门高三优秀作文

门高三优秀作文（通用12篇）

篇1：门高三优秀作文

门高三优秀作文

对了，这种感觉就像是……下一个深夜来了，你用被子卷好身子，用臂弯纳入时间。

然后，小心翼翼的，你才把自己打开。

我坐中巴车进镇中心的时候，街道上的人已寥寥无几，我扒在车窗上往外看，呼出的白气覆在玻璃上缓缓晕开，视野一会模糊一会清晰。

深冬了，这里有漫长的寒冷冬季。灰暗的天空中不透出一点天光，凛冽的风不时的刮起，偶尔有些孤鸟飞过，急速而锋利。

我搓着冻木的手坐正身体，中巴车的灯光越发灰暗，乘客极少，恍然觉得心慌。要不是颠簸了几下，还以为这车死了。

两个月前走在街道的路上，看到院落里一扇木门旁有只木牌，上书“虚铜门”四个楷体，心中顿时惊喜动容，来回徘徊，还拍了照片。如今，我再去寻找那扇门，他却奇迹的消失了。问遍附近的商家，都说，这里从没有过：“虚铜门”。

我怀疑这只不过是我的幻觉。

我是说，也许……

我记得那年和现在一样的寒冷，下了薄雪。雪落如尘，阴湿寒冷的让人就得骨头发酸。镇西的一间旧宅子，厅堂门前挂着“虚铜门”的石匾额，楼上的简居里住着外祖母。雨泽时节，滴雨成珠，象总是挂着愁人的泪。

多年来外祖母坐在虚铜门的堂屋里，日复一日的纳鞋底。她善心经营，深有口碑，纳的底如铜一样耐穿，有铜的人格。在我幼年，虚铜门尚且门庭若市，可现只见得堂屋的生意被规范的商业市场吞噬，在琳琅满目的上场的货架上，陈列已久的名牌鞋安置在上面。祖母的虚铜门似乎逃不过人走茶凉的冷清命运。偶尔有人问津，拿起来看看，又放回去，如此的如此，成了历史话之言凉的`展览。

在被多年阴雨腐蚀的木门左侧，过了一块青黄台色的小木板，竖着镌有“虚铜门“三个大字的楷体。每旬过年用淡红的漆填一遍颜色。

有时眼看这样，我心急了，上街拉客。看着越来越多的人踏过虚铜门，她的表情没有愉悦亦没有悲伤，只有一种延续不断的专注……像谎言一样平静不急迫。

祖母平静不急迫，多年来一直如此。

叙述或回忆并不能点缀生命。被阅读的仅仅是时间轮廓。祖母死之前执着她的手说：“人活着就是一块棉，它最终变成哪种样子，靠的是裁剪手艺。即使你想成为一双绣花鞋，裁剪你的人把它做成了人字拖，你就得忍受做一双人字拖的命。”迅疾的从我记忆里闪过…

冬木初春。天色阴冷，惊蛰时节的日光被反复湿润的风稀释，如同桑叶般青得格外清凛。祖母去世两个月了，再回到小镇上，空气中依然有那种红木腐蚀的味道。唯独变得，是石板上没有了任何笔迹，像是从没发生过的事一般，铜的人格，倔强的性格，随虚铜门的消失而荡然无存。

但是，在那扇门里面，它们困了几十年，又或许是几百年。

它们的记忆根深蒂固在这里，永远不会消失。

那一扇门终究为我打开了这一扇门，让你们都能懂得。

传统，一直都在。

篇2：门高三优秀作文

铜制门把手上已经长出了浅浅的铜绿，她觉得自己也像生锈了一样。

她本想出去走走的，儿女孝顺，给她在城里买了房子。好是好，只是她不知道打开门后，脚该向哪个方向迈出第一步，心也不知该朝向哪个方向。

她慢慢踱到窗边，看着外面的斜阳，看到小学生牵着妈妈的手，蹦蹦又跳跳，笑嘻嘻地说着些什么。

远了啊，这些日子!

早上月嫂煮的粥还有，放进微波炉里热一热就是晚饭了。月嫂是儿女们请的，每天都来，她只要记得开门就行。月嫂会买菜过来，会帮她打扫卫生。孩子们和她不在同一座城市生活。

正想着，微波炉叮叮地叫了起来。她小心翼翼地端出来，用金属小勺一口一口地喝着，眼睛盯着门口。她很希望门铃响起的时候，门前站着的不是月嫂或物业。

“叮铃铃”老人机突然响了，她手忙脚乱地拿出来，眼睛里流露出满怀希冀的火花。她颤抖着用褐色的食指，无比精准地按下“接听”键。

只是电话广告罢了。

她眼中的火花熄灭了，本来仅是温热的粥，这下越发凉了。她撂下小勺，门外有老年人的说笑声，她知道是她们，知道她们去活动了。一辈子辛苦劳碌的她对_热热闹闹的广场舞总感到格格不入。她只能看着门发呆，一抹铜绿显得格外刺眼。

她再次踱离房门，晚霞已经从天边消散。她自己有时候也说不清自己究竟是不是应该高兴。原先的老邻居都夸赞她有福气，儿女们给她买了房，进城享福了。可她自己总想不明白，自己养了这么多孩子，为什么都忙得没有时间来推开这扇门。

她就这么想着想着也疲乏了，电视里放的节目，她看不懂，手机网络她不会用……她觉得自己就像住在一个荒岛上，孤零零的，只有她一个人。

她仿佛看到门打开了，门外站着儿子媳妇、女儿女婿，还有可爱的小孙女儿。她急急地从床上赶下来，生怕那门突然关上，他们就不见了。她忙着拿拖鞋，倒水，开电视……她一刻不停地忙着，一刻不停地笑着。

她在欢乐的气氛中向气体一样漂浮着……

她的儿女们真的来了，他们给面带微笑的她蒙上了白布，从这扇门推了出去。是月嫂发现了异常。医生说，她是死于心梗，如果有个人在身边，也许……

门被重重地关上了。“吉房出售”的字样贴在了大门上。

篇3：门高三优秀作文

开展小学“微作文”训练是基于三方面的思考:

(一) 千呼万唤始出来———习作训练需要降低难度

提起作文, 师生均有“谈文色变”之感, 教师怕“教”, 指导时无从下手, 教师怕“改”, 往往是一拖再拖。 学生怕“写”, 常常是抓耳挠腮, 觉得无话可说, 真正应了那句诗———“千呼万唤始出来”, 不到最后一刻, 是不会去写作文的。

因为怕习作, 烦习作, 所以不少学生的习作常常采取天马行空的“胡编式”, 东摘西抄的“拼凑式”, 照搬照套的“移植式”, 学生的习作出现“千人一面、千人一腔、千人一篇”的雷同现象。

由此, 我们需要一种让学生易于接受的低难度的习作训练, 而微作文以片断训练为主, 有具体的练写内容, 不用去构思立意, 学生也就不会“愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”。

(二) 犹抱琵琶半遮面——习作教学需要写作知识的回归

在我们的习作教学中, 教师往往重情趣的诱发, 轻习作知识、方法的教学。因为不敢越“习作知识”这一“雷池”, 习作教学也“犹抱琵琶半遮面”, 存在着诸多的缺憾———

