传染病培训总结（精选18篇）
篇1：传染病培训总结
传染病和突发公共卫生培训工作总结
为提高我站医务人员的传染病专业知识、突发公共卫生事件相关知识，以及医务人员对传染病防治重要性和紧迫性的认识，从而更好地做好公共卫生工作。响应上级要求，站全站人员将进行专业知识培训，现将培训情况总结如下：
一、强化组织，精心准备
我站站长精心准备了课件和培训资料，在选取资料的时候注意了理论政策和时效性，又丰富了培训内容，为此次培训成功打下了基础。
二、明确目的突出重点
开展医务人员培训是再医职务工作者学习和提高的有效途径。为了使我社区的传染病报告管理及突发公共卫生事件处置上一个新台阶，培训是保障。所以在寻配教材选用上，我们既选用了法律法规，又引用了大量的规范文件；既考虑了社区居民的多发病常见病，也准备了重要传染病的防治知识。
三、培训工作开展情况
此次培训内容我们以传染病防治法、突发公共卫生应急预案等，并采取理论学习与实际演练相结合，形成了多渠道、多形式，立体式的培训格局，满足了医务人员的学习需要，确保了培训实效。
四、培训工作取得的成效
此次培训的开展，得到了广大医务人员的欢迎和好评，有利于发展卫生服务工作，提高医疗服务质量，同时对传染病法，重点传染疾病有了更深刻的认识。
培训的实施取得了显著的成效，参训人员基本掌握了传染病防治的基本知识，传染病以及突发公共卫生事件报告意识得到了提升。
康乐社区卫生服务站
2016年04月29日
传染病和突发公共卫生事件培训图片资料
我站王站长正在为大家进行传染病和突发公共卫生事件培训
康乐社区卫生服务站 2015年3月26日
篇2：传染病培训总结
为提高我镇村级卫生人员的传染病专业知识、传染病监测及网络直报素质、突发公共卫生事件相关知识，以及医务人员对传染病防治重要性和紧迫性的认识，从而更好地做好公共卫生工作。响应上级要求，我镇卫生院的防保站、医务科于5月8日对本镇村卫生室、社区卫生服务站负责人及公共卫生业务骨干52人进行了相关业务培训。现将培训情况总结如下：
一、强化组织，精心准备
针对村级医务人员专业多、层次多和在重点传染病防治工作中担负的任务、培训的内容与重点各不相同的实际情况，在培训前我镇卫生院强化了组织领导，精心准备了课件和培训资料，在选取资料的时候注意了理论政策和时效性，有丰富了培训内容，为此次培训成功打下了基础。
二、明确目的突出重点
开展医务人员培训是再医职务工作者学习和提高的有效途径。为了使我社区的传染病报告管理及突发公共卫生事件处置上一个新台阶，培训是保障。所以在寻配教材选用上，我们既选用了法律法规，又引用了大量的规范文件；既考虑了社区居民的多发病常见病，也准备了重要传染病的防治知识，在培训结束后还采取了书面考核对所学进行了巩固。
三、培训工作开展情况
此次培训内容我们以传染病防治法、传染病监测网络直报工作以及突发公共卫生应急预案等，并采取理论学习与实际演练相结合，形成了多渠道、多形式，立体式的培训格局，满足了医务人员的学习需要，确保了培训实效。
四、培训工作取得的成效
此次培训的开展，得到了广大医务人员的欢迎和好评，有利于发展卫生服务工作，提高医疗服务质量，同时对传染病法，重点传染疾病有了更深刻的认识。
培训的实施取得了显著的成效，培训结束后对参训人员进行了测试，平均成绩为95.23分，参训人员基本掌握了传染病防治的基本知识，传染病以及突发公共卫生事件报告意识得到了提升。
篇3：谈重大传染病防治的知识培训
随着现代社会高速发展, 人流、物流、信息流的速度是以任何时候都无法比拟的。城市或旅游地区流动人口多, 人口来源相当复杂, 是传染病高发的重点区域, 给传染病的防控工作增加了很多困难, 搞好城市地区重大传染病防治知识培训, 特别是有关卫生管理人员的培训, 对保护城市人群和旅游地区居民身体健康, 防止传染病传播和流行有重要的意义。笔者根据自己的工作实际和经验, 就具体培训工作谈自己的一点看法。
1 明确培训对象
根据传染病流行趋势, 首先应重点加强传染病的防治知识的师资培训工作, 这样能为开展传染病防治知识的全员培训打下良好的基础。
1.1 技术骨干的培训
因为技术骨干承担着重大传染病应急处置的预防控制和医疗救治等重要任务, 其技术水平的高低将直接影响重大传染病疫情控制及医疗救治的效果。技术骨干培训的培训对象是未来的培训者, 承担着再培训的任务, 技术骨干培训水平的高低决定了其所进行的再培训的质量和效果, 所以技术骨干培训的内容应有一定的深度、广度及专业性。
1.2 有针对性的培训
