学生综合素质评价阶段工作总结

学生综合素质评价阶段工作总结（共9篇）

篇1：学生综合素质评价阶段工作总结

学生综合素质评价阶段工作总结

综合素质评价活动是课程改革的重要组成部分。我校作为滨州市课改带头学校，认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神，落实教育局实施课程改革的意见，每一位教师都积极投身于基础教育课程改革工作中。做为学校的一员自己通过半年来的摸索和实践，有了一些体会和收获，但更多的是困惑和问题。现仅对综合素质评价活动总结如下：

一、具体做法：

学期开始，落实制定的综合素质评价方案和评价标准及详细的实施细则。3月份，《学生综合素质评价内容及标准》，学生人手一份，由班主任组织学生认真学习《综合素质评价实施方案和细则》，并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的精神实质，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。这是一个学习过程，也是对学生的一个教育过程。

4月份，组织对班级学生进行初评。以学生自评和任科教师为主，主要目的一是加强学生间的相互熟悉，二是让学生进一步明确自己高中生活的起点和目标，三是让学生评价是多方位的。找出最接近自己日常表现的“关键表现”，评出自己各要素等级，得出各项目等级，最终评出自己的综合素质等级。然后班级评价小组先让学生上台宣读自评报告及自评等级，让其他同学结合平时相处中对他本人的理解和认识，班级评定小组评定等级（A、B、C、D），评A和D的同学要公示出个人材料。实现了对学生的班级初评。并参与年级的期中综合素质阶段表彰会。

5月份学期总结，认真对待每一个同学的每一次评价，做好总评。认真填写学生初中综合素质评价表备案。

二、继续完善《学生成长记录袋》

把学生综合素质评价与日常管理相结合，学生有选择的把一些材料放入记录袋。在记录袋评价中注入新功能和新技术，让评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力。

三、学业成绩的认定

学生的学习情况，主要由相关任科教师认定。任课教师根据平时的记录结合学生的表现，综合学生出勤、过程表现等情况，参考学生考试成绩，提出书面的是否予以认定学分的初步意见。同时提交给年级管理小组审核。

四、综合素质评价工作是新课程改革的一个重要组成部分，对我们来说更是一个全新的概念，所有的工作都是在摸索中进行，不断改进，不断完善。在今后的实践中需要注意的是：

1、综合素质评价工作是一个系统工程，必须精心准备，认真做好。一是《评价标准和细则》的制订、修改过程要细心，使《评价标准和细则》符合新课改的标准和要求，符合学校的实际，符合学生的生活。二是贯彻学习《评价标准和细则》要细心，使每一条内容深入任科教师、学生生活，使之生活化，让师生从学生生活中寻找依据，评价学生的学习生活，不要使《条例》教条化，而失去生活的本味。三是落实《评价标准和细则》要细心，对学生日常生活的行为表现观察、检查要有详实的记录，为其最终的评价积累原始资料。

2、加强培训，提高任科教师进行综合素质评价的水平。综合素质评价的实施者是教师，而教师的能力水平，直接影响着综合素质评价的质量。尤其对班主任教师而言综合素质评价的任务更艰巨。所以，只有提高教师实施综合素质评价的专业水平，才能实现对学生有效的评价，使综合素质评价实现预期的目标。因此，学校要以多种途径培训教师在综合素质评价方面的专业能力，避免由教师个体因素造成的评价无效现象的产生。

3、加强对综合素质评价工作的指导、管理、监督。班主任教师评价工作的督导要经常性，确保教师在综合素质评价在实施上统一、均衡发展，进而保证综合素质评价工作不折不扣的高效有序进行。

4、综合素质评价工作是一个系统工程，需要学校、家长和社会的共同参与和配合，所以要使全社会和学生家长共同参与，认识它的积极意义，以获得社会的广泛认同和各方面的大力支持。

5、班级综合素质评价工作要做实、做细。综合素质评价工作的班级评价要诚信负责，公正真实，不能弄虚作假，每个学生平时的学习、生活、行为表现班主任都要观察细致，记录清楚，这样才能真正起到教育学生和促进学生健康成长的目的，这就要求老师保持平常、公正的心态，积极负责的工作态度，不怕吃苦，甘于奉献的精神。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课改刚刚起步，综合素质评价工作需要我们的尽心、细心。好的方面我们会继续坚持，不足之处我们会慢慢完善，争取让教育的功效发挥最大的作用。

注重实效做好家校配合——综合素质评价阶段总结

综合素质评价活动是课程改革的重要组成部分。要想做好综合素质评价让学生认可，使综合素质评价真正起到重要的作用，通过半年来的摸索和实践，自己有了一些体会和收获，认为家长的认可和支持将起到事半功倍的效果。下面简要说一下自己的认识、做法和体会。

一、对家长评价的功能的认识

在综合素质评价中，家长、教师和同学都参与到学生的评价中，但家长在这一评价中起到的作用很独特、很重要。首先，综合素质评价是一个多元、完整的评价体系，家长评价会实现家庭教育和学校教育的有机结合。其次，家长评价重在发挥家庭教育功能，容易在家庭与学生平等对话、正确引导和亲情感召。第三，家长的评价视角独特，无可替代，可为学校教师教育提供有价值的素材，共同参与规划学生的未来。最后，家长评价对学生、家长的成长促进作用巨大，家长评价还将推动教师的进步。

二、家长参与评价的做法

要想把综合素质评价真正起到促进、激励的作用，首先要做的是家长的认可和支持，这是做好一切教育工作的根本前提和基础。

注重舆论宣传营造氛围打好思想基础----。首先要让家长了解综合素质到底是什么，现在为什么要这样做。因此就要耐心细致的和家长把国家、省有关综合素质评价的文件规定及各种综合素质评价方面的思想和他们交流沟通好，让他们认识到这样做对学生发展的好处，使他们对这件事有正确统一的认识，也便于和学生取得信任和支持。

帮助家长提高认识打好知识基础----家长学校、手册。帮助家长正确理解评价的目的和方法是教师不可推卸的责任。可以通过手册、家长学校等形式，保证家长同学生、教师的认识同步提高，懂得评价在于学生的发展与提高，通过自己的期望和鞭策促使学生更好更快地发展，使家长避免亲情使然，突出子女优点回避弱点。

家长参与逐渐认可打好情感基础----征求意见、主题调查。实施评价的整个过程要有家长全程参与。除个别走访、小型座谈会之外，以调查表的形式进行反馈调研是一个非常灵活有效的方式。明确每次调查的主题，以征求意见建议的形式，反馈评价实施的效果与存在的问题及改进的方法等，引导调动家长参与的热情和积极性，使家长随评价的深入而认识也逐渐提高。