习作训练体系模糊化。 各年级自成体系, 缺乏有机联系, 缺乏整体协调, 缺乏训练的分层渐进和梯度规划, 还多次出现“老调重弹”的重复现象。

习作教学内容应试化。 习作教学中往往涉足的是记叙文, 具体为写人、记事、写景、状物, 鲜有少量的应用文。 而平时学生的习作练笔只是记叙文。 其原因是考试一般只考记叙文。

习作指导重点片面化。 教师在指导学生习作时, 往往把习作教学的重点放在“指”上面, 即指向学生“写什么”, 注重习作情境的创设, 习作兴趣的激发, 生活经历的唤醒, 让学生在教师的“指向”下, 知道本次习作可以写什么。 但这样的内容该怎么写, 教师往往避而不谈, “导”显得不足, 唯恐“导”后学生千篇一律, 或是束缚学生飞扬的个性。

习作教学过程模式化。 在小学常态的习作课中, 不少教师按照这样的流程进行教学: 读教材———明确习作话题———提炼出习作要求———围绕话题唤醒生活经历———学生自行习作。

在这种模式下, 学生一次又一次与老师一起玩着“文字游戏”, 在教师的指向下, 知道要写的内容, 知道要到达的目的地, 但怎么到达, 仍不知所措。

诸如此类的遗憾, 让我们不得不呼唤习作知识的回归。 而最有效的习作知识的教学, 绝非笼而统之地“大杂烩”式教学, 它需要教师经常性的各个击破。为此, 以微作文为载体进行习作知识微主题的训练, 也就显得尤为重要了。

(三) 半江瑟瑟半江红———农村学校习作教学需要加大训练度

不少农村学校的学生, 每学期往往只进行教材中规定的八次习作训练, 没有各种形式的小练笔, 也没有写日记的习惯。 在指导写教材中的习作时, 教师缺乏指导的方法。

基于此, 我觉得应该加大农村学校习作教学训练度———构建微作文训练课程, 让农村学校借助微作文教学微视, 让学生进行微作文训练。 长时间地进行微写作, 肯定会让学生的写作知识、 写作能力以结构化的状态存在, 假以时日, 必定有助于学生高质量地完成大作文。

综合上述原因, 我觉得构建以微作文为基本形式, 以微主题为训练目的, 以微视频为基本呈现方式的微作文训练课程, 有利于降低习作难度, 消除学生对习作的畏难情绪, 有利于有计划、有步骤、循序渐进地将小学阶段学生必须掌握的写作技能通过微作文进行单项、逐一强化, 从而有效地将作文基本功训练得扎扎实实, 达到全面提升学生习作素养的目的。

二、“微作文训练”课程资源的研发

在我们的构想中, “微作文训练”课程应具备这几个特征:

———篇幅“微”小, 趣味性浓。“微作文训练”课程与微作文、小练笔有相同之处, 都在内容、形式上体现“微”, 不必是完整的“篇”, 以短小的片断训练为基本形式为主。 这样学生就不必为审题、立意、构思而烦恼, 在具体情景中学方法, 用方法, 学生也就易于动笔, 乐于动笔。

——主题“微”细, 目的性清。 小练笔常常是在偶发事件后的及时练写, 主要是训练学生的“写”, 其写作具有不确定性、灵活性。“微作文训练”课程与其最大不同的是, 作为一门课程, 必须具有独立而明确的训练目标, 训练内容以及训练的策略与方法, 这些训练目标不是随意确定的, 也不是单纯为练写, 而是注入了习作知识的教学与运用, 因此目的性更清楚。 同时, 因为是微练写, 每次训练的点往往比较单一, 一课一个训练点, 集中公关。

———构成“微”线, 序列性明。 从独立来看, 每次训练一个点, 所选的点往往体现年段训练目标。 从整体来看, 每次的训练点又相互交融, 循序渐进, 构成训练序列。

———情景“微” 教, 实践性强。“微作文训练” 课程强调在具体的语用环境中学习、实践, 在丰富的语言形式中提出学生感兴趣的训练点, 在具体的语言材料中进行微微讲解, 引导学生发现相关的习作知识, 又在具体的练写中实践相关知识。

在研发“微作文训练”课程的过程中, 我们重点做好三方面的工作:

(一) 确定训练目标, 有“的”练写

与一般的即时性的小练笔相比, 我们构建的微作文训练目的性更强, 即每一次训练有一个明确的目标———有关习作知识点的学习与运用。 因此, 训练点的确定, 是我们最先要思考的。

1.依学情确定点

训练点是否合宜, 关键要看是否符合学生写作学情。 所谓写作学情, 具体指的是学生写作中遇到的问题、困难以及需求。 绝大多数学生的写作困难通常都是局部的梗阻而非全体的“坏死”, 学生的写作过程不是零起步, 不是一个从“无”到“有”的过程, 而是一个从“不太好”到“较好”、从“不完善”到“相对完善”的过程。

在确定训练点时, 我们立足学生的习作现状, 分析学生习作学情。 一方面, 我们采取问卷调查, 了解学生习作时感到困惑的地方;另一方面, 我们可以根据学生习作样本, 分析学生习作行为, 找寻学生习作中普遍存在的问题。 然后, 我们可以将学生习作过程中感到的困惑、遇到的具体障碍, 学生的习作中存在的共性问题、需要改进的地方等一一罗列出来, 并将其转化为需要训练的具体的点。

2.依教材选择点

构建微作文训练课程, 不是对教材中的习作教学的推翻重来, 另起楼灶, 而是给教材中的习作“添油加醋”。

一是立足教材中全幅作文的基本要求, 以“微”促“全”。 尤其要立足学生初次训练的习作要求。 二是立足教材中的阅读课文, 以“读”导“写”。 课文中经典语段, 精妙的表达方式, 常常被教师作为引导学生仿说、 仿写的好例子, 凭借例子, 学生仿说、仿写, 一方面有助于对教材内容的拓展与升华, 品味表达之妙; 另一方面有助于训练学生的思维, 迁移表达方法, 提高学生口头表达、书面表达的能力。 三是立足教材中的口语交际, 以“说”促“写”。 借助口语交际的话题、要求进行微作文训练, 有利于分散化解习作教学的要求。

3.依课标设计点

教材都是编写者依据《语文课程标准》 标准进行编写的, 《语文课程标准》涉及的内容比较宽泛, 在具体的编写过程中不可能面面俱到。 比方说, 在中年段中提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句”的要求, 但在具体的习作训练中, 基本上没有涉及到此要求, 我们就可以根据此设计: 让歇后语为习作增色;学会正确运用网络语言;生活中的流行语言的运用。

4.依生活增加点

工作学习中, 离不应用文, 但在习作中, 应用文属“鲜见产品”。 为此, 我们将生活中常常运用到的应用文, 如, 通知、留言条、请假条、借条、贺信、寻物启事、失物招领、广告词、宣传标语、短信、祝酒词、导游词……一一纳入微作文训练课程中, 根据其训练难度, 学生可接受的程度, 分散到不同年段中。

5.依类型分解点

对于教材中训练较多的写人、叙事、写景、状物等, 我们在依据学情需要、依据教材要求确定训练点外, 还根据各种文体要求, 将《语文课程标准》中的笼统的要求进行分解。

如在写人的训练中, 我们细化为语言、神态、动作、心理四大描写的训练, 每一块内容又进一步细化。 如人物的心理描写, 分解为内心独白式描写, 借助神态、动作写心理, 借助景物写心理, 梦幻式描写等。