针对不同岗位职责及所承担的工作任务, 有针对性的进行有效的培训。大体上可分为临床医师、护理人员、工勤人员、放射及检验人员、其他医疗卫生机构的卫生技术人员和管理人员、社区卫生服务人员和个体卫生人员等。
2 有针对性的开展专业知识培训
依据不同的培训对象、开展传染病预防控制、法律法规知识的培训和患者的诊断治疗、医务人员和流行病学调查人员的防护知识培训。
2.1 参加人员应是医疗机构的医护及相关人员
2.1.1 参与救治工作的各级、各专业临床医师
培训内容:传染病基础知识、疑似传染病患者的就诊程序、传染病临床诊断标准、鉴别诊断要点、治疗原则和规范;自身防护知识和防止院内感染知识。主要环节的控制和其它环节的控制[1], 消毒隔离防护规范、隔离留观室的防护原则和管理、疫情上报制度和上报程序、流行病学调查方法和内容、患者转运原则等。
2.1.2 护理人员
培训内容:传染病护理知识和技能、隔离病区管理及操作规范、患者管理、重症患者的抢救技能等。
2.1.3 工勤人员
培训内容:隔离病房的空间、地面、物品消毒方法和规范, 患者呕吐物、排泄物、分泌物及其他污物处理原则和方法, 患者尸体的处置原则和方法等。
2.1.4 放射、检验等医技人员
培训内容为:相关放射、化验指标、传染患者检验样品采集、转运、保管规范, 辅助检查设备消毒方法与其他疾病鉴别诊断的要点等。
2.1.5 消杀人员
培训内容:各种消毒剂的使用、配制、杀毒原理、不同污染程度区域所用的消毒方法及消毒实效检验等。
2.2旅游地区城市社区卫生服务人员和农村卫生人员
培训内容:基础培训, 侧重在传染病的基础知识、临床诊断标准和鉴别诊断要点、公众预防指导原则、个人防护措施、可疑人员基本处置原则、疫情报告程序和方法、消毒和隔离的基本方法、相关法律法规。做到能向广大人民群众宣传普及传染病知识和科学预防原则, 及时发现并上报疫情, 迅速实施初步救治和隔离、防护措施。
2.3 疾病预防控制人员
培训内容:掌握流行病学知识、流行病学调查方法、法定传染病的临床表现、预防控制措施、消毒、隔离、防护等知识和技能, 以及相关法律、法规, 有效的采取防控措施, 提高疾病预防控制能力, 作好自身防护工作[2]。
2.4 卫生监督人员培训内容
要掌握传染病防治相关法律、法规和执法技能, 掌握传染病预防性卫生监督、传染病控制卫生监督和血液及血制品的卫生监督;以及重大传染病的临床表现、流行病学知识、预防控制措施、消毒、隔离、防护等知识和技能。要掌握传染病防治相关法律、法规和执法技能, 掌握传染病预防性卫生监督、传染病控制卫生监督和血液及血制品的卫生监督;以及重大传染病的临床表现、流行病学知识、预防控制措施、消毒、隔离、防护等知识和技能。传染病基础知识、诊断标准和治疗原则、疫情报告、流行病学调查方法、隔离病区设置及操作规范、消毒、隔离、防护措施和相关法律法规。
3 培训工作的方式和方法
3.1培训方法
根据不同的培训对象采取不同的培训方法和选定不同教材。
3.1.1对城市和旅游景区从业人员一般采取集中培训方法:一是落实岗前培训, 实行持证上岗;二是实行定期培训, 根据传染病多发季节, 开展有针对性的集中培训。
3.1.2对中外游客一般采取健康咨询或发放宣传资料方法:由卫生监督和疾病预防控制人员组织, 也可委托宾馆、导游等中介机构人员进行。
3.1.3对卫生医疗、防病和监督人员一般要进行较高层次的培训:如学术讲座、学术会议、专题培训、经验交流会、研讨会等。
3.1.4师资培训:加强培训师资队伍建设和培训教材的编写, 保证培训的针对性和实用性, 增强培训效果。
3.1.5设立宣传站:通过电台、电视台、报纸等媒介在试点内开展传染病防治知识的宣传培训工作, 向居民发放宣传单, 在景点景区内设立传染病防治宣传站, 向居民讲解传染病防治知识和注意事项。
3.2保障措施
3.2.1制定培训计划
应本着科学性、实用、专业的原则, 在重大传染病发生、发展的不同阶段, 预防控制和医疗救治的重点不同, 选择不同的培训内容开展培训工作, 使培训内容具有时效性, 也使培训在传染病预防控制工作中发挥更好的作用。
3.2.2强化演练和考核
为使出现重大传染病疫情时, 能够科学、规范、快速、有序地进行应急处理, 提高突发事件处理队伍应急反应能力, 须有计划、有组织、开展应对传染性非典型肺炎、人禽流感疫情、霍乱疫情、鼠疫疫情等重大传染病疫情的实战演练培训, 还要加强对培训工作的考核。
参考文献
[1] 侯雨丰, 刘朋冲, 高伟, 等.高发传染病防治[M].北京艺术与科学电子出版社, 2012, 8:1.
