2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告

2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告（共4篇）

篇1：2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告

2013年国内饮料灌装设备发展情况调查报告食品饮料灌装是包装机械设备行业最大的一个细分市场，饮料的灌装机设备生产主要是整条生长线，自动化程度较高。目前中国饮料的人均消费量，随着 科技的发展，社会的发展，我国进入小康社会，人们的生活水平提高了，市场空间较大。未来的食品灌装机械将配合产业自动化，促进包装设备总体水平提高，发展 多功能、高效率、低消耗的食品包装设备。

现代科技的飞速发展进步，让我们的生活已经全面步入到自动智能化的时代。不论哪个行业，都在向 着自动化的方向发展，生产设备的自动化、产品的自动化。就连人们的日常生活，也出现了许多自动智能化的电器。也可以说，现代社会市场，自动化技术无所不 在。在这样的大环境下，作为灌装机生产企业的迅捷公司，着实也得应该顺应时代的要求，大力发展自动化灌装机设备。随着自动化的不断普及，灌装机设备发生了翻天覆地的变化。与以往的灌装机设备相比，其操作更加简单，实现灌装机真正的一键操作，不仅提高了企业的生产效率，也为企业减少了劳动成本的支出。

在现代灌装机的包装下，其包装效果更加完美，更加完善了产品的整体包装，并且得到了市场消费者的认可。有效的促进了企业产品的销售，帮助生产企业的快速 发展。自动化，时代发展的必然产物。自动化的出现，方便了生产、方便了生活，更好的促进了社会的发展。自动化，也让我们灌装机企业受益匪浅，极大了提高了 灌装机设备的技术、性能与质量，促进了灌装机行业的发展。

随着现代工业对包装机械的要求更加多样化，全自动灌装机的多功能发展趋势成必 然。当前灌装机械术在食品饮料包装上的开发、设计和制造过程中广泛应用，其发展趋势是不断提高单机的自动化程度，改善整条包装生产线的自动化控制水平、生 产能力，可以大大改善食品饮料包装生产设备产品的质量，提高其国内、国际竞争能力。

全自动灌装机可以和包装机，封口机，打包机组成一条龙式的生产线，容器在经过灌装机灌装物料后交由包装机进行封口包装，最后打包封装，这样提高了生产效率，在相同时间内创造更大的效益。提倡大力使用全自动灌装机,提高企业生产效率!

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篇2：2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告

一、我区乡村文化旅游业发展现状

近年来，我区充分利用现有丰富的乡村旅游资源，借力各项开发政策，加快乡村旅游项目建设，完善乡村基础设施，结合旅游产业扶贫政策，不断推进乡村旅游提档升级。

一是科学规划布局乡村文旅项目。东昌府区文化旅游发展中心聘请浙江远见旅游设计有限公司和上海远见咨询有限公司做了《东昌府区乡村旅游总体规划》、聘请北京创景天下旅游规划有限公司做了《东昌府区全域旅游发展总体规划(20__—2025)》两个规划。依照规划布局，逐步开发建设乡村旅游重点项目，如运河葫芦风情文创小镇项目、澄浆玉郭庄田园综合体文创基地项目、__葫芦小镇项目、繁森干部学院建设项目、__黄西农产品深加工项目等，为文化旅游发展打下坚实的基础。

二是逐步完善公共服务设施。近几年乡村振兴加快实施。通过实施厕所革命，在公路沿线、交通集散点、乡村旅游点、镇域广场甚至很多村内都已经建设了新型公共厕所，为当地居民和外来客人带来了很大方便。结合小城镇提升，乡村旅游重点村、贫困村开展道路亮化、美化、给排水、电线铺设等基础设施改造提升工程，建设精品民宿，高标准建成以路庄、刘庄为代表的乡村旅游精品示范村。__镇、__街道、闫寺街道、黄西村、路庄村等旅游强镇、特色村等道路标识系统进一步完善，为自驾游游客提供明确、清晰的道路指引。一些乡村旅游景区实现了WIFI信号全覆盖。

三是加快开发乡村旅游产品。近几年，在乡村旅游发展过程中，当地企业和群众进一步解放思想，进行产品开发和旅游经营。如__街道、__镇等，一些农户利用现有农房、院落、场地，参与乡村旅游经营活动。目前，我区已成规模的农家乐经营业户达1000余家。__镇也开始启动“运河人家”农家乐。黄西村鸭鹅坡旅游有限公司、聚源专业种植合作社、聊城市东昌府区民益葡萄种植专业合作社等乡村旅游专业合作社，把松散的农民经营者聚集起来统一管理，共同享受国家优惠政策，加快设施改造，拓展服务项目，丰富旅游内涵，为扩大农民就业、提高农民收入、打造旅游品牌打下了良好基础。