这样依据各自类型的习作进行分解, 细化了训练的点, 降低了学生习作难度, 增加了习作训练兴趣度, 建构了习作训练的梯度, 最终实现习作训练的效度。

(二) 开发教材内容, 有“趣”训练

训练目标的确定, 让我们明晰“应该教什么”。 但仅仅知晓“教什么”还不够, 还需要我们明晰“用什么去教”。 没有具体的习作教材内容, 微作文训练课程目标将流于空洞的说教, 习作教学也将茫然无凭, 索然无味;有了合宜的习作教材内容, 习作教学活动就有具体的载体, 教学活动才能有效展开。

怎样的习作教材内容才合宜? 我们认为应该具有四个特征:与训练目标吻合, 与具体学情符合, 与学生兴趣契合, 与写作本质切合。

基于此要求, 我们在选择习作教材内容时, 重点从以下几个方面来思考:

———突现“儿童情趣”。 游戏、活动、娱乐是儿童的最爱, 选择有关学生游戏、活动的话题, 如贴鼻子、我会摆 (用细线摆成字母) 、猜字谜、拼图、扳手腕等话题都是我们首选的内容。

——展现“社会生活”。 选择与学生日常生活息息相关的小见闻, 一方面能巧妙唤醒学生对生活的回忆, 另一方面, 还能给学生启示:原来, 生活中有这么多值得我们关注的人与事, 只要留心观察, 生活处处皆文章。

———体现“时代特征”。 微作文训练的目标虽“微”, 但内容的选取却不止于“微”。 我们提倡关注生活中的热点问题, 捕捉具有时代气息的话题。

———再现“地域特色”。 以身边熟悉的民风民俗、 以区域的特产风景为题材, 有助于培植学生对家乡的热爱之情, 也有助于培养学生养成观察周围事物的好习惯。

———呈现“自然风光”。 选择合适的自然风光让学生描写, 学生便于观察, 易于表达。

———表现“动物情怀”。 动物, 都是人类的好朋友, 有的甚至是孩子们的宠物, 提起它们, 孩子们一定会有说不完的话。

———凸现“想象世界”。 想象无极限, 小学生的天性爱幻想, 会想象, 因此, 听音响编故事, 看词语编童话, 畅谈奇思妙想, 写科幻世界……这些习作教材内容, 符合学生乐于想象的天性, 学生乐于表达。

———创现“生活情境”。 应用文的练写一般应放置在一个具体的生活场景中, 让学生置身其中, 设身处地去处理。

(三) 搭好写作支架, 有“效”实践

“支架”源自于建筑行业术语, 是建筑房屋时为施工者所提供的一种暂时性的支持。 依照此定义, 我们可以这样理解写作教学支架, 它是教师为引导学生习得、 运用相关写作知识提供的支撑、帮助, 使学生能逐步、顺利地达成目标, 再通俗一点, 也可以说是教师设计的微作文教学思路、采取的策略。

为提供学生“可攀升”的支架, 我们围绕着确定的训练目标以及选择的训练内容, 精心设计微作文教学思路, 将教学版块做了大致安排:

———趣味导入。 导入强调, 不拘形式, 但要突出“趣”与“妙”, 以激发学生浓厚的学习兴趣。

———思维导航。 强调寓相关知识于具体的语境、生活经历中, 变静止的“习作知识” 讲解为具体语境中去发现;以问题引发学生思考, 引导学生发现。

———片断引路。 设置片断引路这一支架, 化抽象的方法为具体语段, 借助具体的语境, 让学生进一步了解相关的写作知识, 活化相关知识。

———小试牛刀。 了解相关的习作知识不是目标, 运用相关的知识才是训练的目的。 在设计学生练习的相关片断中, 给学生提供能唤醒学生相关生活经历的体验, 让学生易于动笔, 也乐于表达的背景材料。

———互动评议。 这一环节, 重在引导学生根据训练目的评议习作片断。

在具体开发的过程中, 我们分五步走:

一是定标定支架。 在广泛调查、分析学情、重温课标的基础上, 确定需要训练的点。 同时集思广益, 确定好教学设计框架, 明晰每个环节的基本要求。

二是分层作培训。 采取区级———街镇———校级三级培训机制, 对开发微作文的缘由、开发的原则与方法、设计的基本框架进行多回合培训指导, 让教师明白怎样设计撰写训练课程。

三是选点细设计。 我们以城区大校及我区骨干教师为核心力量, 自主选择训练点, 根据选择内容的基本途径, 选好训练内容, 精心设计教学过程。

四是筛选巧合并。 对于教师自主设计的单元课程, 我们将同一微训练主题的归并在一起, 精心挑选, 取长补短, 巧妙合并, 最终形成一套内容较齐全、设计较科学、篇幅较合理的微作文训练教材。

五是制作微视频。 根据开发的教材, 我们培训、指导骨干教师根据相关课程资源, 逐一录制成教学微视频, 刻成光碟。 同时将文本资源及微课资源下发至全区各学校各语文教师手中, 让全区教师利用课程资源及微视频教学。

三、“微作文训练”课程资源的运用

如何以微作文训练为突破口, 促习作教学效率的提高, 学生习作素养的提升? 我们主要抓四项工作:

1.组建研究团队。 以邾城城区七所学校、阳逻城区三所学校、仓埠中心小学、汪集中心小学共十二所小学为“微作文训练资源”运用基地校, 以全区小学语文低、高两个年段骨干组成员为主要研究团队, 开展对微作文与语文教学如何有机结合的研究与实践。

2. 开展课型研究。 我们采取基地校、 骨干教师队伍两条途径进行研讨。在研讨过程中, 我们按照“设想课型———尝试运用———研讨完善———构建模式”这四步进行。 基地校结合本校习作教学的现状、师资教学特色、学校研究的课题等, 各自构想微作文训练课型及操作模式, 然后借助学校教研组活动及区级骨干组教研活动, 开展对构建出的“微作文训练”课型进行实践研究, 构建出具体的操作模式。

我区骨干教师进行了8 次研讨, 34位骨干教师主讲了微作文教学课, 也构建出多种课型, 将微作文训练, 与阅读教学无缝对接, 与课题研究巧妙结合, 与生活实际适时接轨, 使微作文训练渗透在学生的语文学习中, 让微作文训练微微开启学生习作之门。

3.进行系列比赛。 为促进全区教师运用好微作文训练资源, 我们采取举办微作文教学专题讲座、活动展示、送教下乡等活动, 让全区教师认识、了解微作文训练, 尝试运用微作文训练资源。同时, 还举办“微作文训练教学”比赛、“我与微作文教学”主题论文比赛, 以比赛促教师研究微作文训练教学的途径、方法, 继而改进完善相关的资源、开发出新的资源。

4.构建家校共同体。

除了学校教师开设微作文教学课程之外, 教师还将微作文教学微课上传到班级QQ群, 让学生在家自主学习微课, 自由练写片段。 家校合作, 形成合力, 促微作文训练经常化、实效化。

四、 实施微作文训练后的收获与思考

两年的微作文训练实践后, 习作教学呈现出了令人欣喜的“四变”:

———变“随意”为“序列”。“微作文训练”变传统练笔的随意为每次训练有明确的训练主题, 将习作所需的相关知识分解成适合学生写作学情的小主题, 形成序列, 逐一训练, 逐步强化, 逐渐夯实了习作基础。