篇4：跟岗培训总结
一、开阔了思想视野
青海省西宁市第十一中学把师德建设作为工作重点，提高师德水平；全校教职工树立“全员育人、全程育人、全面育人”的新理念，学校坚持“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的工作方针和坚持“特色办学、科研兴校、内抓管理、外树形象、巩固提高、逐步推进、突出德育、全面发展”的办学理念。在中午时间的闲暇之时，我每次上下楼道总会欣赏十一中的“楼道文化”：一楼大厅的活动宣传橱窗，每层楼道的各种德育、美育的宣传标语、名言警句、名人画像、宣传版画、校园内电动显示屏宣传十一中的各种重要通知……营造了良好的育人氛围。
二、提高了专业能力
作为教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之更有效地指导我平时的教学工作。在跟岗学习过程中，我把自身对化学新课程标准的理解和平时日常教学中遇到的困惑与老师们交流，并用新的教学理念指导我的教学。在跟岗学习的日子里，在指导老师包老师的安排下，我听了几个老师的课，各有特色，专业理论水平很高。不仅听了讲课，还听了说课、评课。评课这个环节很能检验一位老师的专业水平、理论水平。我平时只注重课堂教学这个环节，平时很少点评其他人的课，所以，在真正评课的时候才发现自己专业水平、理论水平是那么的有限。别人评课，能发现其他老师的亮点、不足在哪？而我却很少能到位地去点评，所以，每次评课我都会很认真地听、记，学习其他老师的长处。我先后听了近20节课，也听了很多节说课和评课，最重要的是能听其他老师的点评，使我的专业能力有了很大的提高。同时，我学会了变换角度审视自己的日常教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三、获得了思想启迪
通过这次培训，我发现了自己在很多方面存在的不足，认识到了自己和别人的差距，我会在以后的工作中不断努力和完善，把学到的先进理念和先进经验运用到我今后的教育教学中去，并从思想觉悟到重新审视教师这个职业，争做一名让社会满意、让领导放心的合格的人民教师。
篇5：传染病培训总结
为提高我院医务人员的传染病专业知识、传染病监测及网络直报素质以及医务人员对传染病防治重要性和紧迫性的认识，从而更好地做好传染病防治工作。按照上级要求，我院防疫科于2013年10月5日上午对本院医务人员进行了相关业务知识培训。现将培训情况总结如下：
一、强化组织，精心准备
针对全院医务人员在重点传染病防治工作中担负的任务，培训的内容与重点各不相同，在培训前我院防疫科强化了组织领导，精心准备了课件和培训资料，在选取资料的时候注意了理论政策和时效性，有丰富了培训内容，为此次培训成功打下了基础。
二、明确目的突出重点
开展重点传染病防治知识培训是在职医务人员学习和提高自身业务水平的有效途径。为了使我院的传染病报告管理上一个新台阶，培训是保障。所以在寻配教材选用上，我们既选用了法律法规，又引用了大量的规范文件；在培训结束后还采取了书面考核对所学进行了巩固。
三、培训工作开展情况
此次培训内容我们以肾综合征出血热、布病、手足口病、甲型H1N1流感、艾滋病、细菌性痢疾、病毒性肝炎（重点为乙型肝炎）和呼吸道传染病等防治现状；病源学和致病机理；病毒感染者的临床表现和实验室检测、诊断程序和诊断标准及鉴别诊断；传染病相关疾病；传染病防治宣传和健康教育以及传染病网络报告等相关知识为重点。采取理论学习与实际演练相结合，形成了多渠道、多形式，立体式的培训格局，满足了医务人员的学习需要，确保了培训实效。
四、培训工作取得的成效
此次培训的开展，得到了广大医务人员的欢迎和好评，参训人员基本掌握了今冬明春重点传染病防治的基本知识，同时对重点传染病有了更深刻的认识。
神堂卫生院
篇6：重点传染病培训总结
重点传染病防治知识再培训总结
为了进一步提高我院医务人员对手足口病、中东呼吸综合征及人感染H7N9禽流感等重点传染病的认知程度，我院于 2014年3月12日下午对全体医护人员进行了疫情防控知识的培训，并于培训后进行了考核。培训的主要内容是从背景知识，当前疫情，防控方案三方面进行了培训，详细讲解了相关传染病定义，发现及报告，流行病学调查，标本采集，病例的管理与救治等方面的内容，并根据我院实际情况，着重讲解了我院对重点传染病的发现及报告流程。这次培训受到了全院上下各级的重视，通过认真学习，进行了学末测试，参加培训的人员考试成绩全部通过，优秀率达到了98%以上。
通过加强对医务人员的培训，提高医务人员对重点传染病医院感染预防与控制的意识和工作水平，做到早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗。加强医院感染监测工作，并合理安排医务人员的工作，及时对其健康情况进行监测，尤其是医务人员的体温和呼吸系统的症状。再次强调我院传染病防治转运工作程序，消毒隔离与个人防护的内容与要求，强化与各有关科室的联系和合作。有效应对重点传染病感染疫情，维护我院正常的诊疗秩序，保障人民群众的健康。
篇7：肠道传染病培训总结
肠道传染病防治培训工作小结
为落实xx县关于做好肠道传染病防治工作文件通知要求，为切实做好我乡镇肠道传染病防控工作，xxx镇中心卫生院组织有关科人员，在xxx镇中心卫生院会议室举办了肠道传染病防治知识、疫情报告、疫情监测的培训，参加人员有全体工作人员，并对肠道门诊开诊工作进行部署，要求各科室要做好疫情监督报告工作，发现疑似病人及时上报，及时调查处理。培训主要对传染病防治工作进行了详细的阐述，并且布置了当前重点传染病防控工作任务。传达县疾控中心有关重点肠道传染病防治工作文件。并对肠道传染病诊疗技术、标本采集、疫情报告等内容进行详细的讲解，全乡镇各村级医疗单位共32多人参加培训，培训班上共发放重点肠道传染病防治知识宣传材料及宣传画200余份。