沟通指导写实评价打好行的基础----评语点评、交流指导。家长评价的着眼点应以写实为主，既可为总结性评价提供事实依据，也可以保证过程性评价的针对性和真实性，更主要的是可以使家长很快掌握。尤其是班主任要加强和家长的沟通，及时进行指导。学校可采取集中收集家长评语，分类点评，指出优劣，通过互相交流学习提高。

三、对家长评价的认识

首先要注意不要对家长要求过高。综合素质评价对于家长来说和我们一样属于新生事物，我们要宽容并允许家长有个渐进的认识过程，不能操之过急。不同的家长由于文化背景的不同，认识的程度、评价的深度肯定有所不同，不能以一个尺度去要求，更不能用我们教师的尺度去衡量家长。其次，不要面面俱到。家长过程性评价能够忠实写实，总结性评价能评价出部分表现就可以，不必面面俱到，也不能一味的只说好。因为这样很容易使评价失去意义，从而使评价流于形式。第三 注意评价的发展性。在评价的过程中提醒家长重视观察、及时发现学生的点滴进步和阶段变化，实事求是地给予恰到好处的评定，不能主观地、过早的给学生以定论式的结论，要以发展的眼光、鼓励的语言、期盼的心情去触动学生的进步与发展。最后在家长评价实施的过程中，要简化操作程序、阶段清楚、目的明确。要制定简单明确的家长评价要求和操作方法，一定要做到及时评定，决不能为完成档案任务而集中补写，那就丧失了评价的意义。同时要坚决避免学生自己、同学之间或其他人代替家长进行评价。

四、家长评价的保障机制

1、明确学生综合素质评价与其学业水平考试和普通高考的密切关系。使学生家长明确评价的重要意义和作用，及其同学业水平考试与普通高考的密切关系，是保障家长评价有效落实的最重要的基础。家长较强的功利思想将促使其认真对待自己的评价义务和责任。

2、教育行政部门协调基础教育各阶段操作素质评价方案的一致性。基础教育是一个有机的整体，小学及初中阶段综合素质评价的连续性，将会给高中阶段评价工作奠定非常好的评价基础。同时连续一致的评价观念与手段将有助于培养目标的实现，因为育人是一个长期的行为，非一个高中阶段就能实现的。而这个评价过程需要各级教育行政部门的协调与推进。

3、学校领导和班主任与学生家长及时交流、准确指导和密切配合。及时沟通与交流是监督促进家长评价的有效手段。学校和班主任教师要及时发现、适时指导，纠正家长评价中出现的问题，保证家长评价顺利进行。主要以定期与不定

期相结合的家长会、调查表和家访等形式进行，会取得明显实效。

4、政府、教育行政部门和学校分级建立奖励警示家长的阳光制度。通过各种途径奖励综合素质评价工作中表现优秀的学生家长，并通过新闻媒体公开宣传，会起到鼓励先进警示后进的作用，有利于调动家长的荣誉感和参与意识，使家长评价工作健康地开展下去。

五、家长评价的监测手段

1、通过教师评价以及社区评价的对照分析。学校、家庭和社会的三位一体、紧密结合是全面评价学生的充分手段。相互联系、相互印证、相互促进，可以使我们通过对照分析得出正确的判断。

2、通过学生家长共同座谈会了解家长评价。通过学生家长共同座谈会了解家长评价是非常有效的手段。学生对家长评价的态度可以反映出家长评价主体的发挥效果与观察度，家长的态度也可以反映出家长评价的真实性与实际效果。

3、通过家长与教师沟通问题的程度与态度。学校、班主任和课任教师在与学生家长交谈沟通的过程中，既可以了解家长对评价的认识程度和评价水平，也可以发现学生家长对待评价的态度。

4、通过跟踪过程评价看发展性评价的层次。通过一个时期几个阶段的比较分析，我们就会发现学生家长的评价态度与水平，是否能够成为发展性评价实现育人的目标。

篇2：学生综合素质评价阶段工作总结

为进一步改革学生的评价方式，促进小学生综合素质的发展。本学期我们仍从“评价方式”涉及的诸多要素各个方面开展评价主体多元、评价内容全面、评标准科学、评价方式简约，可操作的农村小学生综合素质评价深入研究。在研究过程中，我们具体体现“四个结合”，即形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；校内评价与校外评价结合；量性评价与质性评价结合。通过不断研究寻求对学生综合素质评价科学有效途径，构建起农村小学生综合素质评价体系。

一、进一步完善“农村小学生综合素质评价研究”的实施方案，促进“评价研究”的有效开展通过上一个循环圈的实验，我们基本建构了“评价主体多元、评价内容全面、评价方法科学简约”的学生综合素质评价体系，取得阶段性的成果。本学期我们通过问卷调查，继续落实教师个人行动计划，为切实保证每位实验教师都能进入角色，并有针对性地研究，我们继续落实了子课题的研究。每位教师都能根据本班实际，确定研究内容，这样保证了实验工作的有效开展。

二、遵循实验程序，切实抓好实验过程管理

1、对新一阶段建构的“小学生综合素质评价研究实施方案“，我们认真组织教师学习，并加以解读、指导，切实在评价过程中达成实效性评价的研究效果。

2、坚持随记（研究日志）。要求每位实验教师根据班级的典型案例，做认真调查分析，并撰写研究日志，案例分析等，这样使评价研究不断产生新飞跃。

3、抓好评价各环节。重视多元评价方式、评价班会的探讨研究，让教师评、家长评、同学评、学生自评，产生亲和力，达成自我管理效应。我们先后举办“评价班会现场会”，各科评价课堂展示会。系统落实了教师课堂评价的方式。做到教师课堂评价突出激励性。

具体落实用激励语言评价，下发教师课堂激励评价用语。指导教师使用通过“板面打优”、“贴成就星”、“发奖励卡”评价等。不断激发学生学习热情。

4、把灵活多样的评价方式融入到教育教学始终，融入到学生成长全过程。学校有计划地组织开展评价研究活动。选择了观察、访谈、调查问卷，深入课堂等了解掌握实验效果，同时也通过课堂的即时评价、多累竞赛、展示、测评等，以对实验教师形成了正确的导向。

三、认真总结研究经验，提升“学生综合素质评价研究”实验水平

在试验中，我们主要采取行动研究法，通过不断学习，用理论指导实践，切保实验研究已理论为支撑。为切实保障实验效果，我们课题组的同志，根据实验要求，认真总结经验，不断提炼、分析、透视课题研究的新观点。主持人张绍健同志在大石桥市教育科研会上做了关于 “科研课题转换”的学术交流。

综上，在《学生综合素质评价研究》中，我们通过不断调查、调整、反思，不断将实验研究引向纵深发展，现已取得可喜的成果

1、我们本着“以人为本的理念，着眼于学生可持续发展”的指导思想，经小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级过一年的课题研究，探索拓宽了对学生的评价内容、评价途径、评价的工具，增强了评价的信度和效度，形成了一套可操作性的《学生综合素质评价方案》。包括《成长星评价表》、《月总结回顾表》、《期中总结回顾表》、《学期总结回顾表》、《和爸爸妈妈一起做表》、《十星评价表》、《评价小组记录表》、《合格学生认定表》、《新三好学生评比表》和构成一个完整的可行性的“学生综合素质评价”管理体系。