———变“偶然”为“经常”。 有了微作文训练教材及教学微视频, 教师就有习作教学的“拐杖”, 能够根据学生习作学情选择合适的内容进行指导;学生也能根据自己习作中的薄弱点, 有选择性地利用教学微视频进行强化训练。 训练的量增加了, 学生习作也就能得到教师快速“回应”, 变一周一反馈为每周多次反馈。 伴随着习作“数量”的增加, 反馈的次数增加, 学生习作兴趣的持久性就能保持, 就能提高习作思维的敏捷性、语言表达的流畅性, 从而实现从“量变”到“质变”的跨越。

———变“单一”为“丰富”。 从内容看, “微作文训练”从词句的训练, 到修辞的使用, 从基本的习作技能到常用的应用文, 方方面面都涉及到了。 从教学的方式来看, “微作文训练”的“教”更具开放性, 既可与阅读接轨, 又可与各种活动有机融合; 即可在教师引导下进行, 又可供学生借助微视频自主练写;既可借片断来模仿, 又可让学生活动评议来促写……“教”的方式、途径、时机的多样性, 更能有效提高习作教学效率。

——变“重内容”为“内容形式并重”。“微作文训练”在鼓励学生写作内容“贴近生活”的同时, 巧妙进行有关习作方法、技能的训练, 不仅关注“写什么”, 还注重“怎样写”的训练。 这种训练, 有助于师生“语用”意识的提高。

在开发运用“微作文”训练课程资源的实践中, 我们也挺忐忑的:虽说我们强调在具体语境中教学生习作知识与方法, 但毕竟还是进行以“知识”“方法”为目的的训练, 这种做法是否对学生“个性表达”“自由表达”有束缚之嫌?另外, 微作文, 微微开启习作门, 如何从“段”的训练转化为“篇”的练写? 让习作大门打得更开, 让学生在习作大路上走得更稳、更实?

篇4：红拳门鹞子高三弟子崔仲文

陕西红拳门历代宗师辈出，清道光、咸丰年间，关中并出“三三”(即三原鹞子高三、临潼黑虎邢三、潼关饿虎苏三)。“三三”中，以高三技击为魁，成名后游历河南、河北、山东、山西、湖北、江南各省。其精于猴拳，擅腿功，轻功绝好，世称“飞腿鹞子”高三，名冠陕西四大武术名家之首，晚年集诸家之长而创立了以“撑扑为母、勾挂为能、化身为步、叼打为法”的高家拳。高三晚年回陕，广收门徒，传授高派武技。其入室弟子们受高三反清思想影响，先后参加了辛亥革命等很多运动。高三晚年收的最后一个弟子，为陕西泾阳杨梧村崔仲文先生。

崔仲文祖籍高陵县人。清同治元年(1862年)，其父为逃避战乱，从高陵迁到三原县定居。崔仲文于清光绪十九年(1893年)生于三原县城，于五岁时拜高三为师，学高家拳。后上私学，又转入于右任开办的民治小学上学，执弟子之礼，随于右任学习书法，后又随张志清习武。武昌起义胜利后，崔仲文追随于右任等，加入了推翻帝制的陕西靖国军。中华民国成立后，先生在国民革命军的兵工厂做事。民国十八年(公元1930年)，陕西大旱、饥民遍地，于右任从南京回陕视察灾情，推荐崔仲文先生任兵工厂厂长。1948年，崔先生举家迁往泾阳县三渠乡杨梧村隐居。解放后，先生鉴于自己的历史背景，很少与外界来往，闭门谢客，深居简出，习练武艺。上世纪50年代，一王姓河南武林高手慕先生之名，来其家中数月，与先生相互切磋，并教授了先生太极、心意拳。先生晚年仍习练不止，并精于子拳、炮拳、阴手棍。

先生晚年隐居乡间，历次运动都未受冲击，世人多不知先生往事，只知先生为高三弟子，红拳名家。1960年，马振邦闻得先生大名，率陕西省武术队杨宝生、在劳作不息。

先生青年时代追随于右任等参加讨袁靖国军，有功于民族，其高派武功又名播三秦。而在与同道较技时，他都是点到为止。他从不向世人炫耀自己，其心正而艺更高。先生的高寿也得益于其书法的造诣和意拳的内功修为。

篇5：门高三优秀作文

湖北大学附属中学 李玉新

教学目标： 知识与能力目标：

1、了解有关散文诗的知识。了解本文的写作背景，理解“门槛”的象征意义。

2、体味散文诗中饱含的作者的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言。赏析情理交融的艺术特点，逐步提高散文的鉴赏能力；把握“门槛”的象征意义。过程与方法：

1、引导学生借助作者创作背景，理解寓言式散文中的象征意义。

2、指导学生通过朗读品味文本语言，体会散文中的情与理。

3、帮助学生发挥想象，提高鉴赏散文诗的能力。情感态度价值观：

1、学习《门槛》一文，在面对人生选择的时候，要从容镇定，要对理想执着追求，对信念坚定不移。

2、学习革命者为崇高的信仰而献身的精神。

教学重点：结合时代背景和写作意图，捕捉《门槛》一文多种象征意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美。

教学难点：理解文中关键语句与词汇，把握其中的寓意与内涵。

教学方法：

1、诵读教学法

2、讨论与点拨法相结合

3、改编独幕剧演出体验法 教学手段：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程设计：

一、预习：

要求：（1）了解有关散文诗的知识。明确本文的写作背景。（2）指导学生诵读，教会学生美读。（3）引导学生初步体味“门槛的象征意义，品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情。

二、教学步骤：

1、导入：在人生的道路上我们面对无数道门槛，前进或后退，坚持或是放弃，勇敢或是懦弱，都需要我们做出选择，跨过一道道人生的门槛，对理想执著的追求，对信念的坚定不移，屠格涅夫的散文诗《门槛》给我们做了最好的诠释，今天我们一起来品味这篇散文诗的象征意义和深沉而悲壮的感情。

2、重点难点的学习与目标达成过程

借助多媒体演示的设计，学生朗读课文，并讨论象征手法及文中的象征意义。朗读指导：

本文主要靠对话来描绘形象，表现主题。可以分角色朗读，诵读时要学生减缓速度，注意体会和表现出人物的性格、心理，符合人物的身份和个性。问话应是“慢吞吞”和“不响亮”的，显示高高在上的威严；俄罗斯姑娘的答语，要加重语气；文章最后“一位圣人”打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷地赞美，更要读得响亮。讨论探究：

学生自读课文，先自主探究，后小组合作研讨，教师点拨，着重解决以下问题：(1)文中的“大楼”象征着什么? 结论：文中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业

(2)文章一开头的环境描写有什么象征意义?对表现主人公形象有何作用? 结论：“门里一片阴森的黑暗”“发散着寒气”这一环境描写象征了沙俄专制制度的黑暗统治和革命者所处的恶劣环境。这环境成为主人公活动的背景和凸现主人公形象的厚重的底色。(3)文中的语言描写分为问句、答语、评语三类，它们各有什么特点?对塑造俄罗斯姑娘的形象有什么作用? 结论： ①问语——慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业的艰难，衬托出女主人公的坚强性格。②答语——简短、坚决、果断，直接表现出女主人公的坚强性格。③评语——截然相反，表现出女主人公品格的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解而造成的悲剧性。

(4)请学生勾画出文中神态描写和心理描写的语句，说说它们对女主人公的塑造有何作用? 结论：①神态描写仅一句，“姑娘埋下了头„„”忍受着屈辱，显示了女性特有的坚强。②心理描写贯穿在语言和神态描写之中，女主人公表现出性格一致性，还伴随着心理活动的起伏，即在表现坚强的性格的同时，又有忍受屈辱，复又坚强的这一小插曲，这使得女主人公形象显得更真实可信。