通过培训使我乡镇广大医务人员对肠道传染病防治知识有了新的认识，扩大了医务人员肠道传染病防控知识面，提高了对肠道传染病应急处理能力，为我乡镇今后肠道传染病防治、疫情监测、疫情报告及处理等工作打下了坚实的工作基础，为我乡镇今年重点传染病防控工作做出我们应有职责。
xxx镇中心卫生院
篇8：传染病培训总结
关键词：传染病防治,参与式教学,培训
许多传染病和寄生虫病是常见病、多发病,严重地危害人类健康。在旧中国广大民众缺医少药,致使多种烈性传染病如天花、霍乱、鼠疫等流行十分猖獗,造成重大灾难。其他急慢性传染病和寄生虫病,如伤寒、痢疾、白喉、血吸虫病、疟疾等在我国城乡亦曾广泛流行,给广大民众健康造成严重威胁。
中华人民共和国成立以后,在“预防为主”卫生工作方针指导下,大力开展防治工作,使传染病和寄生虫病的发病率大幅度下降,病死率显著降低。但有些传染病,如病毒性肝炎、感染性腹泻等,每年发病率仍较高,有些已被基本消灭或得以有效控制的传染病、寄生虫病还有可能再度发生和流行。就全世界而言,还在不断出现一些新的、危害严重的传染病,如艾滋病、埃博拉出血热、军团病、莱姆病等,其中艾滋病最引人注目,目前,已成为严重威胁人类健康的传染病。因此,我们应坚持不懈地加强对传染病和寄生虫病的防治研究,以达到更有效地控制和最终消灭传染病和寄生虫病的目的。
本人于2004年6月和2005年4月分别在喀什、乌鲁木齐2次参加亚洲开发银行赠款新疆传染病防治师资培训班。此培训班的专家、教授采用的是参与式教学方法,参加培训后深有感受和收获。参与式教学就是采用各种有效的方法,调动培训对象的主动性、积极性、激发学员的兴趣,促进培训对象主动思考,在一种相互尊重氛围中相互交流经验与思想,以达到对某类问题的认识,处理问题能力的提高。参与式培训强调围绕培训对象的需求开展培训活动,其最大特点是培训对象有机会参与到培训或教学活动之中。为此,在培训中常常不断穿插和交叉使用小讲课、游戏、角色扮演、小组讨论、案例分析、实践等多种培训方法。在实际应用中要作好以下几方面。
1 做好充分准备工作
为保障培训效果,准备工作是十分重要的,是培训成功的保障。先要确定2~4名师资。师资应是有丰富的流行病学、常见传染病和急性中毒临床诊断、治疗的理论知识、同时还应有处理过突发公共卫生事件和常年从事临床诊疗的实际经验,并从事过教学工作的业务骨干为好,在培训前至少提前1~2周通知师资,告诉授课内容、形式和要点,按要求事先准备好来源于当地实际的案例,并在培训前集中备课,统一培训方法。参与式培训是以教学者和学员互动式学习,需要准备一个相对宽敞的场地,便于开展活动,同时教材和文具事先备齐,各种教学用具要落实。
2 课程设置要科学,内容要实用
各地常见传染病谱不同,有针对性从基层出发,以既往实际工作中处理过的真实案例为基础编写教学案例,案例最好是来源于实际,以培训地区以往案例最好,要是不典型的话也可以有针对性的进行加工,涉及面要涵盖急性传染病或急性中毒的流行病学、临床诊断、鉴别诊断和治疗内容,设计时可以从症状入手,主要通过一步步流行病学调查和临床诊疗,逐步引入到主题,最终达到提高基层卫生人员对突发公共卫生事件处置能力的目的。
在教学案例设置上,目的是通过案例分析使学员加深对疫情报告重要性的理解、熟悉报告程序,掌握诸如甲类传染病等应急突发公共卫生事件的现场流行病学调查处理程序,也熟悉临床诊断和治疗原则,在案例安排上主要是通过设置若干个流行病学和临床资料背景,模拟现场实际情况,由浅入深逐步呈现给学员,让学员模拟分析,在背景一,通过真实事件强调把疫情报告的重要性、报告程序和突发公共卫生事件处置准备工作的要点;在背景二,我们通过案例中病人出现的临床症状和体征表现,让学员熟悉临床诊断和鉴别诊断的要点;通过背景三,让学员熟悉对疫情核实诊断的意义,现场流行病学调查思考方向和调查要点,核实诊断后,从哪几个方面入手控制疫情;背景四的设置,让学员熟悉急性传染病治疗的要点,同时通过一个现场流行病学调查疏漏的事实,更进一步阐述流行病学调查在控制疫情的重要意义;背景五,让学员熟悉甲类传染病等的控制措施,以及对措施的效果进行评估。从整个教学案例既学习了疫情报告,也掌握了现场流行病调查处理程序和要点,同时也熟悉了急性传染病的临床诊断、鉴别诊断和治疗的注意事项。
3 鼓励学员积极参与,积极思考贯穿全部课程
参与式教学法可以使学员的学习积极性得到提高,理论与实践联系的更加紧密,解决实际问题的能力得到加强。在实际应用中以小组讨论为主,把学员按从事临床、流行病专业、以及是否来自基层卫生院或县疾病预防控制中心,交叉分在不同组中,使涉及临床和流行病学的问题都能由来自不同层次不同专业的人员参与讨论。授课中针对实际工作需要,把工作中常遇到的问题穿插在案例中,尽可能采用多种激励手段鼓励所有的学员积极投入到教学中,形成以学员为中心、启发式,以解决问题为目标的学习模式,学会引导学员以当事人身份去思考问题,从实际工作出发提出解决办法,并通过大家讨论,促进参与达成一种趋于共同的意见。
4 注意观察,积极调动学员的主观能动性
在参与式教学中,以学员为中心,以解决问题为核心,教学者不仅是一个组织者和引导者,而且与培训对象是个平等、互动、相互配合和协作关系,要善于很好的控制课堂局面,学会引导和鼓动学员参与到教学活动中,善于观察学员的一言一行,观察学员对内容的理解程度,要知道谁是课堂中的积极参与者,要多创造一些机会,鼓励那些不愿意参与的学员参与到学习中。在培训中,可以利用一些技巧,提高参与性,如要注意强调不要随意打断别人发言,答案无论对错,不要指责、批评,强调只有更好的解决问题方法,对不爱发言的人,可以有意识鼓励或直接让其发言。同时也利用一些角色扮演来增强学员的参与意识,如在培训中,利用模拟电话报告疫情,增加学员的参与性,同时可发现存在的问题便于纠正。
5 形式多样,提高学员学习兴趣和参与性