2、实施《小脚丫足迹成长材料袋》以成为我们关注学生综合素质发展的一个重大举措。通过《小脚丫足迹成长材料袋》的实施，展现学生的成长与进步，描述学生学习过程与方法，反映学生学习态度与情感，以此呈现出对学生全程全面的评价。它与传统的评价最大不同，就是学生完全自主选择档案内容，对不满意作品，可以重来，通过材料袋少了同学间的横向

比较，让学生和自己的昨天比，和自己的过去比，通过《小脚丫足迹成长材料袋》让学生感受自己的进步。哪怕是微小的进步都会使学生产生自信和成就感。

以此让学生学会以欣赏的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。《小脚丫足迹成长材料袋》是我们“学生综合素质评价”研究的一个精品，也是我们管理学生的一个特色。

篇3：学生综合素质评价阶段工作总结

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育, 素质教育是我国“科教兴国”战略的重要内容。从中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以后, 素质教育逐渐成为党和国家的重大决策。周家伦在《创新型人才培养与大学生综合素质教育》中提出:“创新型人才培养是加强大学生综合素质教育的必然诉求。特别是大学生综合素质教育, 既是教育状况和人才状况深刻反思的结果, 是中国高等教育改革和发展的应有趋势, 也是实施科教兴国、人才强国战略, 建设创新型国家的必然要求”。

大学生素质提升, 从教育主体的角度看, 教育主体具有较大的主导性作用。大学生综合素质状况, 综合素质的高与低都与综合素质的测评关系密切。当前, 我国高校均开展了综合素质测评工作, 采取综合测评相关方法进行大学生评价。不同类型、层次的大学针对院校实际设计不同类型的评价方法、评价指标等, 体现了教育特色和导向性。如代美玉等针对研究生综合素质测评方面进行了研究, 而孙冰等细化研究了理工科研究生综合素质测评, 刘泺丹等则聚焦研究大学生综合素质测评, 李薇则把研究重点放在高职院校学生综合素质测评方面。从另外一个角度归纳, 在综合素质和综合素质测评方面, 专家学者的观点和方法, 总体上可以分成:综合素质及综合素质测评基本理论问题、综合素质测评指标问题、综合素质评价各方面权重问题、综合素质测评的模型和计算方法问题、综合素质测评体系问题、综合素质测评结果分析问题、综合素质测评与相关工作的相互促进问题等。这些研究对于综合素质测评工作起到了重要的作用。

二、开展综合素质测评工作评价, 提升大学生综合素质

评价综合素质测评工作间接促进大学生综合素质提升。目前很多高校都开展大学生综合素质测评工作, 但是综合素质测评工作本身的价值却没有充分发挥。从把将党和政府相关指示精神落到实处及让综合素质测评工作真正起到促进提升大学生综合素质方面考虑, 有必要细化促进大学生综合素质测评工作, 有必要系统化把握综合素质推进的各个方面, 综合素质测评工作作为学生综合素质状况掌握、综合素质潜力挖掘的重要途径, 系统化开展评价综合素质测评工作, 则对于综合素质测评工作的有效开展具有重要的意义。

大学生素质综合测评是对大学生各方面表现的测定和评价, 评价工作体系各个方面有效设计和细化开展均对综合素质工作有较大贡献。其中, 综合素质测评前期的制度设计、过程组织设计、测评中测评指标的体系设计、综合素质结果分析设计、基于测评结构的综合素质促进路径设计各个方面都将对综合素质有较大影响。如综合素质评价的指标体系既是评价大学生的基本依据, 又是大学生发展的导向目标。测评的过程既是评价打分的过程, 又是锻炼能力、互相学习、发现差距的过程。

大学生综合素质的提升与大学生综合素质测评工作评价之间具有明显的逻辑关系:大学生综合素质的提升立足于大学生清楚地了解自身素质的实际以及素质提升的方向, 即大学生自身素质的状况及大学生综合素质的提升方向;综合素质的实际和方向两个方面都需要通过综合素质测评工作完成, 综合素质测评既让大学生清楚自己综合素质目前所处的水平, 同时在指标设计及权重方面给出了导向;而综合素质测评工作本身开展情况, 需要针对综合素质测评的工作进行评价, 也是一种实际工作状况的反映及导向, 切实了解工作实际的开展情况, 找到工作中的短板, 进而改善、提升测评工作。简言之, 评价综合素质测评工作可以促进综合素质测评工作有效开展, 有效开展的综合素质测评工作有利于明确大学生自己的素质状况和素质提升的发展方向, 从而进一步促进大学生提升自身的综合素质。

三、大学生综合素质测评工作评价的开展

实践证明有效的工作评价对于工作促进具有非凡价值, 有效的综合素质测评工作对于大学生综合素质的提升具有重要的意义。目前对综合素质本身、素质测评方面的研究非常丰富, 但是鲜有研究关注综合素质测评工作本身的评价。从具体的工作开展方面而言, 综合素质测评工作评价开展应做好如下方面。

(1) 综合素质测评工作评价制度方面。实践证明, 没有规则或者制度的约束, 行为就会陷入混乱, 过程将失去秩序, 效果则无法得到保证。为了保证综合素质测评工作评价有条不紊地实现一定程度上的客观结果, 则需要建立工作评价的相应制度。综合素质测评工作评价制度是工作评价主体评价综合素质测评工作的依据, 是对评价综合素质测评工作的指导和要求。主要内容应该包括:综合素质测评工作的指导思想、指导原则、参与评价主体、评价对象、评价过程安排、评价结果计算、评价结果的分析及评价结果运用等。

(2) 综合素质测评工作评价的指标方面。任何评价的开展都需要一致性的依据, 即评价的各个方面, 是具体开展评价的抓手, 即需要建设适当的评价指标体系。一般情况, 评价的指标包含在具体的评价制度当中或者“办法”当中。但是评价指标是一个比较复杂的问题, 对于评价有较大的影响。因此, 在管理评价或者工作评价时, 常将指标或者指标体系单独明确。综合素质测评工作评价的指标方面主要内容包括:指标内容、指标体系 (指标之间的关系及指标的权重) 、指标含义、指标评价等级或给分标准、指标的替代和修正等。评价综合素质测评工作或其他评价工作, 均需纳入指标系统、相对合理。