(5)“门槛”“俄罗斯姑娘„„”“一个慢吞吞的、不响亮的声音”各象征什么? 结论：“门槛”象征横阻在革命者面前的一切艰难险阻，或理解为象征革命与不革命、进步与落后的分界线。“俄罗斯姑娘”象征索菲亚式的女革命家。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”

象征了革命事业对有志者的考验。(6)文章最末两句话有什么含义? 结论：那个远远躲在后面的“咬牙切齿的咒骂的人”，是当时社会中一批庸人和市侩的代表。“一位圣人!”该句赞语象征了人民群众对革命的崇敬。这两句话饱含了作者对革命者的高贵品质和伟大献身精神的崇高评价。

3、本文象征手法：

提示：借助于艺术意象去象征某种抽象的观念或理念。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中的意象：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船等等都具有理智象征的意义。又如鲁迅的《秋夜》，高尔基的《海燕》。

4、配乐朗诵，教师范诵，学生分角色朗读，进一步品味语言，体会情与理，突破难点。提示：通过诵读，品味，引导学生理解，古今中外，有多少仁人志士，他们为着理想、为着科学，不惜抛头颅、洒热血，他们忍受着寒冷、饥饿、憎恨、朝笑、蔑视、侮辱、监狱、疾病、孤独、牺牲，更为痛苦的是，这些痛苦，这些打击不仅来自你的敌人，而且来自你的亲人；你还准备去犯罪；将来你会不再相信你现在这个信仰，你会认为自己受了骗，白白地毁了你的年轻的生命。

5、引导学生联系文本进行表演，进一步的体味“门槛”的象征意义，品味富有哲理的语言及深沉而悲壮的感情，以及俄罗斯姑娘的性格特点。

说明：为了让学生学生表演形象，有感染力，可以回忆以下几个人物，如中国旧民主主义革命时期，民主主义革命者秋瑾，她为推翻封建的帝制，献出自己的生命，可是愚昧的国民却不理解她的革命，还有刘胡兰、江姐、保尔·柯察金等革命者，还有为真理而战的意大利著名科学家、思想家布鲁诺„„然后让学生结合课文进行评论，评论时扣住对课文几个难点的理解。

6、课文总结

1．学了这篇散文诗，说说你对散文诗的特点有哪些认识。结论：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它是用散文的形式表现诗的思想内容。一般篇幅短小，有诗的意境，但像散文一样，不分诗行，不押韵，用内在的激情给人以强烈的艺术感染。鲁迅的《野草》与泰戈尔的《飞鸟集》《新月集》都是散文集，高尔基的《海燕》也是著名的散文诗。

2．请学生体会《门槛》的艺术手法。结论：①在艺术手法上，《门槛》从个别到一般，运用象征手法，抓住一个典型场景中的典型形象，来展示革命者的普遍人格。②在语言方面，充分体现了散文诗的语言的特点：语言精短，很少用长句；用自问自答和对话推进内容，而且对话很有特色；修辞手法的运用，如比喻和排比，显得非常精妙。

7、布置作业

学习本文，你有什么感触、启发和收获？

提示：引导学生就本文中的一句、一段或全篇发表看法，可结合现实和自身或某个人物、事件出发，深刻阐明自己的观点，加深对本文的理解，训练表达能力，培养发散思维。

篇6：关于门的作文600字:门

老旧的木门，总是在阳光下微笑地敞开着。乡村里总是荡漾着欢乐的笑声。“远亲不如近邻”，这句话在乡村中是证实了的。一些完成不了的事情都能在邻里之间的互帮互助下奇迹般地完成。因此，邻里间都建立起了亲密可间的睦邻友好合作关系。淳朴的乡民，总是热情地照顾他人，鸡毛蒜皮的小事都相互间争先帮助。

才在农村住上几年之久，就搬迁到了城郊。城郊的小洋房，不再像乡村那么热情了。冰冷的铁门使人们不再亲密地交流。但熟悉一阵子后，邻里之间的亲情并没有被完全撕裂。每家每户都很大方，主动邀请别人家的孩子来自家玩。慢慢地，又适应了新家。

上了学。为了上学方便，又搬到了市中心的高楼。刚打开门，我手臂就一阵酸痛。这门，一眼望去就寒气逼人。两米多高的门，在把手上开了一个扁平的口子，仿佛一条吐着信子的毒蛇正张着血盆大口呢。正是这血盆大口咬住了邻里间的亲情，把人们咬入冷漠的深渊。一扇扇门整日都锁着。走廊上空无一人。宠物呢，也来了个360度大转湾。忠诚的土狗失宠了，被“洋鬼子”泰迪抛弃在了大街上。

门，锁了。坏人和小偷倒是不会来了，可是把亲朋好友也挡在了门外。人们闲暇之余不能左邻右舍围坐在大院里嘻哈聊天了，只能玩无趣的电子游戏。捉迷藏、跳大绳这些好玩的户外益智游戏被紧闭的大门退出了辉煌的历史舞台，进入了神恍忽忽的怀念时代。

庙会赶集那人山人海的热闹场面，城市里的商场应该是它的缩影。集市上勾肩搭背、大包小包的热闹场面，已经一去不复返了。城市里的邻居们几乎不认识，所以在商场相见也不定会相识。

门，锁住的不只是坏人，同时也锁住了一切。

作者：杨翼玙 江东实验小学

篇7：门优秀作文

神睁开眼睛看这两人：诗仙李白，腰挂酒葫芦，身穿白青纱，胯下小毛驴，顶部飘舞发，不时拿手抚一下那细长的奶羊须;阮籍，坐到只眼老羊的破车里，水瓶歪七扭八，头发凌乱如草，衣服上一整只钮扣都没有，用一支树技勾住，落魄十分。

神引她们进了一个屋子，各给他一只破耳壶，壶中配有半壶酒。阮籍摇一摇又往壶内看一眼，唉声叹气道：“神怕是轴力这西域天涯浪子，我仅有半壶酒罢，他却有一壶吧!”诗仙李白笑了起来：“神看来是对我们很好呢，我有一大半壶仙酒，喝，味儿一定美极了!”

神饶有兴致地看过两个人一阵子，微微一笑，把她们送到一个分岔路口，让她们分别走去。

诗仙李白的路不太好走。赖棘刺散生漫路，泥淖的石头路让小毛驴伤到了脚，他从驴的身上落到了污泥中，青白衫瞬间一片黄一片黑，小鸟从树丛中惊飞。他嘿嘿一笑：“这次酒可醒过来，可以好好地行走，再讲，八只脚总比四只跑的快。”他又呷了一口酒。离开了没多久去遇到跳崖，走投无路了。他吟了一句：“无生我材必有用，千金散尽还复来”。小毛驴，你可以无须受我挤压了，缘分再相见”!说罢动手能力往山脚下攀登。

阮籍也不顺心。就在他看见那半壶仙酒唉声叹气时，一只猴子抢去他用于挡风遮雨的破遮阳帽，他想抢回家，却弄翻了大大多数的酒，人也倒在道旁，棘刺划破了皮和肉，血液直流电。他又叹：“唉!天不助我啊!”爬进入车内走公以刻，跳崖在面前发生了。他瞬间唏嘘不已，想起爱情的滋味，哭天抢地地喊了起來：“要我该怎么办，如何是好……”眼前一黑，他昏倒汽车上。

