。”

放弃，有何不可？

一滴微雨，若没有放弃小河这张温床，就不会融入汪洋的怀抱；一枝傲梅，若没有放弃春日繁华时节，便不会有临寒独放的魄力；一茎野草，若没有放弃温室盆景，就不会有生生不息的顽强精神。放弃，有时是为了更好的存在。放弃，有何不可？

放弃病树，前方万木争荣。

一把锄，一蓑衣，独立南山脚下，悠然自乐。满园黄花，酿一壶清酒，独坐案前，吟一首清诗，陶渊明用清淡悠闲把一个仕途知返的智者故事向我们娓娓道来。

放弃昏暗的官场，不必再为尔虞我诈而费心，他拥有了明朗自得的田园生活，离了这棵病树，前路一片美好，不必再以心为形役，其心悠然！放弃，有何不可？

放弃悲苦心态，拥有锦锈年华。

双目无光，褪去光彩的她犹若折翅的鸟儿，没有了飞翔的动力，她缩在角落，痛苦万分，还是那个英国著名的网球明星吉姆·吉尔伯特吗？还是那个在球场咤叱风云的运动员吗？因为放不下往事，因为放不下对牙医恐惧的心态，她就这样痛苦的活着，这样好吗？有时放弃也是一种智慧，不说放弃一切，单单放弃压在心口的巨石，放下久置胸前的烦恼，人便可以轻松前进了。

放弃欢乐，只为辉煌。

看着台上那些舞动的精灵们，内心不由得崇拜起他们来，他们是多么伟大啊，为了自己的理想，放弃童年的快乐时光，只为了在台上精彩绽放。是的，他们成功了，舞台是他们辉煌绽放的见证地，有时一时的痛苦放弃，换来的会是美好的前景。放弃，有何不可？

放弃苦苦追寻，眼前风景正好。

做个豁达的人，只有放弃才可拥有。篮子里东西太多，只会成为负累，想要再放入其他，是不可能的，所以善于放弃本不该也没必要拥有的，难道不是一种智慧吗？

评：本篇习作情感充沛，分论点组织行文，结构紧凑。拟题“放弃，有何不可”，一个反问句，掷地有声。行文中继续以“放弃，有何不可”这一反问句式串起各个事例，增强了语气。在分析论证中，作者不是只对事件进行平铺直叙的引述，而是寓情其中。行文结尾处的反问句，写出了一个人要正视自己，审视自己，明智地做出抉择。

三、措词妥当

文字是思想的脚印，议论文就是以论理为主的，用准确、生动而深刻的语言才能表达思想，才能以理服人，以情感人。

例3、原题回放：一位作家说过这样一句话：“初学写字时，便觉得凹凸这两个字特别古怪，但未深究。现在忽然觉得这两个字形象生动，而且还包含着许多的人生哲理。”

下面是一位学生的思路：

凹是为了更好的凸

乍一看，凹凸两字形象生动，富有动感，待细品之后，这两字的背后蕴含着丰富的人生哲理，是“静如处子，动若脱兔”的生活艺术。

凹，象征着内在与本质，暗示着性格的内敛与内心的平和，是心远地自偏的胸怀。

凸字象征着外在与表象，暗示着行为的张扬与舍我其谁的英雄气概，是对机遇当机立断的把握。

面对凹凸二字，我明白了凹是为了更好地凸，是积蓄实力的韬光养晦。因为，机会总是给有准备的人的。

评：作者从两字直观的字形入手，深入社会、人生，联想到两字的比喻义，由具体形象到抽象深刻。“内敛”“张扬”这对反义词，是人的性恪，亦是人的处世哲学，有深度。

四、增加细节性描述

议论文在引用事例论证时，也可以运用细节描写，只是议论文中的细节描述，目的在于将引述的事例形象化，从而更有力地论证论点。

议论文中的细节描述一般采用以下几种方法：抓住细节性动作；抓住细节性神情、心理；勾勒画面，再现情境，化虚为实。

以前面所举例文《放弃，有何不可？》为例

1.抓住细节性动作

第三段，“独立南山脚下”“酿一壶精酒”“吟一首清诗”，用“立”“酿”“吟”这些动词，刻画人物动作，形象地再现了陶渊明淡泊名利，悠然自得之状。

2.抓住细节性神态、心理

第七段，引用吉姆·吉尔伯特的典型事例，抓住神情“缩在角落，痛苦万分”，形象地写出她被往事羁绊着的心理。

3.细线条勾勒画面，再现情境

第三段“一把锄，一蓑衣，独立南山脚下”，再现一幅生动形象的画面，将陶渊明放弃官场，回归田园的泛叙化为实境。

篇3：语文不是无情物

【关键词】语文教学；情感培养；语文素养

语文不是无情物。语文教学，是师生情感交流的过程。这个过程是流动的、起伏的、曲折的，始终以情感为动力的。通过读中悟情，品中悟情，练中悟情，以情内化，既是教学的一种手段，也是语文教学的目的之一。