(3) 综合素质测评工作评价的程序方面。在组织中开展各项工作都需要建立相应的工作程序, 程序规定了各项工作开展的顺序, 程序是将工作开展的路径节点串联起来的有效方法。综合素质测评工作评价的程序是对评价工作具体开展方面的细化和规范, 是评价主体具体开展评价工作所遵循的工作秩序要求。评价综合素质测评工作在程序方面主要涉及:评价工作开始节点、评价工作的环节、每个环节的开展主体、每个环节的评价对象、每个环节的评价依据及形成阶段性成果、各个环节之间关联、评价工作的结束节点等。

(4) 综合素质测评工作评价的评价工具、方法方面。综合素质测评工作的工具是评价工作具体开展的抓手, 没有相应的工具作为支撑, 评价工作开展没有落点, 或者开展的评价工作会陷入混乱。评价的工具主要考虑两种形式:评价管理计算机系统或者纸质版评价记录表及量表等。评价方法是评价工作的另一个重要工具, 这里的评价方法指的是综合计算方法。选择不同的评价方法对于评价主体要求不同, 计算过程不同, 反映出来的结果可能有差异。工作评价方法上如果不要求非常精准, 可以选择综合定性评价方法, 这种方法简单, 但是对于工作的指导作用细化程度不够, 带有较大的主观性和个人感情, 公平性较差。另外, 还有常用的AHP (层次分析法) 方法及模糊综合评价法, 能够结合定性和定量方面, 计算上也相对简单, 能够反馈出存在问题的项目, 便于整改, 这种方法在指标和指标权重方面要细化考虑, 特别是指标权重方面, 必要时要综合考虑工作重点。另外还有灰色系统评价法、多元统计分析等方法。各种方法各有优缺点。对于一般的工作评价建议采用AHP (层次分析法) 及模糊综合评价方法即可。

(5) 综合素质测评工作评价的结果分析。通过开展综合素质测评工作评价, 目的是得到综合素质测评工作的整体表现、综合素质测评工作各方面的具体表现。进一步来讲, 无论结果如何都有深层次的诱因可以挖掘, 也只有深入挖掘才能真正了解改善的基点, 才能有效地设计改进的途径, 即就是要进行综合素质测评工作评价的评价结果分析。结果分析可以分成:工作总体分析和细部分析。总体分析掌握工作总体所处的水平, 细部分析是进一步掌握对于总体正反贡献的具体方面。也可以分成:横向比较分析和纵向比较分析。横向比较分析是对同时期开展综合素质测评工作各评价单位的比较分析, 而纵向比较分析是对综合素质测评工作开展自我比较分析。

(6) 综合素质测评工作评价结果的运用方面。评价综合素质测评工作是作为综合素质测评工作管理的一部分, 从管理环节方面考虑, 评价结果必须形成结果反馈循环, 即必须运用评价结果来改进综合素质测评工作, 只有有效地利用评价结果改进评价工作才能真正促进综合素质测评工作的开展。评价结果的运用是评价结果分析的延续, 是综合素质测评工作提升对策方面的设计。评价综合素质测评工作在评价结果运用主要内容包括:有效措施归纳和推广、低效无效方面的改进策略设计、论证及应用。

就综合素质测评工作评价的开展体系的综合素质测评工作评价制度方面、综合素质测评工作评价的指标方面、综合素质测评工作评价的程序方面、综合素质测评工作评价的评价工具和方法方面、综合素质测评工作评价的结果分析方面、综合素质测评工作评价结果的运用方面工作构成综合素质测评工作评价的体系, 形成综合素质测评工作评价的封闭循环, 藉此实现综合素质测评工作的逐步提升。

四、结束语

综合素质提升是教育主体的义务, 综合素质测评是综合素质的实际反映也是综合素质发展的导向。提升大学生综合素质有必要深入开展综合素质测评工作, 提升综合素质测评工作有必要深入开展综合素质测评工作评价。工作评价是被实践证明了的有利于工作提升的有效方法和手段。评价综合素质测评工作也是一项系统性较强的工作, 是作为管理主体的一项重要工作。全面系统的综合素质测评工作评价应该从制度方面、指标方面、程序方面、工具方法方面、评价反馈方面、结果运用方面全面系统推进, 以更好地培养高素质的创新人才。

摘要：大学生综合素质的测评工作开展的效率、效果情况可以通过有效的评价方法掌握工作开展情况, 在综合素质的测评工作开展的实际基础上, 有针对性地采取提升措施, 进而提升大学生的综合素质。综合素质测评工作评价是一个系统性工作, 涉及制度、方法等众多方面, 全面系统推进才能切实整体提升测评工作。

关键词：大学生,综合素质,测评工作,评价研究

参考文献

[1]方秋莲, 等.大学毕业生综合素质的模糊综合评价[J].运筹与管理, 2006 (04) .

[2]周家伦.创新型人才培养与大大学生综合素质教育[J].中国高等教育, 2006 (05) .

[3]孙冰, 等.高校研究生综合素质测评指标体系的构建[J].教育教学论坛, 2015 (07) .

[4]刘泺丹.大学生综合素质测评指标构建与思考[J].亚太教育, 2015 (09) .

篇4：学生综合素质评价阶段工作总结

【关 键 词】高中学生；综合素质评价

自2004年以来，普通高中新一轮课程改革在全国各地纷纷启动，着力于从本质上改变一考定终身的应试教育现象，打破其长期的主导地位，建立并发展真正符合素质教育的课程指标与课程体系，遵从国家立德树人的基本概念，将高中生培养成既具有良好道德修养、兼顾科学文化知识的综合素质全方位人才，综合素质评价应运而生。

2014年国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确进一步规范高中学生综合素质评价并将其作为学生毕业和升学的重要参考。随后教育部下发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规定了综合素质评价的主要维度，即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五方面反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。高中学生综合素质评价是我国普通高中课程改革的重要内容，是对传统招考制度的重要突破和全新举措，是推进素质教育、深化考试招生制度改革的重要评价手段。近年来虽取得了初步成效，但在评价实践中还存在着评价实施困难、评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显、评价与教学脱节等问题。

目前，高中学生综合素质价改革正在全国迅速展开，在这样的形势下，全面而深入地分析高中学生综合素质评价实施的现状，发现其中存在的不足与弊端，对于及时解决评价过程中出现的各种问题，提高评价的科学性和有效性，完善并深化招考制度改革，推进素质教育进程具有非常重要的现实意义。

一、国内高中学生综合素质评价的研究现状

（一）综合素质评价指标、体系及制度研究方面

蔡敏在《高中学生综合素质评价：现状、问题与对策》（《教育科学》2011年2月第1期）中阐述了高中学生综合素质评价的实施现状：政府行政手段成为推动评价改革的主要力量，评价内容维度出现一致化趋势，评价过程体现多元主体参与，评价方法显示多样化特点等方面，存在着理论研究欠缺，综合素质评价指标体系尚不完善，相关培训不足，实施者缺乏必要的评价知识与技能，诚信问题突出，综合素质评价出现结果失真，敷衍现象明显，评价实施过程过分注重表面形式，评价目迷失，评价与教学之间没有建立应有的反馈链等诸多问题，提出要改进高中学生综合素质评价，应在科学建构评价指标的基础上，辅助以各层面的专业性评价培训，完善监管机制，全面了解学生所学所长，注重评价的反馈育人功能。