诗仙李白历遍艰苦，总算爬到了山脚下，面前是一片从来没见过的幸福处境;金黄的树技，晶石的果实，银白色的叶面，烟雾缭绕，花影丛丛，神正笑着对阮籍说些哪些，他跑了以往。

神因此判决她们找寻的結果。点了点她们的酒坛，一阵彩光闪出，两个人手上多了一把钥匙，一把刻着“消极”，另一把刻着“开朗”，诗仙李白取得成功地打开了门，而阮籍，无奈哀叹。

神笑着说：“开朗便是披荆斩刺的一把刀，喜悲则是阻道的石。你们也看到了分别的結果，开朗，则开心快乐，消极，则没有事成。”

篇8：门高三优秀作文

活动伊始, 湖北省特级教师朱幼菊代表新洲区作了《微作文, 微微开启习作门》的主题报告, 向与会代表汇报了新洲区开发和运用“微作文训练课程”的实践。 接下来的“微课堂”教学展示环节, 邾城街第二小学王芬老师展示了一节“前置铺垫型”同步课堂———《学编水果谜语》; 仓埠街中心小学陈桂馥老师展示了一节“聚焦修改型”课———《如何边叙述边写感受》。 随后, 新洲区小学语文界的代表以微沙龙的形式就“如何使微作文与常态教学融合”进行了探讨。

湖北省特级教师、武汉市教科院小学语文教研员李天恩对整个活动进行了点评。 他认为, 新洲区开发实施微作文课程是一项志存高远、既能促进教师较快成长、又能使学生高效掌握写作技巧的有益探索, 它是遵循作文教学规律的探讨, 也符合新课标倡导的降低作文难度、关注学生作文兴趣、让学生有更多机会实践的精神。 微作文聚焦某一个问题, 切口小, 容易切入, 消除了学生以往对作文的恐惧心理, 让学生变得乐于表达、爱上作文课了。 微作文分解了大作文的训练点, 构建了习作的梯度, 实现了写作的效度, 开辟了作文教学的新途径。 新洲区开发和运用“微作文训练课程”既是一种创新, 又表现了他们坚忍不拔的毅力。 他们的研究有深度、有宽度、有厚度, 形成了一定体系。 为了配合微作文教学, 他们开发制作了140 多节微视频, 发放到全区小学语文教师手中, 可谓“千淘万漉虽辛苦, 吹尽狂沙始到金。 ”做这项工作还是一个系统工程, 不仅涉及到教师工作, 还涉及到学校全局的工作, 涉及到学校管理、家长的认可与支持等, 新洲区12 所基地校在这些方面给予了大力支持, 也收获了学生自主学习、高效作文的喜悦。 他希望微作文在以湖北省特级教师朱幼菊为首的新洲团队的打磨下茁壮成长, 开出更灿烂的花朵, 结出更丰硕的果实, 让学生们都能受益。

最后, 武汉市教科院小学教研室主任李光杰发表了讲话。 他说, 新洲区这块人文积淀深厚的土地高考成绩一直稳居武汉市前三名, 透过高考的辉煌我们也看到了新洲基础教育的别样精彩。以湖北省特级教师朱幼菊为首的新洲小学语文教师团队有远见、 有思想、有创意、有措施、有实效, 值得大家学习。

篇9：门优秀作文

我们期待了三个多小时，终于到达了目的地，在主场门，我看到沙滩上人山人海，很壮观。

我们中午吃完饭，迫不及待地向大海奔去，我过去游泳的时候浪太大了，都把我打得人仰马翻，头往下喝了一口水。水很咸，浪很大，所以我套上了游泳圈，防止再次被浪打翻，这样也很安全，不会溺水。玩着玩着觉得这个玩法很无聊，突然想到了一个新的玩法，人坐在游泳圈上面，浪一来就被冲回岸上，就像漂流一样爽歪歪啊!

到晚上了，我们吃完饭，下去海边抓螃蟹。我跑到海边用电筒一照，就看到了无数只小螃蟹在沙滩上开开心心地跑来跑去，我们小心翼翼地把小螃蟹放进桶里。一个小时过去了，桶里的螃蟹全都是小的螃蟹，很多都是手指一样大小的螃蟹。我们换了一个地方抓螃蟹，我和我的一个朋友去抓它们。

我们原地在玩沙子，没走多远，就听到了一声大叫：“我们这里有一只很大的螃蟹!”

“哇!真的呀!”我们跑过去，果真发现最大的那只螃蟹，张牙舞爪的，没有哪只螃蟹能比它大了。我们兴奋地围着大螃蟹欢蹦乱跳。

回去的路上，我还发现了一只跟手掌一样大的螃蟹，而且还是母的，带着小宝宝，回到酒店，到了第二天就把螃蟹放生了，然后恋恋不舍地踏上了归程。

篇10：门优秀作文

俗话说;“老师领进门，修行在个人。”老师把我领进了知识的大门，开始了学习生活。如今，小学生活即将结束，我正在用六年来积累的知识锻造一把智慧的钥匙，准备开启通向新征途的大门。我坚信，“门”的那边是更美好的明天!

五彩缤纷的儿童生活，在一声声欢笑中结束了。在这段征途上路上，到处是五颜六色的小花，但在欢笑和蹦跳中，我早已来到了新的一扇“门”前。我怀着好奇心进入了这扇“门”。可我眼前看到的不再是童真、可爱、五彩缤纷，而是憧憬和现实结合的多梦生活。我想再次推开身后这扇“门”，回到那可以尽情欢乐的生活，但那扇“门”，已经紧紧地关上了。我知道我不能再回到以前，只能向前走。我似乎又看到通向未来的门又向我招手，我不禁感叹：时间怎么消逝得如此快呢?

篇11：门优秀作文

是你该好好选择的时候了!

什么?我惊叹一个陌生而惊异的声音。

突然地，我被黑暗包围住了，身边的事物消失得无影无踪。我茫然地喊到：我在什么地方?没有人回答。等等，好像有人在那边，我摸索着。一刹那间，在我身旁出现了两扇大门，这边的一扇门外春和景明，鸟语花香，太想冲进去感受一下了。离我稍远的一扇，天昏地暗，电闪雷鸣，大雨直泻，不感兴趣。除此之外，更另我难以置信的，是有一个和我一模一样的女孩在那，我知道，我们在相互对视着，但两个人似乎都很平静。

你要往哪边走?我想走这边能回到家的。我指着那扇美丽的门对她说。

为什么不走这扇?我很乐意与你一起走这边。她挺诚恳地询问我。

傻瓜才走这边呢，你看，这边这扇多好!你喜欢小鸟吗?还有小草、小花、清新的空气没等我说完，她已朝着那扇我觉得怪恐怖的门走去，她回头对我微笑说：咱们后会有期吧。门关了，我知道，我也该进门去了，只是好像我会比她享受到更美好的生活。

充满信心的我走进了另一扇大门。

果然不错，阳光暖和，小鸟在唱，花儿在笑，露珠在跳舞啊!这不就正是我理想中的境界吗?哈哈!我大笑。我坚信这一定是通往回家的必经之路，而且一路上，我还能尽情感受世间最美好的一切。阳光永远是那么暖和，花儿永远朝我开放，小草永远为我随时躺下而嫩绿，河水永远为我止渴而清澈!我好幸福!