二、我区乡村文化旅游业发展方面存在的问题

(一)乡村文化旅游发展业态不够完善。从目前我区乡村文化旅游业来看，缺少规模化的旅游场所，乡村旅游地类型较为单一，趋同性太强，大多数仅仅停留在游、食、住、行基本旅游需求，文化娱乐场所缺乏。不能利用现有资源扩大规模、开创高端、特色产品，以__镇云朵庄园及__镇盛庙村的桑椹采摘园为例，规模都比较小，游客服务配套设施缺少，仅限于鲜葡萄、桑葚的采摘，如葡萄酒、葡萄干等高附加值产品产业及配套的休闲娱乐设施还远未形成。

(二)地域发展不平衡，全域旅游没有充分开发。全区乡村旅游发展较快的__镇，正在开发的旅游项目较多，旅游资源得以充分挖掘。但仍有许多乡镇的旅游资源没有被发掘和开发。比如__镇的卧龙岗林场区域的资源、__毡张村木梳文化遗产、__镇侯家新农村建设典型、__镇绳家村的绳文化资源等，均为较好的旅游文化资源，但没有项目规划开发。

(三)乡村与城区连接的公交线路较少。我区作为全国乡村公路建设先进区，全部实现了村村通，目前大部分农村实现了户户通，村村公路非常完善，但缺乏乡村到城区的公交线路。村村通公交由于受到运营成本、停车场地等因素影响，至今远未达到当地居民需求，这种现状同样也严重限制了农村进城休闲消费和城区居民下乡休闲的双向交流。

三、对策与建议

(一)把乡村文化旅游与当地资源优势结合起来。__是京杭大运河聊城段重要节点，葫芦文化是中华民族传统文化中耳熟能详的文化符号，东昌府区又是中国葫芦雕刻艺术之乡、是国家级非物质文化遗产项目——东昌雕刻葫芦技艺的传习基地。就地理位置而言，__镇北临马颊河、南靠聊城市新北环，东侧为古京杭运河会通河段、西侧为聊(城)临(清)路，是中华水上古城和临清中州古城之间的重要文旅节点。因此，把乡村文化旅游与当地资源优势相结合，着手打造运河葫芦风情文创小镇，有着独特的文化元素和地理位置优势。这是以古老的京杭运河为创意文境，以葫芦产业为创意场境、以文旅风情为创意情境，融合文创新理念、互联网新载体，在城镇与农村交汇处打造一个新农业经济发展融合平台，以产业带动人文、休闲、旅游的特色文旅小镇项目，将葫芦种植、葫芦创意、工艺葫芦开发、乡村文化旅游等资源集聚起来，融为一体，推动葫芦产业升级。

(二)把乡村文化旅游与企业获利、农民增收结合起来。运河葫芦风情文创小镇建在__镇叶屯村，土地流转之后，公司实施规模化种植葫芦、发展葫芦产业，带动农民增收。如今，土地流转涉及130户村民，仅土地流转费，按照每亩每年1200元计算，每年收入76万。此外，每天都有几十名村民到葫芦种植和加工基地打工，领一份工资，每人每天大约70—100元。运河葫芦风情文创小镇建设和运营之后，来这里旅游的人自然而然增多，带动了当地餐饮业和运输业的发展。因此，把乡村文化旅游与企业获利、农民增收结合起来，不仅发展了乡村文化旅游，同时，调动群众的积极性，促进当地经济的发展。

(三)把乡村文化旅游与生产生活、生态文化结合起来。运河葫芦风情文创小镇的规划和建设，不是在生产、生活和生态领域单一的、局部的试点探索，而是在文化创意和乡村旅游的视角下，农业农村生产生活方式的全局性变革。目前，运河葫芦风情文创小镇建有：葫芦风情种植园、葫芦文化体验园、福禄演艺剧场、“好停车”福禄绵长广场、宝葫芦开发空间、葫芦工艺互动街巷，还有创意苹果园、梨园、有机蔬菜大棚、果蔬加工厂、生态养殖场、万福居民宿村、葫芦色彩斑斓、琳琅满目的工艺葫芦。这种规划建设是新型乡村创业者和艺术创业者施展身手的大舞台，是一个集产、人、文、商、旅、居为一体的复合生态系统。它把创意农业、循环农业、农事体验、民俗体验、文旅开发、文化创意融为一体，唤醒传统乡村记忆，建设现代特色小镇，是未来乡村文化旅游发展的定位和目标。因此，建议发展乡村文化旅游业要深入挖掘当地特色，要与生产生活、生态文化相结合。