张杰、李晗在《学生综合素质评价指标体系的构建及应用》（《教育与职业》2014年第3期）中提出了运用德菲尔法和专家咨询法构建学生综合素质评价指标体系，①基于这种评价指标体系，运用层次分析法评价一组学生的综合素质，并进行验证，为综合素质评价指标的确定提供了新的评价思路和方法。邓志勇在《构建学生综合素质评价体系的策略研究》（《教育测量与评价》2010年6月）一文中，以重庆市北碚区构建综合素质评价的保障系统为例，建设学生综合素质评价三级实施体系，三峰诚信体系，多元督导体系与多元导航体系，②对义务教育阶段的学生综合素质评价保障提出了新的发展模式。

（二）综合素质评价的问题与反思方面

朱志平在《综合素质评价：经验、问题与对策》（《基础教育课程》2013年4月）中提出评价工作缺乏自主意识、保障机制、诚信氛围及系统思考。高凌飚在《综合素质评价反思》（《基础教育课程》2013年4月）中提到综合素质评价不适用功利性目的。

李宝庆等在《高中生综合素质评价方案：问题及改进》（《教育发展研究》2012年10月）一文中阐述目前各地综合素质评价部分指标不合理，会增加学生负担，导致新的方面教育不公平；各地评价标准不统一；等级评价过程繁杂，操作难以保证客观公正等问题。

王敏勤在《高中学生综合素质评价的虚化现象及对策研究》（《考试与评价》2009年10月）中提出，普通高中学生搞综合素质评价在很多学校存在着实抓德育与虚搞评价的不合拍现象，即重视评价体系的甄别功能，忽视其导向功能；学校的德育运行体系与综合素质评价体系不接轨；学校的评价指标与综合素质评价指标不接轨。

罗祖兵《分析式综合素质评价的困境及其突围对策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明确表明造成当前高中学生综合素质评价诸多困难的问题，表面看是技术原因而实际上是思路问题，提出突破分析式综合素质评价应用综合式思路应对。在其《高中综合素质评价的矛盾探析》（《考试研究》2012 年第5期）描述了高中综合素质评价易产生的三种矛盾：实践操作性与指标模糊性的矛盾；发展功能与甄选功能的矛盾；主管部门主动与学校被动的矛盾，并对其做出了概述性分析。其曾在《关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考》（《课程·教材·教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，对高中综合素质评价是否应该被纳入高考做出了深刻的反思，并对其利弊做出了深入的分析，对现行综合素质评价结果使用具有很好的参考价值。

（三）我国其他省份综合素质评价开展现状

管光海在《浙江：从常态化走向有质量的实施》（《人民教育》2014年6月）一文中说到，浙江省将项目测评与纸笔测试相结合，引导实施方向，建构了以动手项目制作为代表的综合素质测评和以纸笔项目测试为代表的会考相结合的信息技术评价体系，并通过信息技术转化，将结果用于招考改革之中。高中学生综合素质评价通过电子信息技术测试（内涵日常实践活动和配套项目设计）旨在引导学校在日常积极开展学生实践的同时，通过配套项目设计提高学生综合素质。

金付栓等在《初中学生综合素质评价的现状——以北京市延庆县为例》（《北京教育学院学报》第27卷第4期）得出的结论是：初中综合素質评价对学生全面发展有一定的效果，但存在人为因素多、保障制度不完善、费时费力影响工作、应付形式多、评价结果缺乏及时性、易造成学生心理压力等问题，对考量现阶段综合素质评价具有实际意义。

孙彩霞在《区域间高中综合素质评价标准的比较研究》（《基础教育》第11卷第1期）一文中，运用比较研究法对比以重庆为代表的西南地区综合素质评价标准和以浙江省为代表的东部沿海地区高中学生综合素质评价标准，明确目前对学生综合素质评价的认识仍存在混乱的问题，评价标准在情境化的认知与理解过程中需不断调整，执行环节要考虑具体空间的现实需要与可能等问题。

林珑等在《中小学综合素质评价中的问题及对策——对福建省中小学的个案调查分析》（《中国考试》2009年第4期）中提出的评价内容的片面性、评价主体愈识与能力的缺失、评价方式的模糊性等，现今也是经常出现的问题，对现阶段综合素质评价具有指导意义。

二、美国高中学生综合素质评价

在美国，学生综合素质评价作为一种标准，为高校录取提供评判参考。美国没有综合素质的专项测试，往往通过申请材料确认学生是否达成进入大学的入学条件。

（一）监管部门与机制

美国高校招生起决定作用的是高校独立的审核部门，利用校友会对申请人进行就近面试考察学生综合素质，同时申请者还必须提供有考试服务中心和高校测试中心提供的SAT或ACT成绩。

诚信与监管机制方面，除了美国本土的信仰文化与自觉遵守外，多主体参与在一定程度上可以保证申请人的信息真实性。还有一点，不得不提到美国完善的信用机制。在评价过程中，高校有权对弄虚作假者做出退学等相应处罚，并记录信用局档案，影响个人信用报告产品的信用度。③

（二）评价构成

完整的申请材料包含入学申请和附件材料两部分。如世界著名的普林斯顿大学的入学申请及备选材料包括短文（想让高校了解自己的自荐书）、中学报告、中期学校报告、两份教师推荐函、备选知情人推荐意见（可以是校长、议员等的推荐信）、备选才艺材料，充分公正地显示出一个学生所具有的综合素质。

我们可以由此了解申请材料是一种写实性的资料积累与评判，既有反映学业结果的SAT/ACT考试，又存在平时选课和成绩的中学报告和中期学校报告，不乏多人参与（教师、校长、知情人、申请人）的推荐函，可以说申请材料就是反映学生综合素质的材料文件，涵盖学业检测和非学业检测两部分，定性与定量相结合，客观而全面的反应学生的综合素质。

值得注意的是，美国的综合素质评价与我国有着本质的不同，没有将综合素质进行分解，形成一系列基础指标进行评判，而是作为一个整体进行总体评价，偏向材料积累与收集，更注重教育活动与课程相结合。

三、现阶段综合素质评价的解析与思考

浙江与上海作为我国深化考试与招生制度改革的试点地区，对普通高中学生综合素质评价在地方性政策方面给出了全新的参考依据。分别于2015年4月13日下发了《关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》、2015年2月15日下发了《上海市普通高中综合素质评价实施办法》两个相关文件，并在指导思想、评价内容评价程序方面与教育部相关文件保持高度一致。而在具体的评价环节，上海注重材料收集与汇总以写实记录报告作为最终评价结果；浙江将综合素质评价结果分成A、B、C三等，以等级评价结果和材料汇总相结合的方式作为最终评价结果，并均已自主招生参考作为评价实质结果使用方式，表现出不同的地方区域特色。