一连几天我都沉浸在这美好的环境之中，真希望能永远这样，但我还是要回家的，妈妈爸爸会为我着急的。

一天，我微笑着睡着了。

轰隆隆!巨大的一阵雷鸣。我在一条笔直的路上跑着，前方有一道白光，那是我唯一的出口。路很滑，尽管我滑倒了好几次，但我还是爬起，继续向前奔跑。雨狠狠地击打我，雷一声比一声响亮，天仿佛也压得人喘不过气，但是，那边就是我所要找的出口，雨打风吹算什么!

你是傻瓜!

又是那陌生而怪异的声音，它把我弄醒了。哦，原来我在做梦，那就好，我不要被风吹被雨打，我要阳光!我想到了走另一门的她，应该不会像梦中的我那么傻吧，走不了就回来嘛，干嘛那么固执。

又过了几天，幸福依然包围着我，啊，伊甸园!只是好像前边已有了白光，是出口吗?我该出去?这儿不是很好吗?不行，我要回去的，我还有好多远大的理想没有实现，我得出去，虽然这很美。

终于，我出来了，同时，我也看到了浑身是泥、湿漉漉的她，我想笑，又笑不出来。

感觉不妙，门外的空气令人感到多么浑浊，夸张到令人难以呼吸，天地忽然昏暗下来，雨飘落下来了，轻轻落在我胳膊上、脸上。啊，是硫酸吗?怎么老天这样对我。眼前的她居然还面带微笑!她缓缓向我走来，但我已感觉生命的终止示已降临

一时间，我想到了那两扇门，也许发生的这一切就已经在选择走哪扇门的时候决定了。我错了，我真的错了，但我还有选择的机会吗?

篇12：两类“X门”和“门”的逆语法化

近年来“X门”的新发展一方面表现在其搭配使用上, 出现了许多只有实体意义的“门” (“门窗”之“门”) 才具有的用法。例如:

(1) 汤唯是给艳照门夹伤的 (一身羊皮, 《聊斋夜话》)

(2) 正因为他“艳照门”的丑事、恶行, 上了网络、见了阳光, 引来了无数质疑、质询的目光, 当然也引起了当地纪检监察部门的注意, 顺藤摸瓜, 轻而易举地敲开了他的“受贿门”。 (重庆新闻网, 2009.9.4)

“X门”的另一项新发展是产生了许多表达正面色彩“X门”。例如:

(3) “网络联保”打开“诚信门” (亿邦动力网, 2008.10.20)

(4) 叩响社区缴费连锁“方便门” (云南网, 2009.9.11)

本文的研究将把前者分析为“门”的逆语法化过程, 并分析前人虚化解释的不合理之处;对于后者, 我们认为, 那是“X门”的一种新的来源, 与“艳照门”之“门”不同。正是这两种“门”和汉语中原来存在的“门窗”之“门”相互作用导致了“X门”中“门”的逆语法化和“X门”的复杂局面。

为了称说的方便, 我们将汉语中原来存在的“门窗”之“门”称作“门0”, 将例 (1) 、 (2) 中表示负面意义的这类“门”称作“门1”, 将例 (3) 、 (4) 中表示非负面意义的这类“门”称作“门2”。

一、两种类型的“X门”

(一) “X门1”和“X门2”

正如前文所说, 我们认为存在两类“X门”, 一类如例 (1) 、 (2) 中的“X门1”, 一类是例 (3) 、 (4) 中的“X门2”。二者的差异首先表现在所表达的意义色彩不同。例如:

(5) 由液晶电视“台湾屏”打开的平板电视“诚信门”引发了一场媒体论战……。 (万维家电网, 2006.11.11)

(6) 而如今, 不少行业网站正在凭借这种先发优势, 帮助企业叩响融资“诚信门”。 (亿邦动力网, 2008.10.20)

上述两例中虽然同是“诚信门”, 但意义却截然不同, 前者是指平板电视“不诚信”, 让老百姓很难相信;而后者指的是行业网站帮助企业解决融资中的“诚信”问题, 使得企业有了诚信, 脱离了诚信危机。可见, 前者是负面事件, 更重要的是反映了人们对于这一事件进行讥刺讽喻的社会心理;而后者则是正面评价, 没有讥刺讽喻意味。

当然区别“门1”和“门2”不仅仅是因为它们的意义不同, 更主要的是我们发现, 这两种类型的“门”的来源是不同的。请看下面两例:

(4) 叩响社区缴费连锁“方便门” (云南网, 2009.9.11)

(7) 为更多、更广泛的老百姓开启社区缴费服务的“方便之门”…… ( 云南网, 2009.9.11)

上文例 (4) 和例 (7) 来自同一语篇, 例 (4) 是文章的标题, 而例 (7) 是文章内容中的陈述。从中不难看出“方便门”只不过是“方便之门”的缩略形式。我们由此推测, 表达正面意义的“X门2”是“X之门”的缩略形式, 由“X之门”缩略而来。因而, 所有“X门2”之间都可以插入“之”, 且语义不会发生变化;而“X门1”之间如果插入“之”, 意义就会发生相反的变化。例如:

(5’) 由液晶电视“台湾屏”打开的平板电视“诚信之门”引发了一场媒体论战……。 (万维家电网, 2006.11.11)

(6’) 而如今, 不少行业网站正在凭借这种先发优势, 帮助企业叩响融资“诚信之门”。 (亿邦动力网, 2008.10.20)

正因为意义发生了相反的变化, 导致了例 (5’) 的合适度出现问题;而例 (6’) 在意义上没有变化, 其合适度也没有问题。

从产生机制上来看, “门1”来源于翻译借用和仿造, 而“门2”来源于隐喻修辞的运用。从这一意义上讲, “门2”与“门0”的关系更为紧密, “门0”是“门2”的本源形式, 是比喻中的本体;而“门1”和“门0”只是形式上的相同而已。周日安、邵敬敏2007等) 。但是必须明确的是:

1.这种泛化在“-gate”就已经存在。

事实上, “-gate”的语义在英语中就存在一个由表示政治丑闻向表示一般负面事件的“泛化”, 例如最早的“watergate”指政治丑闻, 到后来的“垃圾门” (dumpstergate) 就已经脱离政治, 表示商业的丑闻, 而“中国博客门” (China Blog Gate) 则表示新闻界的负面事件。这一泛化也必然在汉语翻译仿造的过程中得到一定的体现, 实现为汉语“门1”泛化。当然汉语的“门1”在使用过程中也一样会采用类推的手段取得英语中并不一定存在的“X门”用法, 使得“门1”进一步泛化。张谊生2007) , 它和“门0”之间在意义上不存在任何联系, 迄今为止, 汉语的“门”也未能收列“门1”的表负面事件义。如注①所言, 如果一定要说“门1”和“门0”有什么联系的话, 就是它们采用了相同的语音和文字形式, 或者说是英语中的“watergate”的“gate”在汉语中碰巧可以翻译为“门”, 如果如程丽霞 (2003) 所言, 将“gate”翻译为“丑闻”, 则表示负面事件的“gate”和“门”就不会有任何瓜葛。

所以, “门1”和“门0”之间绝对不存在由表示实在意义的“门0”向表示负面事件较为虚化的类词缀“门1”的语法化过程, 尽管它们之间有着意义上的虚实差异。但是源头上的没有关系不代表“门1”产生之后也没有关系, 正是因为采用了相同的语音和文字形式, 使得“门1”在使用上受到了深深根植于汉语中的实义的“门0”的影响, 而走上了逆语法化的道路。