篇3：2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告

美国新教育百科辞典“课程”条目解释:“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体, 其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”

按照表象的理解, 网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。金伯格 (Ginsburg, 1998) 等人对网络课程进行了划分。金伯格认为网络课程可以分为三代:第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料, 以及与其他的有关教育网连接;第二代是除了在网上提供学习材料外, 还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流;第三代是除了第一代、第二代外, 还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs (MOOs) 系统进行同步双向交流。

我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准简介V1.0版》 (以下简称“试用标准”) 中指出, 网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。这是我国教育工作者根据我国的实际多年实践的高度总结, 也正在指导着我国网络课程开发的实践。网络课程首先的属性是“课程”, 它应该包含“课程”的一切特征, 如:教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。其次, 它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网作为传播的媒介, 通过计算机呈现。因此, 计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特征, 常用的网络链接、导航、搜索乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地体现, 互联网海量的资源应该得以充分地利用, 这样才可体现出网络课程的优势。再次, 网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授教育, 教与学的双方在时空上是分离的。因此, 相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化, 要站在学习者的角度, 以学习者为中心来考虑一切问题。

二、我国网络课程发展现状

就网络课程数量上而言, 自2003年151门课程开放至今, 高校精品课程形成了国家级、省级和校级三个层次, 并将全部上网免费开放。

国家级精品网络课程数量:2003年151门, 2004年299门, 2005年298门2006年360门。

国内部分重点大学网络课程公布情况:北京大学276、清华大学1081、华师大04~06年新增22、华政法19、华中科技大学114、复旦70、北师46、首师46、西北政法16、西南大学58、浙师大12、南大32、同济424、浙大52、中山大学18。

三、我国现阶段网络课程的特点

1.几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节, 不同院校不同学科各展所长, 如流媒体视频、文本、Flash动画等, 更有使用虚拟现实等技术的, 以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统, 且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2.网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化, 基本不存在什么问题。

3.学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如, 语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话;工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程;其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演;医学的各种病理图片、体内器官动画、药剂配方图表等。

4.常用的几种教学方式:

文字+图片+表格

文字+图片+表格+多媒体动画 (多以Flash为主)

文字+图片+表格+视频 (流媒体、其它格式)

文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿 (PPT)

5.网络课程基本栏目包括:导航、课程介绍、课程教学、练习。

6.基本上都注意到了综合使用多种媒体, 有的教学信息的表达更活泼、更有效。

四、我国网络课程具体指标项的分析

1. 关于导航

导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在查找的网络课程中, 基本上都能提供不同程度的课程内容导航, 而提供软件使用联机帮助系统的有60%, 其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。

就心理学角度而言, 导航并不是越细越好, 对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程, 用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了, 但必要的导航是不可或缺的。

2. 关于教学/学习目标

据个人统计, 67%的课程有明确的教学/学习目标陈述, 而只有13%的课程对目标做了细化, 清晰地告知学生各章的目标层次 (按照布鲁姆的教育目标分类而设置的) 。

3.关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明

统计显示, 有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明, 40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

4. 关于课程的教学/学习安排与建议

统计显示, 有60%的课程为学习者提供了此项信息。

5. 关于学习指导与建议

统计显示, 有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议, 而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。

6. 关于网上学习资源

统计显示, 有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目, 但内容的设计差别甚大:有的只是简单地列出了网址, 没有任何介绍;有的进行了分类, 且每一类中都给出了相关的网站;有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

7. 关于形成性练习 (测验)

统计发现, 除了一门课程外, 几乎所有课程都设置了练习/测验栏目, 但其设计与实现却有很大的差别:有的只是将书上练习变成网页形式, 并附上简短的答案;有的以思考题形式提出, 没有提供答案;有的自带题库, 可以自动生成各类题目;还有的有栏目却无内容 (其将该项功能留给了平台) 。

8. 关于流媒体视频的运用

统计发现, 有33%的课程使用了流媒体视频, 但主要是教师对课程内容的讲解, 也有对实验及操作过程的演示。

9. 关于课程评价

统计发现, 几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍 (只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题, 但内容却是空的) 。