笔者认为，在不断深化考试与招生制度改革的道路上，“两依据，一参考”必将成为最终的招考形式，综合素质评价作为重要的参考标准，必然在招考中越来越重要。“高中保真、高校保用”必将成为今后综合素质发展的核心关键。高中学生综合素质评价应严禁给予打分、评等等方式呈现评价结果，具象化的材料写实才是对评价公平而言最好的诠释。评价目的除招考升学以外，应充分发挥评价本身育人反馈的实效性，让学生的综合素质得以全面长远的发展。而高中在做好学生综合素质评价，保证其客观性与真实性的前提下，高校应怎样给予相应的使用标准，是今后值得深思的重要问题。

注释：

①德尔菲法，是一种匿名的专家问卷调查法。即选择数位有经验的专家，为其提供必要的背景材料。并将需要提出的问题设计成调查问卷进行咨询。然后从专家那里回收所有答复意见并整理出相同意见。将不同意见的部分再次设计成问卷反馈给专家，如此反复进行直到最终意见一致。

专家咨询法，即模拟市场法。将专家设定为市场潜在购买者，利用其知识，经验和分析判断能力对价格进行鉴定的一种方法。

②三级实施体系：区教委（领导系统）——区教师进修学院（研究与指导系统）——中小学（实施系统）

三峰诚信体系：从区级和学校两个层面出台关于评价的公示、诚信、监督、申诉和责任追究等制度，建构了“区-校”两级他律与自律相结合、“公示-监督-追究”三峰交错的综合素质评价诚信体系。

多元督导体系：以综合素质评价作为层次最高的办学水平综合评价的最重要参考，将单项督导与综合督导相结合的方式。

多元导航体系：学生综合素质评价与学校德育工作评价挂钩，将其作为评优评先的重要依据；让学生综合素质评价与初中毕业、高中招生挂钩，实现了高中招生改革的三级跳充分利用示范性高中招生指标50%到校的政策，以综合素质评价为基本依据，实行“诚信推荐录取、综合测评录取、艺术体育科技特长录取”。

篇5：高二综合素质阶段性自我评价

认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。

希望能成为有理想有抱负，基础扎实，心理素质过硬、全面发展的优秀学生。

篇6：学生综合素质评价总结

一、综合素质评价工作的成绩和经验：

1、组织学生认真学习《综合素质评价实施方案和细则》。

让每一个学生明确评价体系当中的二级指标评价内容，如公民素养的二级指标包括：自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。让学生能客观评价自己的行为并联系学生的生活实际让他们对照自己的言行举止，领悟这其中的精神实质，我校除利用集会对学生进行宣讲外，组织班集体对方案与细则进行认真学习，让学生相互讨论、研究，做到了然于胸。这是一个学习过程，也是对学生的一个教育过程。

2、广泛宣传，营造课程改革良好的社会氛围。

新课程的实施不仅仅是学校教师的事情，它的实施还涉及千百万学生以及家长，为此我们大力宣传综合素质评价的重要性，营造社会舆论氛围，使社会各界都清楚新课程改革的目的和意义。召开家长会，给家长做课程改革的宣传和动员，让家长、学生了解新课改，认识新课改，理解新课改。这些工作的开展赢得了社会和家长对课改工作的理解和支持，尤其是增进了家长对学校实施新课程的工作的理解，也加强了学校同社会各界的联系与合作。

3、制定我校的《初中学生综合素质评价实施方案》确保我校工作的顺利开展。

确立了领导重视抓保障，规范管理抓制度，统一认识抓培训，注重检查抓落实，提高层次抓引领的指导思想。学校成立了学校综合素质评价工作委员会，由学校校长任组长对学生综合素质评价进行统一规划，分阶段安排实施，具体的实施部门设在政教处。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生党校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。

4、明确评价目标、明晰评价原则。

在综合素质评价实施过程中，我们坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。为确保评价的客观性、公正性，我们坚持遵循六项原则：

(1)、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。

(2)、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内驱激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生的学习，品尝到学习成功的愉悦，从而激发学生全面发展的内驱力。

(3)、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生在对某项考查结果不满意时，可按学校的要求让其再自查自纠、自主发展，在其认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。

(4)、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合;全程性评价和终结性评价相结合;学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合，这样的评价才能更全面地促进学生综合素质的提高。(5)、生活化原则。课堂评价是过程评价的重要组成部分，要突出学生对学习、生活的全方位的体验。在课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，抓住学生思考的问题，启发学生结合生活实践开展创造性活动。考查要依据学生的实际情况，设计题目，要把学科教学与生活联系起来。

(6)、个性化原则。过程评价必须关注每一位学生在学习过程中能动作用的发挥，关注他们个性心理和特长与情感态度的形成与发展，使评价适应不同层次学生的个性特点。

5、师生评价主体的结合。

在日常教学中，教师关注学生的发展情况，通过“学生自评”促进学生自我反思、促进成长，通过“同学互评”促进同学间相互学习、沟通和交流，通过“班级评价”促进师生关系和谐，教学相长。

6、学校建立学生综合素质评价工作的长效机制。

将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风、校风的形成。

二、遇到的困难和问题

1、学生在收集相关资料的时候证据不足。

学生所获得的各项奖励、荣誉证书有的同学遗失了，有的是集体项目没有个人证书，教师对于学生日常管理评价材料有不连续的问题，有的同学在课堂上没有值得称赞和表扬的行为从而缺乏对学生有针对性和个性化的评价记录

2、学生评价与学生实际表现不一致。

优秀学生评价的比率控制在30%以内。对于特别优秀的班级存在实际优秀不能评定为优秀，而对于表现较差的学生在评价过程中，学生往往顾及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。

3、学生对评价标准遗忘较多。

通过与学生的交流得知，学生在登录评价平台做自评和他评时，评价方案和细则遗忘非常厉害，学生评价时往往是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确

三、改进措施和办法

1、加强学习和研讨。对目前工作中存在的问题应通过学习省市县指导性文件并到其它学校学习成功经验和做法。

2、搭建各种平台为学生评价累积素材。

3、学生发展个性化不能仅仅停留在文字和口号上，学生发展个性化必须通过各种活动为载体，为学生展示自己的才能搭建平台并从活动方案、活动过程、活动总结和活动照片，同时将相应材料放进学生成长档案。3、严格过程管理为学生评价提供真实材料。