很好的利用参与式教学,可以让学员最大程度地参与到学习中,学员在互动式教学中不断表达自己的观点和想法,更大程度地与他人分享知识、经验,由于自身的参与,使得学员更专注,而课程安排上强调实用性,会更增强学员学有所用的感受,提高学习效率,利用一些小组或集体讨论,又增加团队协作精神。此外,根据所讲授内容特点,在形式上安排适当的参与式教学方法,如头脑风暴、小组或集体讨论、小讲课角色扮演、案例分析现场参观等,为活跃气氛,还可以在课间穿插一些热身游戏等。
参与式教学培训中,教师要善于引导学员参与,善于收集总结各类观点,加以总结归纳。案例分析时,要鼓励用所学知识分析问题,通过讨论各自观点的阐述,鼓励大家共同商讨出解决问题的办法,来增加培训的趣味性,提高培训效果。在每次培训结束后,为做好评估工作,不断提高教学质量,通过笔试等方式掌握学员在培训后,对授课知识和技能掌握的情况。
篇9：骨干教师能力提升培训班学习总结
【关键词】怎样成为职教的名师 慕课与职业教育 充分利用慕课资源 教学资源
非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。
同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。
我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程 。
首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人， 用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。
在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。
其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。
以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！ 这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。
所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。
所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！
生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。
这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？
所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。
这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！
所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！
再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！
【参考文献】
《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编 编著：同济大学职业技术教育学院景格学校
篇10：2012年传染病培训总结
为做好手足口病及春夏季传染病防治工作，根据区卫生局有关文件精神，我社区于2012年1月至6月院本部会议室举办了手足口病和流行性脑膜炎及流行性腮腺炎等春夏季传染病防治培训班。
首先由副院长谢胜雄同志讲授了流行性脑膜炎及流行性腮腺炎的诊断治疗相关知识。从流行性脑膜炎及流行性腮腺炎症状、体征、临床表现、实验室检查等方面的区别、分型，流行性脑膜炎流行病学特征（即该病的传染源、传播途径、易感人群），诊断及治疗等四个方面结合实际病例进行了深入浅出的讲解，使参加培训人员受益匪浅。紧接着李志勇主任讲解了手足口病防治的诊治相关知识，讲解了手足口病的症状、体征、诊断要点，接着结合着实际病例重点讲解了手足口病的治疗以及治疗和护理过程中应重点注意的细节，特别强调了重症患儿治疗期间的注意事项。
通过这次培训，使广大医护人员加深了对手足口病、流行性脑膜炎及流行性腮腺炎等春夏季传染病的认识，增强了对手足口病和流行性脑膜炎及流行性腮腺炎等春夏季传染病的鉴别诊断意识，提高了对手足口病和流行性脑膜炎及流行性腮腺炎春夏季传染病的诊断水平，这次培训必将对我院更迅速、科学应对、有效处理手足口病和流行性脑膜炎及流行性腮腺炎等春夏季传染病起到积极的作用。
江南社区卫生服务中心
篇11：区医院传染病培训总结
根据昌邑区疾控中心的要求，我医院于2013年11月25日对相关科室医务人员进行了重点传染病诊断标准的培训。
此次培训由感染科主任组织，感染科干事 ***主讲。
培训内容是重点传染病的诊断标准。本次培训对重点传染病细菌性痢疾、流行性腮腺炎、流行性出血热、布鲁氏菌病、水痘、人感染h7n9禽流感、流行性感冒与上呼吸道感染鉴别诊断。对重点内容进行了详尽的阐述，参加的医务人员认真听讲。培训结束后感染科主任向参加的人员提出要求，对培训内容进行了闭卷考试，以提高重视。
通过此次培训，达到了提高我医院医务人员对传染病诊断知识水平和对传染病防控的重要性的认识目的。为以后的工作打下了良好的基础，确保我院做好传染病防控工作。
感染科
篇12：传染病培训总结
新进人员岗前传染病培训工作小结
2013年8月26日，我院组织了一年一度的新进职工的上岗前培训工作，培训时间持续一周，本所有参培人员全部参加，按照培训大纲的要求以及《中华人民共和国传染病防治法》、《突发公共卫生事件与传染病疫情监测信息报告管理办法》等法律法规，我院定于8月29日对新进人员开展传染病知识的系统培训，其中包括《执业医师法》、《传染病防治法及报告信息管理规范》、《突发公共卫生事件应急处理及报告管理规范》、《新传染病诊断标准》等。通过学习传染病的临床表现，诊断与鉴别诊断，流行病学知识及相关法律、法规及报告制度，并能注重自身防护、预防和控制。并学习了突发公共卫生事件的报告范围及要求。本次参加培训的新上岗人员共40人次。培训结束后，我们队参培所有人员进行了现场书面考核，考核合格率100%。