1 0. 关于协作学习的设计

统计发现, 所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

1 1. 关于网络课程学习中的交互

统计发现, 大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施, 哪类交互是网络课程本身能够实现的, 哪类交互则需借助平台的功能。

五、我国网络课程存在的问题与不足

其一, 从整体上讲, 这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解, 轻学习环境与学习活动的设计问题。

其二, 相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主, 个别的仍存在着文字教材搬家的现象。

其三, 缺乏研究性学习的环节。

其四, 缺乏协作学习的设计及组织与实施的指导和建议。

六、国外开放课程发展状况

1. 现状

MIT OCW原版课程1156门+43门、Utah State University OCW课程34门、Johns Hopkins OCW课程31门、Tufts University OCW课程22门、日本6所大学开设OCW课程。

2003年9月30日, 麻省理工学院正式向全世界公布了多达500门课程的全部内容, 并计划到2007年发布1800门课程。

2. 趋向

世界许多国家都将网络作为进一步普及教育、提高国民素质的途径, 网络大学作为网络教育的一个重要组成部分, 近年来在各国更是风起云涌。

美国是目前远程教育规模最大的国家。44%的高校向全社会提供各种远程教育, 接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%, 此外, 还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育。美国远程教育开设的学历、学位课程达到4.9万门, 基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。目前, 网络大学增加到300多所, 约有80所大学允许通过网络学习获得学位。

2000年, 英国政府教育和就业大臣戴维·布伦斯特宣布要建新型网上“电子大学”, 力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机。至今, 英国全国各级学校都建立了自己的网上学校。

澳大利亚目前50%以上的大学教室都配备了2-6台计算机网络系统和Internet接口, 学校网络系统将学生、教师、所有教室、办公室、图书馆与数字资源中心、网络中心相联, 并与家庭相联。

法国已在南部马赛市筹建了一所网络大学, 并将以此为基础开展网上远程教育。

如今, 亚洲、欧洲、美洲、大洋洲的其他许多国家也都在积极发展现代远程教育, 尤其是网络大学的教育。

七、国内外网络课程评价标准简介

网上学习有别于传统的课堂学习模式, 因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。目前, 国外已经对网上学习的评价十分关注, 对网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究。

世界上的一些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中, 但仍未出台广泛认可的网上学习评价方案, 这其中除了各国家、地区之间地域差异的因素外, 还存在利益方面的问题。如美国前教育部代理秘书长马绍尔·史密斯认为:提供网上课程评判标准的将是私人机构而不是政府部门。他说:“在市场上, 管理制度和自由创造之间存在着矛盾, 人们最不希望的就是政府加大管理力度。”正因为如此, 缺少了政府的统一管理, 私人机构或高校与研究单位发布的评价标准层次不一, 但其中也不乏启发性的信息。以下介绍三个比较有价值的评价标准:

1.《E-Learning Certification Standards》 (在线学习的认证标准)

《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准, 由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法 (一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一, 因为它是基于命题专家们的综合判断。要求专家审阅每一项, 确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数, 其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后, 对每项得分计算各种分析和可靠性指数。) 协助评分标准的开发, 2001年七月底通过测试并定稿。

这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价, 分别为:可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项, 主要针对用户在网上学习时操作的方便性, 如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项, 这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大, 它从教学设计的角度, 对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。

2.《A Framework for Pedagogical Evaluation of VirtualLearning Environments》 (虚拟学习环境的教育评价框架)

这一报告是由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。

一种是Laurillard提出的会话模型 (The Conversational Framework) , 主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象, 从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了Web CT (一种创作网络课程的写作工具) 和Virtual-University (模拟校园的风格而构建的基于客户端-服务器的综合学习环境) 各自的特性, 又从会话原则的角度分析了Top Class (一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境, 可以方便地导入、导出课程, 并对学生的学习情况进行跟踪记录) 和COSE (英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境) 在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。

另一种是控制论模型, 主要依据Stafford Beer的管理控制论中的可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对Co Mentor (Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件) 、Librarian (以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具) 、Learning Landscapes (英国Wales-Bangor大学开发的Java应用程序, 支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序) 进行了性能的分析。

3.《Quality On The Line》 (在线学习质量)

由美国高等教育政策研究所和Black Board公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。

这一标准包括体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统7个方面, 又将这7个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项, 同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。

4. 其它

此外, 一些文献虽然没有提出全面的评价标准, 但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究, 其中不乏有价值的策略, 有很好的借鉴作用。

发表在《Technology&Distance Education》杂志1998年5月第1期上的《Evaluation of a Web-Based Course》 (基于Web课程的评价) , 根据Khan在《Web-based Instruction》 (基于Web的教学) 中提出的网络课程框架, 对蒙大拿州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。