一、创设情景，激情导入

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰《文心雕龙》）。语文教学，怎能离开“情”字？情趣盎然，情意浓浓，离不开情；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师信其道也”，离不开情；语文教学一旦触及学生的情感世界，语文学习就更有魅力，更有活力。

语文学习需要有一个富有语文情趣的氛围，优秀的语文老师总是想尽办法，在学生和文本之间设置一个场景，引导学生进入文本的学习中。下面是两位老师在讲授《故都的秋》时设计的导语，虽然设计的角度不同，但都以诗一般的情趣将学生带入秋景秋情之中：

〔其一〕秋天是一个意蕴丰厚的季节，不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。在诗人的笔下，既有“轻寒正是可人天”的惬意，“我言秋日胜春潮”的昂扬，“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；也有“秋之为气也”的“悲”，“秋风秋雨愁煞人”的“愁”，“天凉好个秋”的无奈。今天，我们跟随散文家郁达夫一同走进故都，去感受故都的秋意吧！

〔其二〕《故都的秋》是一首好诗，反复吟唱，更能感悟其神韵的高妙；是一首好画，多方观赏，愈能领略其意味的深远；是一碗香茗，细细品尝，更能体味其可口的清醇；是一杯佳酿，慢慢啜饮，愈能享受其醉人的馥郁。

二、真情品读，品味真情

重视真情诵读。加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。教学中不仅要指导学生能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，在朗诵文学作品时，还要准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力，更要通过朗诵小说或表演剧本的精彩片段，学会品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

强化真情体验。我在讲授余秋雨的《道士塔》时，重点引导学生体会文章叙事评议有机结合的写作特点，让学生在品读中感悟到：首段“真不知道一个堂堂佛教圣地，怎么会让一个道士来看管。中国的文官都到哪里去了，他们滔滔的奏折怎么从不提一句敦煌的事由？”劈头就是一段议论，悲愤之情跃然纸上。接着叙述王道士破坏敦煌文物的罪恶行径，无奈中兼有揶揄。最后一个自然段，是作者悲痛之情的迸发：“我甚至想向他跪下，低声求他：‘请等一等，等一等……’”这是一种出于对祖国灿烂文化的热爱的神圣之情。文章深刻的思想内涵，作者强烈悲愤的感情，都是学生在诵读品味中体验到的。

三、激发情趣，陶冶性情

叶圣陶先生说：“语文是交际和交流思想的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门动情的艺术。”学习鉴赏中外文学作品，必须具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

诗歌是人类情思的抒发，小说是人类悲欢离合的述说，散文是作者情思灵动的触角，戏剧是社会生活矛盾碰撞出的火花，包蕴了作者多少的情感，凝聚了作者无限的情思。在学习陶渊明的《饮酒》，讲到“采菊东篱下，悠然见南山”时，不妨顺便链接一些颂菊佳句，对诗词佳句旁征博引，烘云托月，能起到渲染意境、体验情感的作用。学习柳永《雨霖铃》，我们赏析“执手相看泪眼”，可以链接与此相关的诗词名句：“为伊消得人憔悴”、“肠断白萍洲”……怎一个“情”字了得！

四、移情拓展，抒发情怀

在拓展阅读中深化情感。在课堂教学同时，还要重视语文的应用拓展，让学生在拓展阅读中进一步深化情感体验。景、情、理的水乳交融和作者感情的起伏变化是《赤壁赋》的显著特点，在学习完苏轼的《赤壁赋》后，可以引导学生将课文与《念奴娇·赤壁怀古》比照阅读，在此基础上，再向课外拓展，引导学生阅读苏轼流放黄州期间创作的诗词文赋，查阅相关资料，结合苏轼的人生经历，加深对作者在《赤壁赋》中所表达出的感情的理解。

在写作训练中抒发情感。学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能考虑不同的目的要求，陈述自己的看法，表达自己的情感。文章如果具有发自肺腑的真情实感，就能够达到一种“写山则情满于山，写海则意溢于海”的效果，富有永久的艺术生命力。在作文训练中，倡导抒发真实的情感体验，让自己的喜怒哀乐真情表露，写实事，讲实话，抒实情，明实理，不人云亦云、不矫揉造作。

在探究学习中感悟情感。探究学习是语文学习的一种有效方式，在引导学生进行探究学习的时候，也要鼓励学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，培养感悟情感的能力。在学习陶渊明的《归园田居》等诗文后，可以让学生围绕“陶渊明非得归隐田园吗”展开探究学习，在探究的过程中，使学生感悟到作者的精神世界和高尚情怀。

篇4：风景不是无情物

景物描写，是作文必有的一课。一般孩子写作文，要不忽略景物描写，有什么事写什么，绝不旁枝横斜；要不一味膨胀景物描写，为写景而写景。肖铁这次犯的是前一种毛病。

寒假，我带他到出版社借书，回家让他写这篇“借书记”。这是篇记叙文，只要把过程以及自己的心情写清楚就可以。对肖铁，这篇作文并不难。他很快写出，却忽略了很重要的一点，即景物描写。

我对他说：“你这篇作文没写全，忘了一个很重要的内容。”