通过此次集中学习与培训提高了我院新上岗医务人员的传染病诊断水平及报告处置等实际工作能力。为上岗后对传染病和公共卫生事件的发现报告及处置打下了良好的基础。通过这次培训，使我院新上岗的医务人员的传染病防治知识有了很大提高。在今后的工作中，所有医务人员仍应不断学习，以提高传染病防治整体水平，更好地为社会服务、为广大群众健康服务。
医务科
篇13：传染病培训总结
1 对象与方法
1.1 对象
辖区内61名中小学卫生教师, 其中小学25人, 初中27人, 高中9人。
1.2 方法
采用上海市长宁区疾病预防控制中心设计的统一问卷调查表, 由卫生教师按需求完成调查内容, 共完成调查问卷61份, 有效61份, 有效率为100%。
1.3 统计分析
用EpiData 3.0和SPSS 15.0软件进行数据统计分析。
2 结果
2.1 一般情况
本次调查的61名学校卫生教师全部为女性, 平均年龄 (45.67±8.16) 岁, 最小25岁, 最大57岁;平均从业时间为 (15.49±8.74) a, 最短1 a, 最长35 a。卫生教师中11人为中专文化程度 (18.0%) , 39人为大专文化程度 (63.9%) , 11人为本科及以上文化程度 (18.0%) 。教师的专业背景包括医药卫生类46人 (75.41%) 和教育类8人 (13.1%) , 另有7人同时接受过医药卫生和教育类的专业教育。取得初级职称的有29人, 占47.5%, 中级职称26人, 占42.6%, 高级职称2人, 占3.3%。
2.2 培训需求情况
培训内容包括基础理论知识、流行病学知识、根据季节有针对性地强化培训以及预防控制措施。其中预防控制措施被认为是最需要的内容 (68.9%) , 其次为根据季节的针对性培训 (57.4%) 、流行病学知识 (34.4%) , 最后是基础理论知识 (29.5%) 。有6.6%的教师认为流行病学知识不用培训, 还有19.7%的教师认为基础理论知识不用培训。
培训形式中, 教育局组织、由疾病预防控制中心业务人员针对性地集中讲解被认为是最好的形式 (59.0%) , 其次是疾病预防控制中心提供课件网络自学 (42.6%) 、模拟现场实战演练 (24.6%) 和区公共卫生中心继续教育系列培训 (22.9%) 。有14.8%的教师认为继续教育培训是不好的形式, 还有11.5%的教师不认可网络自学形式。
对于培训时间和培训频次, 59.0%的教师认为每次培训应以1 h为宜, 29.5%的教师倾向1.5 h;82.0%的教师认为培训频率应根据需要而定。
针对培训师资的需求, 临床经验、实践经验是教师们反复提及的, 培训内容的可操作性强、有针对性也是教师对培训师资的要求。
对于是否需要根据学校性质分层培训, 中学教师和小学教师的态度差异有统计学意义。中学教师中, 52.8%的教师非常同意, 44.4%表示比较同意或同意, 只有1人表示不同意;而小学教师中, 只有20.0%表示非常同意, 68.0%表示比较同意或同意, 还有3人表示不同意。
3 讨论
学校卫生教师的日常工作主要是传染病防制知识的健康宣教, 所以预防措施、针对不同季节的培训是与卫生教师工作最直接相关的, 需求也最高。同样从卫生教师的工作需要出发, 认为有临床经验的教师更能提供具有实际说服力的需求信息和经验。由于绝大多数的卫生教师都有医药卫生专业的背景, 对医学基础理论知识有一定的了解, 所以暴露出对传染病的理论知识认识不够, 缺乏兴趣, 这也印证了基础理论知识排在需求最末的原因。
本次调查还发现, 长宁区中小学卫生教师平均年龄45岁, 50岁以上的有27人, 占44.3%, 30岁以下的只有3人, 占4.9%。由于调查对象全部为女性, 要兼顾工作和家庭, 所以对培训形式需求更倾向于工作时间集中讲解和专业部门提供课件进行网络自学, 与其他成人教育培训需求相一致[1]。由于教育背景和学历的不同对继续教育系列培训和实战演练的需求态度也有所不同。
如果仅仅培训具体操作而忽视理论知识的学习只能是低水平的被动式工作, 面对学生家长的质疑, 缺乏科学有效的说服力。所以在今后的培训教学中不仅要列出重点、难点, 强化实际工作中容易忽视的薄弱点、容易混淆的概念, 内容要深入、细致, 并要结合学校卫生实际工作需要, 针对性、操作性要强, 另一方面仍要改变传统观念, 加强少发、新发传染病基础理论知识培训, 提高卫生教师队伍整体素质和防病能力。
有效地加强学校卫生教师传染病预防控制知识的培训, 将预防控制传染病关口前移, 应做到及时就诊, 避免“带病学习”, 造成校内交叉感染[2,3]。目前卫生教师队伍无论从知识、技能、突发事件应急处置能力等方面, 都不能很好地满足当前防病工作和学生卫生服务需求。在吸收了疾病预防控制工作规范培训[4]和规范培训效果评估的经验后[5], 更好地在学校中开展全科医师规范化培训, 是今后社区卫生服务持续和健康发展的基础。
参考文献
[1]施榕, 朱静芬, 谢庆文.上海市全科医师岗位培训远程教育开展状况及其效果分析.中国全科医学, 2005, 8 (15) :1 222-1 223.
[2]张智, 张吉慧, 苏孟, 等.学校传染病预防与控制对策.现代预防医学, 2006, 33 (6) :1 005.
[3]李颖.上海市长宁区学校2007年流行性感冒监测结果分析.中国学校卫生, 2009, 30 (2) :179-180.
[4]孙晨光, 张泽申.聚焦社区卫生改革、强化业务指导.社区卫生保健, 2006, 5 (6) :460-461.