《Student Evaluation of Web-Based Instruction》 (基于Web课程的学生评价) 主要从学生的立场出发, 获取他们对《The In-ternet:Communicating, Accessing&Providing Information》这门网络课程的评价, 评价的方式采用问卷法, 结果以统计图标的方式呈现。

八、小结

篇4：2023年国内饮料灌装设备发展情况调查报告

内容提示：一条完整的轧钢生产线由上述两类企业产品共同组成，如果两者的工艺技术发展不均衡，设备之间无法充分衔接匹配，将对下游钢铁企业的生产造成较大影响。

国外冶金轧钢专用设备的发展情况

国外冶金轧钢专用设备行业发展已经超过百年历史，目前已形成了比较完整的产业链，主要生产厂商包括：意大利达涅利（Danieli）、德国西马克-梅尔（SMS-MEER）、西门子奥钢联（SIEMENS）和阿希洛（Ashlow）等品牌，这些国际厂商的产品多数覆盖了整个炼铁及炼钢生产线，冶金轧钢专用设备仅为其一类产品。

轧钢技术的进步，除要实现控温控轧外，主要还体现在工艺流程的紧凑化和连续化方面，各类冶金轧钢专用设备之间的技术匹配要求越来越高。因此，从单一的专用设备制造，发展到整条轧钢甚至是炼铁、炼钢工艺流程的设计和生产是冶金轧钢专用设备行业发展的必然趋势。

国内冶金轧钢专用设备的发展情况

近年来，我国轧钢专用设备行业发展迅速，根据国家发改委《我国装备制造业自主创新和世界装备制造业发展情况》，目前我国已能成套提供年产800 万吨级炼钢、轧钢常规工艺流程设备，其中一些高性能轧机、加热炉及尾气回收装置等已实现国产化。但与国外上百年的技术积累相比，我国轧钢专用设备的技术水平仍存在较大差距。

内容选自智研咨询发布的《2012-2016年中国冷轧钢带市场评估与投资前景分析报告》

在单体设备技术方面，轧钢工艺技术与设备设计脱节，缺乏国产现代化工艺软件来控制设备的运行，检测设备水平有较大差距，轧机导卫等关键零部件的使用寿命和精度控制与国外相比也有一定差距；在轧钢工艺生产线设计方面，我国也落后于国外同行水平，目前国际轧钢专用设备制造巨头具备完整的钢厂设计制造能力，而国内企业多数只能提供分包的单体设备，仅有少数企业具备工程总包能力且业绩较少。

由于发展时间较短，我国轧钢专用设备制造商的业务范围还比较单一，多数企业只能提供单体设备，缺乏完整的轧钢工艺生产线的制造能力。我国自上世纪80

年代引进国外先进产品以来，虽然在产品技术研究和国产化方面已经取得了巨大成绩，但由于国内在计划经济时代形成的产业投资布局分散状态，使得国内轧钢专用设备行业发展不均衡。

目前，国内轧钢专用设备生产企业主要分为两大类：

①轧机生产企业。按生产的最终产品来分，轧机分为长材轧机和板带材轧机两种。

长材轧机，主要用于线材、棒材及型材的轧制成型，该类轧机单体规模和尺寸相对较小。目前，国内长材轧机生产企业主要包括常州冶金机械厂、苏州冶金机械厂、西安冶金机械厂、龙潭冶金机械厂和南京高精传动设备制造集团有限公司等。合肥市百胜科技发展股份有限公司产品与长材轧机共同组成整套完整的长材轧制生产线。

板带材轧机，主要用于金属板材、带材的轧制成型，该类轧机单体规模和尺寸相对较大。目前，国内板带材轧机生产企业主要以大型国有企业为主，如中国第一重型机械集团有限责任公司、中国第二重型机械集团和太原重型机械集团有限公司等。

②其他轧钢专用设备生产企业。轧线中除轧机外的其他各种设备，包括导卫、导槽、水箱、活套、检测装置、加热炉、打捆机及收集机等，其中导卫、导槽、水箱、活套和检测装置是该类设备中除轧机外最主要的轧线生产控制、链接设备。该类设备生产企业一般以技术研究为主，投资规模相对较小且以民营企业为主，代表性企业如合肥市百胜科技发展股份有限公司、合肥东方冶金设备有限公司、江苏久联冶金机械制造有限公司和江苏新隆冶金机械有限公司等。