落实教师对学生各方面表现的事实材料，并将材料及时送交相关科室和年级负责学生综合素质评价的责任领导。

4、再学评价方案和细则

篇7：学生综合素质评价工作总结

水寨镇第二初级中学

2017年1月

学生综合素质评价工作总结

学生综合素质评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：

一、加强领导、建全组织

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以张华校长为组长、韦永瑞校长为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。

二、明确目的，转变观念

1、明确“一个目的” 评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。

2、树立“两个观点”

重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。

3、坚持“三个有利于”

评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。

三、建立机制、全面实施

1、坚持多元化的评价体系

（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。根据各年段学生年龄特点，在《学生素质手册》的基础上设计了不同的《学生阶段性操行评价表》，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价，同时还设计了老师评议、家长评议、自我评议或小组评议等三个小栏目。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。

（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向未来、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在评价中按《课程标准》要求主要采用成长记录，它成为学生成长进步的见证者。学生、家长、教师从这里能发现教与学的不足，使教学双方都得到发展，真下为学生服务，为发展服务。

（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。

四、存在的问题

1、评价系统结构不够合理。

目前，从形式上看，我们的评价特色既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

2、评价系统的功能未充分发挥。

系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。

今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。

水寨镇第二初级中学

篇8：学生综合素质评价阶段工作总结

一、立足校情学情,准确把握学生特点

做任何一项工作我们都必须思考两个基本问题:一是“为什么做”,二是“如何做”。为什么要在综合素质评价背景下开展中学生志愿服务已十分明确,而“如何做”要思考在校学生的入校基础、群体特征和需求,并要与学校整体育人目标相结合,同时要思考现有工作的基础、团队、相关配套制度和平台等。

作为一所教育部直属的重点中学,我校拥有良好的教育资源和优质的生源。但这一学生群体也有着自己的特点和存在的诸多问题,如:

资优生心理落差。很多新生入校后,最大的感受是“周围都是学霸,而自己却成了渣渣”。通常每个人到了全新的环境,都会对自己有新的发现和认识,或是优势或是潜力,而在高手如林的重点学校,学生更多地会发现自己的不足。他们需要有一段适应期来重新确立自己在新团队中的定位,并接纳自己的不完美,对自己有更全面的认识。

独生子女个性张扬。现在的“90后”“00后”学生不甘于受拘束,他们想法独特、个性鲜明、向往自由,他们会更“忠于自己”。与此同时,对于青春期的学生而言,同伴群体的影响力甚至会超过父母和老师,同伴已成为日常生活中能够给予他们最多支持和帮助的人。因此,学生要面对一个现实的问题,就是学会如何与人相处。

面临“选择多元”的学业压力。“3+3”高考制度弱化了主副课概念上的差异,我们期望学生能够选择最适合自己的“3+3”,但这要基于学生对学科的了解、兴趣以及自身的能力。而那些选择出国的学生还要面临门槛越来越高、竞争越来越激烈的国外考试,这些都是不同于“应试”的另一种样态的学业压力。他们什么都想学,什么都想学好。于是,学生不仅要面对应试的压力,还要应对不同于应试压力的其他各种学业压力,更要面临诸多选择和取舍。

综上,无论是让学生在高中阶段能对真实自我有一个更全面的认识,还是建立良好人际与社会关系,或是探寻个人价值,都是其人生自我成长的重要课题。我们的学生正是带着这些人生课题踏入高中校园。综合素质评价不仅着力于促进每一个学生的终身发展,还实实在在地为学生提供了相应的帮助与成长的平台。

二、落实项目实施,探索培养高中生核心素养的有效渠道

学校提出“100%的学生需要在高中阶段完成100课时志愿服务”,这一规定已实行了十余年。通过多年实践,我们切实感受到志愿服务是学生贴近社会、体验生活、开阔眼界、修炼品格的有效途径。当前,单纯的学业上的发展并不能满足“全人教育”的期望。学生需要了解自己生活的大环境,了解自己的特点,并能够在需要的岗位上通过发挥自己的优势。投入活动、服务他人,这一过程能够带给学生真实的幸福感。

我校多年来一直坚持校外志愿服务与校内志愿服务相结合,共同完成100课时的要求,将服务好“小家”(学校与师生)与服务好“大家”(社会)并行。为此,我们与一批校外场所合作,共建志愿服务基地。《实施办法》出台后对共建基地的数量和质量都提出更高的要求。通过梳理现有工作基础和目标,我们尝试实施以下变革举措:

1.梳理现有校外基地和校内志愿服务岗位的具体内容、需求和人数,明确志愿服务的内容和岗位需求。

2.结合政策要求,申报相关校外基地成为上海市中学生社会实践基地,并与之签署共建协议。

3.动员全校教师、学生和家长推荐合适的社会实践基地,学校考察基地活动的适宜性,选择合适的单位建立共建关系。

4.广泛宣传和介绍所有基地的服务内容、地址、要求等相关信息,要求学生结合自己的家庭住址、能力特长、志趣等具体情况进行申报加入。

5.组建队伍,根据社会实践基地的要求调整符合要求的学生数量;选拔学生队长,建立队伍公约和服务准则;组织学生参与相关培训,安排陆续上岗。

在实施过程中,我们发现综合素质评价社会实践(志愿服务)进一步推动学校深入了解学生的成长需求,因此,我们不断调整服务项目,开发和建立了一批贴近学生实际的志愿服务项目,让学生获得更多的成长体验。

学生走进各类科技创新、艺术展览、爱国主义教育基地担当讲解员、助理或引导员,培养了科学精神、审美情趣和人文底蕴;学生服务社会上的弱势群体,或是参加社会公益福利机构和城市基础设施建设等活动,在更多的社会参与中逐渐形成国家意识与公民人格等。在整个志愿服务的组织和运作过程中,学生的人际沟通、自我管理等各方面的能力均得到发展,学会借助诸多经历去认识、体会自己的独特性、潜力、优势和志趣,综合素养不断提高。

当学校能认识到社会实践(志愿服务)对学校教育和学生成长的意义时,开展志愿服务工作就不仅仅是从原来根据自己校情进行的自选动作变成现在的规定动作,而且会在保留校本特色的同时,比以往做得更好更扎实。

三、反思实践过程,在行动中接受挑战、不断创新

(一)面临的挑战与困难

1. 积极协调,扩建平台

我们希望能够将一些常年合作的志愿服务基地推荐为区级或校级基地,为其“正名”,但是由于很多单位对相应的政策不熟悉,或者对需要增加的额外工作量存有异议,因此学校在与实践基地的沟通过程中就会遇到很大阻碍。同时,和所有学校一样,为了满足高一、高二两个年级共900多名博雅网志愿者的志愿服务需求,我们需要不断寻求新的基地,既能够凸显志愿服务的教育意义,还要考虑给予学生一定的选择机会。