篇14：传染病培训总结
此次会议旨在总结欧盟－中国科技人才培训项目成员在中国接收单位实习研究中取得的成绩，并分享在中国进行研究工作的经验和挑战等问题。中科院院士、清华大学化学系主任张希教授，复旦大学欧洲问题研究中心荣誉主任戴炳然教授，英国皇家学会院士、皇家工程院院士、剑桥大学副校长Lynn GLADDEN教授，丹麦奥胡斯大学OleFEJERSKOV教授作了大会主题报告。所有第一、二期欧盟－中国科技人才培训项目参与人分基础科学、生命科学、工程科学和社会科学4个领域进行了分论坛研讨。
欧盟－中国科技人才培训项目(STF China)是根据2007第十次中欧峰会双方达成的共识，于2008年8月通过欧盟委员会立项的。项目致力于使欧盟成为“在中国快速增长的研究环境中一位越来越可靠的伙伴”。项目的整体目标是推动欧洲研究人员向中国研究发展领域流动，并在欧洲和中国之间搭建起一座便于研究人员双向流动的桥梁。其主要内容是由欧盟出资，派遣欧盟成员国优秀青年科研人才来中国相关科研院所、大学等开展为期18个月的实习研究工作。目前，第二期项目培训已于2010年6月1日启动，29名分别来自欧盟9个成员国的优秀青年科研人才正在清华大学、中国科学院、北京大学、上海交通大学等中国多家顶尖学术科研机构进行实习研究。
篇15：春季传染病培训工作总结
近日，我县学校出现流行性脑脊髓膜炎临床死亡病例，引起了各级领导的高度重视，春季传染病防控形势十分严峻。根据《县卫生局关于加强春季传染病防控工作的通知》（秭卫疾控）〔2011〕9号）文件精神，为了有效预防与控制传染病的爆发、流行，树立人民群众讲文明、爱卫生的好习惯，提高人民群众疾病预防意识，保障人民群众身体健康。我院开展了春季传染病防治宣传培训，现总结如下:
一、领导重视，院领导请示镇分管文教卫生的龚委员，3月8日上午召开了专题办公会，各村防疫医生、卫生机构和各学校负责人参加培训。
二、培训内容：
以秭归县疾病预防控制中心下发的《春季传染病防治》；并学习《县卫生局关于加强春季传染病防控工作的通知》（秭卫疾控）〔2011〕9号）文件精神。
三、培训宣传方式多样化：
1、本院和各卫生室、防疫医生、学校办理一期春季传染病防治宣传栏一期
2、各学校以春季传染病防治为内容开设一节健康教育课。
3、利用广播媒体，各村防疫医生利用各村广播开展一次春季传染病防治知识广播。
四、工作开展情况：
1、截止2011年3月10日卫生院、各村卫生室、学校已办宣传栏15个.2、2所学校开展了健康教育讲座，新滩中小学利用3月9日开家长会之机，我院防疫组江鹏对全校师生和学生家长开展了春季传染病知识讲座，重点宣传了春季传染病防治知识以及我县流脑疫情，我镇开展流脑疫苗接种的意义；3月10日上午对屈原小学全校师生以电教课形式进行了讲座。
屈原镇卫生院
篇16：传染病信息报告管理培训总结
开展(2015年版)传染病信息报告管理规范
培训知识工作总结
威远县卫计局：
根据传染病防控工作的新形势，为进一步加强我院传染病信息报告管理工作，提高我院医务人员的传染病专业知识、传染病监测及网络直报质量、突发公共卫生事件相关知识、居民死亡医学证明书规范填写，以及医务人员对传染病防治重要性和紧迫性的认识，从而更好地做好公共卫生工作，我院根据上级要求，于2015年12月30日对我院医务人员进行了相关业务培训。现将培训情况总结如下：
一、此次培训内容
1、《传染病防治法》
2、《突发公共卫生事件》
3、《(2015年版)传染病信息报告管理规范》
4、《传染病诊断标准》
5、《居民死亡医学证明书报告规范》
6、《传染病报告管理规章制度》
7、《中东呼吸综合征防治知识》
二、此次培训面向全院所有医务人员。
三、培训结束后进行了考试，考试成绩合格率100%
四、培训工作取得的成效 此次培训的开展，有利于全院公共卫生工作的开展，提高医疗服务质量，有利于传染病信息报告管理规范，同时对正在流行的中东呼吸综合征防治知识有了更深刻的认识。
培训的实施取得了显著的成效，参训人员基本掌握了传染病防治法、传染病信息报告管理规范、突发公共卫生事件及常见传染病的基本知识，确保了死亡病例的规范化上报。
篇17：霍乱等肠道传染病防治培训总结-
根据上级领导下达的霍乱防治工作精神，结合我辖区实际情况，于 xxxx年xx月xx日,在会议室举办了霍乱等肠道传染病防治知识培训, 本辖区医务人员参与了本次培训班的学习。大多数学员有肠道传染病防治工作经历，具有较为丰富的临床经验。培训采取授课为主，讨论为辅的方式进行。现将培训情况总结如下
一、领导重视，认识到位
这次专业人员的业务培训领导很重视，对培训工作作了重要安排，要求培训内容必须结合实际。培训时xxxx领导参加了培训会议，并分别作了重要讲话。由于领导重视，身体力行，培训工作取得了预期成效。
二、精心准备，确保培训效果
这次培训，我们针对霍乱等肠道传染病管理专业的业务要求和防制工作特点，明确专业人员的职责，确定专业人员必须掌握的业务知识和基本的操作技能，进行了霍乱等肠道传染病防治知识的全面培训。培训内容包括霍乱的流行病学、疫点疫区的处置、临床表现、治疗、预防措施等内容。通过培训，提高和完善了辖区医务人员的诊断及防治技能，知晓了疫情报告、疫情发生后如何处理及规范用药正确治疗等必备知识，掌握了霍乱防治的控制目标。
在培训总结会上，xxx对培训的内容进行了总结，对具体的工作进行了详细的布署，并对防制工作提出了要求。要求本院及各卫生室近期做好3件事，一是制定霍乱等肠道传染病防治工作方案、成立相关组织；二是4月20日—10月31日恢复肠道门诊，肠道门诊专人负责腹泻病人的诊治、疫情报告等工作；三是结合突发公共卫生事件积极进行现场演练，提高应急能力和水平。
培训结束后，对所有参训学员进行了相关知识的测试，全部合格。
