美工《美丽的花》教学设计40页

美工《美丽的花》教学设计40页（精选2篇）

篇1：美工《美丽的花》教学设计40页

美工《美丽的花朵》教学设计

课题：美丽的花朵

教材：全日制培智学校美工教材十二册 年级：六年级 课时：第一课时 教学目的：

1、复习巩固美工科基础知识，培养学生在圆形内运用波浪线、折线画花瓣和花蕊的技能，锻炼学生均匀涂色的能力。

2、通过绘画联系，锻炼学生手指肌肉的活动能力及手脑配合的协调能力。

3、通过动手、动脑的训练，开发学生的智力，培养学生的观察能力、欣赏能力及想象创造能力，矫正感知缺陷，扩大视野。

4、学生分组以竞赛的形式完成作业，培养学生团结协作的集体意识，通过画花朵，引导学生懂得，花朵能够美化环境，保护花草树木、保护环境的道理。

教学重点：掌握在圆形内运用波浪线、折线画花瓣的技能。教学难点：临摹准确，花瓣大小分布均匀 教学要求：

高层次：独立完成临摹作业，并能在形状及颜色上有所创新。中层次：独立完成描画、涂色作业，能按要求均匀涂色。低层次：在教师的帮助下完成涂色作业。

教学手段：直观演示教学、电化教学、游戏教学

教具准备：示范图、示范纸、录音带、电脑多媒体、字卡、学生作业、花篮等

教学过程：

一、导入

1、播放影碟（自然界中花朵的图象）引导学生从形态、色彩两方面仔细观察体会花朵的美感。

2、出示示范图第一层： 师问：花朵美在哪里？

（美在形态：千姿百态，美在颜色：绚丽多彩）同学们想不想学画美丽的花朵？

3、导入课题：板书《美丽的花朵》

二、新授

1、检复：运用多媒体电脑课件演示花朵的基本构成（四部分），帮助学生巩固记忆。

2、演示示范图第二层，分析花朵的基本线和颜色。（学生分层次回答）提示学生画花朵最难画的是花瓣。

⒊ 演示示范图第三层：对比演示错误图形引起学生的注意，并具体分析示范图的线、形。

翻字卡。（波浪线、折线）

⒋ 教师示范画法。（出示字卡）

⑴ 确定辅助点：边讲边演示，并请学生参与示范教学找出错误并改正。

⑵ 连接辅助点：注意弧线要圆滑，花瓣大小相同，添加花蕊。

⑶ 均匀涂色：

⒌ 巩固，演示电脑课件复习绘画方法及色彩搭配图例。三．学生作业，教师小结。

1、布置作业：

2、学生作业：

3、作业后讲评，总结优缺点，选出“优胜组”及一名“小画

家”。

4、渗透思想教育

四、板书设计：

篇2：美工《美丽的花》教学设计40页

关键词：高中数学,错误资源,有效利用

事与愿违

教学概率问题时, 我在黑板上出示了这样一道题:甲、乙两名同学解同一道数学题, 每个人解出的概率都是0.7, 求至少有一个人解出这道题的概率。

学生解答时, 我通过巡视, 发现不少学生求到的结果是0.4。我询问了一个学生, 他的思路是这样的:因为两人解出的概率都是0.7, 所以解不出的概率都是1-0.7=0.3, 从而得出两人都解不出的概率是0.3+0.3=0.6, 进而求出至少有一人解出这道题的概率是1-0.6=0.4。显然, 这个答案是错误的, 因为他混淆了“互斥事件”与“对立事件”。

这样的题目以往也有学生解答错误, 我采用了让做对的同学讲正确的解法, 对解答错误的学生进行诸如“以后审题要仔细”、“连这种题都不会做, 以后怎么考试”的教育方法。我以为学生在教师的批评教育下不会再犯类似错误, 现在看来, 这种教育方法收效甚微。

因事制宜

我决定换一种教学方法。于是, 我把学生的错误解答出示在黑板上, 不少学生马上说这种解答方法错了。我问:“是不是错了, 我们得说出道理来呀。哪位同学愿意说说这种解答方法错在哪里?”

小A说:“这种解法把互斥事件和对立事件混淆了, 这是一道有关对立事件的问题。”不少同学附和。

我又问:“那么对立事件和互斥事件有什么联系和区别呢?”