他又看了一遍自己的作文，挺迷惑不解：“没忘什么呀？怎么去的，找谁借书，借的什么书，借来书后激动的心情，连看到书后的想象都写了呀！还有什么重要的内容？”

我问他：“想想看，今天的天气和平常有什么不一样？”

“刮大风，天很冷。”

“对呀！你是在这样的天气里去借书的呀！你骑车去时正顶风，有时候都骑不动，只好推着车走。那情景和平常无风无雨的日子骑上车一会儿就到了一样吗？”

“对！这样加上一段风的描写，就可以把我想借书的心情写得更生动了。”

“不仅生动，而且使你这次借书具体化。你想你只写借到书后的心情、联想，任何一次借书都可以这样写，你这次借书不同之处在哪儿呢？景物描写不是单单为衬托心情的，它本身就是具体内容中不可分割的一部分。你说是不是？

他信服地点点头。

“那你再想想，哪些地方还可以加上这样的景物描写？而且可以和你这一段景物描写做个对比？”

“最后！回去的路上，同样是风，但是顺风，而且借到了书，心情也不一样了。”

他加上了前后两段描写风景的文字。的确，风景并不是无情物，它随你的笔而活而富于生命。

借书记

肖铁

太阳刚露脸，我就起床把爸爸叫醒：“你还记得吗？今天要带我上哪儿？”爸爸说：“记得，带你去出版社借书！”

八点半，我们就骑车出门。天太冷了，呼呼的北风吹着我，街上的行人把帽子围巾戴得紧紧的，我冷得牙齿像鸡啄米。我不住问爸爸：“还有多远？”路好像远远的，又是大顶风，真累！我只好骑一会儿，跳下来走一会儿，走了好半天，爸爸指着一幢高楼说：“到了，那就是！”我好像一下子又来了力气，飞快地爬上八楼。我和爸爸来到一间办公室里，那里的一位阿姨给我一本今年第一期的《少年科学画报》，一会儿又找来一本厚厚的破皮书，是去年《少年科学画报》的合订本，可惜里面好多本我已经有了。阿姨索性说：“你自己来挑吧！”我跟着去挑书，在高高的书架上，我挑中了1986年《少年科学画报》的合订本。1986年，我才刚刚上学，这些画报我都没看过。书里的文章立刻吸引了我，好像变成一只只白鸽飞进我的眼里，又像一只只蜜蜂飞进我的花园里，像一条条小鱼儿游进我的大海中。这一个寒假，它们将是我的好伙伴。

回家的路，好像变短了，风好像也小多了。我飞快地骑着车。到了家我做的第一件事，就是看看我的这些好伙伴们。

篇5：落果不是树无情

每一枚从树上落下的果实，或轻盈，或沉重，都是一次壮丽的飞行。它们经历春生、夏长、秋实，风轻轻一推，便脱离了树枝，开启新一轮的生命历程。

古人云：一叶落而知天下秋，说的是流逝的时光；看一枚果实“啪啪”坠地，听到的是时光的足音；而一棵树只剩下光秃秃的枝桠在寒风中颤栗，那是時光的无情。

年少时，我总弄不明白，果实的离开，是因为风的推搡，还是树不挽留？长大后，我才慢慢懂得，风不是推手，树也没有移情别恋。树与果，就像一对父子，孩子在成长，父亲在老去，当父亲的手掌再也盛不下孩子的天地时，就该松手了。落果，不是树无情，而是一次放手，一次成全。

落果不是树无情，一棵站立的树，要经受风霜雨雪的冷酷，要忍耐夏阳的暴晒，要挺住雷电的打击，要抵抗病虫害的威胁，才能让涩果一步一步走向成熟。其中的甘苦，只有树知道。

有不舍，也有不放心，这让树全力以赴，尽其所能，使每一枚果实生长得壮实一些，再壮实一些，好让它们日后走得更好，走得更远。

落果别树，飘零随风。又是一年深秋时节，望着公园里陆续离树的果子，我不其然地想起那年知青下放时，父亲送我的情景：从公社到大队农场的乡间小道上，父亲帮我挑着行李，边走边叮嘱。在此之前，我认定上面动员下放时，父亲没有挽留，致使我心生怨气，一听他唠叨就心烦，远远地跟在他的后面。

另一位同样送孩子下乡的父亲，见我举止有些反常，就对我说，每位父亲都不容易，他们为工作所累，平时不善言语，听他把话说完吧，不然他心不安的。我没有采纳这位父亲的话，刻意保持着这段距离，直到走进大队农场。因为汽车还在公社等送行的父亲们回城，放下行李，气都没喘匀，满脸淌汗的父亲匆匆跑过来，只说了一句话，好好劳动，不要想家。

树欲静而风不止，子欲养而亲不待。如今，父亲离开我好些年了，明天我也要送孩子去远方寻找未来，这才真切体味到父亲当年的不易，不知不觉中已热泪盈眶。离开公园时，我读懂了一棵树，也读懂了父亲。

如果时光是一列永不停息的列车，落果就是匆匆追着那列车叮嘱我的父亲。“砌净飞花影，池深落果声。”明天为孩子送行时，我会平静地告诉他，落果不是树无情，外面的世界更精彩。