2. 坚守品牌,发展特色

由于学校原来一些受学生喜爱、参与热烈的金牌校内志愿服务项目无法计入博雅网,这严重影响了学生参与的积极性;同时,目前每个学校都在开展志愿服务,如何才能保持学校特色、更好地打造学校品牌就成为一个新的实践难题。

3. 学生参与,自主管理

在学生全员做志愿者的背景下,保证学生做志愿服务过程中的安全性至关重要,学校通常都会安排班主任或者让专人带队。但事实上,学校志愿者队伍常年都是由学生在自主管理,改革后无论是队伍的数量还是每个队伍的人数都会大大增加,如何才能既保持学生自主管理,又得以良性运作,这是一个需要研究的问题。

4. 坚守100课时的“志愿”心

有了统一要求的博雅60学时,学校自主规定的100课时是否还有意义?虽然博雅网上有很多同学的课时已经远超100,但还是会有一部分学生仅仅以60课时为目标,志愿服务的主动性和积极性不强。所以,关键是要让学生明白,志愿服务不在于次数的多少,重在有一颗志愿心。

为此,在新生入学后,学校通过大规模的前期宣传,使得志愿服务精神为全校师生所认同,自愿服务成为校园文化的一种新常态。每个学生都可以根据自己的家庭情况、能力特长、志趣爱好,报名参加各类社会实践志愿服务队的选拔。我们给予学生一定的选择权,让他们在实践中发挥才能、挑战自我。

(二)新工作格局下的启发与思考

1. 充分利用新媒体平台,加强对综合素质评价社会实践变革的宣传力度

综合素质评价实施虽然已近一年了,但一些不直接参与此项工作的任课教师对此却并不熟悉。这项改革意义深远,它将影响一代人的成长,因此不是几个人的事,需要我们全体教师共同参与。“禁燃令”的成功实行,给予我们很多启发。要想真正落实一项长期推动的实施工程,就要借助新媒体平台,充分利用各种资源,让大家耳闻、了解、熟悉,并能达成共识。只有这样,才能得到更多的社会支持,从而推动这一工作的落实。综合素质评价也应在这方面加强力度。

2. 上级管理部门牵头寻访基地,挖掘更优质的志愿服务资源

任何一个志愿服务岗位,如果恰好处于学生能力、志趣等方面的“最近发展区”,则自然会吸引学生,也更能够避免出现功利化倾向。上级管理部门如果能够积极牵线和寻访,对挂牌基地的志愿服务岗位设置进行了解,比较学生参与志愿服务的情况,了解基地和学生双方的需求,则将有利于促进学校更好地落实此项变革。

3. 与高校联动,在自主招生考试中合理参考综合素质评价

综合素质评价要和高考改革相结合,共同研究如何更恰当、全面、合理地考查学生。高校在自主招生时,可以将学生体验社会、考察社会的经历作为重要参考内容,共同推进综合素质评价的落实。

解决以上这些困难,除了校方和社会实践基地要积极沟通、协调,学校、师生和家庭要形成共识,整个社会都要对学生志愿服务给予支持。综合素质评价改革带给学校的挑战和带给各方的困难不言而喻,但是我们也期待这样的变革可以为学生全面发展创造机会,能够通过多元评价,带给学生更多的发展机会,让学生朝着获得生命幸福、达成人生志向的目标前进。

篇9：学生综合素质评价阶段工作总结

关键词：学生实行综合评价；评价目的；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27- 0230-44

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.167

现代教育观念认为：只有把学生的评价主体退还给学生，树立对学生终生发展负责的意识，采用多元标准和多元化评价方式来正确、科学、合理的评价学生，才能促进学生在德智体美劳等诸多方面生动、活泼、主动地发展。

随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人性化，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的理念。

现在我们对学生实行综合评价，不再简单地拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现。在综合评价过程中，我们在县教体局的指导下，充分地利用《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》实施评价。

在这样的工作氛围中，我们一线教师以“突出学生亮点、记录成长足迹、实现自主评价、张扬学生的个性、促进学生全面发展”为评价宗旨；以“促进学生全面发展”为目标；以“让学生自我评价、自我反思、自我矫正”为主要形式；以“提高学生的自主评价能力”为重点，重点做了以下几方面的工作。

一、做好学生的思想工作，提高学生的参与热情

我们对学生明确要求：《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》，目的是为了记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，公开地、多层面地、全面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励。开始，学生对这一新生事物充满了好奇心，但对其操作过程却没有完整认识。我尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。

二、明确目标与评价任务

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信、在评价中享受快乐、享受成功，我教育学生《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》不是为了单纯打成绩，而是为了培养他们的自主评价能力，矫正他们的不足之处。这样，学生之间就能增进了解，家校之间就能互相沟通，师生之间就能相互配合，教学工作就能相得益彰，师生发展就能日臻完美。

三、注重评价过程的科学性

我根据《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》的运用，把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。这样一来，帮助学生成长的因素就越来越多了。

在使用《义务教育阶段学生发展手册》和《义务教育阶段学生综合素质评价标准》时，我个人认为有几点是关键的，也是今后我在这些方面的做法上有待于提高的。

（一）要关注学生的个体差异

要关注学生的个体差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，真正实现有意义的学习。

（二）对学生自主评价目标和评价方法给予适当指导

“尊重”不等于撒手不管、放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以，在学生进行自我评价时，教师应该适当作出引导，这样才有助学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

（三）在评价过程中要注意加强对学生自我反省的指导

每次填写完第一手资料后，让学生根据填写内容正确认识自己，在以后的学习中，发扬优点，改正缺点。

四、积极鼓励同伴的参与

同伴作为评价者，通过对他人的评价，不仅能够从他人身上吸收好的东西，还可以不断地提高自身能力。而且，与教师或家长相比，学生与学生不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。同时教师给予适当指导，让小学生素质综合评价真正的起到促进学生进步的作用。

五、创新形式，从实处评价学生的综合素质

在一些评价活动中，由于小学生各方面的限制，尤其是认识的不全面性和思维的不缜密，对自己或对他人评价就会有欠缺，我就启动即评和督评。通过一些活动中的即时评价和值日班长的督察评价，促学生提高认识能力和评价能力。同时，对有些评价项目和标准，根据学生实际进行一些修订和完善，重视从实处评价学生综合素质，取得了良好效果。

六、发现问题，不断研究

在评价过程中，我们觉得还有许多问题需要解决。一是家校联系力度不够。农村学校由于家长认识不够和一些其他原因，缺乏必要的配合。二是评价的内容和方式较为繁琐，有些还缺乏可操作性，还需要进一步修改与完善，使其规范化、科学化。

新的评价方法，可以使每个学生都能各显其能，每个学生都能感受到不同程度的成功时的喜悦和欢乐，从而激发了学生生动活泼、主动学习、全面发展的积极性。把学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，使他们德、智、体、劳全面发展，知、情、意、行和谐统一。真正做到了从实处评价学生的综合素质，促进学生的全面发展。