(二) “门1”的逆语法化过程

在“门1”引进初期, “X门”一般与“事件”、“丑闻”搭配形成名词性短语, 或者与“陷入”、“深陷”、“遭遇”、“渡过”、“经历”等结合形成动宾结构。例如:

(8) 他同时又是著名的“伊朗门”事件的核心人物之一。 (新浪网, 2006.3.30, 转引自周日安、邵敬敏2007)

(9) 西方媒体被爆“中国博客门”丑闻 (《新京报》, 2006.3.15, 转引自周日安、邵敬敏2007)

(10) 西门子深陷“贿赂门” (《IT时代周刊》, 2007.5.2, 转引自刘娅琼2008)

(11) ATM机遭遇出口门 (《东方今报》, 2007.5.24, 转引自刘娅琼2008)

(12) 布莱尔能否安然渡过“爵位门” (《新京报》, 2007.2.15, 转引自刘娅琼2008)

我们同时可以看到, 上述例 (10) 至 (12) 中的“X门”后都可以添加“事件”或“丑闻”, 说明此时的“X门”的搭配正是基于“丑闻”义的搭配。

而近些年来, “X门”的搭配空前丰富了起来, 既可以与“一扇”、“那扇”的数量或指量结构搭配形成数量名结构或指量名结构;也能与“踢爆”、“打开”、“推开”、“敲开” (见例2) 、“叩开”、“锁紧”、“上把锁”、“关闭”、“关上”、“关好”、“夹”等搭配。例如:

(13) 如果10天后这些照片真被曝光, 那么新一扇“艳照门”又将被开启。 (台海网, 流行快报, 2008.3.4)

(14) 年前《色戒》的上映让我们所有人的神经短暂的兴奋之后, 陈冠希艳照门事件再一次把我们心中那扇明星艳照门敲开, 满足了我们的好奇心。 (凤凰博报, SOHO的部落窝)

(15) 藤原纪香刚离婚, 前夫即被小三踢爆酒店偷腥艳照门 (互联网, 世界娱乐报道, 2009.3.30)

(16) 打开娱乐圈的“艳照门” (小说阅读网《圈》)

(17) TVB逼供阿娇谈艳照:周六推开“艳照门” (中国娱乐网, 2009.3.5)

(18) 保护相片, 用盒子锁紧“艳照门” (天空软件站, 软件资讯, 2008.2.28)

(19) 艳照门与裤裆门都该上把锁 (百灵网, 2008.2.25)

(20) “艳照门”不及早关闭, 更多的人将陷入漩涡。 (中国网, 2008.2.18)

(21) 如何关上陈冠希打开的艳照门? (中国网, 2008.2.18)

(22) 震惊!太多“艳照门”还没关好, 网络又传“KTV裸女门” (龙城文摘, 2009.7.8)

(23) 关不拢的艳照门 (网易新闻中心, 2009.5.10)

(24) “艳照门”关不上, 奇拿预告24日再发新艳照 (中华硕博网, 博士时事, 2008.5.8)

(25) 于是, 老羊我掐指一算, 我猜, 汤MM应该是被艳照门给夹着了。 (一身羊皮, 《聊斋夜话》)

可见, 如今的“门1”几乎继承了“门0”的所有用法, 不仅可以“打”、“推”、“敲”、“关”、“锁”, 甚至还可以“夹”人了。同时, 进入这些结构的“X门”不能再接“事件”或者“丑闻”。例如我们不能说:

(13’) *如果10天后这些照片真被曝光, 那么新一扇“艳照门”事件又将被开启。

(23’) *关不拢的艳照门事件。

(25’) *于是, 老羊我掐指一算, 我猜, 汤MM应该是被艳照门丑闻给夹着了。

可见, “X门”从引进仿造到大量使用, “门1”在句法语义上发生了很大的变化, 一方面在句法上具有了“门0”所拥有的语法功能, 另一方面在语义上也具有了“门0”的部分实义特征。或者说“门1”无论在句法功能还是在语义功能上都有所增强, 而向“门0”的方向发展。van der Auwera (2002) 为我们描述了英语中“keep doing”结构向“keep on doing”结构发展的例子, 因为“keep on”比“keep”在句法功能和词汇意义上更强, 所以认为这是一个强化 (reinforcement) 过程, 作者进一步把强化归为逆语法化 (degrammaticalization) 的一种类型。③汉语中“门1”的新发展无疑也是一个强化的过程, 较之引进初期的“门1”只能与“事件”、“丑闻”、“陷入”、“遭遇”搭配, 当下新闻和网络语体中的“门1”几乎拥有了实体“门”的全部搭配, 在句法语义上确实得到了强化, 而向“门0”发展。所以我们有理由将“门1”的这种发展变化过程认定为汉语的逆语法化过程。以往的研究往往仅仅关注“X门”的类化和推广, 认为“X门”发生了泛化或者是语法化的过程, 显然存在着一定的误解, 同时也未能重视“门1”的句法语义强化过程。

(三) “门1”的逆语法化机制

“门1”为什么会发生逆语法化?一个重要的原因是受它所借用的形式“门0”的影响。其语法化的机制是类推的作用。语言使用者在使用“X门”的过程中, 在类推机制的作用下将“门0”的各种搭配用在了“X门”的搭配中, 这在某种程度上是一个隐喻过程。如果当初的翻译采用了“丑闻”类译法, 则这样的逆语法化可能就不会存在。

“门1”逆语法化另一个重要的影响因素是“门2”的类推作用。已经采用隐喻化用法的“X门2”拥有着“门0”一样的丰富搭配, “门2”是一个表达抽象意义但却拥有实体的“门” (门0) 的语言形式, 它对同样具有抽象意义的“门1”而言更具备模仿和类推意义。“门2”在隐喻和抽象义这两个特征上满足了“门1”的逆语法化的要求, 从而会对“门1”的逆语法化产生很大影响。这也是近年来“X门1”在搭配上取得突飞猛进地发展的一个重要原因。从这一意义上讲, “门1”和“门2”在使用中相互作用, 后者借鉴了前者的形式, 由“X之门”缩略为“X门”, 前者借鉴后者的搭配, 产生了大量的“门0”才拥有的搭配。

因此, 我们可以说是“门0”和“门2”的共同作用导致了“门1”的逆语法化的发生。

三、结语

上文我们从两类“X门”的区分出发, 分析了“X门”的最新发展, 我们认为, “X门”并非如前人的研究所说, 发生了语法化的过程, 相反“X门”中“门”的功能和意义得到了一定程度的强化, 而发生了逆语法化, 逆语法化的动因是实体义的“门”和隐喻义的“门”的影响, 逆语法化的机制是类推作用。

参考文献

程丽霞《“情报门”还是“情报丑闻”》, 《科学术语研究》2003年第4期

刘娅琼《从“X门”看再概念化过程——兼论修辞结构的构建手段之一》, 《修辞学习》2008年第3期

张谊生《附缀式新词“X门”试析》, 《语言文字应用》2007年第4期

周日安、邵敬敏《美英式原型标记“-门”的类化与泛化》, 《外国语》2007年第4期

Norde, M. Degrammaticalization. Oxford: Oxford University Press.2009

van der Auwera, J. More thoughts on degrammaticalization. In Wischer, I. & G. Diewald ed. New Reflections on Grammaticalization. 19-29. Amsterdam: Benjamins. 2002