篇18：共情护理培训在传染科的应用
1 资料与方法
1.1 一般资料
我科护士共12名, 30岁~45岁3名, 20岁~30岁8名, 20岁以下1名;本科学历6名, 大专5名, 中专1名;副主任护师2名, 主管护师2名, 护师2名, 护士6名;工作时间15年以上2名, 10年~15年2名、5年~10年3名、5年以下5名;已婚已育7名, 已婚未育2名, 未婚3名。在护理部的指导下, 护士长组织了为期1年的共情护理培训。
1.2 方法
(1) 采用头脑风暴法 (又称智力激励法或自由思考法) 激起护士对共情护理的兴趣及学习积极性, 运用循证方法查找相关知识, 组织大家一起讨论学习。再通过护士、护士之间以及护士、患者之间进行现场情景模拟训练, 或与患者互换角色, 听取患者讲述自己内心感受, 不断提高护士的共情能力。 (2) 护士培训前后采用《人际反应指针量表 (interpersonal reactivity index, IRI-C) (台湾修订版) 》进行问卷调查, 共22个条目, 4个维度, 即观点采择、想象力、共情性关怀和个人痛苦。各条目均采用Likert 5级评分, 由“不恰当”至“很恰当”分别赋0~4分, 反向题则相反计分, 总分越高说明共情能力越强。
1.3 主要应用场景
1.3.1 住院当日的共情护理
每天上班时护士之间进行仪表互查, 要求每位护士的仪表应端庄整洁。当患者入院时, 接诊护士注意自己的行为举止, 以和蔼可亲的态度、大方优雅的举止赢得患者的尊重和信任。为患者介绍病房环境、护士、医生等基本情况, 让患者熟悉病房环境及相关人员, 减少陌生感, 消除焦虑、恐惧、不安等心理。
1.3.2 住院过程中的共情护理
(1) 摆脱以护理操作为中心, 而把患者的需求和感受放在首位, 提高观察能力。如患者焦急的眼神、无奈的叹息、欲言又止的表情等, 都可反映患者的感受的细节。护士应通过观察这些细微的非语言行为, 及时采取有效沟通方式, 缓解患者的不良情绪。入院后第一次给患者做健康宣教时, 更多地考虑患者的状态, 如果患者情况好, 可先简单介绍现阶段的注意事项, 以及一些隔离措施使用的目的, 尽量减少因为护士戴手套操作等隔离措施加重患者的紧张不安情绪。患者病情较重时以不打扰患者休息为原则, 多介绍一些治疗效果的病例, 增强患者的信心。认真倾听患者表达自己的感受, 对提出的问题耐心细致地给予解答。 (2) 专业性地触摸是人际沟通时比较亲密的动作, 护士应适当应用。如当患者有忧伤、害怕等情绪时, 适当触摸可让患者感受到护士的关怀。传染科患者具有传染性, 患者会有被人嫌弃的感觉, 我们可以给予患者一些专业性的触摸, 让患者有被理解接受的安全感, 同时能减轻患者家属的恐惧心理。 (3) 做好换位思考。在与患者沟通时, 不要先入为主, 学会换位思考, 以如果我是患者的角度来感受其经历, 感受其悲伤、快乐、愤怒。护士能够站在对方的角度去审视护理工作表现、态度及行为对患者造成的影响, 进而不断改进工作方法和态度, 提高护理质量。
1.3.3 出院随访的共情
有一种语言是世界通用的, 那就是微笑[3]。护士的微笑能传达待人真诚、关心理解、善良友好的讯息, 容易让对方在交流中自然放松、缩短距离, 产生共情和同感, 创造和谐融洽的气氛。传染病多数为慢性病, 长期疾病的折磨, 经济的压力, 社会适应能力的下降, 让患者易产生焦虑和抑郁情绪, 通过创建相关QQ群等形式, 如肝友QQ群, 让患者出院后有渠道进行患者之间的沟通, 以及患者与护士之间的沟通, 及时排解不良情绪, 增强战胜疾病的信心。
1.4 统计学方法
计量资料采用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果 见表1。
3 讨论
3.1 共情是一种具有动力特征的情感力量, 能激发内化的道德原则变成实际行动[4]。作为一名传染科护士, 每天所面对的是各种各样的传染病患者, 而疾病发生涉及生物、心理、社会等诸多因素, 对于患者各种各样的情绪感受, 不能要求每位护士都有亲身的经历, 但护士可以通过学习培训而体察到这些感受。这样, 就能提高对患者处境的同情和具备高度的责任感, 从而充分发扬医学人文精神的宽容、理解、尊重、同情、公正、自主等原则, 使医学真正成为一门富有人文关怀和人性温暖的科学。充分发挥护士与患者接触最密切的职业优势, 使共情护理的运用成为患者身心康复的增强剂。
3.2 共情是一种态度, 更是一种能力, 作为态度, 其表现为对他人的关切、接受、理解、尊重;作为能力, 其表现为能充分理解别人的心事, 并把这种理解、关切、温暖与尊重的感情表达出来。Alligood认为治疗性的共情是可以通过后天学习获得的能力, 本文通过共情护理培训, 能明显提高护士的共情能力, 并能提高护士工作的积极性, 减轻对护理工作的厌倦感。
摘要：目的 探讨护士共情护理能力培训在传染科的应用。方法 采用头脑风暴法及循证理论进行理论知识学习, 运用情景再现培训护士在实际工作时的共情能力, 培训前后采用人际反应指针 (IRI-C) 问卷进行调查。结果 培训后护士共情能力问卷总得分明显提高, 显示护士的共情能力较培训前有明显提高。结论 共情护理能力通过培训是可以提高的, 也是临床护士应该掌握的一门技术。
关键词：共情护理,培训,传染科,应用
参考文献
[1]李孟潮译.当事人中心治疗[M].北京:中国人民大学出版社, 2004:19-29.
[2]邱玉芳, 杨辉, 宋丽萍.护士共情能力研究进展[J].护理研究, 2007, 21 (7) :1890-1892.
[3]蒋晓华, 何平, 李俊蕾.对有焦虑情绪的地震伤员实施共情护理的探讨[J].护理实践与研究, 2009, 6 (18) :107-108.