小B说:“两个事件互斥表明这两个事件不能同时发生, 就是最多有一个发生, 也可以是两个都不发生。对立事件则表示这两个情况有且只有一个发生。”

小C说:“两个事件对立, 他们肯定互斥;但两个事件互斥他们不一定对立。”

我接着问:“那这一题该怎样解答呢?”

小D说:“因为两人至少有一人解答出与两人都不能解答出是对立事件。要求两人至少有一个人解出这道题的概率, 我们可以思考这个问题的对立面, 也就是两人都解答不出的概率。”

我夸赞道:“这个思路非常清晰, 两人都解答不出的概率大家会求吗?”

很多学生跃跃欲试, 小E说:“因为两人独立解答出的概率都是0.7, 则两人解答不出的概率都是1-0.7=0.3, 这样可以求出两人同时解答不出的概率为0.3×0.3=0.09, 最后可以求出至少有一个解答出的概率为1-0.09=0.91。”

这时, 不少同学恍然大悟, 连连点头。

我又出了这样一道题:“甲乙去打靶, 甲命中的概率为0.8, 乙命中的概率为0.7, 如果两人射同一个目标, 则同时命中的概率为 () , 都没有命中的概率为 () , 至少有一个命中的概率为 () 。因为有了刚才的讨论, 学生绝大部分能解答出。

事后诸葛

人非圣贤, 孰能无过?审视当下的课堂, 不少教师力求完美, 为避免学生出错, 教学时竭力把知识细化, 甚至不惜做了大量的知识铺垫, 恨不得把答案送到学生的嘴边。出错是学生的权利, 让学生在解决错误中成长是最自然, 也是最有效的成长方式。我不由想起自己上小学时, 数学老师看到我计算24×5得到错误的结果100, 并没有批评, 而是在黑板上写了25×4和24×5两个算式, 让我分别计算并比较, 再说说出错的原因。我对老师的教学至今记忆犹新。

要想让学生少犯同样的错误, 教师首先要营造宽松的课堂氛围, 建立民主、平等的师生关系, 对学生出现的错误要多一份包容, 要让学生敢于暴露自己的思维过程, 这样教师才能真正找到问题的症结所在。如果教师高高在上, 脑海盘旋的是“这么简单的问题都不会”的想法, 看到学生有错误, 就“张飞怒吼”, 有时还会让学生罚抄几十遍甚至上百遍, 美其名曰“长记性”, 那学生必定会战战兢兢、小心翼翼, 背后肯定是怨声载道。这样的教学既没教好书, 也没育好人, 断不可取。

英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅的。”作为教师, 要充分把握住学生出错这一生成性资源, 运用自己的教学智慧找到学生出错的原因, 判断出错误的价值大小, 是否具有普遍性。例如对概率这一章教学, 教师要能辨别出学生存在的错误是属于“运用概念与法则公式的错误”, 还是“运用数学思想方法的错误”, 抑或是“思维定势错误”。教师要帮助学生树立纠错追因意识, 通过合作学习等方式, 让学生一起来发现错误, 找到错误的核心。如“投掷两个骰子, 求所得点数之和为7的概率”一题, 有学生求到结果是1/11。教师要能判断出这是因为学生对“非等可能”与“等可能”理解的错误。找到问题后, 教师可以通过让学生一一列举、分类, 明确不同的点数和发生的概率是不一样的。因为有大家合作交流的过程, 学生对存在的问题容易有全面、深刻的理解, 以后犯类似错误的几率会大为降低。

曾经读到一则故事:有个果农的苹果在成熟期经历了一场冰雹, 大红苹果被打得遍体鳞伤, 预订的销售合同可能无法完成, 这本是一次极大的损失。但果农发现这些受伤的苹果比以前更加甜脆爽口, 于是在每箱苹果中附上纸片:这是冰雹打击过的苹果, 是高原苹果的特殊标记, 它具有妙不可言的果糖味道, 由此打开了销路, 取得意想不到的效果。我们教师也应该像那位果农那样, 用智慧的心灵感悟缺陷, 让伤口开出美丽的花

参考文献

[1]麦楚文.数学课堂教学中有效利用“错误”资源的策略高中数学教与学.2011.16

[2]赵绪昌杜林数学教学中“错误资源”的有效教学策略中学数学杂志 (高中版) .2010.6